《9加幾》第三課時》教學設計（精選12篇）

《9加幾》第三課時》教學設計 篇1

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊101頁的例3，102頁 “做一做”及練習十八。

　　教學目標：

　　1、學生能夠看懂圖意，并根據圖意正確列式。

　　2、在計算時，學生能夠用多種方法因題選擇算法。

　　3、能運用9加幾的數學知識解決實際問題。

　　教學重點：能運用9加幾的數學知識解決實際問題。

　　教學難點：在計算時，能夠用多種方法“因題選擇算法”。

　　教學過程：

　　一、情境導入，提出學習目標。

　　1.口算練習：出示卡片，學生口算。

　　9+2  9+5  9+4  9+9

　　9+7  9+6  9+8  9+3

　　2.拍手游戲

　　教師拍的次數與學生拍的合起來是10。

　　教師拍9下、1下、5下等。

　　3、提出學習目標。

　　（1）自學課本第101頁的內容，能根據圖意列式。

　　（2）計算時，能用多種方法因題選擇算法。

　　（3）能運用9加幾的數學知識解決實際問題。

　　二、展示學習成果

　　1、小組內個人展示

　　(1)學生獨立自學、完成例題和“做一做”，完成后在小組內按學困生—中等生—優生的順序進行展示，小組內互相交流、質疑。

　　2、全班展示

　　（1）例題展示

　　生1：9+5=   可以把5分成1和4，9和1湊成10，再算10加4等于14。

　　生2：9+5=   可以把9分成4和5，5和5湊成10，再算10加4等于14。

　　生3：我認為9+5=  把 9湊成10的方法比較簡便。

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　　(2)“做一做”展示

　　生1：通過觀察圖，我看到了地上有9個南瓜，同學們又抱來了6個。

　　生2：我知道要求一共有多少個南瓜要用加法計算。

　　生3：可以用9+6=15（個）

　　生4：也可以用6+9=15（個）

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　　3、小結：在計算9加幾時，可以把9湊成10，也可以分9把另一個加數湊成10。我們要根據題目的特點，靈活選擇湊十的方法，使計算更為簡便。

　　三、拓展延伸。

　　1、練習十八第1—3題。

　　2、思考題。

　　同學們排成一排，我的前面有9人，后面有5人。一共有多少人？

《9加幾》第三課時》教學設計 篇2

　　一、教學目標

　　1、認知目標：通過對問題情境的探索，使學生初步理解“湊十法”和“9加幾”進位加法的思維過程并能正確計算。

　　2、能力目標初步培養學生提出問題、解決問題的能力和創新意識。

　　3、情感目標：通過合作交流和動手操作等活動，培養學生的探究意識和合作學習意識。

　　二、教學重難點

　　教學重點：滲透轉化思想，應用“湊十法”正確計算9加幾的進位加法。

　　教學難點: “湊十”的思考過程。

　　三、教學準備

　　PPT課件、題卡、自制學具卡片

　　四、教學過程

　　（一）激發興趣，復習導入

　　同學們，又到了我們快樂的數學課堂啦，我們已經認識了1—20的數字寶寶，還知道可以用數字寶寶解決一些問題，現在老師和同學們一起做幾道算術題，看看同學們能不能算得又快又正確！！

　　1、（出示課件）做填空題和計算題，采取開火車的形式。

　　小結：十加幾就等于十幾

　　（二）創設情境，探究新知

　　1、提出問題

　　同學們真了不起，計算題做的又快又準確，小猴聰聰獎勵大家，拿來一些桃子，我們看一看，你能發現什么數學問題？

　　（出示課件）

　　提問：一共有多少個桃子呢？用什么方法可以算出啊？怎樣列算式呢？誰能說一說？

　　引導學生看圖列算式，板書9 + 4

　　2、探究算法

　　9+4等于幾呢？請同學們用小卡片擺一擺，說說你是用什么方法計算的。教師巡回指導。

　　3請學生展示不同的方法，可能出現的有：

　　a.我們是接著數的，10、11、12、13。（接數法）

　　b.我們是一個一個數的，1、2、3、412、13.（點數法）

　　c.我是先從右邊拿一個放到左邊，左邊是10，右邊是3，加起來是13。（湊十法）

　　教師追問：為什么要把這個拿到左邊去呢？做什么用呢？

　　引導學生回答：這樣左邊正好有10個了，10+3好算。

　　3、歸納算法

　　這是一個好方法，我們知道了10加幾就等于十幾，所以啊我們可以想：9加幾等于10？（1）。

　　板演：把4分成1和3，9加1等于10，10再加3等于13。這個方法真好。

　　（三）講練結合掌握“湊十法”

