《語文園地一》教學雜談
總結交流時，我以“春天在哪里”為題訓練說話，有孩子流利地說：“春天在小草的嫩芽里”“春天在桃花的笑臉里”……一個孩子遲疑地站起來說：“春天在老師的新衣服里！”其他同學“哦”了起來，他慢慢地解釋說：“冬天很冷，老師總是穿著厚厚的羽絨服。春天不冷了，老師穿上了裙子。看到老師穿裙子，我就知道春天來了！”我看看自己身上的裙子，不由笑了。盡管他的回答與我刻意追求的飄忽的精致大相徑庭，但仔細品味一下，這種源于生活的細致豈不是另一種詩請。學生的思維被一下子開拓了，他們從單純的自然走向了人化的自然，各種答案精彩紛呈。“春天在歸來的燕子身上”“春天在脫下的棉衣里”“春天在陽光的香味里”……童稚的語言讓人莞然。
【浙江省慈溪市小安鄉小學 陳安珍】
兒童的思維特點是以形象思維為主，抽象思維能力較薄弱，其注意力、積極性主要建立在對某件事是否感興趣的基礎上，因而，教師進行口語交際教學時，應該科學選擇內容，注重內容的直觀性、趣味性、多樣性，教學方式的選擇也要考慮兒童的個性特征，力爭做到因人施教，因兒童的愛好、興趣施教。
例如：在教學口語交際《春天在哪里》時，我首先帶領學生到學校的花園里轉一轉，然后到校外看看，同學們像出籠的小鳥，興趣高昂可積極了，他們紛紛把自己看到的都告訴我。一個女生說：“老師，春天在我們的花園里”，我問：“你怎么知道春天在花園里呢？”有的說：“小草嫩綠嫩綠的”，有的說：“河里的水不在那么的冷了，青蛙產下的許多卵呢。”還有的說：“天好藍啊，空中飛翔的小鳥更多了”“因為花園里的花開始開放了”。就這樣，全班同學把自己眼里看到的一一表達，我不失時機地引導他們把話說完整潔清楚，同時給予表揚，不知不覺下課了，許多同學圍在我的身邊：“老師，下節課還上這樣的課嗎？”看著他們臉上飛揚的的笑容，我為之陶醉。
【浙江省慈溪市滸山街道中心小學 賞菊耿】
《語文課程標準》明確提出口語交際的總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”“學會傾聽”雖只有四個字，卻包含著深刻的思想內涵：“傾聽即用心聽取，要求學生在聽的過程中持謙虛認真的態度，明確說話人的意思，并及時應對，培養良好的傾聽習慣，具有出色的傾聽的能力。在這里，首先要讓學生明白：認真的聽別人講話，這是對他人的尊重，是一個人文明、有修養的表現，在第二冊“語文園地”的口語交際──《春天在哪里》中除了“評評誰畫得好，誰講得好”。我還加上了“誰聽得好”的評比內容，使聽的訓練落實到實處。其次，在口語交際中，教師要讓自己的語言生動靈活，詼諧幽默，激發學生傾聽的興趣，使學生愿聽愛聽；增加課堂活力，多采取一些聽讀比較、聽故事評述、成語接龍等集趣味性、知識性、挑戰性于一體的活動，吸引學生專注地聽；在日常生活中強化學生“聽”的意識，如讓學生“傳口信”給老師、家長，聽布置的家庭作業，布置“聽廣播、聽新聞”等作業，訓練學生的聽力，培養學生良好的傾聽習慣。
【山東省東營市利津鎮中心小學 牛向榮】