探視新課程實驗下的朗讀教學──《影子》教學案例及反思

朗讀，語文課堂亙古不變的話題。尤其在低年級閱讀課上，讓學生學會朗讀，感悟情思，這已是大家的共識。但是，也有一些問題值得我們深思。
【案例1】《影子》
　　（前景：學生自由初讀一兩遍。老師抽讀，要求兩位學生把“小黑狗”一詞連讀，全班練習了一次。然后開始識字。）
　　師：學會了生字，你肯定會讀課文了。自己讀讀課文，讀出“影子”的有趣來。
　　學生開始自由朗讀。
　　師：誰愿意來讀？（一個學生輕聲讀，每個字拖得長長的，語調很平，似乎還在認字）。
　　　師：說說，他讀得怎么樣？
　　生1：他讀得不夠響亮。
　　生2：他沒有把“小黑狗”連起來讀。
　　師：還有嗎？學生沒人舉手。
　　師又問：誰比他讀得更好？有兩三個班中積極舉手的同學要求讀，老師請了其中一個。這個學生朗讀聲音大了一些，“小黑狗”詞兒連讀了。從他的朗讀聲中，仍然感受不到“影子”的有趣。老師看看沒人再舉手，就說，讓我們一起來讀讀第一小節。一個小節的課文就學完了，第二小節也如此這般地讀完。接下來課堂上就開始練習拓展了。
【案例2】《小小的船》（同樣的環節。）
　　師：生字寶寶回到課文中去了，大家會讀課文嗎？
　　生齊聲：會！
　　師：好，我們一起來讀。學生讀得很響亮，有一個學生臉上露出了笑容。師問那個學生：你在讀的時候，為什么臉上笑咪咪的？
　　生：我的腦中出現了一幅幅畫。
　　師（非常高興）：我們讀的時候，眼前要出現一幅幅的畫，學著她的樣子，大家讀給同桌同學聽，并且評議一下。學生讀畢，有的說，我的同桌讀得笑咪咪的；有的說，我的同桌很有表情；有的說，我的同桌讀得很快。鮮有人感受到夜空月景的美妙。

【教學反思】
　　這是兩堂閱讀課中的朗讀教學。極有韻味的兒歌，富有靈性的孩子，課堂上呈現的卻是一遍又一遍平淡無奇的讀書。古人讀書，讀到妙處，拍案稱奇，不禁擊節吟詠。此種讀書樂趣，在孩子剛接觸朗讀時，就蕩然無存，流為形式，看來是背離了朗讀教學的初衷。新課程理念下的朗讀教學如何展開？我想可以緊扣“不同層次不同要求”來展開。
一、初讀，要保證充足時間，全體積極參與
　　第一學段閱讀目標指出：要使學生“學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。能用準確的語言、合理的停頓來朗讀課文，是低年級朗讀教學的第一層次，也是重點。按照朱熹的說法，就是要“讀到字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不僅字要念準，而且要讓學生建構詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個句子中有幾個詞構成。這樣才能為感悟課文打下基礎。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠遠不夠的，特別是對程度較差的學生來講，更是不夠。案例1中，第一個學生讀課文，他在理解課文的時候還在認讀，可知老師在初讀階段做得還不夠。我認為，初讀階段很關鍵一點，是要給學生留有充分的時間去讀書。課開始的自學性朗讀要讓全班學生都讀完、讀好，不可做做樣子，草草收兵。老師抽生反饋讀，目的是了解學生讀的程度，并且再幫助學生讀準字音，讀通課文。為讀正確、通順，老師可運用多種形式，調動學生朗讀積極性，如抽讀、同桌讀、小組檢查讀、輪讀、師生對讀、賽讀。難讀之處，教師還要領讀、范讀。像《影子》中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”其中的“小黑狗”，糾正了三位同學，還有人不會。這時，老師要舍得花時間，可幾次范讀，擴大訓練面。讓學生反復讀，真正達到人人過關的要求。一年級學生注意力易分散，朗讀訓練還可適當創設情境，調動學生參與的積極性，如競賽、解說、演說等情境，促使學生積極參與。