　　看到同學們知道了9+4等于13，聰聰可高興了，他還要請我們幫忙，大家愿意幫助他嗎？

　　1、（出示課件）小猴聰聰的菜園里收獲了兩種不同的蘿卜，怎么算出一共有多少個蘿卜？怎樣列算式？

　　板書：9+6

　　引導學生說算法：先想9加（1）等于10，把6分成（1）和（5），9加1等于10，10再加6等于（15）。

　　小結：像9+4、9+6這樣“9加幾”的題目，（板書課題）要先把9想辦法湊成十，再算十加幾，這樣的計算方法叫“湊十法”。

　　（四）鞏固練習

　　讓我們運用湊十法來解決兩個小問題吧！

　　1、想一想，算一算。請學生說算法

　　2、發題卡，學生獨立計算，訂正答案。

　　3、游戲《找朋友》

　　（五）小結

　　1、這節課你有什么收獲？

　　教師總結：以后我們在做9加幾的題目時，可以運用這樣的方法：見9想1湊成10，這樣的方法叫做“湊十法”。

　　2、情感滲透：我們在小組活動中和小伙伴們合作，探究了解決問題的新辦法，同學們真了不起！在下一次的課堂上，還有更快樂和奇妙的數學游戲等著我們去探索，同學們可要加油干喲！

　　五、作業

　　課本89頁第1題，第3題

《9加幾》第三課時》教學設計 篇3

　　教學內容：新課標人教版一年級數學上冊第99～100頁

　　教學目標：

　　1、激發學生的學習興趣。

　　2、通過練習使學生進一步掌握9加幾的口算方法，培養學生口頭表達能力和初步的邏輯思維能力。

　　重、難點：掌握9加幾的各種方法

　　教學過程：

　　一、情境引入，回顧再現

　　1、談話導入

　　（1）學生操作

　　學生用自己喜愛的學具擺一擺“9加幾”并與同桌說一說。

　　師：誰來說說“9加幾”的加法怎樣算。

　　2、創設情境

　　小羊圖（書上99頁第1題）

　　師：天氣晴朗了，小羊羔也出來玩了，你能算出一共有多少只小羊羔嗎？

　　（學生列式計算，指名說說）

　　教師板書：9+7=16

　　師：誰來說說是怎樣算的？

　　螞蟻圖（書上99頁第3題）

　　師：同學們知道螞蟻是怎樣運食物的嗎？（指名說）

　　學生看書上的螞蟻圖并指名說說是什么意思？

　　師：能用算式表示出來嗎？

　　指名板書，其他同學寫在書上。

　　學生獨立完成書上的'糖果圖，再集體訂正。

　　（設計意圖：讓學生自己看圖互相說一說學生互相說時，教師巡視，注意發現不同的方法）

　　二、分層練習，強化提高

　　蜜蜂圖（書上100頁第5題）

　　師：瞧這群小蜜蜂在干嗎？（指名說）

　　能用算式表示出來嗎？

　　指名板書，其他同學寫在書上。指名說說是怎樣算的？

　　三、自主檢測，評價完善

　　用數學（書上100頁第4題）

　　師：洋娃娃可愛嗎？誰來說說這幅圖的意思？

　　要求一共有多少個怎樣算？

　　指名板書，其他同學寫在書上。

　　師：（邊演示邊問）如果改變問號的位置你會算嗎？

　　學生試做，然后集體訂正。

　　（設計意圖：獨立觀察，尋找各數，小組交流集體交流，培養學生的合作意識）

　　四、歸納小結，課外延伸

　　針對學生練習情況進行小結。

　　練習十七第2、6、7題

《9加幾》第三課時》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1.1知識與技能：通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法;通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法;使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

