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《9加幾》第三課時》教學設計

發布時間:2023-10-16

《9加幾》第三課時》教學設計(精選12篇)

《9加幾》第三課時》教學設計 篇1

  教學內容:

  人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊101頁的例3,102頁 “做一做”及練習十八。

  教學目標:

  1、學生能夠看懂圖意,并根據圖意正確列式。

  2、在計算時,學生能夠用多種方法因題選擇算法。

  3、能運用9加幾的數學知識解決實際問題。

  教學重點:能運用9加幾的數學知識解決實際問題。

  教學難點:在計算時,能夠用多種方法“因題選擇算法”。

  教學過程:

  一、情境導入,提出學習目標。

  1.口算練習:出示卡片,學生口算。

  9+2  9+5  9+4  9+9

  9+7  9+6  9+8  9+3

  2.拍手游戲

  教師拍的次數與學生拍的合起來是10。

  教師拍9下、1下、5下等。

  3、提出學習目標。

  (1)自學課本第101頁的內容,能根據圖意列式。

  (2)計算時,能用多種方法因題選擇算法。

  (3)能運用9加幾的數學知識解決實際問題。

  二、展示學習成果

  1、小組內個人展示

  (1)學生獨立自學、完成例題和“做一做”,完成后在小組內按學困生—中等生—優生的順序進行展示,小組內互相交流、質疑。

  2、全班展示

  (1)例題展示

  生1:9+5=   可以把5分成1和4,9和1湊成10,再算10加4等于14。

  生2:9+5=   可以把9分成4和5,5和5湊成10,再算10加4等于14。

  生3:我認為9+5=  把 9湊成10的方法比較簡便。

  ……

  (2)“做一做”展示

  生1:通過觀察圖,我看到了地上有9個南瓜,同學們又抱來了6個。

  生2:我知道要求一共有多少個南瓜要用加法計算。

  生3:可以用9+6=15(個)

  生4:也可以用6+9=15(個)

  ……

  3、小結:在計算9加幾時,可以把9湊成10,也可以分9把另一個加數湊成10。我們要根據題目的特點,靈活選擇湊十的方法,使計算更為簡便。

  三、拓展延伸。

  1、練習十八第1—3題。

  2、思考題。

  同學們排成一排,我的前面有9人,后面有5人。一共有多少人?

《9加幾》第三課時》教學設計 篇2

  一、教學目標

  1、認知目標:通過對問題情境的探索,使學生初步理解“湊十法”和“9加幾”進位加法的思維過程并能正確計算。

  2、能力目標初步培養學生提出問題、解決問題的能力和創新意識。

  3、情感目標:通過合作交流和動手操作等活動,培養學生的探究意識和合作學習意識。

  二、教學重難點

  教學重點:滲透轉化思想,應用“湊十法”正確計算9加幾的進位加法。

  教學難點: “湊十”的思考過程。

  三、教學準備

  PPT課件、題卡、自制學具卡片

  四、教學過程

  (一)激發興趣,復習導入

  同學們,又到了我們快樂的數學課堂啦,我們已經認識了1—20的數字寶寶,還知道可以用數字寶寶解決一些問題,現在老師和同學們一起做幾道算術題,看看同學們能不能算得又快又正確!!

  1、(出示課件)做填空題和計算題,采取開火車的形式。

  小結:十加幾就等于十幾

  (二)創設情境,探究新知

  1、提出問題

  同學們真了不起,計算題做的又快又準確,小猴聰聰獎勵大家,拿來一些桃子,我們看一看,你能發現什么數學問題?

  (出示課件)

  提問:一共有多少個桃子呢?用什么方法可以算出啊?怎樣列算式呢?誰能說一說?

  引導學生看圖列算式,板書9 + 4

  2、探究算法

  9+4等于幾呢?請同學們用小卡片擺一擺,說說你是用什么方法計算的。教師巡回指導。

  3請學生展示不同的方法,可能出現的有:

  a.我們是接著數的,10、11、12、13。(接數法)

  b.我們是一個一個數的,1、2、3、412、13.(點數法)

  c.我是先從右邊拿一個放到左邊,左邊是10,右邊是3,加起來是13。(湊十法)

  教師追問:為什么要把這個拿到左邊去呢?做什么用呢?

  引導學生回答:這樣左邊正好有10個了,10+3好算。

  3、歸納算法

  這是一個好方法,我們知道了10加幾就等于十幾,所以啊我們可以想:9加幾等于10?(1)。

  板演:把4分成1和3,9加1等于10,10再加3等于13。這個方法真好。

  (三)講練結合掌握“湊十法”

  看到同學們知道了9+4等于13,聰聰可高興了,他還要請我們幫忙,大家愿意幫助他嗎?

  1、(出示課件)小猴聰聰的菜園里收獲了兩種不同的蘿卜,怎么算出一共有多少個蘿卜?怎樣列算式?

