1.9.1 9加幾|人教課標(精選3篇)
1.9.1 9加幾|人教課標 篇1
教學目標
1.使學生掌握5、4、3、2加幾可以用交換加數(shù)的方法和想大數(shù)加小數(shù)進行計算。
2.培養(yǎng)學生用9、8、7、6加幾技能學習5、4、3、2加幾的計算,從而提高學生學習知識的遷移能力和計算能力。
3.培養(yǎng)學生良好的書寫習慣和認真負責的態(tài)度。
教學內容
教科書第110頁的內容。
教具、學具準備:軟件
復習導入
1.歌謠
2.口算(計算機顯示)
9+5= 9+3= 8+5= 8+3= 9+4=
9+2= 8+4= 7+5= 6+5= 8+6=
3.計算機顯示:8+9=?讓學生口算并說思考過程,電腦演示各種計算方法。
師:同學們用了不同方法進行計算。這節(jié)課,我們繼續(xù)用這些方法學習20以內的進位加法。(板書:20以內進位加法)
合作學習,探究新知
1.出示5+7=,同桌合作學習。
a.師問:5+7等于多少?怎樣計算呢?
b.學生獨立試做5+7。c.同桌交流并探討多種計算方法。
d.學生匯報各種算法,教師板書。
生1:把5分成2和3,3加7得10,10加2得12,所以5+7=12。(板書)
生2:把7分成5和2,5加5得10,10加2得12,所以5+7=12。(板書)
生3:想7+5=12,所以5+7=12。(板書)
e.看看每種方法有多少同學選擇。
f.師指導:同學們在計算時喜歡哪種方法并能計算準確,就選擇哪種方法。
2.小組合作,探究5+8、4+8、3+9。
a.學生分析每道題的算法,把得數(shù)寫在書上。
b.匯報不同的算法,師板書。
3.討論:在20以內進位加法中除了例題中寫出的,5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題還有哪些?
師提示1:20以內是指得數(shù)從11到20。
師提示2:進位加是指個位滿十,向十位進一。
生根據(jù)提示匯報:(師板書)
a.5加幾有:5+6 5+7 5+8 5+9
b.4加幾有:4+7 4+8 4+9
c.3加幾有:3+8 3+9
d.2加幾有:9+2
學生搶答匯報得數(shù)。
4.看書質疑。
5.做一做。
a.看圖列式。
學生看圖,說圖意,列式計算。
注:此題可以一圖四式,學生說哪種都可以。
b.
7+5= 9+5= 8+4=
5+7= 5+9= 4+8=
9+4= 8+3= 9+2=
4+9= 3+8= 2+9=
學生自己做題,觀察上下兩道題有什么規(guī)律。通過觀察,發(fā)現(xiàn)加數(shù)調換了位置,和不變。
6.小結。
這節(jié)課同學們運用了很多方法來計算5、4、3、2加幾,有湊十法、還有調換加數(shù)位置,想大數(shù)加小數(shù),只要計算準確,無論用哪種方法都可以。
練習
1.先說得數(shù),再說算式。(練習二十一第1題)
每個圖形的角上都有一個數(shù),用外面的數(shù)加里面的數(shù)。按照外面的數(shù)變化的順序先說得數(shù),再說算式。
學生匯報。
2.看誰算得又對又快。(練習二十一第2題)
時間一分半,答完之后對照投影自批自改。
3.學生自己出題,其他同學搶答。
4.數(shù)學游戲。學生依據(jù)得數(shù)舉算式卡片。說出自己找到了哪些卡片。
全課總結
教學設計說明
5,4,3,2加幾是在9加幾、8加幾的基礎上設置的,共有兩個例題,四道算式。學生在前面已經掌握了湊十法,因此,本節(jié)課的重點不再是研究怎樣湊十,而是算法的多樣化。在設計本課時,依照教材的編寫意圖和學生的年齡特點,借助多媒體輔助教學功能,創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的學習興趣,使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識,同時注重合作交流,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。教學設想如下:
1.尊重學生主體地位,以學生發(fā)展為主,合作交流。
