教師指導(dǎo)到位 學(xué)生才能學(xué)有所得──《看電視》教學(xué)案例及反思（精選11篇）
教師指導(dǎo)到位 學(xué)生才能學(xué)有所得──《看電視》教學(xué)案例及反思 篇1
《看電視》一課是第二組課文中一首短小的詩歌。它生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙的將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。作者以“奇妙” 為線索貫穿全詩，開頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇妙，中間三小節(jié)則具體寫到我家看電視的奇妙之處：放棄自己愛看的節(jié)目，換成別人愛看的頻道。教學(xué)時(shí)我嘗試了先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二小節(jié)引導(dǎo)總結(jié)出學(xué)習(xí)方法后再放手讓學(xué)生自主朗讀感悟第三、四小節(jié)的“扶──放式朗讀感悟法”，結(jié)果課堂上收到了非常好的效果。
課堂上我由題目入手，讓學(xué)生帶著自己想知道的問題讀課文，讀完后說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的問題？當(dāng)一位學(xué)生提出“為什么說我們家看電視有些奇妙？”這一問題時(shí)我就引導(dǎo)他們?cè)俅巫x書“是啊，我們家看電視到底有什么奇妙的呢？答案呀就在課文中，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，找一找課文哪幾小節(jié)寫出了我們家看電視的奇妙之處呀？”學(xué)生讀后便很快找出是第二、三、四小節(jié)。
師：“好，現(xiàn)在我們就來用心地讀讀第二小節(jié)，看看你又能讀懂些什么？這次老師希望你能把自己讀懂的內(nèi)容用一句完整的話說給大家聽。”
（學(xué)生讀后交流）
生1：我讀懂了爸爸是個(gè)足球迷，奶奶是個(gè)京劇迷。
師：好，能告訴大家你是怎么知道奶奶是個(gè)京劇迷的？
生1：我是從“奶奶聽得入了迷”這里知道的。
師：你很會(huì)讀書。其他同學(xué)還讀懂了什么？
生2：我讀懂了爸爸明明很喜歡看球賽，卻為了奶奶，把球賽關(guān)掉換成了奶奶愛看的京劇。
師：這么長的一個(gè)句子你能說通順真不錯(cuò)。同學(xué)們，奶奶愛聽京劇，聽得都入了迷。可是爸爸呢？
生：一點(diǎn)兒都不喜歡，在打盹睡覺呢。
師：明明有爸爸愛看的球賽，為什么爸爸還要換成奶奶愛看自己卻一點(diǎn)兒都不喜歡的京劇呢？
生：因?yàn)榘职趾苄㈨槪胱屇棠炭磿?huì)兒電視。
生：因?yàn)榘职趾軔勰棠蹋胱屇棠谈吲d。
師：同學(xué)們真的是讀懂了，那你能不能用“因?yàn)椤浴边B起來說一說？
生：因?yàn)榘职趾軔勰棠蹋胱屇棠谈吲d，所以爸爸把球賽關(guān)掉換成了奶奶愛看的京劇。
師：同桌之間說一說，如果你的同位說得不通順請(qǐng)你幫幫他。
（學(xué)生同位互說）
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這一小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)爸爸對(duì)奶奶的愛。
（學(xué)生動(dòng)情朗讀）
師：同學(xué)們讀得非常投入。現(xiàn)在讓我們來回想一下，我們是怎樣來學(xué)習(xí)這一小節(jié)的。我們是先讀讀這一小節(jié)，說說自己讀懂了什么；然后再讀，思考誰為什么把電視節(jié)目換掉？并用“因?yàn)椤浴边B起來說一說？最后再次讀課文，用心體會(huì)家人間的關(guān)愛之情。（師請(qǐng)一位同學(xué)重復(fù)一遍）現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這樣的方法自主學(xué)習(xí)三、四小節(jié)，待會(huì)兒看看誰的收獲最大？
接下來的時(shí)間學(xué)生們一個(gè)個(gè)都在認(rèn)認(rèn)真真地讀書，讀完后還主動(dòng)地與同位互相交流討論自己讀懂的內(nèi)容，特別是在用“因?yàn)椤浴边B起來說一說是誰為什么把電視節(jié)目換掉時(shí)，很多同學(xué)當(dāng)上了“小老師”教自己的同位。在這一過程中學(xué)生們所表現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)的積極性是我從未見到過的，他們畢竟只是六、七歲的一年級(jí)孩子啊！
反思這次成功的嘗試，我的感悟很多：
一、新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感悟，許多老師就片面地理解為教師就要放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，致使許多課堂上出現(xiàn)了放任自流、一發(fā)不可收拾的局面。要知道課堂教學(xué)是一種師生的雙邊活動(dòng)，是教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)融合的過程。任何一堂成功的課，都離不開老師精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，巧妙的點(diǎn)拔。只有充分發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能學(xué)有目的、學(xué)有方法、學(xué)有所得。
二、閱讀教學(xué)就要以讀為主，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，采取不同方法引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入下去地讀書。只要我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行這樣的閱讀訓(xùn)練，我們的學(xué)生就能做到理解地讀，有體驗(yàn)地讀，傳情達(dá)意地讀。
三、一年級(jí)學(xué)生雖然年齡小，但我們要相信他們學(xué)習(xí)的巨大潛能。只要教師正確處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行由扶到放的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)不斷提高。
教師指導(dǎo)到位 學(xué)生才能學(xué)有所得──《看電視》教學(xué)案例及反思 篇2
《看電視》教學(xué)片段及課后反思
【教學(xué)片斷】
師：出示詞語“奇妙”，這個(gè)生詞寶寶誰認(rèn)識(shí)？
生：“奇妙”！
師：我們來讀讀課文第2節(jié)，看看奇妙在哪里？
生（讀）：爸爸愛看球賽，卻把球賽關(guān)掉，換成了京劇。
生：奶奶聽得入了迷，我和爸爸卻在打盹睡覺。
師：“關(guān)掉”、“換”，這兩個(gè)字誰認(rèn)識(shí)呢？
出示“精彩”。
生：精彩、關(guān)掉、換。
師：我們一起來讀一讀吧！
師：老師請(qǐng)一名同學(xué)來讀第3節(jié)，大家想想奇妙在哪里？
生讀。
生：奶奶本來愛看京劇，卻不看，換成了足球賽。
生：我和爸爸看足球賽樂得直叫，奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑。
師：奶奶為什么會(huì)這樣呢？
生：因?yàn)槟棠滔胱屛液桶职指吲d。
生：因?yàn)槟棠虗畚覀儭?/p>
師：大家想想，平時(shí)我們自己的爺爺奶奶是怎樣對(duì)我們的呢？
生：奶奶把好吃的都給我留著，也看著我吃。
生：奶奶做的飯我如果吃得多，奶奶就特別高興。
師：對(duì)，爺爺奶奶都很愛我們，那我們就帶著這種濃濃的愛意來讀一讀這一小節(jié)吧！先同桌互相讀一讀。
生讀。
師：現(xiàn)在老師請(qǐng)一位同學(xué)起來給大家讀一讀。
生讀。
師：你讀得真不錯(cuò)，口齒清晰、發(fā)音準(zhǔn)確，更重要的是讀出了奶奶看到我和爸爸看球賽時(shí)那種高興，我想，你的奶奶也一定很愛你。
師：下面我們一起來讀課文第4節(jié)，看看奇妙在哪里？首先，我們來認(rèn)識(shí)兩個(gè)字，出示“寫”、“蹈”。
生：我們都不看球賽了，是聽音樂、看舞蹈。
師：為什么我們要換臺(tái)呢？
生：因?yàn)閶寢屝薷牧宋母搴蠛芾邸?/p>
生：我們想讓媽媽看電視休息。
師：你們說得真好，我們四個(gè)人一個(gè)小組來讀吧！
師：誰來給大家讀讀第5節(jié)呢？
生讀。
師：大家想一想，每個(gè)人心里都裝著一個(gè)秘密，這個(gè)秘密是什么呢？
生：關(guān)心家里的人。
生：寧可自己不看，也要讓家人快樂。
師：同學(xué)們說得真好，每個(gè)人的心里裝的都是“愛”。
生：最后我們以開火車的形式來讀一讀今天的生字。