  板書:9+6

  引導學生說算法:先想9加(1)等于10,把6分成(1)和(5),9加1等于10,10再加6等于(15)。

  小結:像9+4、9+6這樣“9加幾”的題目,(板書課題)要先把9想辦法湊成十,再算十加幾,這樣的計算方法叫“湊十法”。

  (四)鞏固練習

  讓我們運用湊十法來解決兩個小問題吧!

  1、想一想,算一算。請學生說算法

  2、發題卡,學生獨立計算,訂正答案。

  3、游戲《找朋友》

  (五)小結

  1、這節課你有什么收獲?

  教師總結:以后我們在做9加幾的題目時,可以運用這樣的方法:見9想1湊成10,這樣的方法叫做“湊十法”。

  2、情感滲透:我們在小組活動中和小伙伴們合作,探究了解決問題的新辦法,同學們真了不起!在下一次的課堂上,還有更快樂和奇妙的數學游戲等著我們去探索,同學們可要加油干喲!

  五、作業

  課本89頁第1題,第3題

《9加幾》第三課時》教學設計 篇3

  教學內容:新課標人教版一年級數學上冊第99~100頁

  教學目標:

  1、激發學生的學習興趣。

  2、通過練習使學生進一步掌握9加幾的口算方法,培養學生口頭表達能力和初步的邏輯思維能力。

  重、難點:掌握9加幾的各種方法

  教學過程:

  一、情境引入,回顧再現

  1、談話導入

  (1)學生操作

  學生用自己喜愛的學具擺一擺“9加幾”并與同桌說一說。

  師:誰來說說“9加幾”的加法怎樣算。

  2、創設情境

  小羊圖(書上99頁第1題)

  師:天氣晴朗了,小羊羔也出來玩了,你能算出一共有多少只小羊羔嗎?

  (學生列式計算,指名說說)

  教師板書:9+7=16

  師:誰來說說是怎樣算的?

  螞蟻圖(書上99頁第3題)

  師:同學們知道螞蟻是怎樣運食物的嗎?(指名說)

  學生看書上的螞蟻圖并指名說說是什么意思?

  師:能用算式表示出來嗎?

  指名板書,其他同學寫在書上。

  學生獨立完成書上的'糖果圖,再集體訂正。

  (設計意圖:讓學生自己看圖互相說一說學生互相說時,教師巡視,注意發現不同的方法)

  二、分層練習,強化提高

  蜜蜂圖(書上100頁第5題)

  師:瞧這群小蜜蜂在干嗎?(指名說)

  能用算式表示出來嗎?

  指名板書,其他同學寫在書上。指名說說是怎樣算的?

  三、自主檢測,評價完善

  用數學(書上100頁第4題)

  師:洋娃娃可愛嗎?誰來說說這幅圖的意思?

  要求一共有多少個怎樣算?

  指名板書,其他同學寫在書上。

  師:(邊演示邊問)如果改變問號的位置你會算嗎?

  學生試做,然后集體訂正。

  (設計意圖:獨立觀察,尋找各數,小組交流集體交流,培養學生的合作意識)

  四、歸納小結,課外延伸

  針對學生練習情況進行小結。

  練習十七第2、6、7題

《9加幾》第三課時》教學設計 篇4

  教學目標

  1.1知識與技能:通過對問題情境的探索,使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法;通過比較,使學生體驗比較簡便的計算方法;使學生初步理解“湊十法”,初步掌握9加幾的進位加法的思維過程,并能正確計算9加幾的口算。

  1.2過程與方法:培養學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力,發散學生的思維,培養創新意識。

  1.3情感態度與價值觀:培養學生合作學習和用數學的意識。

  教學重難點

  2.1教學重點:能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。

  2.2教學難點:使學生在已有經驗的基礎上,自己得出9加幾的方法,理解“湊十法”的思維過程。

  2.3考點分析:正確計算9加幾的口算。

  教學工具

  課件、小棒等。

  教學過程

  復習舊知

  1、10以內數的組成題。

  2、9加幾得10,為下面的新課做鋪墊。

  3、10加幾題型,為下面的新課做鋪墊。

  探究新知

  1、創設情境,設疑激趣

  出示課本9+幾的情境主題圖,讓學生觀察小朋友們在操場上干什么,激發學生的學習興趣,調動他們的積極性;

  板書課題:9加幾

  2、根據主題圖“數飲料”中,讓學生讀出問題,并嘗試列式

  組織學生討論“一共有多少盒?”的問題。

  ①組織全班學生交流解決問題的方法。

  ②板書:9+4=

  3、請學生代表用自己的方法算出9+4的結果

  點數出結果,讓學生上講臺,用手指,算出結果;

  此處不用太多的時間去讓學生探討,沒有用小木棒擺,讓他們發現哪一種比較簡單,為湊十法的學習做好鋪墊;

  4、理解“湊十法”

  板書:湊十法

  老師說明:你們說的`幾種方法都很好,這三種方法中你最喜歡哪一種?