有關20以內進位加法,學生已經學過9、8、7、6加幾,所以,整堂課不再像前面那樣教學怎樣去湊十,而是把主動權交給學生,讓他們自主討論。在出示5+7=后,讓學生先自己想一想,再小組說一說。這樣,既創(chuàng)立了一個合作討論的氛圍,又充分考慮了學生的主體意識,讓每一個學生都在小組中發(fā)表自己的看法,互相交流、補充、完善,使每一個小組成員都取長補短,同時也養(yǎng)成傾聽別人說話的好習慣。
2.尊重學生個性,使學生積極主動地參與知識形成的全過程。
學生在開放自主的環(huán)境里,思維也會開闊、活躍起來。在學習完例1、例2后,我引導學生想:5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題還有哪些?并適時地給出兩個提示,這樣學生就能迅速、準確地想出來。比起老師直接給出20以內進位加法表記憶更深刻。
3.尊重學生的思維多樣性,鼓勵不同方法計算。
成人的思維是固定的,而兒童的思維是靈活多樣的。他們在課堂上冒出許多智慧的火花,教師應愛護這些寶貴的思想。這對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是十分重要的。
在出示5+7=后,學生想出很多種方法,教師應適時引導,鼓勵創(chuàng)新,提倡學生算法多樣化。學生看到自己的方法得到老師的認可,學習的興趣會更高,真正感到自己是學習的主人。
執(zhí) 教:遼寧省沈陽市沈河區(qū)沈陽實驗學校 趙巖
指導教師:遼寧省沈陽市沈河區(qū)沈陽實驗學校 姚亞萍
1.9.1 9加幾|人教課標 篇2
教學目標
1.使學生在已有經驗的基礎上,自主探索得出計算8、7、6加幾的各種方法;使學生進一步理解“湊十法”,并能正確熟練地口算8、7、6加幾。
2.培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、抽象及概括能力、動手操作能力和對知識的遷移類推能力。
3.培養(yǎng)學生合作學習和數(shù)學應用的意識。
教學內容
教科書第103~104頁8、7、6加幾。
教學過程
創(chuàng)設情境,激發(fā)求知的欲望
(錄像出示8個小朋友去公園買門票,然后,又來了5個小朋友的情景。)
1.教師創(chuàng)設情境:星期天上午,天氣非常好,小文、小麗、小明等8個小朋友到公園去玩。他們來到公園門口,正要買門票,又來了他們的5個同學。這時一共有多少個小朋友?應該買多少張門票?他們想請同學們幫忙算一下。同學們想幫這個忙嗎?先在小組里討論如何解決這個問題,好嗎?
2.小組合作討論。
3.小組匯報交流。
生1:我們是數(shù)的,數(shù)了數(shù)這些小朋友一共有13個人。
生2:我們小組是這樣想的,第一次來了8個人,然后接著往下數(shù),9、10、11、12、13,一共有13人。
生3:我們是把后來來的5個小朋友中的2個人先和8個人湊成10個人,10個人再加上剩下的3個人,一共是13個人。
生4:我們是把8個小朋友分成5個小朋友和3個小朋友兩組,然后把這5個小朋友和后來來的5個小朋友湊成10個人,10個人再加上剩下的3個人,一共是13個人。
教師小結:同學們想出的這幾種辦法都不錯,這4種方法你最喜歡哪一種方法?
動手操作,自我感悟,探求新知
1.學生回答后教師指出:如果用計算的方法,應該怎樣列算式呢?
學生回答,教師板書8+5。
師:8+5應該怎樣計算呢?請同學們在小組里用小棒擺一擺。
小組匯報交流,由于學生有了9加幾的基礎,所以很容易想到用“湊十法”來解決這個問題。
生:我們小組先擺了8根小棒,又擺了5根小棒,然后從5根小棒里拿出2根放入8根小棒里湊成了10根小棒,10根小棒再加上剩下的3根,就等于13根小棒。
教師再請幾個小組說一下他們是怎么做的。
教師根據(jù)幾個小組匯報操作的情況,邊板書邊小結:同學們真聰明,都想到了從5根小棒中拿出2根,跟8根小棒湊成10根,10根小棒再加上剩下的3根,就等于13根小棒,這種方法真不錯。
其他小組還有不同的計算方法嗎?
由于有了9加幾的基礎,所以其他方法,如數(shù)數(shù)法、接數(shù)法便不再出現(xiàn)或很少出現(xiàn)。
2.師:剛才我們通過擺小棒,計算出了8+5=13,現(xiàn)在我們不擺小棒,只看算式,你能計算出8+4、7+6、6+5的結果嗎?
