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《菜園里》教學設計

《菜園里》教學設計


      帶拼音,生齊讀;去拼音,男女生競讀。
   7 、鞏固生字詞。
    (出示課件:依次出示茄子地、卷心菜地及各種各樣的蔬菜,每個蔬菜上有一個生字,學生以“開火車”的形式認讀生字,讀準了字音蔬菜就消失。)
    現在咱們就一起去摘蔬菜吧!
    ● 瞧,像小燈籠似的茄子。(“開火車”摘茄子)
    ● 又大又綠的卷心菜多吸引人啊!(“開火車”摘卷心菜)
    ● 這兒有各種各樣的蔬菜,你想摘哪種就摘吧!(這里的蔬菜上是生詞,指名生摘一種蔬菜)
     評:低年級的學生應讓他們在樂中學、在趣中學,游戲仍是教師們引導學生進行學習的一種有效的學習方式。通過“摘蔬菜”這個游戲,豐富多彩的多媒體為學生的學習提供了生動的情景,學生的學習興趣高昂,爭先恐后地讀詞語、摘蔬菜,整個活動以學生為主體,通過學生的自主活動完成任務。
  (三)、識記字形,書寫生字
   1 、小朋友的收獲真不小,真是滿載而歸。你是用什么方法記住這些生字呢?告訴小組里的小伙伴,比比誰的記字方法最多最好。(小組交流)
   2 、集體交流:
    ①“菜”:艸+ 采
      “蘿”:艸+ 羅(熟字加偏旁)
      “迷”:辶+ 米
    ②“卜、又”(記筆畫)
    ③“捉”(動作演示幫助學生在理解字義的基礎上記憶字形)
    ④“藏”(出示課件進行有趣的記憶)
      對于那些有不同見解的記字方法,師應給予鼓勵。
      評:探究性學習是課程標準倡導的新的學習方式,這一環節體現了學生對于生字字形的探究,培養了學生的觀察力和豐富的想象力。在教學中教師尊重學生的獨特思維,讓他們盡情地去想象并暢所欲言,從中讓學生發現識記字形的方法,形成自主識字的習慣。
   3 、指導書寫“風”。
    ①剛才小朋友說到了“園”字是由外邊的方框與“元”字組成,今天我們要認識一個新的偏旁,叫“風字框”(課件展示“風”,顯紅風字框)
    ②風字框像哪個字?( 課件出示:幾——幾)
     它們有什么不同?(風字框的橫折彎鉤旁的弧度很小,稍稍往外斜一點)師邊述邊在黑板上的田字格里范寫。
    ③小朋友們可以書空,再在書上練習一下。(生書寫,師巡視。)
    ④在投影儀上展示學生的書寫,對不足之處進行指導。
   4 、指導書寫“心”。
    ①“心”字有一個新的筆畫,認識嗎?(課件展示“心”,顯紅臥鉤)這叫臥鉤。它像什么呢?
    ②要寫好“心”字,臥鉤很重要。(師邊范寫邊述)寫臥鉤時,起筆輕,運筆漸重,到鉤之前要頓一頓再鉤,最后寫兩點。
    ③生嘗試書空,再在書上寫,師巡視。
     評:課程標準中指出:低段寫字要求中應教給學生正確的書寫方法,培養良好的書寫習慣,體會漢字的優美。本課重點書寫的兩個漢字“風”“心”,均有一個新偏旁和一個新筆畫需指導,教學中,教師先指導學生觀察,弄清新偏旁、新筆畫與以往掌握的偏旁、筆畫的不同,再通過范寫,讓學生明白風字框和臥鉤的書寫方法,最后,學生通過獨立書寫,在實踐中體會。在整個寫字過程中,教師反復強調書寫方法,巡視糾正不良的書寫姿勢。
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