  學生回答后教師指出:剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料,也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的?

  要算還有多少盒飲料怎樣列式?板書:9+4

  9加4應該怎樣計算呢?請同學們用小棒擺一擺。

  老師指導學生進行操作:左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料,右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。

  邊提問邊指導操作:

  盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒?這個1盒是從哪來的?外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒?10盒與剩下的3盒合起來是多少盒?所以9+4等于多少?

  5、利用主題圖提出用加法計算的數學問題

  師:同學們接著看圖,運動會上有9個踢踺子的,還有6個跑步的,要算出踢踺子的和跑步的一共有多少人,應該怎樣列式?

  9+6等于多少呢?自己用小棒擺一擺,并說一說你是怎么想的?(先告訴你的同桌,然后再指名說一說)

  師:同學們接著看圖,運動會上有9個踢踺子的,還有7個跳遠的,要算出踢踺子的和跳遠的一共有多少人,應該怎樣列式?

  9+7等于多少呢?自己用小棒擺一擺,并說一說你是怎么想的?(先告訴你的同桌,然后再指名說一說)

  學生匯報后,教師啟發:你們還可以提出什么問題?(提醒學生踢踺子的和跳繩的)

  生:運動會上有9個踢踺子的,還有3個跳繩的,踢踺子的和跳繩的一共有多少人?

  師:提的很好。請同學們想一想,應該怎樣列式?并說說你是怎么想的?你是怎么算的?

  學生每提一個問題,教師就讓學生們說一說一共有多少人?并說說你是怎么想的?你是怎么算的?

  6、學習9+29+59+89+9的“湊十法”

  教師出示卡紙:

  9+2=9+5=9+8=9+9=

  把卡紙貼在黑板上,讓學生利用湊十法的方法,上臺展示自己的算數過程;學生完成后,讓另外幾個小朋友充當小老師,上黑板幫他們改正;起到了互評、檢查的作用,同時還能調動起學生的積極性。

  鞏固提高

  1、練習二十第l題。

  ①先說圖意,再列式。

  ②集體評議,訂正,并說一說計算方法。

  2、練習二十第2題。

  3、練習二十第3題。

  學生獨立完成,集體訂正。

  課后小結

  這節課我們學習了20以內的進位加法第1節9加幾,著重講了“湊十法”。20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎,這一部分學習的好壞對今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響。因此,9加幾是進一步學習數學必須練好的基本功之一。計算不僅僅是為了算出得數,更重要的是為了解決我們身邊的一些實際問題,初步體會數學與生活的聯系,及應用數學的意識。在方法上,鼓勵同學們用自己的方法來進行計算,提倡算法的多樣化,但算法多樣化是一個過程,最終還是學會用簡便的方法計算。

  板書

  第1節9加幾

  9+4=13

  湊十法:

  9+2=9+3=9+4=9+5=9+6=9+8=

《9加幾》第三課時》教學設計 篇5

  教學目標

  1、通過對問題情境的探索,使學生在已有經驗的基礎上,自己得出9加幾的方法;

  2、使學生初步理解“湊十法”,初步了解“9加幾”進位加法的思維過程,并能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。

  教學重難點

  教學重點:能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。

  教學難點:使學生在已有經驗的基礎上,自己得出9加幾的方法。

  教學準備

  教具準備:PPT

  學具準備:計數器、小棒(教師一捆帶5根磁性小棒,學生各20根)、小黑板卡片(填空題)等。

  教學過程

  一、創設情境,設疑激趣

  小朋友們,十月份是我校的體育節,我們學校不僅舉辦了盛大的開幕儀式,還舉行了全校運動會。為了給運動員解渴,他們還準備了一些飲料,已經喝了一些,比賽快結束時,小明問:“還有多少盒?”

  二、講授新課

  1、組織學生討論“一共有多少盒?”的問題。

  ?①小組討論,交流解決問題的方法。

  ?②組織全班學生交流解決問題的方法。

  2、請小組代表向全班學生介紹本組的方法。根據學生的發言,教師逐一顯示各種解決方法。

  (學生互相說時,教師巡視,注意發現不同的方法)

  學生可能出現三種算法:

  (1)數數法:1、2、3、4……12、13,一共有13盒。

  (2)接數法:箱子里有9盒,然后再接著數10、11、12、13,一共有13盒。

  (3)湊十法:把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒。

  教師說明:你們說的幾種方法都很好,這三種方法中你最喜歡哪一種?

