《漢語拼音5 g k h》教學雜談
【浙江省杭州市下城區教研室 柳 漣】
〖語境中學習拼音，培養觀察能力與語言表達能力〗
充分利用插圖，把觀察畫面、學習字母、音節和說話訓練有機結合起來。
1、情境說話，引出字母，說話中正音：
如第5課字母“g”教學時，讓學生圍繞圖中的“鴿子”用自己的語言來說一說，（如：草地上幾只鴿子在散步；我家也養了幾只鴿子；鴿子會幫人們送信；人們把鴿子送到很遠的地方，它也能飛回自己的家。）學生容易因方言習慣，把“鴿”讀成入聲，教師著重正音，指導學生在說話中把“鴿子”的讀音說正確。這樣的看圖說話為拼音學習提供了語境，正音后的說話又為讀準字母奠定了基礎。
2、觀察情境圖，認讀音節、詞語，并運用音節、詞語說話，在說話中鞏固字詞：
如第5課，情境圖表現的是夏天的美景，湖里的荷花開了，一位小哥哥坐在草地上畫荷花，一位小弟弟拉著媽媽來看哥哥畫畫。從中引出“弟弟、哥哥、荷花”三個詞語。教學時，教師可以引導學生自己仔細觀察畫面，欣賞夏天的美景，拼拼音節，讀讀詞語，然后用自己的語言來說一說圖中的景物和人物，說話時請學生選擇相關的詞語卡片，說話中用到這個詞就舉起卡片來。這一過程無論對說話的同學還是對聽話的同學都起到了認讀字詞、鞏固字詞的作用。這樣，觀察情境圖，運用音節、詞語來說話，就融觀察、語言表達、鞏固字詞為一體了。
【浙江省余姚市梁弄鎮中心小學 徐秀美】
〖借助圖意，學習字母，練習拼讀〗
情景圖優美迷人，有許多可利用的地方。在初學字母時，可從圖入手，如學習《g k h》一課時，在學生看情景圖說話的基礎上引出“白鴿”。我引導“誰能編一句兒歌記住 g”，學生回答：“鴿子鴿子 g g g，小小花環 g g g�！鼻耙痪鋷椭鷮W生讀準了音，后一句幫助學生認清了形，而這都是圖上畫著的。
【北京市崇文區培新小學 張潤霞】
〖創設“情感”之境，引導學生進入角色〗
漢語拼音是學習漢語言最基礎的工具，學生對漢語拼音的學習過程中是否有積極的情感體驗，將會對今后的學習產生極大的影響。對于剛入學的兒童來講，他們尚未完全適應新的生活和學習環境，語文學習內容又都是一些枯燥無味的漢語拼音字母，這樣，他們就容易產生望而生厭的情緒。其實，他們特別需要在一種充滿兒童情趣的氛圍中學習。為此，我們教師就要根據學生情感的需求，創設一種情境，引導學生進入角色，讓兒童的情感來伴隨著他們的學習活動。我們要送一陣“微風 ”給他們，蕩漾起孩子們情感的波瀾，使他們的情感漸漸地融入到學習活動中，對學習形成一種期盼的欲望、關注的心理，主動地去學習、探究。
例如，教學《g k h》一課時，我聲情并茂地對孩子們說：“同學們，這是我們的好朋友小蜜蜂（出示卡通圖），它每天辛勤勞動，采集花粉，釀出甜甜的蜜糖。今天，它精心挑選了三件禮物，要送給勤于動腦的好孩子，大家猜猜看，是什么呢？（其實就是 g k h ）通過這節課的學習，誰最愛動腦筋，對小蜜蜂的禮物了解得最多，誰就可以得到這份禮物，讓我們一起來努力學習吧？”……生動的卡通形象立刻引起了孩子們的注意，小蜜蜂的神秘禮物，早已把孩子們帶到了其樂融融的學習情境中，強烈的好奇心更使他們對拼音的學習產生了要進一步探究的欲望。