一年級數(shù)學下冊北師大版<桌子有多長>教學設計
2.找一找
(1)認識刻度尺
①觀察:尺子上都有些什么?
②學生匯報,并試著說一說尺子上的數(shù)表示什么意思。
③教師補充。
(2)認識1厘米
①認識1厘米。
師:從0刻度到1刻度之間的長度是幾厘米?用字母怎樣表示?
(學生試說,教師糾正。)
師:請你在尺子上找一找,還有幾刻度到幾刻度之間的長度也是1厘米?
(同桌互說。)②體會1厘米的實際長度。
a.用尺子上的1厘米比一比,圖釘大約有多長?并說說你的方法。
(強調(diào):把尺子的0刻度對準圖釘?shù)囊欢耍磮D釘?shù)牧硪欢藢χ臄?shù)最接近幾,圖釘?shù)拈L度大約就是幾厘米。)
b.用手勢表示1厘米的長度。
(操作:用食指和拇指輕輕夾住圖釘,再輕輕地抽出圖釘,指肚之間的縫隙大約就是1厘米。)
③練一練。
a.判斷:夠1厘米嗎?(如:鉛筆盒、書、本等的厚度。)
b.找一找:什么東西的長度或厚度大約是1厘米?
(3)認識幾厘米
①數(shù)一數(shù):從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米,是幾厘米?從3刻度到7刻度是幾厘米?
②打手勢:4厘米大約有多長?7厘米大約有多長?10厘米大約有多長?
(同桌互評。)
(反思“找一找”是這節(jié)課的主要教學環(huán)節(jié),我重點關注了學生對1厘米的實際意義的理解和體驗,這和以前的教學相比有了很大的改進,教學設計也較有層次。在認識刻度尺的基礎上,先認識1厘米,再認識幾厘米,符合學生的認知規(guī)律。針對低年級學生4人合作比較困難的現(xiàn)狀,我讓學生從兩人合作開始,并加入評價的內(nèi)容。活動的設計盡量做到面向全體,我們看到,學生有了初步的合作意識,參與活動的積極性較高。但也有一些不足之處,如:教學還不夠開放,有些問題的設計過于瑣碎,學生討論交流的時間把握不好,教師的課堂調(diào)控能力還有待于提高等。)
(三)動手操作,深化新知
1.估計大約是幾厘米?(如:書的厚度,小棒、鉛筆的長度等。)
2.請幾名同學分別量出這幾種物體的長度或厚度并注意測量的方法。
3.第14頁量一量,第15頁1,2,3題。
(反思練習的設計緊緊圍繞本節(jié)課的學習內(nèi)容,尤其是注重對學生估計意識的培養(yǎng)及操作能力的訓練,對“厘米”這一概念的理解不是停留在口頭上,而是落實在教學活動中,雖然學生估計的結果與實際長度還有些差距,但我想,經(jīng)過長時間的訓練,學生的估計能力一定會有很大的提高,對“厘米”的認識也會更加深刻。)
(四)概括總結,拓展延伸
師:如果以厘米為單位去量從家到學校的距離,去量特別遠的距離,你們覺得方便嗎?因此,我們測量比較短的物體的長度,一般用厘米作單位;如果測量比較長的距離用厘米作單位,就很不方便了,今后我們還要學習比厘米更大的長度單位。
(反思這樣的總結使學生認識到“厘米”不是惟一的長度單位,它比較適合測量比較短的物體的長度,進一步激發(fā)學生的探究愿望。) 〖案例點評〗 本節(jié)課有以下幾個特點。
1.以學生喜愛的故事形式引入新課,生動、有趣,激發(fā)學生強烈的求知欲。
2.重視操作,在操作活動中,使學生初步體會到統(tǒng)一測量單位的必要性,初步建立起1厘米的長度概念。如:學生在認識刻度尺的基礎上,先讓學生從視覺上感知1厘米的長度,然后輔以手勢表示1厘米的長度,最后再找出哪些物體的長度或厚度是1厘米,進而判斷書、本、鉛筆盒等的厚度夠不夠1厘米,使學生初步建立起1厘米的長度概念。