  3、理解“湊十法”。

  ①操作:左邊擺9根小棒代表箱子里的9盒飲料,右邊擺4根小棒代表箱外的4盒飲料。

  演示口算過程。

  ②教師邊提問邊指導操作:回憶一下,剛才的同學是怎樣移動飲料的?該怎樣移動小棒呢?(指名演示)

  (箱子外面的四盒飲料拿走一盒,還剩幾盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒飲料一共是多少盒飲料?所以9加4等于多少?)

  ③問:在這幾種方法中你比較喜歡哪一種?

  4、引導學生觀察畫面,問:你還能提出哪些用加法計算的問題?小組討論后發表意見,解決同學們提出的問題。

  (引出課題)

  三、反饋練習

  1、練習二十第l題。

  ①先說圖意,再列式。

  ②集體評議,訂正,并說一說計算方法。

  2、練習二十第2題。

  3、練習二十第3題。

  學生獨立完成,集體訂正。

  四、課堂小結

  學完本節課,你知道9加幾都有哪些算法了嗎?

《9加幾》第三課時》教學設計 篇6

  “9加幾”教學設計

  教學內容:義務教育課程標準人教版數學一年級上冊教科書第96-98頁

  教學目標 :

  1、通過對問題情境的探索,使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法;通過比較,使學生體驗比較簡便的計算方法;使學生初步理解“湊十法”,初步掌握9加幾的進位加的思維過程,并能正確計算9加幾的口算。

  2、培養學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力,發散學生的思維,培養創新意識。

  3、培養學生合作學習和學數學的意識。在學習中互相帶動學習心理水平的提高。

  教學重點、難點:理解“湊十法”的思維過程。

  教具準備:實物投影、投影片、小棒18根

  學具準備:每人準備小棒18根

  教學過程 :

  一、激發興趣,復習鋪墊

  1、談話引入:同學們,我們學校正在開運動會,你們想去參加嗎?要想參加,就得先過兩關,下面就讓我們闖關吧。(采用闖關的形式復習1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習題)

  2、師:我們順利地闖過了兩關,趕快到運動場去吧,那里的運動會已經開始了!(出示校園運動會的場景圖)

  二、自主嘗試,探究算法

  1、創設情報境,教學例1

  (1)師:運動場上的比賽熱鬧極了,請仔細看一看,同學們都參加了哪些比賽項目?

  生:有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

  (2)你最喜歡哪個比賽項目,數一數每個項目有多少人?

  生:我最喜歡跳繩的,有3人參加。……

  (3)師:同學們觀察的可真仔細,這些運動員參加這些比賽很辛苦,于是學校服務隊的小朋友的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料(出示數飲料畫面),送走了了一些,請仔細看一看,還有多少盒沒送?

  生:還有13盒沒送。

  (4)師:你是怎么知道的?先說給同桌聽一聽。

  生討論、匯報。

  (小組內同學交流,然后各級匯報。學生們有的用點數法,有的用接著數的方法,也有的用湊十法等多種計算方法)

  (5)師總結:同學們可真會動腦筋,想出了這么多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種?

  2、學生回答后,教師指出:剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料,也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的?

  提問:要算有多少盒怎樣列式?(板書:9+4)

  師:今天我們來研究9加幾。(板書課題:9加幾)

  師:9加幾怎樣計算呢?請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料,右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

  請一名學生操作,教師引導語 言:盒子里的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒?這個1盒是從哪來的?外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒?10盒和剩下的3盒合起來是多少盒?所以9+4等于多少?

  根據學生回答教師板書如下:

  師:誰能結合板書完整地說一說,剛才我們是怎樣計算9+4的?

  3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

  如:運動會上有9個踢毽子的,還有6個跳遠的,要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人,應該怎樣列式?

  列式算式后,學生自己用小棒擺一擺。

  學生匯報后,教師啟發:你還可以提出什么問題?

  學生每提1個問題,教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題,還要讓學生說一說自己是怎樣想的?

  二、練習鞏固提高。

  1、圈一圈,算一算。(“做一做”第1題)

  學生獨立看圖說圖意,并動手圈一圈,再看圖寫出得數。

  2、看圖列式。(“做一做”第2題)

  學生獨立看圖填寫,訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的?

  3、教師提問:通過這節課的學習,你會計算9加幾的算式嗎?請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。

  三、課堂小結:今天我們學習的是什么?(9加幾)同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。

  四、課外作業 :把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。

  板書設計 :

  9加幾

《9加幾》第三課時》教學設計 篇7

  教學內容:人教版教材P96、98頁內容。

  教學目標:

  1.通過對問題情境的探索,使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法;通過比較,使學生體驗比較簡便的計算方法;使學生初步理解“湊十法”,初步掌握9加幾的進位加法的思維過程,并能正確計算9加幾的口算。

  2.培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維,培養創新意識。

  3.培養學生合作學習和用數學的意識。

  教學重點、難點:理解“湊十法”的思維過程。

  教具準備:教學課件、小棒20根。

  教學過程:

  一、激發興趣,復習鋪墊

  1、談話引入:同學們,我們學校正在開運動會,你們想去參加嗎?要想參加,就得先過兩關,下面就讓我們闖關吧。(采用闖關的形式復習1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習題)

  2、師:我們順利地闖過了兩關,趕快到運動場去吧,那里的運動會已經開始了!(出示校園運動會的場景圖)

  二、自主嘗試,探究算法

  1、創設情報境,教學例1

  (1)師:運動場上的比賽熱鬧極了,請仔細看一看,同學們都參加了哪些比賽項目?

