《語文園地一》教學(xué)雜談
【福建省福州市臺江第三中心小學(xué) 陳 慧】
〖創(chuàng)設(shè)角色朗讀形式，讓學(xué)生感受讀書的樂趣〗
創(chuàng)設(shè)角色法就是創(chuàng)設(shè)情景，變換學(xué)生的角色，讓學(xué)生身臨其境，以不同的身份來朗讀課文。
第二冊《語文園地一》中安排了《花園果園》一文，要求學(xué)生熟記背誦。在完成這一教學(xué)任務(wù)時，我想讓學(xué)生來做“小小導(dǎo)游員”。于是，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在我們的眼前就是那山腳下美麗的小鄉(xiāng)村，是否去游覽呢？要看導(dǎo)游的本領(lǐng)了。我們要請導(dǎo)游來為我們做介紹，介紹詞就是“花園果園”中的內(nèi)容。接下來是爭當(dāng)最佳導(dǎo)游員活動，看誰爭取到的游客多，誰就獲得了“最佳導(dǎo)游員”的榮譽稱號。學(xué)生的興奮點被激活，他們喜讀、樂讀，爭先恐后地讀，朗讀的質(zhì)量自然在老師的點撥下不斷地提高。
【浙江省杭州市天地實驗小學(xué) 劉 華】
〖“我的發(fā)現(xiàn)”，輕松識字〗
漢字是一種表意文字，除了象形、會意、指事字之外，占絕大多數(shù)的為形聲字，筆畫多、有的音同而形不同、義不同，我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生容易犯這樣的錯誤：筆畫多的字經(jīng)常減筆，筆畫少的字經(jīng)常增筆，左右結(jié)構(gòu)的字常常左右部位互換。怎樣才能加深學(xué)生對字的記憶及理解？書上每一單元都有“語文園地”，其中“我的發(fā)現(xiàn)”就較好地解決了這一問題。
“我的發(fā)現(xiàn)”將同一偏旁的字、近義詞、反義詞、不同偏旁而音近的字歸納出來，或通過增減偏旁、增減筆畫的方式出示新字，使學(xué)生將新知識很快地納入到原有的知識體系中，形成同化。在一下“語文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”就出示了13組生字，前9組是“哥──歌、直──植、平──評”這樣通過加偏旁的形式來學(xué)習(xí)生字的，后四組是“底──低、油──郵”這樣通過換偏旁的形式來呈現(xiàn)新的生字的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)（一部分學(xué)生自己已得出結(jié)論），原來我們的漢字這么有趣，加一個偏旁、減一個偏旁、換一個偏旁就可以變成另外的新字，輕輕松松地學(xué)到了新知識。
【廣東省深圳市南山區(qū)育才二小 張小蘭】
《語文園地一》中安排了《花園果園》一文，要求學(xué)生熟記背誦。在完成這一教學(xué)任務(wù)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在我們的眼前就是那山腳下美麗的小鄉(xiāng)村，是否去游覽呢？要看導(dǎo)游的本領(lǐng)了。我們要請導(dǎo)游來為我們做介紹，介紹詞就是“花園果園”中的內(nèi)容。接下來是爭當(dāng)最佳導(dǎo)游員活動，看誰爭取到的游客多，誰就獲得了“最佳導(dǎo)游員”的榮譽稱號。學(xué)生的興奮點被激活，他們喜讀、樂讀，爭先恐后地讀，朗讀的質(zhì)量自然在老師的點撥下不斷地提高。
【山東省淄博市高青縣中心路小學(xué) 張 琳】
教材中《語文園地》的設(shè)計選取了學(xué)生喜聞樂見、靈活開放的學(xué)習(xí)方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵學(xué)生自主參與語文實踐活動，激勵每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
如《語文園地一》中“我的發(fā)現(xiàn)”向?qū)W生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生比較“哥──歌” “古──故”等13組字，讓他們自己說一說發(fā)現(xiàn)了哪種識字的方法，介紹給大家，學(xué)生可在互相交流中，根據(jù)自己的實踐所得對這些識字方法，進(jìn)行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識字方法。