　　1.2過程與方法：培養學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生的思維，培養創新意識。

　　1.3情感態度與價值觀：培養學生合作學習和用數學的意識。

　　教學重難點

　　2.1教學重點：能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。

　　2.2教學難點：使學生在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法，理解“湊十法”的思維過程。

　　2.3考點分析：正確計算9加幾的口算。

　　教學工具

　　課件、小棒等。

　　教學過程

　　復習舊知

　　1、10以內數的組成題。

　　2、9加幾得10，為下面的新課做鋪墊。

　　3、10加幾題型，為下面的新課做鋪墊。

　　探究新知

　　1、創設情境，設疑激趣

　　出示課本9+幾的情境主題圖，讓學生觀察小朋友們在操場上干什么，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性;

　　板書課題：9加幾

　　2、根據主題圖“數飲料”中，讓學生讀出問題，并嘗試列式

　　組織學生討論“一共有多少盒?”的問題。

　　①組織全班學生交流解決問題的方法。

　　②板書：9+4=

　　3、請學生代表用自己的方法算出9+4的結果

　　點數出結果，讓學生上講臺，用手指，算出結果;

　　此處不用太多的時間去讓學生探討，沒有用小木棒擺，讓他們發現哪一種比較簡單，為湊十法的學習做好鋪墊;

　　4、理解“湊十法”

　　板書：湊十法

　　老師說明：你們說的`幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種?

　　學生回答后教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的?

　　要算還有多少盒飲料怎樣列式?板書:9+4

　　9加4應該怎樣計算呢?請同學們用小棒擺一擺。

　　老師指導學生進行操作：左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。

　　邊提問邊指導操作：

　　盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒?這個1盒是從哪來的?外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒?10盒與剩下的3盒合起來是多少盒?所以9+4等于多少?

　　5、利用主題圖提出用加法計算的數學問題

　　師：同學們接著看圖，運動會上有9個踢踺子的，還有6個跑步的，要算出踢踺子的和跑步的一共有多少人，應該怎樣列式?

　　9+6等于多少呢?自己用小棒擺一擺，并說一說你是怎么想的?(先告訴你的同桌，然后再指名說一說)

　　師：同學們接著看圖，運動會上有9個踢踺子的，還有7個跳遠的，要算出踢踺子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式?

　　9+7等于多少呢?自己用小棒擺一擺，并說一說你是怎么想的?(先告訴你的同桌，然后再指名說一說)

　　學生匯報后，教師啟發：你們還可以提出什么問題?(提醒學生踢踺子的和跳繩的)

　　生：運動會上有9個踢踺子的，還有3個跳繩的，踢踺子的和跳繩的一共有多少人?

　　師：提的很好。請同學們想一想，應該怎樣列式?并說說你是怎么想的?你是怎么算的?

　　學生每提一個問題，教師就讓學生們說一說一共有多少人?并說說你是怎么想的?你是怎么算的?

　　6、學習9+29+59+89+9的“湊十法”

　　教師出示卡紙：

　　9+2=9+5=9+8=9+9=

　　把卡紙貼在黑板上，讓學生利用湊十法的方法，上臺展示自己的算數過程;學生完成后，讓另外幾個小朋友充當小老師，上黑板幫他們改正;起到了互評、檢查的作用，同時還能調動起學生的積極性。

　　鞏固提高

　　1、練習二十第l題。

　　①先說圖意，再列式。

　　②集體評議，訂正，并說一說計算方法。

　　2、練習二十第2題。

　　3、練習二十第3題。

　　學生獨立完成，集體訂正。

　　課后小結

　　這節課我們學習了20以內的進位加法第1節9加幾，著重講了“湊十法”。20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎，這一部分學習的好壞對今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響。因此，9加幾是進一步學習數學必須練好的基本功之一。計算不僅僅是為了算出得數，更重要的是為了解決我們身邊的一些實際問題，初步體會數學與生活的聯系，及應用數學的意識。在方法上，鼓勵同學們用自己的方法來進行計算，提倡算法的多樣化，但算法多樣化是一個過程，最終還是學會用簡便的方法計算。