  生:有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

  2)你最喜歡哪個比賽項目,數一數每個項目有多少人?

  生:我最喜歡跳繩的,有3人參加。……

  (3)師:同學們觀察的可真仔細,這些運動員參加這些比賽很辛苦,于是學校服務隊的小朋友的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料(出示數飲料畫面),送走了了一些,請仔細看一看,還有多少盒沒送?

  生:還有13盒沒送。

  (4)師:你是怎么知道的?先說給同桌聽一聽。

  生討論、匯報。

  (小組內同學交流,然后各級匯報。學生們有的用點數法,有的用接著數的方法,也有的用湊十法等多種計算方法)

  (5)師:同學們可真會動腦筋,想出了這么多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種?

  2、學生回答后,教師指出:剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料,也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的?

  提問:要算有多少盒怎樣列式?(板書:9+4)

  師:今天我們來研究9加幾。(板書課題:9加幾)

  師:9加幾怎樣計算呢?請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料,右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

  請一名學生操作,教師引言:盒子里的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒?這個1盒是從哪來的?外邊的.4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒?10盒和剩下的3盒合起來是多少盒?所以9+4等于多少?

  根據學生回答教師板書如下:

  師:誰能結合板書完整地說一說,剛才我們是怎樣計算9+4的?

  3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

  如:運動會上有9個踢毽子的,還有6個跳遠的,要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人,應該怎樣列式?

  列式算式后,學生自己用小棒擺一擺。

  學生匯報后,教師啟發:你還可以提出什么問題?

  學生每提1個問題,教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題,還要讓學生說一說自己是怎樣想的?

  三、練習鞏固提高。

  1、圈一圈,算一算。(“做一做”第1題)

  學生獨立看圖說圖意,并動手圈一圈,再看圖寫出得數。

  2、看圖列式。(“做一做”第2題)

  學生獨立看圖填寫,訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的?

  3、教師提問:通過這節課的學習,你會計算9加幾的算式嗎?請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。

  四、課堂:今天我們學習的是什么?(9加幾)同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。

  板書設計:

  9加幾

  9+5=149+7=16

  1416

  教學反思

  這節課教師培養學生的思維能力,學會數學地思維,是當前小學數學教學實踐的一個重點。低年級的數學教學,要注重逐步培養學生提出問題、解決問題的能力,使學生能主動深入地用數學眼光觀察生活,用數學的頭腦思考問題,通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題,從而實現數學課堂的生活化、社會化和實用化。這些,在以上教學片斷中得到了較好地體現,學生學得積極主動,時時閃爍著創新思維的火花。反思這節課的教學過程,我認為數學的課堂教學要關注學生的學習過程和情感的體驗,通過創設問題情境,營造平等、開放、操作、交流的學習氛圍,讓數學教學成為數學思維活動的教學,才能更好地體現新課程的教育理念。

《9加幾》第三課時》教學設計 篇8

  教學目標:

  知識與技能: 會進行簡單的9加幾計算

  過程與方法:結合問題情境,用自己的方法計算9加幾的計算。

  情感態度與價值觀:愿意與他人交流自己的算法。

  教學重點:

  用不同的算法計算9加幾。

  教學難點:

  與他人交流算法。

  教具學具:

  CAI課件

  教學過程:

  一、激情引入

  導入:同學們,公園里正在舉行“數學游藝”活動,邀請同學們去參加,大家想不想去?(出示公園圖片)別急!公園管理員剛才告訴老師,只有完成智慧屋里的題才可以參加游藝活動!(出示智慧屋圖片)(學生開火車口算)

  同學們真聰明,這么快就完成了智慧屋里的題,大家可以參加游藝活動啦,高興嗎?

  二、探究新知

  1、首先迎接我們的是一群活潑可愛的小動物,看他們是誰?(課件出示書中情景圖)仔細觀察,你發信了那些數學信息?(學生交流發現的數學信息)你能根據這些信息提出一個數學問題嗎?

  (生交流提問,針對學生提問教師板書。)

  師:“一共有幾只鵝?”怎樣用算是表示呢?

  (生可能說:9+3=并追問9表示什么,3表示什么?)