一、閱讀教學(xué)的個(gè)性化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就明確地告訴我們，學(xué)生是閱讀主體，閱讀教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下的、學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生閱讀能力不夠強(qiáng)的特點(diǎn)，我安排的教學(xué)思路是：初讀感悟──深入體悟──獲得教育──課文拓展。在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，再以情激趣，升華主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛父母，體貼長輩的行為。
二、以讀為本，把握語文課堂的主題活動(dòng)
我們認(rèn)為，“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為語文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。
如：揭示課題后，讓學(xué)生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進(jìn)行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學(xué)習(xí)完課文后，補(bǔ)充一定的閱讀材料等。
這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
三、分步識(shí)字，落實(shí)課程目標(biāo)的全程理念
隨文分散識(shí)字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。
在解決“識(shí)”和“寫”的問題上，我采取了“分散識(shí)字、集中書寫”的原則，即教材要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字，我們通過多次的呈現(xiàn)分階段識(shí)記；要求學(xué)生正確書寫的字，我們一般安排一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間（一般為一節(jié)小課約20分鐘）讓學(xué)生書寫。
就本課而言，筆者主要分三個(gè)階段完成識(shí)字的任務(wù)：
第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)水平和識(shí)字能力記一定量的生字。
第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分散、適時(shí)地安排一定量的識(shí)字教學(xué)。
第三個(gè)階段在課后，采取開火車的形式集中復(fù)習(xí)、鞏固生字的識(shí)記。
四、教育的本質(zhì)在于喚醒
作家畢淑敏女士在她的親情散文《愛的回音壁》里曾說過這么一段話：“孩子降生人間，原應(yīng)一手承接愛的乳汁，一手播灑愛的甘霖，愛是一本收支平衡的帳簿。可惜從一開始，成人就間不容分地傾注了所有愛的儲(chǔ)備，劈頭蓋腦的砸下，把孩子的一只手塞得太滿，全是收入，沒有支出……”
這群在前所未有的愛意中浸泡的小學(xué)生是否能騰出手來完成給予和關(guān)愛他人的任務(wù)呢？語文教學(xué)便承擔(dān)了這樣的使命。《看電視》這首短小的詩歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生很有教育意義。教材如此的貼近生活，怎樣讓學(xué)生的心靈受到真正的洗禮？我想，只有給予學(xué)生時(shí)間充分地讀，去發(fā)現(xiàn)自己長輩對(duì)自己愛的表現(xiàn)，才能去領(lǐng)悟課文蘊(yùn)涵的人間親情。
第斯多惠說過：教育的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。我這節(jié)課就是喚醒孩子們豐富的情感世界、精神世界。
教學(xué)是一種喚醒，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造潛能的喚醒，是對(duì)學(xué)生自信心和奮進(jìn)精神的喚醒。“喚醒未被知曉或沉睡的能力”。這便是我們語文教學(xué)要追求的理想境界。人們常說課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是永無止境的。“溯游從之，宛在水中坻”，惟其如此，才使人朝朝暮暮、留連忘返。
教師指導(dǎo)到位 學(xué)生才能學(xué)有所得──《看電視》教學(xué)案例及反思 篇3
《看電視》教學(xué)反思
山東省德州市武城縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王春靜
上午第二節(jié)課，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了第二冊(cè)第五課《看電視》。整篇課文都在寫“我”家看電視的“不正常現(xiàn)象”──每個(gè)人都主動(dòng)放棄自己喜歡的電視節(jié)目，換成別人愛看的頻道，字里行間蘊(yùn)含著一種濃濃的情、深深的愛。但授課中發(fā)生的事情卻使我的心異常沉重。
課堂上，講到文中情深之處，我問學(xué)生：“球迷爸爸為什么不看精彩的球賽，而換成了奶奶愛看的京劇？”有的同學(xué)搶著回答說：“可能比賽輸了，爸爸不愿看了。”有的說：“可能爸爸困了。”當(dāng)我問到“奶奶為什么又把京戲換成了球賽”時(shí)，有的同學(xué)說：“奶奶累了，不愿看了唄！”……總之，沒有一個(gè)孩子涉及到 “愛”的內(nèi)容，哪怕一個(gè)字眼！孩子們的表情是天真的，這確實(shí)是孩子們真實(shí)心靈的再現(xiàn)，沒有摻雜任何偽裝的成分。在他們的小小心眼里首先想到的是個(gè)人的意志，幼小心靈的概念里還沒有滲透進(jìn)給予他人愛的意識(shí)。可見，平時(shí)“愛”在孩子們的內(nèi)心世界里是多么貧乏！
課后，我陷入沉思。可以說現(xiàn)在的家長給予孩子的愛太多太多，千般呵護(hù)，萬般疼愛，豈不知父母只是機(jī)械地單向地去愛孩子，而從不曾教孩子如何愛他人；孩子們則一味地接受、索取愛的甘露，而從不曾從心底培植“愛”，這談何愛的回饋？善良的為人父母者，可曾想過愛的簡單累積豈能等于愛的質(zhì)量？長期下去，一個(gè)連父母、家人都不愛的人，長大以后如何談得上愛社會(huì)呢？
雖然現(xiàn)在社會(huì)上下都在提倡給孩子們更多的愛、更多的關(guān)注、更大的發(fā)展空間，讓他們充分發(fā)揮自己的個(gè)性，但我認(rèn)為，在提倡這些的同時(shí)，更應(yīng)注意在生活的一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)孩子對(duì)家人、同學(xué)、師長乃至整個(gè)社會(huì)的愛。
《看電視》教后反思
山東省淄博市淄川區(qū)北關(guān)小學(xué) 董方霞
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。語文實(shí)踐說的簡單一點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，主動(dòng)地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，主動(dòng)接受情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶，達(dá)到啟迪思想，提高語文素養(yǎng)的目的。
《看電視》是一篇短小的詩歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。語言通俗易懂、樸實(shí)無華，卻飽含深情。
教學(xué)這一課時(shí)，我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對(duì)于這些方式，我都表示許可。在我看來，學(xué)生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前讀，學(xué)生無拘無束地展示讀的個(gè)性，體驗(yàn)著語文實(shí)踐帶來的快樂。
在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：圍繞“每個(gè)人心里都有一個(gè)秘密，到底是啥？”仔細(xì)讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。學(xué)生探求知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。交流時(shí)，各小組的同學(xué)都爭著發(fā)言，展示自己的學(xué)習(xí)成果。有發(fā)言，有補(bǔ)充，有辯論，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出探討的氣氛。
在教學(xué)的整個(gè)過程中，我注重學(xué)生的參與性，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。另外，我覺得在教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)方式上的改變和教學(xué)模式的改變，教學(xué)模式的根本上改變使課堂教學(xué)有了生氣：尤其是課活課，確確實(shí)實(shí)看見學(xué)生當(dāng)了課堂主人。
《看電視》教學(xué)反思
