一年級數學下冊《認識人民幣》備課教案
一、教學目標
(一)知識與技能
使學生在解決關于人民幣的簡單問題時會綜合運用所學的相關知識。
(二)過程與方法
引導學生經歷解決問題的一般過程，了解不同的解題策略，積累解決問題的方法和經驗，初步學會有序思考。
(三)情感態度和價值觀
使學生感受到數學和實際生活的聯系及數學的應用價值。
二、教學重難點
教學重點：引導學生在解決問題的過程中了解不同的解題策略。
教學難點：培養學生初步的解決問題策略，指導學生學會有序思考。
三、教學準備
1.課件。
2.學具：書籍封面的圖片紙。
四、教學過程
(一)創設情境，理解題意
1.出示情境。
教師：玲玲和媽媽在書店看到了一些自己喜歡的書，可是零用錢只剩下13元了，媽媽也沒有帶多余的零錢。于是，媽媽就跟玲玲說：“我們今天先買兩本書，你就把13元正好花完吧，沒有買到的書，我們下次再買。”玲玲這下有點犯愁了，該買哪兩本書呢?同學們快來幫幫她吧!
2.理解題意。
出示問題：用13元正好可以買哪兩本書?
教師：誰來讀一讀?
(預設)學生1：語氣平淡，沒有突出“正好”。
學生2：突出“正好”。
教師：有同學突出了“正好”兩個字，那么“正好”是什么意思呢?
(預設)學生1：生活中的意思是不多也不少。
學生2：這道題中“正好“的意思是把這13元都花完，不剩錢。
3.揭示課題。
教師：玲玲該怎么選書呢?今天我們就來研究這個問題。
板書課題：解決問題。
(二)探究問題，尋求策略
1.在嘗試解決問題中獲得方法。
教師：請你拿出第一張紙，用你喜歡的方式獨立完成。
學生自己嘗試解決問題，老師巡視監控，收集學生信息。
(預設)學生會出現不正確答案：5+7=12(元)或6+8=14(元)。
教師監控：
如果出現這樣的問題，教師要引導學生再次審題，重點理解“13元正好要花完”的意思。5+7<13，說明有剩余;6+8>13，說明超出了13元，只能等于13元。
教師引導學生把錯誤的算式變成對的。例如：
在算式5+7=12(元)中，把5換成6或者把7換成8。
《認識人民幣》第5課時 教學設計
在算式6+8=14(元)中，把6換成5或者把8換成7。
《認識人民幣》第5課時 教學設計
教師：有時我們不能一次就找到正確的答案，但是我們可以根據試算的結果和要求進行有方向性的調整。這種解決問題的方法就叫做“嘗試──調整”策略。
2.讓學生在交流中獲得方法。
教師：誰來說說你是怎樣把13元正好花完的?
(預設)正確答案：
從組合方面想：5和8組成13，6和7組成13。
《認識人民幣》第5課時 教學設計(2)
從分解方面想：
《認識人民幣》第5課時 教學設計(2)
教師：可以先選定一本書，然后再看看還剩幾元錢，剩幾元錢，就要買幾元的書，這樣就可以把13元正好全部用完。
板書：先選定(幾元的)──看剩余(幾元)──再選擇找對應數。
3.在自主解決問題中嘗試方法。
學生獨立解決問題之后進行展示。
(預設)學生會用分解、組合、列加法算式、列減法算式、連線等方式表達思維過程。
4.探究有序羅列的方法。
(1)先選定一本5元的書，然后再去與其他書進行有序搭配。
《認識人民幣》第5課時 教學設計(2)
教師：這樣就能保證不重復、不遺漏地找到答案。