  師:9+3到底得多少呢?請同學們拿出卡片擺一擺、數一數或算一算,看誰算得又對又快!

  (生自主探究9+3的計算方法)

  師:誰愿意把自己的方法介紹給大家?

  學生能說:

  生:我是一個一個數出來的。

  生:我是把9記在心里再接著數3個就是12個。

  生:我是從3只里拿出1只和9湊成10,10再加剩下的2只就是12只。

  (教師適時鼓勵表揚)

  師:大家開動腦筋用數數、接著數、湊十的方法,計算出了9+3=12,真了不起。這幾種方法你最喜歡哪一種呢?

  (學生自由發言)

  師:看來同學們都有自己喜歡的方法,下面把你喜歡的方法說給你的同桌聽。(學生同桌活動)

  師:同學們真了不起,通過自己動腦動手算出草地上共有多少只鵝。快那邊的葵花姐姐和葉子妹妹請你們幫忙兩道題,你們愿意嗎?瞧他們來啦!(課件出示)用自己喜歡的方法計算一下,有困難的同學可以找好朋友幫忙,算完后把你的算法說給你的同桌聽。

  (學生自主探究)

  師:你是怎樣算的?這道題中9表示什么,2呢?還可以用那個算是表示?

  (生說算法師板書算式)

  三、課間活動

  師:同學們都是助人為了的好孩子 ,葵花姐姐和葉子妹妹一定會對你們的幫助表示感謝。你們高興嗎?接下來我們輕松一下一七說歌《數字謠》吧!

  (師生一起說《數字謠》)

  我們要向童謠里說得那樣去做,一定會成為最聰明最有智慧的人。

  四、鞏固提高

  師:同學們,聽說我們班同學這么聰明,不遠處的花叢中小蝴蝶已排好隊要靠靠大家呢,你們看!(出示小蝴蝶圖)你們能接受挑戰嗎?(能!)誰先來?

  師:為什么要3+9,9表示什么?你是怎樣算的?還可以用那個算是表示?(生說算法師板書算式)

  師:小蜜蜂也不服氣了,看它們也排著隊伍趕來了,誰來接受挑戰?

  (方法同蝴蝶圖)

  師:同學們真了不起,這狹小蝴蝶和小蜜蜂不敢不服起了!你們看它們還表揚大家呢!

  師:通過我們共同努力,我們探究到這么多算式,請大家仔細觀察這些算是有什么相同的地方?

  (學生自由發言,交流算式的相同點,引出課題,教師并板書)

  對!今天通過數學游藝活動學習了9加幾的算式,下面我們展示自己的機會到了,誰來當小考官,也出幾道9加幾的算式。

  (學生出算式并自己解決)

  師:游樂園里不僅快樂多多,而且智慧多多,瞧,小河邊上多熱鬧呀,告訴大家你發現了那些數學信息?你會提出數學問題嗎?

  (學生交流發言)

  師:接下來,我們在小河邊做個找朋友的游戲好嗎?

  (教師出示口算卡片找朋友,學生出示相應數字卡片)

  五、 暢談收獲:

  數學游藝活動到這里已經結束了,同學們在這次活動中都開動了腦筋,并獲得了許多知識,老師真為你們高興,誰愿意把你這捷克的收獲和大家一起分享?(學生自由發言)課下把你的收獲說給你的好朋友聽,說給你的同桌聽、說給爸爸媽媽聽。望同學們在以后的日子里乘智慧之舟在知識的海洋里乘風破浪,勇往直前!

《9加幾》第三課時》教學設計 篇9

  《9加幾》是小學一年級數學第七單元《20以內的進位加法》的第一課時,本節課通過創設“熱鬧的運動會場”這一情境,讓學生學會“9加幾”的進位加法,初步體會計算方法的多樣化,并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法。上課開始時,我出示了主題圖,讓學生說說圖意,再根據圖意列式,學生很快列出了“9+4=13”,接著,我讓學生“你是怎么想的?”

  生1:我把9把放在心里,往后數了4個,就是13。

  生2:我是看出來的,幼兒園的時候我就會了。

  生3:我用手指算出來的,10個手指不夠算,我再拿出3根鉛筆一齊算。

  生4:擺小棒,先擺9個,再擺4個,一共是13個。

  生5:把9分成5和4,把4分成2和2 ,5+2=7,4+2=6,7+6=13。

  生6:我會算9+5=14,所經9+4=13。

  學生說出了6種不同的計算方法,但沒有一種是教材上要求的“湊十法”,正當我對要不要引導出“湊十法”感到舉棋不定時,兩個學生說出來了,確實讓我心頭一震,欣喜萬分。

  生7:把4分成1和3,9+1=10,10+3=13。

  生8:把9分成4和5,5+5=10,10+4=14

  面對如此聰明,肯動腦筋的學生,我深感學生的潛力不可估量。

  教后記:算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想,是指尊重學生的獨立思考,鼓勵學生探索不同的方法,并不是指讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個學生來說都是絕對的好方法,所以,教師應開放自己的思想,開放學生的思維,提倡算法多樣化,只要是學生自己動腦想出來的方法,就是好方法。但學生的方法往往不是最簡便的,有時導致速度很慢,面對多而雜的計算方法,學困生還可能會看得眼花潦亂,不知所以,導致一種方法也沒掌握好,所以,我個人認為教師適時地強調“湊十法”的好處還是有必要的。