　　板書

　　第1節9加幾

　　9+4=13

　　湊十法：

　　9+2=9+3=9+4=9+5=9+6=9+8=

《9加幾》第三課時》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法；

　　2、使學生初步理解“湊十法”，初步了解“9加幾”進位加法的思維過程，并能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。

　　教學重難點

　　教學重點：能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。

　　教學難點：使學生在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法。

　　教學準備

　　教具準備：PPT

　　學具準備：計數器、小棒（教師一捆帶5根磁性小棒，學生各20根）、小黑板卡片（填空題）等。

　　教學過程

　　一、創設情境，設疑激趣

　　小朋友們，十月份是我校的體育節，我們學校不僅舉辦了盛大的開幕儀式，還舉行了全校運動會。為了給運動員解渴，他們還準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快結束時，小明問：“還有多少盒?”

　　二、講授新課

　　1、組織學生討論“一共有多少盒?”的問題。

　　?①小組討論，交流解決問題的方法。

　　?②組織全班學生交流解決問題的方法。

　　2、請小組代表向全班學生介紹本組的方法。根據學生的發言，教師逐一顯示各種解決方法。

　　（學生互相說時，教師巡視，注意發現不同的方法）

　　學生可能出現三種算法：

　　（1）數數法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。

　　（2）接數法：箱子里有9盒，然后再接著數10、11、12、13，一共有13盒。

　　（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

　　教師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？

　　3、理解“湊十法”。

　　①操作：左邊擺9根小棒代表箱子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表箱外的4盒飲料。

　　演示口算過程。

　　②教師邊提問邊指導操作：回憶一下，剛才的同學是怎樣移動飲料的?該怎樣移動小棒呢?(指名演示)

　　（箱子外面的四盒飲料拿走一盒，還剩幾盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒飲料一共是多少盒飲料?所以9加4等于多少?）

　　③問：在這幾種方法中你比較喜歡哪一種?

　　4、引導學生觀察畫面，問：你還能提出哪些用加法計算的問題?小組討論后發表意見，解決同學們提出的問題。

　　(引出課題)

　　三、反饋練習

　　1、練習二十第l題。

　　①先說圖意，再列式。

　　②集體評議，訂正，并說一說計算方法。

　　2、練習二十第2題。

　　3、練習二十第3題。

　　學生獨立完成，集體訂正。

　　四、課堂小結

　　學完本節課，你知道9加幾都有哪些算法了嗎？

《9加幾》第三課時》教學設計 篇6

　　“9加幾”教學設計

　　教學內容：義務教育課程標準人教版數學一年級上冊教科書第96-98頁

　　教學目標 ：

　　1、通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

　　2、培養學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生的思維，培養創新意識。

　　3、培養學生合作學習和學數學的意識。在學習中互相帶動學習心理水平的提高。

　　教學重點、難點：理解“湊十法”的思維過程。

　　教具準備：實物投影、投影片、小棒18根

　　學具準備：每人準備小棒18根

　　教學過程 :

　　一、激發興趣，復習鋪墊

　　1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（采用闖關的形式復習1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習題）

　　2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經開始了！（出示校園運動會的場景圖）

　　二、自主嘗試，探究算法

　　1、創設情報境，教學例1

　　（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？

　　生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

　　（2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？

　　生：我最喜歡跳繩的，有3人參加。……

　　（3）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員參加這些比賽很辛苦，于是學校服務隊的小朋友的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？

　　生：還有13盒沒送。

　　（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。

　　生討論、匯報。

　　（小組內同學交流，然后各級匯報。學生們有的用點數法，有的用接著數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）

　　（5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種？

　　2、學生回答后，教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的？

　　提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）

　　師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）

　　師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

　　請一名學生操作，教師引導語 言：盒子里的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？

　　根據學生回答教師板書如下：

　　師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？

　　3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

　　如：運動會上有9個踢毽子的，還有6個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？

　　列式算式后，學生自己用小棒擺一擺。

　　學生匯報后，教師啟發：你還可以提出什么問題？

　　學生每提1個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的？

　　二、練習鞏固提高。

　　1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）

　　學生獨立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數。

　　2、看圖列式。（“做一做”第2題）

　　學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？

　　3、教師提問：通過這節課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。

　　三、課堂小結：今天我們學習的是什么？（9加幾）同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。

　　四、課外作業 ：把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計 ：

　　9加幾

《9加幾》第三課時》教學設計 篇7

　　教學內容：人教版教材P96、98頁內容。

　　教學目標：

　　1.通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

　　2.培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維，培養創新意識。

　　3.培養學生合作學習和用數學的意識。

　　教學重點、難點：理解“湊十法”的思維過程。

　　教具準備：教學課件、小棒20根。

　　教學過程:

　　一、激發興趣，復習鋪墊

　　1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（采用闖關的形式復習1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習題）

　　2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經開始了！（出示校園運動會的場景圖）

　　二、自主嘗試，探究算法

　　1、創設情報境，教學例1

　　（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？

　　生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

　　2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？

　　生：我最喜歡跳繩的，有3人參加。……

　　（3）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員參加這些比賽很辛苦，于是學校服務隊的小朋友的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？

　　生：還有13盒沒送。

　　（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。

　　生討論、匯報。

　　（小組內同學交流，然后各級匯報。學生們有的用點數法，有的用接著數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）

　　（5）師：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種？

　　2、學生回答后，教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的？

　　提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）

　　師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）

　　師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

　　請一名學生操作，教師引言：盒子里的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的.4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？

　　根據學生回答教師板書如下：

　　師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？

　　3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

　　如：運動會上有9個踢毽子的，還有6個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？

　　列式算式后，學生自己用小棒擺一擺。

　　學生匯報后，教師啟發：你還可以提出什么問題？

　　學生每提1個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的？

　　三、練習鞏固提高。

　　1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）

　　學生獨立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數。

　　2、看圖列式。（“做一做”第2題）

　　學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？

　　3、教師提問：通過這節課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。

　　四、課堂：今天我們學習的是什么？（9加幾）同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。

　　板書設計：

　　9加幾

　　9+5=149+7=16

　　1416

　　教學反思：

　　這節課教師培養學生的思維能力，學會數學地思維，是當前小學數學教學實踐的一個重點。低年級的數學教學，要注重逐步培養學生提出問題、解決問題的能力，使學生能主動深入地用數學眼光觀察生活，用數學的頭腦思考問題，通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題，從而實現數學課堂的生活化、社會化和實用化。這些，在以上教學片斷中得到了較好地體現，學生學得積極主動，時時閃爍著創新思維的火花。反思這節課的教學過程，我認為數學的課堂教學要關注學生的學習過程和情感的體驗，通過創設問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學習氛圍，讓數學教學成為數學思維活動的教學，才能更好地體現新課程的教育理念。

《9加幾》第三課時》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　知識與技能： 會進行簡單的9加幾計算

　　過程與方法：結合問題情境，用自己的方法計算9加幾的計算。

　　情感態度與價值觀：愿意與他人交流自己的算法。

　　教學重點：

　　用不同的算法計算9加幾。

　　教學難點：

　　與他人交流算法。

　　教具學具：

　　CAI課件

　　教學過程：

　　一、激情引入

　　導入：同學們，公園里正在舉行“數學游藝”活動，邀請同學們去參加，大家想不想去？（出示公園圖片）別急！公園管理員剛才告訴老師，只有完成智慧屋里的題才可以參加游藝活動！（出示智慧屋圖片）（學生開火車口算）

　　同學們真聰明，這么快就完成了智慧屋里的題，大家可以參加游藝活動啦，高興嗎？

　　二、探究新知

　　1、首先迎接我們的是一群活潑可愛的小動物，看他們是誰？（課件出示書中情景圖）仔細觀察，你發信了那些數學信息？（學生交流發現的數學信息）你能根據這些信息提出一個數學問題嗎？

　　（生交流提問，針對學生提問教師板書。）

　　師：“一共有幾只鵝？”怎樣用算是表示呢？

　　（生可能說：9+3=并追問9表示什么，3表示什么？）

　　師：9+3到底得多少呢？請同學們拿出卡片擺一擺、數一數或算一算，看誰算得又對又快！

　　（生自主探究9+3的計算方法）

　　師：誰愿意把自己的方法介紹給大家？

　　學生能說：

　　生：我是一個一個數出來的。

　　生：我是把9記在心里再接著數3個就是12個。

　　生：我是從3只里拿出1只和9湊成10，10再加剩下的2只就是12只。

　　(教師適時鼓勵表揚)

