教師指導到位　學生才能學有所得──《看電視》教學案例及反思

《看電視》一課是第二組課文中一首短小的詩歌。它生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙的將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。作者以“奇妙” 為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，中間三小節則具體寫到我家看電視的奇妙之處：放棄自己愛看的節目，換成別人愛看的頻道。教學時我嘗試了先由教師指導學習第二小節引導總結出學習方法后再放手讓學生自主朗讀感悟第三、四小節的“扶──放式朗讀感悟法”，結果課堂上收到了非常好的效果。
　　課堂上我由題目入手，讓學生帶著自己想知道的問題讀課文，讀完后說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的問題？當一位學生提出“為什么說我們家看電視有些奇妙？”這一問題時我就引導他們再次讀書“是啊，我們家看電視到底有什么奇妙的呢？答案呀就在課文中，請同學們再讀讀課文，找一找課文哪幾小節寫出了我們家看電視的奇妙之處呀？”學生讀后便很快找出是第二、三、四小節。
　　師：“好，現在我們就來用心地讀讀第二小節，看看你又能讀懂些什么？這次老師希望你能把自己讀懂的內容用一句完整的話說給大家聽。”
　　（學生讀后交流）
　　生1：我讀懂了爸爸是個足球迷，奶奶是個京劇迷。
　　師：好，能告訴大家你是怎么知道奶奶是個京劇迷的？
　　生1：我是從“奶奶聽得入了迷”這里知道的。
　　師：你很會讀書。其他同學還讀懂了什么？
　　生2：我讀懂了爸爸明明很喜歡看球賽，卻為了奶奶，把球賽關掉換成了奶奶愛看的京劇。
　　師：這么長的一個句子你能說通順真不錯。同學們，奶奶愛聽京劇，聽得都入了迷。可是爸爸呢？
　　生：一點兒都不喜歡，在打盹睡覺呢。
　　師：明明有爸爸愛看的球賽，為什么爸爸還要換成奶奶愛看自己卻一點兒都不喜歡的京劇呢？
　　生：因為爸爸很孝順，他想讓奶奶看會兒電視。
　　生：因為爸爸很愛奶奶，他想讓奶奶高興。
　　師：同學們真的是讀懂了，那你能不能用“因為……所以……”連起來說一說？
　　生：因為爸爸很愛奶奶，他想讓奶奶高興，所以爸爸把球賽關掉換成了奶奶愛看的京劇。
　　師：同桌之間說一說，如果你的同位說得不通順請你幫幫他。
　　（學生同位互說）
　　師：現在請同學們再讀這一小節，仔細體會爸爸對奶奶的愛。
　　（學生動情朗讀）
　　師：同學們讀得非常投入。現在讓我們來回想一下，我們是怎樣來學習這一小節的。我們是先讀讀這一小節，說說自己讀懂了什么；然后再讀，思考誰為什么把電視節目換掉？并用“因為……所以……”連起來說一說？最后再次讀課文，用心體會家人間的關愛之情。（師請一位同學重復一遍）現在就請同學們運用這樣的方法自主學習三、四小節，待會兒看看誰的收獲最大？
　　接下來的時間學生們一個個都在認認真真地讀書，讀完后還主動地與同位互相交流討論自己讀懂的內容，特別是在用“因為……所以……”連起來說一說是誰為什么把電視節目換掉時，很多同學當上了“小老師”教自己的同位。在這一過程中學生們所表現出來的自主學習的積極性是我從未見到過的，他們畢竟只是六、七歲的一年級孩子啊！
　　反思這次成功的嘗試，我的感悟很多：
　　一、新課程理念強調學生自主學習，自主感悟，許多老師就片面地理解為教師就要放手讓學生自由學習，致使許多課堂上出現了放任自流、一發不可收拾的局面。要知道課堂教學是一種師生的雙邊活動，是教師的“導”與學生的“學”有機融合的過程。任何一堂成功的課，都離不開老師精當的引導，巧妙的點拔。只有充分發揮好教師的指導作用，學生的自主學習才能學有目的、學有方法、學有所得。
　　二、閱讀教學就要以讀為主，教師要根據教材內容，采取不同方法引領學生入情入境地、逐漸深入下去地讀書。只要我們堅持不懈地進行這樣的閱讀訓練，我們的學生就能做到理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。