《9加幾》第三課時》教學設計 篇10

  教學目標:

  1、讓學生在已有經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法;通過比較,知道用“湊十法”來計算9加幾比較簡便,學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法,能正確計算9加幾。

  2、在探索9加幾進位加法的過程中初步滲透轉化10加幾的轉化思維,培養初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力。

  3、體驗數學與生活的聯系,培養觀察生活、在生活中學習數學的習慣。

  教學重點:滲透轉化思想;理解“湊十法”的思維過程;應用“湊十法”正確計算9加幾的進位加法。

  教學難點:“湊十法”的思維過程

  教學關鍵:把9加幾轉化成10加幾。

  教具準備:多媒體課件(教材96~97頁的全景圖),每人20根小棒,課本98頁例2圖片,以及做一做第2題,五角形圖片、

  教學過程

  一、情境導入、激發興趣。

  同學們,我們的學校要開運動會了,你們想去看一看嗎?(想)那就和老師一起來闖關吧![多媒體出示]

  (復習)

  1、口答;2能分成1和幾?5能分成1和幾?4能分成1和幾?6能分成1和幾?7能分成1和幾?

  2、直接說出得數;9+=109+1+2=?9+1+6=?9+1+4=?9+1+3=?

  小朋友們,我們已經順利的闖過了倆關,那就讓我們到運動場上去吧,那里的運動會已經開始啦!你們想去看一看嗎?[出示校園運動會場景圖]

  二、探求算法;

  1、師:運動會上的比賽熱鬧極了,請小朋友們認真的看一看,同學們都參加了那些比賽項目?

  (舉手回答;有踢毽子的、有跳繩的、有跑步的、跳遠的、)看來大家都是愛運動的孩子。

  2、你能告訴老師你最喜歡那個比賽項目,數一數每個項目有多少人參加?

  (我最喜歡…有…人參加.)<跳遠的有7人,踢毽子的有9人,跳繩的有3人,跑步的有6人.>

  3、同學們觀察的可真仔細!這些運動員參加比賽很辛苦,于是學校服務隊的小朋友給這些運動員準備了好多好多牛奶(出示牛奶畫面),已經送走了一些,請大家幫小朋友們數一數現在還有多少盒沒送?(也就是說現在一共有多少盒牛奶?)

  <多媒體出示牛奶圖>

  ⑴、你是怎么算出來得?能告訴老師嗎?

  [交流匯報];老師請一位勇敢的小朋友舉手說你是咋樣數的?

  (一盒一盒的數,1、2、3、4、5、6、7、8、9……12、13共13盒。)

  (接著數的方法;盒子里已經有9盒,然后接著數10、11、12、13、共13盒。)

  (湊十法:把外面的一盒牛奶放在盒子里,湊成10盒,10盒加上剩下的3盒,一共是13盒。)

《9加幾》第三課時》教學設計 篇11

  教學內容

  人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊98頁例2、練習十七第2—7題。

  教學目標:

  1、初步理解用“湊十法”計算9加幾的進位加法。

  2、初步培養學生的觀察能力、合作交流能力。

  教學重點難點:

  重點:掌握9加幾進位加法的計算方法。

  難點:正確計算9加幾的進位加法,能靈活應用“湊十法”,并通過發現規律,巧妙進行計算和記憶。

  課前準備:圖片、小棒、9加幾的算式卡片

  教學過程:

  復習導入,提出學習目標

  1、9+5=   9+2=

  9+1=   9+6=

  讓學生用不同的方法進行算,再說說哪種方法最簡便。

  2、提出學習目標

  (1)應用“湊十法”自主學習課本第98頁的例2及“做一做”。

  (2)通過發現規律,巧妙進行計算。

  二、互動交流,展示成果

  (一)自主學習,同桌互相展示。

  1、學生獨立完成98頁的內容。(同桌互相交流,探討,教師參與其中,及時幫助。)

