《語文園地一》教學雜談

【浙江省嘉興市行知小學　黃周琴】
　　教材中編排的口語交際訓練的內(nèi)容貼近學生生活，能讓學生有話愿說，有話可說。教學中在充分利用這些內(nèi)容進行有效訓練的同時，還要注意充實教材內(nèi)容，創(chuàng)設情境，拓展延伸，巧妙地引導學生全身心地融入角色體驗中，開展口語交際活動。
　　如：在上一年級下冊口語交際《春天在哪里》時，我們可以帶領學生走出教室去看看春天的花草樹木、湖光山色，在大自然中找春天；讓學生動口唱一唱喜歡的歌曲《嘀哩、嘀哩》，在歌曲中找春天；用耳聽一聽《春之聲》，在音樂中找春天；還可以讀讀春天的詩，在詩中找春天；動手畫一畫多姿多彩的春天圖畫，用畫筆繪春天。豐富的口語交際情境，調(diào)動了學生的多種感官，極大地激發(fā)了學生的愉悅情感，學生情緒高漲，樂于表達。
【浙江省寧波市鎮(zhèn)安小學　勵　萍】
　　加德納的多元智慧論認為，人的智力是多元的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體的智力差異，這證明了學生的差異性，因此教師要認識到學生的差異性，并在教育教學中成分的利用這些差異，讓他們揚長避短，取長補短。
　　一年級下冊第一單元的口語交際課的內(nèi)容是“春天在哪里”。為了更好地引導學生體驗春天的美好，照顧到學生的個性差異，筆者在課前布置了以下的學習任務：“小文學家：找一找描寫春天的文章、故事或成語，美美地讀一讀；小畫家：用畫筆畫一畫美麗的春天；小歌唱家：用動聽的歌聲唱一唱春天的歌。”
【北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)第二中心小學　付春萍】
〖把握好語文活動的“度”〗
　　《語文課程標準》在綜合性學習中指出：語文教學應突出學生的自主性，重視學生主動積極地參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，提倡跨領域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合。但語文課堂教學要注重實效，不能上成“僅供參觀”的“花拳繡腿”。
　　有一次，我聽了一節(jié)口語交際課《找春天》，教師先啟發(fā)學生說說春天來了室內(nèi)外的變化，接著聽音樂《春天在哪里》，讓學生感受春天，然后，各小組發(fā)一張大白紙，讓學生合作畫春天，畫畫占了近30分鐘。畫完了畫，各小組展示圖畫并介紹自己在哪里找到了春天，最后學生表演唱《春天在哪里》。整個一堂課可以說設計得有聲有色，有課改理念。但是我認為這堂課沒有突出口語交際的特點，本節(jié)課本應以“說春天”為主，實際卻變成了“畫春天”為主。一節(jié)課，倘若一味的追求“活動出新”，反而忽視了教學這一根本目的，那就是實實在在的舍本逐末之舉了。因此教師應把握好語文活動的“度”。針對這節(jié)口語交際課，我覺得教師可以事先布置學生在家中畫好春天的美景，或者找一些有關春天的圖片、詩歌、散文，上課時讓學生在小組內(nèi)互說，再找代表在班上交流，這樣就能節(jié)省大量畫畫時間，讓學生多說，達到口語交際的目的。
【黑龍江省阿城市平山中心校　隋曉鳳】
　　低年級學生的學習情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學生的注意力一下子集中過來。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”因此在教學實踐中可根據(jù)低年級學生的特點和課程內(nèi)容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生說的興趣，使學生敢說，愛說，樂說。
　　如在教學《春天在哪里》時，結(jié)合學生的特點設計了這樣的情境：“說春天”。讓一名學生戴著頭飾扮演春姑娘，微笑著對同學們說：“大家好，我是春姑娘，聽說你們很喜歡我，能不能講一講和我有關的故事，背一背和我有關的古詩、課文呢？”學生們紛紛表示知道的故事、古詩。于是我說：“老師有一個好辦法，找你的好朋友互相說一說、背一背”。像這樣學生自然而然有了交際的興趣。同時，在平時的教學中，經(jīng)常運用靈活多樣的方法讓學生開口，如開展故事比賽，講聽到的，看到的事情。