河北省承德市豐寧滿族自治縣第四小學(xué)孫小平
新教材中很多文章在結(jié)束時(shí)，都讓一位學(xué)習(xí)伙伴提出了一個(gè)使課文得以延伸，學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展的問題。這種小問題不僅可以使學(xué)生盡情的發(fā)揮自己的想象空間，把自己的個(gè)性想法表達(dá)出來，而且發(fā)展了創(chuàng)造力，又提高了口語表達(dá)能力。
例如：在學(xué)完《看電視》一課以后，學(xué)習(xí)伙伴提出了這樣一個(gè)問題：“你的爸爸媽媽，最愛看什么節(jié)目？”當(dāng)老師把這個(gè)問題面向全體學(xué)生提出后，請(qǐng)學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，過一會(huì)再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，有的學(xué)生說：“我的爸爸媽媽愛看新聞聯(lián)播。”有的學(xué)生說：“我的爸爸媽媽愛看焦點(diǎn)訪談”，另外還有一大部分學(xué)生表示自己并不知道自己的父母喜歡看什么節(jié)目。
老師順勢引導(dǎo)：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什么節(jié)目呢？”其中有一位孩子站起來自豪的、大聲的說：“當(dāng)然知道了。”“為什么呢？”老師接著問道。“因?yàn)槲业陌职謰寢屘貏e的愛我，每到動(dòng)畫片的時(shí)間，我爸媽就主動(dòng)給我換頻道，而且有時(shí)他們還會(huì)和我一起看，給我講其中動(dòng)畫片中我看不懂的內(nèi)容，時(shí)間長了哪個(gè)臺(tái)演什么動(dòng)畫片，什么時(shí)間開始，他們都知道的很清楚。”“是啊，你的爸爸媽媽真愛你，擁有別人的愛是件很幸福的事，我們都羨慕你有這么好的爸爸媽媽，同時(shí)我也替他們感到惋惜（學(xué)生驚訝的表情），他們?nèi)绱说膼勰悖墒撬麄優(yōu)槟愀冻龅膼鬯坪鯖]有得到回應(yīng)，你連他們最喜歡看什么電視都不知道，你自己認(rèn)為你做的怎么樣？應(yīng)不應(yīng)該讓爸爸媽媽也感受到你的愛了？”只見他低下頭小聲的說：“我爸爸媽媽愛看什么節(jié)目，以后我會(huì)留意，讓爸爸媽媽問樣感受到我的愛。” “是啊，在生活上在學(xué)習(xí)上，我們的父母給了我們無微不至的照顧，無盡的愛，而作為孩子的我們做的怎么樣呢？老師覺得大家都是懂事的好孩子，會(huì)用我們自己的方式來回報(bào)深愛著我們的父母的，課后就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行一次大討論：我為爸爸媽媽做點(diǎn)什么？下次班會(huì)課的時(shí)候進(jìn)行匯報(bào)。
通過類似這樣的活動(dòng)，使學(xué)生受到了思想教育，增強(qiáng)了要愛父母的觀念，同時(shí)通過討論發(fā)言等形式增強(qiáng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
教師指導(dǎo)到位 學(xué)生才能學(xué)有所得──《看電視》教學(xué)案例及反思 篇4
（第一課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“全、奇”等14個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，體會(huì)家庭成員之間的親情。
3.初步感知詩歌的韻律美，喜愛讀詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字、朗讀，體會(huì)家庭成員之間的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過朗讀，體會(huì)家庭的溫情及尊老愛幼的好風(fēng)尚。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、猜謎揭題，引入新課。
1.師： 今天呀,老師給大家?guī)硪粋�(gè)謎語“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣。”（打一家用電器）。猜猜看，是什么？
板書：電視
2.師談話：你喜歡看電視嗎？你最喜歡看什么電視？你知道爸爸媽媽喜歡看什么電視節(jié)目嗎？你們家看電視是一個(gè)什么樣的情景呢？節(jié)目出現(xiàn)沖突時(shí)，怎么辦？
3.師：好，今天呀，我們一起走進(jìn)明明的家，看看他們家是怎樣看電視的？
板書：看
師過渡：這家人看電視，真有些奇妙，你想知道嗎？那就趕快讀一讀課文吧。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1.師：請(qǐng)大家借助拼音自己讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
2.學(xué)生自由朗讀課文
3.師：讀好了嗎？【課件1帶拼音字】
誰來讀一讀？（指名讀、領(lǐng)讀、齊讀）（一字一詞）
誰還想讀？好，請(qǐng)大家一起來讀一次。
生：齊讀
師：【課件2 帶生字的詞】這樣還認(rèn)識(shí)嗎？自己練習(xí)讀，不熟悉的請(qǐng)教同桌小伙伴。
（1）分行讀詞。
（2）開火車讀詞。
師：【課件3】：瞧！蘋果樹上結(jié)著紅紅的蘋果，想摘下來嗎？
生：指名讀生字
師：大家認(rèn)得不錯(cuò)!誰來說一說，你是怎樣記住這些生字朋友的？
生：說識(shí)字方法。
師：好，這課最主要的識(shí)字方法就是加一加、換一換。看！【課件4、5】
師：還有好多生字我們還沒有提到，但我們都認(rèn)住了，你是怎樣記住的？趕快把你的好方法和同桌交流一下。
師過渡：生字我們都認(rèn)會(huì)了，把它們放回課文中，相信課文你會(huì)讀得更好！請(qǐng)大家讀課文，說說你知道了什么？（指名讀課文，注意糾錯(cuò)。）
三、讀文思考，感悟體會(huì)
1.師：課文讀完了，你覺得他們家看電視怎么樣？
生：我覺得他們家看電視真有點(diǎn)奇妙。
師：是啊，的確是這樣（師板書奇妙），讓我們一起來讀讀課文第一小節(jié)（指導(dǎo)讀出奇妙）
2.師：每天，我們?nèi)胰硕伎措娨暎壹铱措娨暎嬗行┢婷睿降自趺雌婷睿空?qǐng)大家看課文第2、3、4、小節(jié)。
3.指名說奇妙在哪兒？師相機(jī)出示【課件6、7、8】
（1）用“因?yàn)?hellip;…所以……。”練習(xí)說話。
（2）師范讀，指導(dǎo)朗讀。
4.師：是啊，“每天我們?nèi)胰硕伎措娨暎壹铱措娨暎烧嬗行┢婷睿∶總�(gè)人心里都裝著一個(gè)秘密，到底是啥？”你知道嗎？
四、小結(jié)：
你們都是孝敬長輩，關(guān)愛家人的好孩子，愿你們時(shí)刻都能關(guān)愛自己的家人，親人，朋友，你身邊的每一個(gè)人。
教后體會(huì)：
這首短小的詩歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的注意力“情”與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。語言樸實(shí)無華，卻飽含溫情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。本課的最大特點(diǎn)就是有濃濃的“情”，而這濃濃的情都包含在字里行間。所以，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀上。基于此，我借助多媒體手段先指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)的句子，然后逐步擴(kuò)展到全文的朗讀。，我還注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，如用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式進(jìn)行說話練習(xí)。
另外，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，還是以識(shí)記生字為教學(xué)重點(diǎn)，所以我設(shè)計(jì)了多種方法幫助學(xué)生記憶生字，尤其是游戲“摘蘋果”的識(shí)字形式，有效地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，教學(xué)效果很好。
教師指導(dǎo)到位 學(xué)生才能學(xué)有所得──《看電視》教學(xué)案例及反思 篇5
以下是小學(xué)課文《看電視》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
《看電視》教學(xué)反思
《看電視》是一篇充滿溫情、充滿愛的課文，如果能正確引導(dǎo)學(xué)生好好領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵，學(xué)生愛家的情感將會(huì)得到一定的升華。而對(duì)于被譽(yù)為掌上明珠的低年級(jí)的孩子們來說，體會(huì)其內(nèi)涵是有一定難度的，在她們的心中就是自己最重要，衣來伸手，飯來張口，哪能主動(dòng)關(guān)心別人呢?
