《識字二·菜園里》第一課時教學設計6
3、師生討論，擴展詞語。
�。�課件出示生字）先讓學生說說認識屏幕上的哪個字，是怎樣認識的，再讓學生自由擴詞造句。（哪個小組想出的記字辦法好，讓大家認可，就可爭得小蔬菜）。
4、認記偏旁，了解規律。
這些生字中哪些偏旁我們沒學過？學生找出“草字頭、走字底、風字旁”大家識記。本課中草字頭的字出現較多，這是為什么呢？（讓學生了解草字頭字的構字規律：跟植物有關的字多數都有草字頭。）
5、運用游戲，鞏固生字。
（出示生字），做開火車的游戲，看哪組的火車開得快�；疖嚊]停的小組可得一顆小蔬菜。（為學生創設愉快的學習氛圍，營造展示成功的機會）。
四、練習寫字，重點指導（5分鐘）
這節課我們認識了很多字，光會認還不行，還得會寫，下面我們就一起來學寫兩個筆畫簡單的字。
1、仔細觀察課后田字格里的前兩個字“卜、又”，想想每一筆在田字格里的位置，說說怎樣才能寫好每個字。
2、你能寫好哪個字？寫好這個字最關鍵的地方在哪里？誰還有不同意見？（學生邊說，老師邊在黑板上的田字格里范寫。）
3、學生練習寫字，老師巡回個別指導。
五、運用生活經驗，擴展識字 （7分鐘）
1、小組交流。
每人在小組中出示自己準備好的自己畫的蔬菜畫，帶領小組同學認讀名稱，在組內交流這些蔬菜有什么用途。再交換畫，嘗試認讀生字，看誰認得快，學得多。
2、成功展示。
學生上臺展示自己的畫，介紹蔬菜的用途，并領著大家讀蔬菜的名字。再把畫貼在黑板上，讓大家把菜的名稱讀一讀，認一認�？凑l認得多，評出“識字大王”。
六、作業
放學后隨父母去菜市場，認識更多的蔬菜瓜果。
【公開課評點摘要】
教學設計體現了三維目標，創設情境導入能激發學生興趣。學生活動充分，自主、合作學習體現較充分，識字聯系生活實際，化枯燥為具體，重視學習過程和學習方法的指導，“怎樣記漢字”的方法有一定的創新性。
還要加強朗讀的指導和訓練，注意學習習慣的指導，開展活動做到收放自如。