漢語拼音“d t n l”的教學案例
師：同學們說得太好了，老師太佩服你們的想象力了。
3、區(qū)分形似字母
師：他們還和我們以前認識的哪些拼音娃娃很像？
生：d 和 b、p; n 和 u 、 m ; t 和 f ; l 和 i（學生便說一邊說老師一邊板書）
師：那我們如何把他們區(qū)分開呢？
生1：d 和 b背靠背，d 和 是p小豎上和下。
生2：n 的口在下，u的口在上。
生3：傘把傘把t t t 和 拐杖拐杖f f f
生4：l 和 i，連在一起就念l ，一豎一點就念 i
4、學習拼讀音節(jié)
師：同學們，真是太棒了，都能把他們區(qū)分開。那我們讀音節(jié)有問題嗎？
（屏幕出示一些音節(jié)：da 、di 、tu 、nu、 li、 lu 、ni）
師：誰能為大家拼一拼呢？
師：如果小ü和n 、 l相拼，會怎么樣呢？
生1：魚眼去掉
生2：不去掉
師：呦，出現(xiàn)了不同意見，那我們就討論討論到底是去還是不去小眼睛。
（給學生幾分鐘考慮的時間）
生：還是不去，我們曾經學過一首兒歌，小ü小ü有禮貌，看見大y就脫帽。它看見的是n 、 l，所以不用脫帽。
師：說得太精彩了，我們?yōu)樗墓恼啤?br>師：誰還能模仿她的再說一說呢。（指名3～4人）
師：我們打開書，看書上的音節(jié)我們進行拼讀。
（采用指名讀、小組讀、示范讀、指名當小老師領讀、自由選擇讀、齊讀等多種方式）
5、書寫字母
師：拼的太棒了，我們把這四個聲母送到四線三格上好嗎？先觀察觀察這四位拼音娃娃分別在四線格的什么位置？（重點指導聲母“t”的寫法）
（學生開始動筆寫，提示注意“三個一”的要求）
師：寫完的同學用動作告訴我。（老師適機的表揚寫得好，坐得正的同學。以樹立榜樣的模范帶頭作用）
三、玩中求知。
師：我們來做個游戲好嗎？
生：好。
師：用你們手中的橡皮泥、小棒、毛線捏一捏、擺一擺今天認識的拼音娃娃�？凑l捏的像，捏的好。（有的獨自進行，有的與同座討論合作，教師給捏擺好的同學以展示的機會。）
師：同學們這節(jié)課不僅學的認真而且動手能力也很強，老師很喜歡你們，希望你們能在語文學習的道路上越走越遠。
課后反思：
本節(jié)課我力求把語文新課程標準的理念融入實際教學實踐之中，教師角色和教學行為都發(fā)生了徹底的改變，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教師主導和學生主體地位充分體現(xiàn)，學生的成就感極大的激發(fā)了學生求知的欲望。同時也充分發(fā)揮了拼音在生活中的作用，為學生提前識字說話打下了堅實的基礎。注重了學習方式的變革。能夠從學生的學習實際和身心發(fā)展需求出發(fā)，引導學生積極參與教學實踐，以參與求體驗，以合作求創(chuàng)新，以探究求發(fā)展。在聲母音形教學上，充分相信學生，讓學生間嘗試學、互相教學、討論研究學，學生主體地位凸現(xiàn)，真正成為了學習的主人。
2、重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，放手讓學生去尋找新的發(fā)現(xiàn)，使學生思維中創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)。聲母形的記憶體現(xiàn)層次性：先引導學生從直觀畫面觀察記憶字形；再引導學生聯(lián)系生活想象字形；最后指導學生根據(jù)所學比較記憶字形。學生在平等和諧的氛圍中參與、體驗、合作、發(fā)展，學習態(tài)度和情感得以進一步提升。并在深知學情的基礎上，打破了以往拼音教學單一的呈現(xiàn)方式，及各個字母按音形義講解，采取了集中訓練，減少頭緒，加強綜合的教學思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學生思維和活動空間，使學生的創(chuàng)造力在教師的感召下得以彰顯。