在執(zhí)教《看電視》這一課時(shí)，我并沒有直接讓學(xué)生思考這家人看電視的奇妙之處。而是結(jié)合自己的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生想一想：平時(shí)在家里看電視發(fā)生過什么事情?我預(yù)設(shè)到孩子們可能會(huì)不好意思說，所以我鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為最有趣的事情講一講。這時(shí)，幾個(gè)孩子紛紛而談， 生 1：有一次我和爸爸搶遙控器，爸爸一動(dòng)，我就哭，媽媽就來幫我，最后，我和媽媽獲勝了。生2：我家里的人都喜歡看動(dòng)畫片，因?yàn)槲蚁矚g看。此時(shí)，我并沒有否定孩子們的做法，適時(shí)小結(jié)：我們看電視總喜歡看自己喜歡的，可有一家人與我們卻不一樣，他們家看電視可真有些奇妙。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并思考他們家里的人是怎么看電視的?采用同桌互讀的形式，展開討論，學(xué)生匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生讀到“身為足球迷的爸爸愛看球賽，卻關(guān)掉球賽，換成京劇”、“還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑”等句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呢?學(xué)生通讀上下文后很快找到了答案，生1：因?yàn)槟棠滔矚g看京劇，爸爸愛奶奶。生2：奶奶愛我們，想讓我們看。生3：我愛媽媽，讓媽媽休息休息。通過孩子們的回答，我進(jìn)行語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以……”來說話。師：我家看電視可真有些奇妙，那是因?yàn)槲覀冃闹卸佳b著一個(gè)秘密。于是，我趁機(jī)問：“你知道這個(gè)秘密是什么了嗎?”幾個(gè)比較醒目的孩子馬上領(lǐng)會(huì)了：“愛!”其他同學(xué)也恍然大悟地點(diǎn)頭了。再將課堂回歸到課初的談話，孩子們都意識(shí)到自己的做法是不正確的，然后將互相關(guān)愛美德引申到課外，讓學(xué)生運(yùn)用在生活實(shí)處。
我明白，要小學(xué)一年級(jí)的孩子領(lǐng)會(huì)書上那種溫情確實(shí)是有點(diǎn)難度，但是發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子確實(shí)是缺少這種愛的教育。孩子們覺得長輩愛他們是理所當(dāng)然的，但是他們卻不懂得怎么去愛。這必須需要家庭教育與學(xué)校教育相統(tǒng)一，而作為語文教師的我，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該借助教科書中一篇篇充滿溫情和愛的文章，滲透各種情感教育，讓孩子的心理得以健康成長。
教師指導(dǎo)到位 學(xué)生才能學(xué)有所得──《看電視》教學(xué)案例及反思 篇6
【教學(xué)片段】
教學(xué)片斷一：
當(dāng)時(shí)我正準(zhǔn)備組織大家以小組的形式學(xué)習(xí)生字。我說道：“請(qǐng)大家在小組中學(xué)習(xí)這些生字，讀準(zhǔn)它們的音，再討論一下，有什么好辦法記住它們。”未等老師說完，孩子們己迫不及待地行動(dòng)了起來，轟轟烈烈地展開了討論，我的后半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復(fù)了一遍。我在參與有些小組的討論中，發(fā)現(xiàn)還是有不少孩子沒有聽到老師后半個(gè)要求。
分析：學(xué)生們還沒有聽完老師的要求，便展開了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實(shí)際上并沒有達(dá)到老師的要求。有不少小組只是停留在了對(duì)字音的反復(fù)學(xué)習(xí)上，并沒有對(duì)每個(gè)字作更深入的了解。
教學(xué)片斷二：
熟讀了兒歌之后，我問大家：“課文里說到了家里的哪些人，他們都喜歡看什么電視？”孩子們紛紛舉手，其中甲回答了這個(gè)問題：“爸爸喜歡看足球，奶奶喜歡，嗯──”甲稍微停了一會(huì)兒，正思索著。這時(shí)有那么幾個(gè)孩子，邊舉手，嘴中邊喊著：“京劇，京劇！”甲尷尬地望著我，嘴里咕噥著：“噢，京劇。”坐下了。
分析：甲在回答問題的過程中，只作了短暫的停頓，稍加思考。其余孩子便沒有耐心聽下去，著急的代替他回答。這實(shí)際上，等于剝奪了甲思考、回答的權(quán)利。
教學(xué)片斷三：
在拓展說話訓(xùn)練時(shí)，我要孩子們用誰喜歡看什么的句式說說家里人喜歡看的電視。乙說道：“我喜歡看動(dòng)畫片。”幾個(gè)同學(xué)發(fā)言之后，我見丙舉手特別積極，便請(qǐng)他發(fā)言，他說：“我喜歡看動(dòng)畫片。”此語一出，有的孩子便說：“剛剛說過了！”丙不服氣，有些委屈地說：“我又沒有聽到。”
分析：丙在別人發(fā)言時(shí)，沒有認(rèn)真聽，結(jié)果，重復(fù)回答了。
【教學(xué)反思】
在平時(shí)的教學(xué)中，沒有足夠重視對(duì)孩子“聽”的習(xí)慣的訓(xùn)練、培養(yǎng)。“聽”是一個(gè)重要的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界訊息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有良好的聽的習(xí)慣，極有可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成障礙。特別對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生而言，已有知識(shí)局限，正是應(yīng)該大量聽記、大量輸入、大量積累的黃金時(shí)間。而我并沒有對(duì)這個(gè)問題引起足夠的重視，孩子們才會(huì)在課堂上有這種表現(xiàn)。同時(shí)也引發(fā)了一系列的問題，如：在平時(shí)的小練習(xí)中，就發(fā)現(xiàn)有的孩子不愿靜下心來聽老師讀題釋題，往往審錯(cuò)題意；有時(shí)，孩子們的作業(yè)沒有按老師的要求做。看來，注重對(duì)孩子“聽”的訓(xùn)練，已到了刻不容緩的時(shí)刻了。一般課堂上的 “聽”有以下幾種常見模式，即：老師聽學(xué)生（從上至下）、學(xué)生聽老師（由下往上）、學(xué)生聽學(xué)生（平級(jí)）。針對(duì)此，我調(diào)整了自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略：
一、以身作則
老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，做其他事。在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時(shí)間，不打斷孩子的回答。對(duì)孩子的發(fā)言，給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
二、細(xì)化要求
以往，一直要求孩子們認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽？孩子們對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。如：聽的時(shí)候眼睛注視著老師或發(fā)言的人；要聽清老師或發(fā)言的人的說的每一句話，腦子里不想其他事；聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。
三、進(jìn)行評(píng)價(jià)
結(jié)合每周的評(píng)價(jià)表，對(duì)孩子這一階段“聽”的表現(xiàn)，做一個(gè)總結(jié)。評(píng)價(jià)分為自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)。內(nèi)容為老師提出的聽的要求。通過評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，更重的是指出了孩子們的不足，明確了努力的方向。
四、表揚(yáng)鼓勵(lì)
在對(duì)孩子聽的習(xí)慣的培養(yǎng)中，少不了孩子最能夠接受的方式：表揚(yáng)鼓勵(lì)。哪些孩子做得特別好的，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，必要時(shí)，要把文章做足。當(dāng)然，老師更應(yīng)關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進(jìn)步。
讓學(xué)生敢問樂問──一年級(jí)下冊(cè)《看電視》教學(xué)片段及反思
福建省廈門市集美小學(xué) 吳金紅
【教學(xué)片斷】
師：（初讀課文后）讀課文時(shí)有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家？
生：我想知道“奇妙”是什么意思？
師：（板書：奇妙）誰來說說？
生：我知道！我可以用分解法來解釋，“奇”就是奇怪的意思，“妙”就是美妙的意思。也是“奇怪美妙”的意思。
生：不對(duì)！我認(rèn)為“奇”應(yīng)該是奇特的意思。
生：不對(duì)！我覺得是“希奇”的意思。
（場面有點(diǎn)亂，幾種意見相持不下。）
師：看大家討論得這樣熱烈，說明這個(gè)問題提得不錯(cuò)！大家找找“奇妙”躲在課文的哪個(gè)地方？找出有關(guān)句子來讀一讀。