學生匯報,因為計算8加5時,學生用擺小棒的辦法研究過了,所以用“湊十法”計算這三個算式應該沒什么問題,教師這時應多讓幾個學生說想法。
教師在學生匯報的基礎上,小結“湊十”的方法:同學們剛才都是把8、7、6分別湊成10,然后用10再加上剩下的數(shù),這也就是我們今天共同研究的主要內容8、7、6加幾的計算方法。
1.9.1 9加幾|人教課標 篇3
教學目標
1.通過對問題情境的探索,使學生在已有經驗的基礎上,自己得出9加幾的方法;使學生初步理解“湊十法”,初步了解“9加幾”進位加法的思維過程,并能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。
2.培養(yǎng)學生的觀察、合作交流和動手操作能力,以及初步的提出問題、解決問題的能力,發(fā)散學生思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3.在學習活動中激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
教學內容
教科書第96~97頁的內容及練習十七的第1~3題。
教具、學具準備
媒體課件,師生共同準備13根小棒。
教學設計
創(chuàng)設情境,設疑激趣
小朋友們,十月份是我校的體育節(jié),我們學校不僅舉辦了盛大的開幕儀式,還舉行了全校運動會。瞧,(出示儀仗隊圖)伴隨著嘹亮的歌聲,我們班的小朋友雄赳赳、氣昂昂地走進了運動場。比賽開始了,看運動場上多熱鬧哇(出示主題圖)!跑道上正在進行二年級的60米跑決賽,運動場的中央還進行著跳繩、踢毽和跳遠等比賽項目。在操場四周的看臺上,同學們正在為參加比賽的運動員加油。為了給運動員解渴,他們還準備了一些飲料,已經喝了一些,比賽快結束時,小明問:“還有多少盒?”
[以學生親身經歷的運動會為切入點,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣,激起他們幫助別人解決問題的意識。]
教學例1
1.組織學生討論“還有多少盒?”的問題。
a.小組討論,交流解決問題的方法。
b.組織全班學生交流解決問題的方法。
請小組代表向全班學生介紹本組的方法。根據(jù)學生的發(fā)言,屏幕上逐一顯示各種解決方法。
◆點數(shù)出結果。(逐盒閃爍)
◆從9接著數(shù)。(先9盒一起閃動,再逐一閃動外面4盒。)
◆從4接著數(shù)。(先4盒一起閃動,再逐一閃動箱內9盒。)
◆推算出結果。10加4等于14,9比10少1,所以9加4等于13。
◆用“湊十法”計算出結果。(課件顯示放進箱內1盒的動作。)
[通過讓學生小組合作,主動探索發(fā)揮小組合作的作用,鼓勵學生用多種方法解決問題,打破了以往“湊十法”的惟一思路,培養(yǎng)學生敢于探索的精神。]
c.理解“湊十法”。
◆組織擺小棒。
教師引導學生進行操作:左邊擺9根小棒代表箱子里的9盒飲料,右邊擺4根小棒代表箱外的4盒飲料。
◆演示口算過程。
教師邊提問邊指導操作:回憶一下,剛才的同學是怎樣移動飲料的?該怎樣移動小棒呢?(指名演示)箱子外面的四盒飲料拿走一盒,還剩幾盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒飲料一共是多少盒飲料?所以9加4等于多少?
[讓學生人人動手擺一擺,邊實際操作,邊對照算式進行計算,使具體形象的操作過程和抽象的計算過程一一對應,便于學生理解和掌握算法。]
d.以“你喜歡哪種方法”為題組織學生交流。
教師簡單總結學生想出的幾種方法后問:“在這幾種方法中你比較喜歡哪一種?”讓學生交流。
學生交流后,老師小結:在以后的學習中,你喜歡哪一種就用哪一種。
2.解決“踢毽的和跳遠的一共有多少人?”
a.引導學生觀察畫面,并提出問題:“踢毽的和跳遠的一共有多少人?”
b.讓學生在畫面中收集數(shù)據(jù)。
問:踢毽的和跳遠的各有多少人?
c.學生獨立列式,并讓學生講是怎樣計算出結果的。鼓勵學生用不同的方法算得數(shù)。
[在這里允許學生用不同的方法計算9加幾,充分尊重學生的選擇,體現(xiàn)了新課標準中所提倡的新理念。]
3.充分利用教材資源,嘗試提出新問題。
a.收集信息及數(shù)據(jù)。
引導學生觀察畫面:運動場上除了踢毽和跳遠之外,還有哪些比賽項目?參加這些項目比賽的各有多少人?
b.小組交流,提出要解決的問題。
教師問:你還能提出哪些用加法計算的問題?
