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課題一 找規(guī)律(圖形)(方案A)

課題一 找規(guī)律(圖形)(方案A)

2.認(rèn)識(shí)規(guī)律

這里分三個(gè)層次,由淺到深,先出示“彩旗”引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律;接著“燈籠”圖和“小朋友排隊(duì)”圖同時(shí)出現(xiàn),由學(xué)生同桌討論找出規(guī)律;最后出示小花的排列圖。原教材中的小花的規(guī)律是按綠、紅重復(fù)出現(xiàn)排下去,但在這里我把小花的規(guī)律改為綠、紅、黃重復(fù)出現(xiàn),這樣就提高了難度,深挖了教材,也是以“放”為主,讓學(xué)生討論交流、找出規(guī)律。這樣安排的目的如下:

a.遵循了學(xué)生認(rèn)知由易到難的過(guò)程,先找簡(jiǎn)單的規(guī)律再找復(fù)雜的規(guī)律,先由老師“扶”著學(xué),再到老師“放”開(kāi)讓學(xué)生自主學(xué),不但面向了全體學(xué)生,讓不懂的學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下學(xué)懂,而且也滿足了思維活躍的學(xué)生想自己探究,找出規(guī)律的要求。

b.改變?cè)滩男』ǖ囊?guī)律,可以避免例題的過(guò)于相似。小花由原來(lái)的“綠、紅”為循環(huán)變?yōu)椤熬G、紅、黃”三種不同的顏色為循環(huán),不但提高了知識(shí)的難度,也避免了學(xué)生覺(jué)得例題枯燥無(wú)味,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,并且為下一個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的復(fù)雜規(guī)律做了鋪墊。

3.動(dòng)手學(xué)習(xí)

先讓學(xué)生做第89頁(yè)按規(guī)律涂色的練習(xí),進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)規(guī)律的體驗(yàn)和感知,為學(xué)生下一步創(chuàng)造規(guī)律及發(fā)散思維做更好的鋪墊。接著再完成第88頁(yè)的動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具,這樣,學(xué)生的思維就能更好的發(fā)散創(chuàng)設(shè)出更多、更復(fù)雜的規(guī)律。培養(yǎng)了他們的大膽創(chuàng)新意識(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新標(biāo)準(zhǔn)“玩中學(xué)、做中學(xué)”的新理念,大膽用“聽(tīng)會(huì)忘,看能記住,做才能學(xué)會(huì)” 的教育理論為指導(dǎo)。

4.聯(lián)系生活、找身邊的規(guī)律

學(xué)生通過(guò)按規(guī)律擺學(xué)具這一環(huán)節(jié),對(duì)“規(guī)律”的感知,體驗(yàn)得到進(jìn)一步加強(qiáng),已經(jīng)可以判斷出生活中有規(guī)律的事物,所以這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)得很貼切,很自然,讓學(xué)生意識(shí)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)是有用的,不但為下一個(gè)環(huán)節(jié)“用數(shù)學(xué)”做了鋪墊,而且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),體現(xiàn)了“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念。

5.用數(shù)學(xué),解決生活問(wèn)題

先出示主題圖,與課前的情境相呼應(yīng),情境貫穿首尾。從而提出實(shí)際問(wèn)題:“快過(guò)節(jié)了,你們能用今天學(xué)到的知識(shí),有規(guī)律的打扮教室嗎?”放手讓學(xué)生去掛彩帶、插彩旗、貼小動(dòng)物,這些東西數(shù)量多,一個(gè)人很難完成,這里就出現(xiàn)了有必要的“合作、交流”,符合新標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),合作能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。

專家評(píng)析

“找規(guī)律”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材的新增內(nèi)容,它蘊(yùn)涵著深刻的數(shù)學(xué)思想,是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活最基礎(chǔ)的知識(shí)之一。在教學(xué)時(shí),陳老師能結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,開(kāi)發(fā)教材,使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中不斷的認(rèn)識(shí)規(guī)律,如:小花的規(guī)律由綠紅相間改為綠紅黃相間,讓學(xué)生經(jīng)歷小旗、小朋友、燈籠這些簡(jiǎn)單規(guī)律的擺放后,出現(xiàn)較復(fù)雜的規(guī)律,使學(xué)生的視野不斷擴(kuò)大,思維不斷深化。

另外,數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握過(guò)程以及學(xué)習(xí)方法有時(shí)是只能意會(huì),不能言傳的。這節(jié)課,教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生意會(huì),積累感性經(jīng)驗(yàn)。如:猜下一面小旗是什么顏色?下一個(gè)燈籠是什么顏色?下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等都是讓學(xué)生先自我感受再聽(tīng)別人意見(jiàn)。給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),嘗試的機(jī)會(huì),猜想的機(jī)會(huì),成功的機(jī)會(huì)。

再有,課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境地去進(jìn)行全方位的體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí),教師不僅注意在課的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“過(guò)新年”情境,使學(xué)生在這樣現(xiàn)實(shí)的、有趣的情境中探索數(shù)學(xué)問(wèn)題,還注意把這些情境貫穿在一節(jié)課之中,使學(xué)生在這一情境中擺小旗、擺燈籠、擺三種顏色的花等感受規(guī)律,又通過(guò)擺學(xué)具、擺花、擺玩具等讓學(xué)生創(chuàng)造規(guī)律。

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