《菜園里》教學設計

　　　　　　帶拼音，生齊讀；去拼音，男女生競讀。
　　　7 、鞏固生字詞。
　　　　（出示課件：依次出示茄子地、卷心菜地及各種各樣的蔬菜，每個蔬菜上有一個生字，學生以“開火車”的形式認讀生字，讀準了字音蔬菜就消失。）
　　　　現在咱們就一起去摘蔬菜吧！
　　　　● 瞧，像小燈籠似的茄子。（“開火車”摘茄子）
　　　　● 又大又綠的卷心菜多吸引人啊！（“開火車”摘卷心菜）
　　　　● 這兒有各種各樣的蔬菜，你想摘哪種就摘吧！（這里的蔬菜上是生詞，指名生摘一種蔬菜）
　　　　　評：低年級的學生應讓他們在樂中學、在趣中學，游戲仍是教師們引導學生進行學習的一種有效的學習方式。通過“摘蔬菜”這個游戲，豐富多彩的多媒體為學生的學習提供了生動的情景，學生的學習興趣高昂，爭先恐后地讀詞語、摘蔬菜，整個活動以學生為主體，通過學生的自主活動完成任務。
　　（三）、識記字形，書寫生字
　　　1 、小朋友的收獲真不小，真是滿載而歸。你是用什么方法記住這些生字呢？告訴小組里的小伙伴，比比誰的記字方法最多最好。（小組交流）
　　　2 、集體交流：
　　　　①“菜”：艸+ 采
　　　　　　“蘿”：艸+ 羅（熟字加偏旁）
　　　　　　“迷”：辶+ 米
　　　　②“卜、又”（記筆畫）
　　　　③“捉”（動作演示幫助學生在理解字義的基礎上記憶字形）
　　　　④“藏”（出示課件進行有趣的記憶）
　　　　　　對于那些有不同見解的記字方法，師應給予鼓勵。
　　　　　　評：探究性學習是課程標準倡導的新的學習方式，這一環節體現了學生對于生字字形的探究，培養了學生的觀察力和豐富的想象力。在教學中教師尊重學生的獨特思維，讓他們盡情地去想象并暢所欲言，從中讓學生發現識記字形的方法，形成自主識字的習慣。
　　　3 、指導書寫“風”。
　　　　①剛才小朋友說到了“園”字是由外邊的方框與“元”字組成，今天我們要認識一個新的偏旁，叫“風字框”（課件展示“風”，顯紅風字框）
　　　　②風字框像哪個字?( 課件出示：幾——幾)
　　　　　它們有什么不同？（風字框的橫折彎鉤旁的弧度很小，稍稍往外斜一點）師邊述邊在黑板上的田字格里范寫。
　　　　③小朋友們可以書空，再在書上練習一下。（生書寫，師巡視。）
　　　　④在投影儀上展示學生的書寫，對不足之處進行指導。
　　　4 、指導書寫“心”。
　　　　①“心”字有一個新的筆畫，認識嗎？（課件展示“心”，顯紅臥鉤）這叫臥鉤。它像什么呢？
　　　　②要寫好“心”字，臥鉤很重要。（師邊范寫邊述）寫臥鉤時，起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤，最后寫兩點。
　　　　③生嘗試書空，再在書上寫，師巡視。
　　　　　評：課程標準中指出：低段寫字要求中應教給學生正確的書寫方法，培養良好的書寫習慣，體會漢字的優美。本課重點書寫的兩個漢字“風”“心”，均有一個新偏旁和一個新筆畫需指導，教學中，教師先指導學生觀察，弄清新偏旁、新筆畫與以往掌握的偏旁、筆畫的不同，再通過范寫，讓學生明白風字框和臥鉤的書寫方法，最后，學生通過獨立書寫，在實踐中體會。在整個寫字過程中，教師反復強調書寫方法，巡視糾正不良的書寫姿勢。