  2、同桌展示

  生1:我先拿出9根小棒,再拿出3根,接著再從3根里面拿出1根與9根放在一起,這樣就能馬上算出一共有12根。

  生2:我先在左邊擺出9朵黃花,在右邊擺出7朵紅花,再從右邊的7朵里拿出1朵與黃花放在一起,這樣就能算出一共有16朵花。 

  ……

  3、小結

  (二)全班展示,激發沖突

  1、全班交流,取得共識。

  生1:我是這樣想的算9+3= ,我把3分成1和2,先把9和1相加等于10,再算10加2等于12。

  生2:算9+7= ,我把7分成1和6,先算9加1等于10,再算10加6等于16。

  生3:我發現9加幾的和的十位上都是1,1就是10。

  生4:我發現9加幾和的個位比第二個加數少1。

  生5:我發現第二個加數給9一個。9變成10,個位少一個例如9+6=15的第二個加數是6,和的個位上是5。

  ……

  2、小結:9加幾的方法和規律。

  三、檢測成效,拓展延伸

  練習十七的第2—7題。

《9加幾》第三課時》教學設計 篇12

  教學目標:

  1、通過對問題情境的探索,使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法;通過比較,使學生體驗比較簡便的計算方法;使學生初步理解“湊十法”,初步掌握9加幾的進位加的思維過程,并能正確計算9加幾的口算。

  2、培養學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力,發散學生的思維,培養創新意識。

  3、培養學生合作學習和學數學的意識。在學習中互相帶動學習心理水平的提高。

  教學重點、難點:

  理解“湊十法”的思維過程。

  教具準備:

  實物投影、投影片、小棒18根

  學具準備:

  每人準備小棒18根

  教學過程:

  一、激發興趣,復習鋪墊

  1、談話引入:同學們,有一場生動有趣的運動會正在進行,你們想去參加嗎?要想參加,就得先過兩關,下面就讓我們開始闖關吧。(采用闖關的形式復習1和幾組成幾與10和幾組成十幾的習題)

  2、師:我們順利地闖過了兩關,趕快到運動場去吧,那里的運動會已經開始了!(出示校園運動會的場景圖)

  二、自主嘗試,探究算法

  1、創設情境,教學例1

  (1)師:運動場上的比賽熱鬧極了,大家仔細看一看,同學們都參加了哪些比賽項目?

  生:有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

  (2)你最喜歡哪個比賽項目,數一數每個項目有多少人?

  生:我最喜歡跳繩的,有3人參加。

  踢毽子9人,跑步6人,跳遠7人。

  (3)師:同學們觀察的可真仔細,運動員參加這些比賽很辛苦,于是學校服務隊的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料(出示數飲料畫面),送走了一些,請仔細看一看,還有多少盒沒送?

  生:還有13盒沒送。

  (4)師:你是怎么知道的?先說給同桌聽一聽。

  生討論、匯報。

  (小組內同學交流,然后各級匯報。學生們有的用點數法,有的用接著數的方法,也有的用湊十法等多種計算方法)

  (5)師總結:同學們可真會動腦筋,想出了這么多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種?

  2、學生回答后,教師指出:剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料,也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的?

  提問:要算有多少盒怎樣列式?(板書:9+4)

  師:今天我們來研究9加幾。(板書課題:9加幾)

  師:9加幾怎樣計算呢?請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料,右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

  請一名學生操作,教師引導語言:盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒?這個1盒是從哪來的?外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒?10盒和剩下的3盒合起來是多少盒?所以9+4等于多少?

  根據學生回答教師板書如下:

  師:誰能結合板書完整地說一說,剛才我們是怎樣計算9+4的?

  3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

  如:運動會上有9個踢毽子的,還有7個跳遠的,要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人,應該怎樣列式?

  列式算式后,學生自己用小棒擺一擺。

  學生匯報后,教師啟發:你還可以提出什么問題?

  學生每提1個問題,教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題,還要讓學生說一說自己是怎樣想的?

  三、練習鞏固提高。

  1、圈一圈,算一算。(“做一做”第1題)

  學生獨立看圖說圖意,并動手圈一圈,再看圖寫出得數。

  2、看圖列式。(“做一做”第2題)

  學生獨立看圖填寫,訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的?

  3、教師提問:通過這節課的學習,你會計算9加幾的算式嗎?請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。

  四、課外作業:把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。

  教學反思:

  一年級的學生由于年齡小,注意力不集中,學習容易疲勞,因此,我以學生熟悉的運動會為切入點,將數學知識融于他們感興趣的活動之中,這樣,不僅激發了學生的學習興趣,而且使學生很自然地感受到數學與生活的密切聯系。

  教學中,我沒有強調各種計算方法的優或劣,也不刻意去提示學生用哪種方法簡便,而是讓學生用自己最喜歡的方法。因為學生的認知水平有一個漸進的過程。

  為了更好地突出學生的主體地位,在教學中盡量給學生提供動手操作、自主探究、合作交流的機會,讓學生在開放性的討論中架起從已知到未知的橋梁,去獲取新的知識,讓學生在提出問題,解決問題和探索方法的過程中,發現新舊知識的聯系,發現不同于常規的思維方法和途徑。

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