　　師：大家開動腦筋用數數、接著數、湊十的方法，計算出了9+3=12，真了不起。這幾種方法你最喜歡哪一種呢？

　　(學生自由發言)

　　師：看來同學們都有自己喜歡的方法，下面把你喜歡的方法說給你的同桌聽。（學生同桌活動）

　　師：同學們真了不起，通過自己動腦動手算出草地上共有多少只鵝。快那邊的葵花姐姐和葉子妹妹請你們幫忙兩道題，你們愿意嗎？瞧他們來啦！（課件出示）用自己喜歡的方法計算一下，有困難的同學可以找好朋友幫忙，算完后把你的算法說給你的同桌聽。

　　（學生自主探究）

　　師：你是怎樣算的？這道題中9表示什么，2呢？還可以用那個算是表示？

　　（生說算法師板書算式）

　　三、課間活動

　　師：同學們都是助人為了的好孩子 ，葵花姐姐和葉子妹妹一定會對你們的幫助表示感謝。你們高興嗎？接下來我們輕松一下一七說歌《數字謠》吧！

　　（師生一起說《數字謠》）

　　我們要向童謠里說得那樣去做，一定會成為最聰明最有智慧的人。

　　四、鞏固提高

　　師：同學們，聽說我們班同學這么聰明，不遠處的花叢中小蝴蝶已排好隊要靠靠大家呢，你們看！（出示小蝴蝶圖）你們能接受挑戰嗎？（能！）誰先來？

　　師：為什么要3＋9，9表示什么？你是怎樣算的？還可以用那個算是表示？（生說算法師板書算式）

　　師：小蜜蜂也不服氣了，看它們也排著隊伍趕來了，誰來接受挑戰？

　　（方法同蝴蝶圖）

　　師：同學們真了不起，這狹小蝴蝶和小蜜蜂不敢不服起了！你們看它們還表揚大家呢！

　　師：通過我們共同努力，我們探究到這么多算式，請大家仔細觀察這些算是有什么相同的地方？

　　（學生自由發言，交流算式的相同點，引出課題，教師并板書）

　　對！今天通過數學游藝活動學習了9加幾的算式，下面我們展示自己的機會到了，誰來當小考官，也出幾道9加幾的算式。

　　（學生出算式并自己解決）

　　師：游樂園里不僅快樂多多，而且智慧多多，瞧，小河邊上多熱鬧呀，告訴大家你發現了那些數學信息？你會提出數學問題嗎？

　　（學生交流發言）

　　師：接下來，我們在小河邊做個找朋友的游戲好嗎？

　　（教師出示口算卡片找朋友，學生出示相應數字卡片）

　　五、 暢談收獲：

　　數學游藝活動到這里已經結束了，同學們在這次活動中都開動了腦筋，并獲得了許多知識，老師真為你們高興，誰愿意把你這捷克的收獲和大家一起分享？（學生自由發言）課下把你的收獲說給你的好朋友聽，說給你的同桌聽、說給爸爸媽媽聽。望同學們在以后的日子里乘智慧之舟在知識的海洋里乘風破浪，勇往直前！

《9加幾》第三課時》教學設計 篇9

　　《9加幾》是小學一年級數學第七單元《20以內的進位加法》的第一課時，本節課通過創設“熱鬧的運動會場”這一情境，讓學生學會“9加幾”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法。上課開始時，我出示了主題圖，讓學生說說圖意，再根據圖意列式，學生很快列出了“9+4=13”，接著，我讓學生“你是怎么想的？”