生：在第一節(jié)。（生讀句子。）
生：在最后一節(jié)也有。（生讀句子。）
師：誰能根據(jù)課文內(nèi)容用這個(gè)詞提一個(gè)問題？
（課堂一下子安靜下來。）
生：為什么說“我們家看電視，真有些奇妙”？
生：為什么課文的前面說“我家看電視，真有些奇妙”，課文的最后一節(jié)還要說“我家看電視，可真有些奇妙”？
生：為什么前面的“奇妙”后面用的是橫線，最后一節(jié)的“奇妙”后面用的是感嘆號(hào)？
師：（板書：──）這個(gè)符號(hào)不叫橫線，叫“破折號(hào)”。
生：那什么叫“破折號(hào)”？有什么用啊？
師：這些問題都提得很好，你們能通過讀課文自己解決嗎？
生：老師，我還想提問題。
師：好，你問吧。
生：什么是“咿咿呀呀的”？
（許多學(xué)生都笑出聲來，還說：“這都不懂啊？”該生臉都紅了。）
師：你們別笑，能提出問題就說明他認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考。我想他肯定沒聽過京劇，誰來幫幫他？
生：“咿咿呀呀”就是這樣。（學(xué)唱京劇，全班哄堂大笑。）
師：學(xué)得真像，懂得聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語，真棒！
生：“精彩”是什么意思？
生：爸爸明明是足球迷，為什么要把精彩足球賽關(guān)掉？
師：（板書：精彩）非常好，你問到關(guān)鍵了，待會(huì)兒讀到這一段時(shí)，大家可要認(rèn)真思考。
生：“打盹”是什么意思？
生：（生笑）這有什么難的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！
師：謝謝你幫他，不過，可別笑他，學(xué)問學(xué)問，不懂就問嘛！
生：那么，“打盹”和“睡覺”不是重復(fù)嗎？能不能只說“我和爸爸都在睡覺”或“我和爸爸都在打盹”呢？
師：好問題！（師笑著看了看剛才回答問題的男生）你還能幫他解答這個(gè)問題嗎？
生：（搔了搔頭，不好意思地笑了。）
師：那好，我們讀課文的時(shí)候再來解決，還有問的嗎？
生：“啥時(shí)”是什么意思？
生：奶奶為什么不看電視，只看我們？
生：“直叫”是什么意思？
生：“快射門”后面為什么用感嘆號(hào)？
生：我覺得“好球，好球，”后面也可以用感嘆號(hào)，為什么課文用的是“逗號(hào)”？
生：我們家每個(gè)人心里裝的秘密到底是什么呢？為什么不說你也知道？我就不知道呀。
……
【教后反思】
一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑深層次的思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)問題時(shí)，我非常高興。高興的是學(xué)生提的“奇妙”一詞剛好是課文的文眼，與我心中確定的教學(xué)思路是一致的。接著，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)“奇妙”一詞繼續(xù)提問題，應(yīng)該說學(xué)生提的三個(gè)問題是十分精辟的，我是既意外又得意，這說明一段時(shí)間來對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有效果的。因而，我急著讓學(xué)生按這條思路走下去，馬上就問：“你們能通過自己讀課文來解決這些問題嗎？” 準(zhǔn)備引入下一階段的學(xué)習(xí)，沒想到，學(xué)生說：“老師，我還有問題要問。”我一時(shí)有點(diǎn)猶豫，讓他們繼續(xù)問下去嗎？會(huì)不會(huì)打亂課堂教學(xué)的條理性？會(huì)不會(huì)影響教學(xué)的節(jié)奏？還好，我意識(shí)到如果一意孤行阻止他們的提問，會(huì)扼殺了他們提問的積極性？不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢。于是，我讓他們繼續(xù)提問，果然，學(xué)生又提出了不少有價(jià)值的問題。課后想想，我心中固有的教學(xué)模式還是在不斷地發(fā)揮作用，我差點(diǎn)又屈服于習(xí)慣的力量。我想，老師有容納學(xué)生提問的雅量，學(xué)生才有想提問題的欲望吧。
后來提的問題中，有些問題提得較為淺顯，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥時(shí)”等，可以馬上就請(qǐng)同學(xué)及時(shí)幫忙解決；有的問題比較有針對(duì)性，就留待講讀課文時(shí)再隨機(jī)解決。從所提問題中可以看出，每個(gè)學(xué)生在一節(jié)課里，所表現(xiàn)出來的最近發(fā)展區(qū)是有區(qū)別的、有層次的，這也是正常的。我及時(shí)阻止了同學(xué)對(duì)某些學(xué)困生所提問題的嘲笑，并借助語言、手勢、眼神，給予充分的肯定和贊賞。保護(hù)他們的自尊心，保護(hù)他們提問、回答問題的積極性，讓他們敢于提出問題，樂于提出問題。
教師指導(dǎo)到位 學(xué)生才能學(xué)有所得──《看電視》教學(xué)案例及反思 篇7
《看電視》教學(xué)反思
一年級(jí)語文下冊(cè)第五課《看電視》是一首短小的兒童詩，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地把家庭的溫情和尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。課文十分貼近學(xué)生的家庭生活，可以使學(xué)生感到真實(shí)和親切。
在課文的開始，我以謎語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，當(dāng)學(xué)生猜出謎底為電視時(shí)，我接著問學(xué)生都喜愛看哪些電視節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看哪些電視節(jié)目，這很符合學(xué)生的生活實(shí)際，于是氣氛也被調(diào)動(dòng)了起來。學(xué)生年齡小，應(yīng)該結(jié)合看圖，我卻忘了。可是由于昨天在課堂上領(lǐng)著同學(xué)們讀課文和標(biāo)生字了，預(yù)習(xí)效果好，所以學(xué)習(xí)起來很愉快，孩子們不吃力。
教學(xué)過程中我用了加分減分的方式實(shí)施獎(jiǎng)懲，孩子們的聽課效果比較好。比較滿意的是讓大家每讀一次課文，就有一個(gè)提問：1、課文講了什么事？2、奇妙在哪里？3、秘密是什么？通過這三個(gè)問題，整個(gè)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)合理，思路清晰。小組合作學(xué)習(xí)生字，對(duì)于一年級(jí)，我采用兩人一組的形式，通過兩種形式，一個(gè)是單認(rèn)字，一個(gè)是組詞認(rèn)，并借助筆把彼此不會(huì)的字圈起來，便于針對(duì)難點(diǎn)學(xué)習(xí)，減輕老師負(fù)擔(dān)，效果較好。
整個(gè)教學(xué)自我感覺還不錯(cuò)，下節(jié)課進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和寫字訓(xùn)練，并對(duì)二類字進(jìn)行一字多組詞的訓(xùn)練。第二課時(shí)，生字教學(xué)放手還是不夠，教師應(yīng)只對(duì)難字指導(dǎo)，那樣留給孩子更多的寫字時(shí)間。
《看電視》教學(xué)反思
電視在每個(gè)家庭中是非常常見的家用電器，幾乎每個(gè)孩子都非常喜歡看電視。今天教學(xué)的課文《看電視》很有必要，它讓孩子們學(xué)會(huì)了謙讓的美德。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我立足于體現(xiàn)基礎(chǔ)改革的新理念，緊緊圍繞“奇妙”，運(yùn)用看、讀、演、議等方式，通過品詞品句、以讀代講、演中拓展，把詞語理解、朗讀與感知、理解課文有機(jī)地融為一體，引導(dǎo)學(xué)生積極與文本作者進(jìn)行心靈對(duì)話，達(dá)到理解內(nèi)容、體會(huì)情感、積累知識(shí)之目的。上完這一課后，頗有感觸。
一、分步識(shí)字重內(nèi)化效果
本課主要分三個(gè)階段完成識(shí)字任務(wù)：預(yù)習(xí)中主動(dòng)識(shí)字；閱讀中分散識(shí)字；作業(yè)中鞏固識(shí)字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果好。
“課堂應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)。”教師教學(xué)生識(shí)字時(shí)沒有按以往一個(gè)固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說部件、連詞語，而是把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋記字、辨字。當(dāng)小老師寫字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又有助于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生自學(xué)生字的能力得到增強(qiáng)。
二、讀中感悟重創(chuàng)新感受
1、把“讀”作為教學(xué)主線，陪養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語感
