《鄧小平爺爺植樹》教學雜談
【浙江省麗水市青田縣塔山小學 周愛琴】
感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎之一。對同一主題領域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識，有助于他們“建構屬于自己的意義理解”。
《鄧小平爺爺植樹》一文，為了讓學生更好地理解人們對鄧爺爺的崇敬之情，更好地體會鄧爺爺嚴肅認真的態度和一絲不茍的精神，就有必要讓學生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。我在教學這一課前，布置學生們搜集有關鄧小平的資料（圖片、故事、歌曲、生平、名言等）。當這些資料匯到一處時，這些多角度的不同信息，使學生更完整地認識了一個有血有肉的領導人物的形象。在這些豐富的感知認識之后，在學生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。
此外，有些課文還可圍繞事件進行課前搜集，課前搜集讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學生就輕松了。這也許就是心理學上認為的“心理近區”吧！
【河北省衡水市桃城區北門口小學 王艷芳】
課堂上，我們借助多媒體等電教手段，讓學生形象的感知語言文字所反映的活生生的事物，引導學生欣賞絢麗多彩的景物，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生，學生的情緒得到感染，激qing奔放。
如在學習《鄧小平爺爺植樹》一文時，我首先為同學們播放大家都熟悉的歌曲“ 春天的故事 ”，在優美的旋律中，同學們的情被激發出來，這時我適時問大家：“ 你們知道這首歌中唱到的老人是誰嗎”同學們爭先恐后的回答說出了人物的名字。為了進一步了解課文的內涵，我接著為同學們播放關于鄧爺爺的錄象資料，在這樣的氛圍里同學們心靈的大門被輕輕開啟。這時我再通過聲情并茂地示范朗讀，很快把學生帶進課文，“我們能清晰的感受到，鄧小平爺爺用行動實踐著他的話。你看，81歲高齡的他，額頭已經布滿汗珠，仍不肯休息，他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心的移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土……”那分認真，那分執著，已經深深打動了孩子們的心靈，對他不由得肅然起敬，情感由此而生。
【浙江省嘉興市實驗小學 劉 晶】
〖帶領學生走出課堂，豐富閱讀教學的內容〗
“樹立開放意識”這是本次課程改革所倡導的理念之一。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。
如教學《鄧小平爺爺植樹》一課，讓學生到圖書室查閱一下植樹造林有什么意義等等。
開展這樣的拓展性活動為學生口語交際能力的形成奠定了基礎。現代社會尤為重視對口語表達及語言交際能力。同樣的一件事由兩個口語交際能力有差異的人去完成，其效果大不相同。口語交際能力強的人，往往會事半功倍，而能力差一些的，則可能是事倍功半。因此我們應積極利用教材，創造性地使用教材，開展拓展性活動。
這些實踐活動可以說是閱讀教學的延伸。課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。