該給誰鼓掌──《漢語拼音５ g k h》教學片斷與反思
漢語拼音第五課 g k h 第一次出現三拼音節。學生對這些音節容易混淆。在教學這部分前，我編了一個順口溜（花花愛畫畫，畫了三個瓜，畫了一朵花，媽媽看了花花畫，夸他的畫頂呱呱）準備在課上教給學生。
上課時，我問學生：“你們在生活中聽過順口溜或繞口令嗎？”許多小手舉得高高的。我便請劉博文把自己學過的說給大家聽。只見他像模像樣地站在前面。儼然一位“小演員”。
“花花畫畫畫瓜瓜，瓜瓜結瓜送娃娃，娃娃吃瓜畫花花。”這不正是我教學中需要的嗎？
“你愿意當小老師，把這個繞口令教給大家嗎？”“小老師”欣然同意。。我坐到下面當起了學生。“小老師”一板一眼地教，“大學生”和同學們坐在下面認真地學。
“下面誰愿意單獨說一遍給大家聽聽？”看，這個小老師多負責。于是我也把手舉起來。
“請王老師給大家說一遍。”
我站起身來認真地背給“老師”聽。“王老師背得不錯，我們給王老師鼓鼓掌。”顯然，這位學生已經完全忘卻自己學生的身份。
一陣熱烈的掌聲，一片燦爛的笑容之后，我心中涌動著一種說不出的滋味……課后，回憶這一教學片段，我覺得值得反思的有許多。
〖教師方面〗
1、教師觀念的轉變與學生學習方式的轉變要統一起來：
新課標中所倡導的理念是：教師觀念的轉變和學生學習方式的轉變。在這節課中，教師把講臺交給學生，這體現教師角色的轉變、觀念的轉變。教師能坐下來向學生學習，這體現了教師行為的轉變。教師不僅是課堂教學的指導者、參與者，還是學習者。學生從被動的知識接受者轉變為知識傳播者。從課堂中學生的學習積極性中，我更深刻地體會到：教師觀念的轉變與教師行為的轉變真正統一起來，才能落實新課標。
2、開發學生資源與開發教師資源要統一起來：
我們的學生有著巨大的潛力，教師要善于把學生已有的知識經驗調動起來，在教學中應用。新課程設置的目標是促進教師與學生共同發展。在這節課前，我立足為學生學好拼音編寫順口溜就是運用了教師自身的資源，學生把以前的知識積累應用于這節課是充分利用了學生的資源。開發學生資源與開發教師資源要統一起來，就能讓課堂雙主互動。
3、教師開發學生資源的方式要以激勵為主：
在課堂上，教師要積極地為學生創設參與的平臺，提供展示的機會。同時，還不應忘記時時刻刻激勵學生，小小的孩子都不吝嗇對教師的鼓勵，做教師的又何必吝嗇對學生那渴求的贊賞呢？
〖學生方面〗
1、學生在課堂中的主體地位不是教師賜予的，而是學生自備的：
傳統的教學模式總是有一種偏見，認為學生上課要聽我們教師的。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人。“相信學生的潛力，把課堂還給孩子” 才是素質教育真正的內涵。學生在課堂中的主體地位不是教師賜給的，而是學生自備的。學生在這個舞臺上演出是他們的權力，教師不應把占據視為當然，更不要覺得我們把舞臺還給孩子，我們就多么偉大。
2、學生有潛力，需要環境、條件去開發：
就像種子會發芽，需要陽光、雨露去滋潤一樣。教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創造適合種子生根發芽的溫度、濕度，讓它茁壯成長。教師在教學中安排個人學習、小組學習、角色轉變這些形式其實就是在為學生創造條件，尋找適合他們發展的環境。