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們實(shí)踐了一個(gè)樸素的思想——重復(fù)—重復(fù)—再重復(fù)。在螺旋遞進(jìn)的重復(fù)中，學(xué)生對(duì)于課文中出現(xiàn)的字、詞、句進(jìn)行了感知，在不斷地詞句“拼裝”中，巧妙地實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容梳理、字詞鞏固、理清脈絡(luò)等三大目標(biāo)。也許，這就是語文教學(xué)中整合思想的一種體現(xiàn)吧。
2、以學(xué)生為本，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。要珍惜獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提倡多角度、有創(chuàng)新的閱讀。我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分“張揚(yáng)”自己，如“讀了這句話你想問什么？”“‘我們’家的電視還會(huì)變頻道嗎？為什么？”這些開放性的問題。都使學(xué)生對(duì)課文作出了各自獨(dú)特的思考，因此，學(xué)生對(duì)問題作出了多元化的解答，也從中學(xué)會(huì)了自己品讀、揣摩、推敲課文。
3、多元朗讀，培養(yǎng)學(xué)生能力
本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力運(yùn)用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結(jié)合起來，讓學(xué)生在聽、讀、演、議中體會(huì)“關(guān)愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內(nèi)容，在表情朗讀、讀中想象，讀讀背背中深化課文中心。
三、想象識(shí)詞重理解滲透
本課教學(xué)中，我還重視引導(dǎo)學(xué)生展開想象理解詞語。例如：“疲勞”這個(gè)詞語，我請(qǐng)學(xué)生先聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想一想意思，再想象一下媽媽“疲勞”的樣子，并用幾句話說一說。像這樣，對(duì)一些聚集著語言形象、語言情感、語言技巧的詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟、挖掘，不僅讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感內(nèi)涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語的方法，提高了學(xué)生理解詞語的能力。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)立足于體現(xiàn)基礎(chǔ)改革的新理念，即緊緊圍繞“奇妙”，運(yùn)用看、讀、演、議等方式，通過品詞品句、以讀代講、演中拓展，把詞語理解、朗讀與感知、理解課文有機(jī)地融為一體，引導(dǎo)學(xué)生積極與文本作者進(jìn)行心靈對(duì)話，以達(dá)到理解內(nèi)容、體會(huì)情感、積累知識(shí)之目的。上完這一課后，頗有感觸。
總之，教學(xué)這一課文，學(xué)生受益非淺，自己也覺得很成功。我在想：如果每一節(jié)課都象上這節(jié)課那么成功，那我的語文教學(xué)將回上一個(gè)新的臺(tái)階，孩子們也會(huì)在這樣的教學(xué)中，如魚得水！
《看電視》教學(xué)反思
《看電視》是一篇短小的詩歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。語言通俗易懂、樸實(shí)無華，卻飽含深情。
在教學(xué)的整個(gè)過程中，我以課文的“奇妙”為線索貫穿全文詩，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在讀中理解：“我家看電視奇妙在哪里？”通過學(xué)生的反復(fù)朗讀和全班的交流，同學(xué)們知道了爸爸把自己最愛看的球賽換成了京劇給奶奶看，奶奶有又把京劇換成了球賽給我和爸爸看，我、爸爸和奶奶有把電視換成了媽媽愛看的頻道。讓學(xué)生知道“奇怪”的原因是——全家每個(gè)人的心里都裝著一個(gè)互相關(guān)愛的親情。從而揭示了課文的主題。
我在教學(xué)中注重學(xué)生思想教育和參與性，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過讓學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。 例如：在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“你的爸爸、媽媽或爺爺、奶奶最愛看什么節(jié)目呢？”當(dāng)老師把這個(gè)問題面向全體學(xué)生提出后，請(qǐng)學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，過一會(huì)兒再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，同學(xué)們討論的很熱烈，有的學(xué)生說：“我的爸爸愛看新聞聯(lián)播。”有的學(xué)生說：“我的爸爸愛看球賽”，還有的說：“我媽媽愛看電視劇。”還有的說：“我奶奶愛看電影。”另外還有一大部分學(xué)生表示自己并不知道自己的父母喜歡看什么節(jié)目。我順勢引導(dǎo)學(xué)生說：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什么節(jié)目呢？”其中有一位孩子站起來自豪的、大聲的說：“當(dāng)然知道了。“為什么呢？”我接著問道：“因?yàn)槲业陌职謰寢屘貏e的愛我，每到動(dòng)畫片的時(shí)間，我爸媽就主動(dòng)給我換頻道，而且有時(shí)他們還會(huì)和我一起看，給我講其中動(dòng)畫片中我看不懂的內(nèi)容，時(shí)間長了哪個(gè)臺(tái)演什么動(dòng)畫片，什么時(shí)間開始，他們都知道的很清楚。“我又順勢引導(dǎo)學(xué)生說：咱們有誰和他一樣，爸爸媽媽也是這么關(guān)心你呢？請(qǐng)舉手！”三十多個(gè)小手都齊刷刷地舉了起來”。我又說：是啊，你們的爸爸媽媽真愛你你們。老師都羨慕你們有這么好的爸爸、媽媽。他們?nèi)绱说膼勰悖墒俏覀儺?dāng)中有的同學(xué)連他們最喜歡看什么電視都不知道，你自己認(rèn)為你自己做的怎么樣？應(yīng)不應(yīng)該讓爸爸媽媽也感受到你的愛了呢？ ”只見他低下頭小聲的說：“我爸爸、媽媽愛看什么節(jié)目，以后我會(huì)留意，讓爸爸媽媽問樣感受到我的愛。” 我又說 “是啊，在生活上、在學(xué)習(xí)上，我們的父母給了我們無微不至的照顧，無盡的愛。而作為孩子的我們應(yīng)該怎樣做呢？”我的話剛說完，許多的小手舉得高高的，都搶著回答。有的說：“我以后把電視讓給爸爸看。”有的說：“我看到媽媽累了的時(shí)候給媽媽看，讓媽媽好好休息。”我高興地說：老師覺得大家都是懂事的好孩子，希望你們學(xué)了課文以后，更加熱愛自己的家人，會(huì)用我們自己的方式來回報(bào)深愛著我們的所有親人的。你們?cè)敢膺@樣做嗎？”同學(xué)們高興地齊聲回答：“愿意！”
通過學(xué)習(xí)課文，理解課文，使學(xué)生受到了思想教育，增強(qiáng)從小就要愛父母、愛長輩、愛所有的親人的觀念。讓尊老愛幼的好風(fēng)尚從小在孩子們的心里扎根，結(jié)果。同時(shí)通過討論發(fā)言等形式增強(qiáng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
雖然現(xiàn)在社會(huì)上下都在提倡給孩子們更多的愛、更多的關(guān)注、更大的發(fā)展空間，讓他們充分發(fā)揮自己的個(gè)性，但我認(rèn)為，在提倡這些的同時(shí)，更應(yīng)注意從生活的一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)孩子對(duì)家人、同學(xué)、師長乃至整個(gè)社會(huì)的愛。這是我們每個(gè)家長、老師和社會(huì)的職責(zé)。讓尊老愛幼的美德在我們的國家發(fā)揚(yáng)光大、源遠(yuǎn)流長。
板書設(shè)計(jì)：
看電視
奇怪 ？
教師指導(dǎo)到位 學(xué)生才能學(xué)有所得──《看電視》教學(xué)案例及反思 篇8
21世紀(jì)的教育是關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機(jī)會(huì)。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》那要引導(dǎo)學(xué)生做到：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”下面這一教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第5課《看電視》是一篇短小的詩歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。語言樸實(shí)無華，卻飽含深情。