小組討論后發(fā)表意見。
c.解決同學們提出的問題。
◆從同學們提的問題中選取兩個讓全班學生進行計算
如:踢毽的和跑步的一共有多少人?
踢毽的和跳繩的一共有多少人?
◆讓學生獨立列式解答
◆全班交流,說一說計算時是怎樣想的。
[讓學生切實經歷提出問題,解決問題的全過程,并體驗成功。]
d.小結。
教師提問:仔細觀察黑板上的算式,它們的第一個加數(shù)是幾?(引出課題)
計算9加幾的題目有很多種方法,你喜歡哪一種就用哪一種。
反饋練習
1.練習十七第1題。
a.先說圖意,再列式。
b.集體評議,訂正,并說一說計算方法。
2.練習十七第3題。
a.“糖塊”圖。
b.“螞蟻抬大青蟲”圖
結合題目對學生進行思想品德教育。螞蟻雖小,但它們團結合作,就能戰(zhàn)勝大青蟲。對學生滲透團結協(xié)作精神。
c.練習十七第2題。
[通過學生獨立練習,不僅鞏固新知識,同時滲透思想品德教育。]
教學設計說明
9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11~20各數(shù)的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識,可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。根據(jù)《標準》的基本理念及學生已有的經驗,在本節(jié)課的教學中,我力爭體現(xiàn)以下幾點:
1.創(chuàng)設富有兒童情趣的活動情境,以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。
新課開始,根據(jù)一年級兒童的思維特點,創(chuàng)設情境,以學生熟悉的運動會為切入點,目的是為了激發(fā)學生的興趣,調動學生學習的積極性,并使學生體驗到生活處處有數(shù)學,感受到數(shù)學與生活的密切關系。
2.計算教學體現(xiàn)算法多樣化,允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。
提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。《標準》認為:“由于學生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提供算法多樣化。”根據(jù)這一理念,在教學時我注意了讓學生有自己發(fā)現(xiàn)的機會,充分尊重學生自己發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇,只提問:“你喜歡哪一種方法?”不急于評價每一種方法的優(yōu)劣,同時利用多媒體展示學生的各種方法,通過同學間的相互交流,讓學生了解計算的多種方法。
3.充分利用教材資源,初步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。
培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力是教學目標 的重要組成部分,本節(jié)教材為我們提供了豐富的資源。由于一年級學生年齡小,自己提出問題有一定難度,因此,教學應引導學生充分利用這些資源,從中選擇信息,提出簡單的數(shù)學問題,并加以抽象,列出算式,選擇自己喜歡的方法計算出結果。通過這一環(huán)節(jié),使學生從中體會到數(shù)學與日常生活的密切關系,逐步學會用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事物,使其數(shù)學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養(yǎng)和發(fā)展。
專家評析
這節(jié)課充分體現(xiàn)了《標準》中提出的“促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”這一課程的基本出發(fā)點。教學中具體突出以下幾種轉變:
1.教與學關系的轉變。教師從學生的年齡特點和認知規(guī)律出發(fā),設計教學內容和方法,使教師的教更適應了學生的學,使學生在教師的組織、引導下,積極、主動地參與到了學習活動之中。
2.教學切入點的轉變。教師以學生的親身經歷、熟悉的事例引入學習內容,不僅激發(fā)了學生的學習興趣,而且使學生很自然地感受到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
3.學習方式的轉變。教師給學生提供了動手操作、自主探究、合作交流的機會,通過這些學習數(shù)學的重要而有效的方式,使學生的學習活動真正成了一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。
4.教學評價方式的轉變。教學中,教師進行評價時,沒有主動強調各種計算方法的優(yōu)或劣,而是在關注學生學習結果的同時,更關注他們的學習過程以及學習活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。采用目標多元化、方法多樣化的評價方法,更有助于學生認識自我,樹立學習信心。
執(zhí)教:河南省許昌實驗小學 贠軼琳
評析:河南省許昌實驗小學 張書坤