　　生1：我把9把放在心里，往后數了4個，就是13。

　　生2：我是看出來的，幼兒園的時候我就會了。

　　生3：我用手指算出來的，10個手指不夠算，我再拿出3根鉛筆一齊算。

　　生4：擺小棒，先擺9個，再擺4個，一共是13個。

　　生5：把9分成5和4，把4分成2和2 ，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。

　　生6：我會算9＋5＝14，所經9＋4＝13。

　　學生說出了6種不同的計算方法，但沒有一種是教材上要求的“湊十法”，正當我對要不要引導出“湊十法”感到舉棋不定時，兩個學生說出來了，確實讓我心頭一震，欣喜萬分。

　　生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。

　　生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14

　　面對如此聰明，肯動腦筋的學生，我深感學生的潛力不可估量。

　　教后記：算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是指讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個學生來說都是絕對的好方法，所以，教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。但學生的方法往往不是最簡便的，有時導致速度很慢，面對多而雜的計算方法，學困生還可能會看得眼花潦亂，不知所以，導致一種方法也沒掌握好，所以，我個人認為教師適時地強調“湊十法”的好處還是有必要的。

《9加幾》第三課時》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、讓學生在已有經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，知道用“湊十法”來計算9加幾比較簡便，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法，能正確計算9加幾。

　　2、在探索9加幾進位加法的過程中初步滲透轉化10加幾的轉化思維，培養初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。

　　3、體驗數學與生活的聯系，培養觀察生活、在生活中學習數學的習慣。

　　教學重點：滲透轉化思想；理解“湊十法”的思維過程；應用“湊十法”正確計算9加幾的進位加法。

　　教學難點：“湊十法”的思維過程

　　教學關鍵：把9加幾轉化成10加幾。

　　教具準備：多媒體課件(教材96～97頁的全景圖),每人20根小棒，課本98頁例2圖片,以及做一做第2題,五角形圖片、

　　教學過程

　　一、情境導入、激發興趣。

　　同學們,我們的學校要開運動會了,你們想去看一看嗎？（想）那就和老師一起來闖關吧！［多媒體出示］

　　（復習）

　　1、口答；2能分成1和幾？5能分成1和幾？4能分成1和幾？6能分成1和幾？7能分成1和幾？

　　2、直接說出得數;9+=109+1+2=?9+1+6=?9+1+4=?9+1+3=?

　　小朋友們,我們已經順利的闖過了倆關,那就讓我們到運動場上去吧,那里的運動會已經開始啦！你們想去看一看嗎？［出示校園運動會場景圖］

　　二、探求算法;

　　1、師：運動會上的比賽熱鬧極了,請小朋友們認真的看一看,同學們都參加了那些比賽項目？

　　（舉手回答;有踢毽子的、有跳繩的、有跑步的、跳遠的、）看來大家都是愛運動的孩子。

　　2、你能告訴老師你最喜歡那個比賽項目,數一數每個項目有多少人參加？

　　（我最喜歡…有…人參加.）＜跳遠的有7人,踢毽子的有9人,跳繩的有3人,跑步的有6人.＞

　　3、同學們觀察的可真仔細！這些運動員參加比賽很辛苦,于是學校服務隊的小朋友給這些運動員準備了好多好多牛奶（出示牛奶畫面）,已經送走了一些,請大家幫小朋友們數一數現在還有多少盒沒送?（也就是說現在一共有多少盒牛奶?）

　　<多媒體出示牛奶圖>

　　⑴、你是怎么算出來得?能告訴老師嗎?

　　［交流匯報］;老師請一位勇敢的小朋友舉手說你是咋樣數的?