教學(xué)《看電視》一課時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細(xì)讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。學(xué)生探求知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。交流時(shí)，各小組的同學(xué)都爭著發(fā)言，展示自己的學(xué)習(xí)成果。一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我覺得 ‘爸爸明明是個(gè)球迷，不知為啥把精彩的球賽關(guān)掉’，這個(gè)‘關(guān)’字用得不對(duì)。”我一聽，愣了一下，沒想到一年級(jí)的學(xué)生敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問題。教室里頓時(shí)安靜下來，同學(xué)們的目光都投向了提問題的同學(xué)，像在問：怎么會(huì)提這樣的問題呢？我做了臨場應(yīng)變，馬上用一種期待的目光注視著這位學(xué)生說：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎幔俊边@名學(xué)生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“既然是在看著球賽的過程中換成京劇的，就不應(yīng)該用‘關(guān)’字而應(yīng)該用‘換’字。”多好的想法啊，我便來個(gè)順?biāo)浦郏骸斑@個(gè)問題提得非常好，到底是用‘關(guān)’字還用‘換’字呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里再讀一讀、議一議，希望同學(xué)們都能像這們同學(xué)一樣，勇敢地說出自己的見解。”同學(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個(gè)課堂。
自學(xué)后的自由發(fā)言，學(xué)生們積極踴躍。有的說：“我同意應(yīng)該用‘換’字，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)不想看一個(gè)節(jié)目時(shí)，通常都是換頻道選另外的節(jié)目的。”有的說：“我也同意，因?yàn)楫?dāng)時(shí)給奶奶看喜歡的頻道，一轉(zhuǎn)換就行了，根本不用先關(guān)掉。”有的說：“我認(rèn)為用‘關(guān)’字比較好，因?yàn)樵谝还?jié)詩里同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)‘換’字，讀起來就沒有這么好聽。”（一年級(jí)的學(xué)生能這樣的看法真不容易。）
有同學(xué)緊跟著說：“我反對(duì)，在這一小節(jié)之后的兩個(gè)小節(jié)中都有‘換’字，所以我認(rèn)為還是用‘換’字好”。
有發(fā)言，有補(bǔ)充，有辯論。尤為可喜的是，有一名同學(xué)竟說道：“正是因?yàn)楹髢晒?jié)有‘換’字了，所以我認(rèn)為在前面才應(yīng)該用‘關(guān)’字。”聽完學(xué)生的匯報(bào)，我情不自禁地舉起雙手，幾欲拍手叫好。
一個(gè)“關(guān)”字問題的提出，擊中了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了探索精神。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯(cuò)，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)。保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及獨(dú)立思考問題的能力，充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采，課堂上才能形成探究的氣氛。
此片斷中，問題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，使學(xué)生在爭辯中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，喚醒了個(gè)體創(chuàng)造的潛意識(shí)。如果能持之以恒，必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌生，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教后反思：
這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。”這一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.關(guān)注了學(xué)情的變化。
課堂教學(xué)的最基本特征之一是現(xiàn)場生成性，也就是教學(xué)的過程決定于師生的雙向現(xiàn)場活動(dòng)。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展靈活組織教學(xué)是可取的教學(xué)藝術(shù)。
2.注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
高明的教師應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
教師指導(dǎo)到位 學(xué)生才能學(xué)有所得──《看電視》教學(xué)案例及反思 篇9
21世紀(jì)的教育是關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機(jī)會(huì)。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》那要引導(dǎo)學(xué)生做到：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”下面這一教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第5課《看電視》是一篇短小的詩歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。語言樸實(shí)無華，卻飽含深情。
教學(xué)《看電視》一課時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：
嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文：
仔細(xì)讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。
學(xué)生探求知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。交流時(shí)，各小組的同學(xué)都爭著發(fā)言，展示自己的學(xué)習(xí)成果。一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我覺得‘爸爸明明是個(gè)球迷，不知為啥把精彩的球賽關(guān)掉’，這個(gè)‘關(guān)’字用得不對(duì)。”我一聽，愣了一下，沒想到一年級(jí)的學(xué)生敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問題。教室里頓時(shí)安靜下來，同學(xué)們的目光都投向了提問題的同學(xué)，像在問：怎么會(huì)提這樣的問題呢？我做了臨場應(yīng)變，馬上用一種期待的目光注視著這位學(xué)生說：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎幔俊边@名學(xué)生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“既然是在看著球賽的過程中換成京劇的，就不應(yīng)該用‘關(guān)’ 字而應(yīng)該用‘換’字。”多好的想法啊，我便來個(gè)順?biāo)浦郏骸斑@個(gè)問題提得非常好，到底是用‘關(guān)’字還用‘換’字呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里再讀一讀、議一議，希望同學(xué)們都能像這們同學(xué)一樣，勇敢地說出自己的見解。”同學(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個(gè)課堂。
自學(xué)后的自由發(fā)言，學(xué)生們積極踴躍：
有的說：“我同意應(yīng)該用‘換’字，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)不想看一個(gè)節(jié)目時(shí)，通常都是換頻道選另外的節(jié)目的。”有的說：“我也同意，因?yàn)楫?dāng)時(shí)給奶奶看喜歡的頻道，一轉(zhuǎn)換就行了，根本不用先關(guān)掉。”有的說：“我認(rèn)為用‘關(guān)’字比較好，因?yàn)樵谝还?jié)詩里同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)‘換’字，讀起來就沒有這么好聽。”（一年級(jí)的學(xué)生能這樣的看法真不容易。）有同學(xué)緊跟著說：“我反對(duì)，在這一小節(jié)之后的兩個(gè)小節(jié)中都有‘換’字，所以我認(rèn)為還是用‘換’字好”。
有發(fā)言，有補(bǔ)充，有辯論。尤為可喜的是，有一名同學(xué)竟說道：“正是因?yàn)楹髢晒?jié)有‘換’字了，所以我認(rèn)為在前面才應(yīng)該用‘關(guān)’字。”聽完學(xué)生的匯報(bào)，我情不自禁地舉起雙手，幾欲拍手叫好。
