還給孩子一方童話的樂園──《漢語拼音７ z c s》教學案例及反思
【問題的提出】漢語拼音是學生入學階段學習語文的首要任務，它作為識字正音的有效工具作用不可忽視。學拼音，要操練，但不能按成人的想法去學與練。對于剛剛入學的6、7歲的兒童，面對著那些單調、枯燥的“符號”，如何順利地通過語文學習的第一關，使他們對漢語拼音學習“情有獨鐘”？筆者認為其一，應從學生的興趣入手，在多種多樣的游戲練習形式中，學拼音、用拼音。其二，應尊重孩子，滿足兒童“說”的愿望，使拼音教學不孤立成為單調的字母訓練。下面以《拼音教學 z c s》為例，談一談我在教學中的做法。
【案例的描述】
一、“童話”，學生學習拼音的樂園
學生在上半節課中基本掌握了聲母 z c s 的認讀及拼讀。此時，一個引人入勝的故事情節，把學生帶入了神秘的童話世界。在學習整體認讀音節 zi ci si時，我帶學生進入這樣的情景中：小朋友們，你們知道嗎剛剛認識的幾位聲母朋友他們正在那里生氣呢！為什么呢，你聽他們是怎么說的“你們認識我的這么多位朋友，可是……可是就連我最親近的、不能分開的一家人都給我忘記了，我能不生氣嗎！我的小兒子正等著我做飯呢！”學生們的表情各個緊張，深深地被有趣的童話情景所吸引。自然地過渡到了整體認讀音節學習。這時我把拼音卡片 z 與i匯合到一起，學生們早迫不及待的嚷著“他們和在一起是個整體認讀音節”，在這樣的情景下他們不難推斷出了結論。
但學生們能否對所學的整體認讀音節及時進行歸類整理呢？在此年齡段的孩子還不能對所存儲的信息自覺地進行加工，所以在教學設計時考慮到這個問題的存在，借助小兒子的話“我們是不能分開的一家人。”那么這“一家人”應該住在哪里呢？學生們的小手舉得老高，于是我請到了一位平日不愛發言的學生，她自信地把整體認讀音節 zi 放入課前復習整體認讀音節的房子內，回答說“他們是不能分開的一家人”巧妙地把所學的整體認讀音節進行歸類。
為了能讓學生們很好地區別聲母 z 和整體認讀音節 zi，我對大家說可別把它 i 給忘記了，不然聲母 z 就不跟你們好了，請同學們幫老師想想辦法怎么讀才能讓大家知道我讀的是什么？孩子們靈機一動“它的讀音要比聲母 z 的發音長一些響一些──zi”，多么精彩的回答。學生們在有趣的故事情節中完成了看似枯燥的學習任務。
二、 滿足學生“說”的愿望，使拼音學習不再單調
拼音作為學習文字的重要工具，關鍵之處就在于對它的應用。在讀帶聲調的整體認讀音節并組詞時，出示拼音詞組卡片 zu ci。你能不能用所指出的音節組個詞或者說句話呢？此處教學環節有一定的難度，需要把本節教學內容靈活運用，這也是對不同水平的學生提出的梯度性的要求。盡管如此，學生組詞說話的興趣是濃厚的，因為他們在積累了一定的語言經驗后，有強烈的表達欲望：聽，認真的舒亦瀟說 “zi，寫字的字，我們小朋友來學校學習，就要學寫字。” 瞧，調皮的劉子威說 “我組 ci，瓷器的瓷。” 乖巧的張佩怡說“zi，組詞的詞，我們正在組詞說話。”學生們爭先恐后地交流著自己的見解，組詞說話的內容緊緊圍繞著與自身生活所熟悉的內容，語言來源于生活，也必將應用到生活中去。