　　（一盒一盒的數,1、2、3、4、5、6、7、8、9……12、13共13盒。）

　　(接著數的方法;盒子里已經有9盒,然后接著數10、11、12、13、共13盒。）

　　(湊十法：把外面的一盒牛奶放在盒子里,湊成10盒,10盒加上剩下的3盒,一共是13盒。）

《9加幾》第三課時》教學設計 篇11

　　教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊98頁例2、練習十七第2—7題。

　　教學目標：

　　1、初步理解用“湊十法”計算9加幾的進位加法。

　　2、初步培養學生的觀察能力、合作交流能力。

　　教學重點難點：

　　重點：掌握9加幾進位加法的計算方法。

　　難點：正確計算9加幾的進位加法，能靈活應用“湊十法”，并通過發現規律，巧妙進行計算和記憶。

　　課前準備：圖片、小棒、9加幾的算式卡片

　　教學過程：

　　復習導入，提出學習目標

　　1、9＋5＝   9＋2＝

　　9＋1＝   9＋6＝

　　讓學生用不同的方法進行算，再說說哪種方法最簡便。

　　2、提出學習目標

　　（1）應用“湊十法”自主學習課本第98頁的例2及“做一做”。

　　（2）通過發現規律，巧妙進行計算。

　　二、互動交流，展示成果

　　（一）自主學習，同桌互相展示。

　　1、學生獨立完成98頁的內容。（同桌互相交流，探討，教師參與其中，及時幫助。）

　　2、同桌展示

　　生1：我先拿出9根小棒，再拿出3根，接著再從3根里面拿出1根與9根放在一起，這樣就能馬上算出一共有12根。

　　生2：我先在左邊擺出9朵黃花，在右邊擺出7朵紅花，再從右邊的7朵里拿出1朵與黃花放在一起，這樣就能算出一共有16朵花。 

　　……

　　3、小結

　　（二）全班展示，激發沖突

　　1、全班交流，取得共識。

　　生1：我是這樣想的算9＋3＝ ，我把3分成1和2，先把9和1相加等于10，再算10加2等于12。

　　生2：算9＋7＝ ，我把7分成1和6，先算9加1等于10，再算10加6等于16。

　　生3：我發現9加幾的和的十位上都是1，1就是10。

　　生4：我發現9加幾和的個位比第二個加數少1。

　　生5：我發現第二個加數給9一個。9變成10，個位少一個例如9＋6＝15的第二個加數是6，和的個位上是5。

　　……

　　2、小結：9加幾的方法和規律。

　　三、檢測成效，拓展延伸

　　練習十七的第2—7題。

《9加幾》第三課時》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

　　2、培養學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生的思維，培養創新意識。

　　3、培養學生合作學習和學數學的意識。在學習中互相帶動學習心理水平的提高。

　　教學重點、難點：

　　理解“湊十法”的思維過程。

　　教具準備：

　　實物投影、投影片、小棒18根

　　學具準備：

　　每人準備小棒18根

　　教學過程:

　　一、激發興趣，復習鋪墊

　　1、談話引入：同學們，有一場生動有趣的運動會正在進行，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們開始闖關吧。（采用闖關的形式復習1和幾組成幾與10和幾組成十幾的習題）

　　2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經開始了！（出示校園運動會的場景圖）

　　二、自主嘗試，探究算法

　　1、創設情境，教學例1

　　（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，大家仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？

　　生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

　　（2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？

　　生：我最喜歡跳繩的，有3人參加。

　　踢毽子9人，跑步6人，跳遠7人。

　　（3）師：同學們觀察的可真仔細，運動員參加這些比賽很辛苦，于是學校服務隊的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？

　　生：還有13盒沒送。

　　（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。

　　生討論、匯報。

　　（小組內同學交流，然后各級匯報。學生們有的用點數法，有的用接著數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）

　　（5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種？

　　2、學生回答后，教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的？

　　提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）

　　師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）

　　師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

　　請一名學生操作，教師引導語言：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？

　　根據學生回答教師板書如下：

　　師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？

　　3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

　　如：運動會上有9個踢毽子的，還有7個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？

　　列式算式后，學生自己用小棒擺一擺。

　　學生匯報后，教師啟發：你還可以提出什么問題？

　　學生每提1個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的？

　　三、練習鞏固提高。

　　1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）

　　學生獨立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數。

　　2、看圖列式。（“做一做”第2題）

　　學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？

　　3、教師提問：通過這節課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。

　　四、課外作業：把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。

　　教學反思：

　　一年級的學生由于年齡小，注意力不集中，學習容易疲勞，因此，我以學生熟悉的運動會為切入點，將數學知識融于他們感興趣的活動之中，這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生很自然地感受到數學與生活的密切聯系。

　　教學中，我沒有強調各種計算方法的優或劣，也不刻意去提示學生用哪種方法簡便，而是讓學生用自己最喜歡的方法。因為學生的認知水平有一個漸進的過程。

　　為了更好地突出學生的主體地位，在教學中盡量給學生提供動手操作、自主探究、合作交流的機會，讓學生在開放性的討論中架起從已知到未知的橋梁，去獲取新的知識，讓學生在提出問題，解決問題和探索方法的過程中，發現新舊知識的聯系，發現不同于常規的思維方法和途徑。