一個(gè)“關(guān)”字問題的提出，擊中了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了探索精神。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯(cuò)，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)。保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及獨(dú)立思考問題的能力，充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采，課堂上才能形成探究的氣氛。
此片斷中，問題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，使學(xué)生在爭辯中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，喚醒了個(gè)體創(chuàng)造的潛意識(shí)。如果能持之以恒，必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌生，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
【教后反思】
這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。”這一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、關(guān)注了學(xué)情的變化：
課堂教學(xué)的最基本特征之一是現(xiàn)場生成性，也就是教學(xué)的過程決定于師生的雙向現(xiàn)場活動(dòng)。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展靈活組織教學(xué)是可取的教學(xué)藝術(shù)。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力：
高明的教師應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
《看電視》教學(xué)案例及反思
湖北省十堰市五堰小學(xué) 葉 敏
【情景說明】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就要求我們對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀進(jìn)行重新的審視，確立新的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀。
【教學(xué)案例】
師：奶奶為什么把京劇換成了球賽？
（生思考了一陣后，三三兩兩舉起了手。）
生：奶奶可能要去做飯了。
師：有可能，誰有不同想法？
生：前面說“我和爸爸都在打盹睡覺”，奶奶可能覺得我們的呼嚕聲太吵了，干脆讓我們看球賽得了。
師：是這樣嗎？我們一起來想想，當(dāng)下雨了，而你們又沒帶傘，奶奶平時(shí)會(huì)怎么做？
（一生迅速搶答）
生：給我們送傘。
師：奶奶為什么要這樣做呢？
生：怕我們被雨淋濕，那樣會(huì)感冒的。
生：奶奶擔(dān)心我們被雨淋濕了會(huì)感冒，生病還要打針吃藥，奶奶會(huì)心疼的。
生：奶奶關(guān)心我們，愛我們。
師：那奶奶除了下雨給你們送傘外，還會(huì)幫你們做什么？
生：送我上學(xué)，幫我提書包。
生：奶奶說書包太重了，怕我壓矮了。
生：我生病的時(shí)候，奶奶最疼我了，她總會(huì)給我買好吃的。
生：我的奶奶對(duì)我可好了，每當(dāng)媽媽打我的時(shí)候，奶奶就會(huì)來幫我的忙。
……
師：下雨了奶奶給我們送傘；生病了奶奶會(huì)給我們買好吃的，受罰時(shí)奶奶會(huì)為我們求情。可奶奶為什么要對(duì)我們這么好呢？
生：那是因?yàn)槟棠烫蹛畚覀儭?/p>
生：是因?yàn)槟棠滔矚g我們。
生：是因?yàn)槟棠剃P(guān)心我們。
生：是因?yàn)槟棠虗畚覀儭?/p>
師：是啊，奶奶是這么地關(guān)心和愛護(hù)著自己的晚輩。那你們說說看，課文中的奶奶為什么把京劇換成了球賽？
（生非常興奮，紛紛舉手）
生：奶奶想讓我和爸爸看球賽。
生：奶奶想讓我和爸爸開心，那么她也就開心了。
（一生很急切地插話）
生：對(duì)呀，奶奶還和我們一起拍手歡笑呢！
生：這是因?yàn)槟棠虗畚覀儭?/p>
師：這是因?yàn)槟棠绦睦镅b著對(duì)我們的愛。奶奶這么愛我們，我們又該怎么做呢？
生：奶奶生病時(shí)給她倒開水。
生：幫奶奶洗腳。
生：幫奶奶穿針。
……
【教學(xué)反思】
《看電視》是一首短小的詩歌，生動(dòng)的描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。奶奶對(duì)孫子輩的慈愛是世上最真最實(shí)最平凡的愛，正因?yàn)檫@種慈愛得到的太容易了，一年級(jí)的小朋友不能更深切地感受和體驗(yàn)，但教師又不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，所以我采取了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶生活的方法，讓學(xué)生在回憶中一點(diǎn)一滴地體會(huì)到奶奶的愛，讓親情在回憶里重生。另外，語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，而且要貫穿于學(xué)生的日常生活，如果僅僅依靠在課文的熏陶感染那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有讓學(xué)生聯(lián)系生活，不斷地在生活中實(shí)踐，才能使情感得以升華，品德修養(yǎng)得以提高。
“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀過程中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義、甚至創(chuàng)造意義，教師于其中可以起到向?qū)У淖饔茫珱Q不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。教師應(yīng)重引導(dǎo)，少講解；重指點(diǎn)，少分析；讓學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中”得到提升，從而“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣”。充滿自主、和諧和真情的課堂，才是真正的新課堂。
教師指導(dǎo)到位 學(xué)生才能學(xué)有所得──《看電視》教學(xué)案例及反思 篇10
《看電視》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。”這一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、關(guān)注了學(xué)情的變化
課堂教學(xué)的最基本特征之一是現(xiàn)場生成性，也就是教學(xué)的過程決定于師生的雙向現(xiàn)場活動(dòng)。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展靈活組織教學(xué)是可取的教學(xué)藝術(shù)。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力
高明的教師應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
教師指導(dǎo)到位 學(xué)生才能學(xué)有所得──《看電視》教學(xué)案例及反思 篇11
教學(xué)要求
1.知識(shí)與技能
（1）認(rèn)識(shí)“全、奇”等生字，會(huì)寫“爸、全”等生字。
（2）有感情地朗讀詩歌，體會(huì)家庭成員之間的親情。
（3）感悟詩歌的韻律美，喜愛朗讀詩歌。
2.過程與方法
（1）借助拼音，正確、流利地朗讀詩歌。
（2）借助插圖及聯(lián)系生活經(jīng)歷，了解詩句的意思。
（3）通過反復(fù)朗讀，感悟詩歌的韻律美。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
感悟詩歌的韻律美，喜愛朗讀詩歌，體會(huì)家庭成員之間的親情。
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵
學(xué)習(xí)生字詞，理解詩句的意思，體會(huì)家庭成員之間的親情。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.抽讀生字卡片。
2.朗讀詞語。
全家 奇妙 精彩 關(guān)掉 球賽
音樂 寫字 交換 完成 舞蹈
3.開火車讀詞語。
二、看圖說話
1.出示掛圖。
2.小組討論：
（1）這是誰的家？
（2）他家有什么人？
（3）他們?cè)诟墒裁矗?/p>
（4）你知道他們現(xiàn)在在看什么節(jié)目？
（5）你覺得他們開心嗎？
三、朗讀感悟
1.用自己喜歡的方式朗讀課文。
“明明”和爸爸在看自己喜歡的電視節(jié)目，奶奶不看電視，一直笑瞇瞇地看著他們。這家人看電視的表現(xiàn)可真奇妙，這究竟是怎么回事呢？讀讀課文，看看誰先從課文中找到答案。
2.“奇妙”是什么意思？
“明明”家還有什么奇妙的事呢？
爸爸不看球賽讓奶奶看京劇；我們把電視換成音樂和舞蹈，讓媽媽放松。
3.文中是怎么說的？你能讀給大家聽聽嗎？
4.指導(dǎo)朗讀第2~4節(jié)。
5.他們每個(gè)人都愛看電視，可大家都不看自己喜歡的電視節(jié)目，你知道這是為什么嗎？
6.朗讀第6節(jié)，想一想：每個(gè)人心中的小秘密是什么？
7.說話訓(xùn)練。
用上“因?yàn)?middot;·····所以······”的句式來說說第2~4節(jié)的內(nèi)容。
（1）因?yàn)榘职中㈨樐棠蹋园炎约簮劭吹那蛸惽那牡負(fù)Q成奶奶喜歡的京劇。
（2）因?yàn)槟棠剃P(guān)心我們，想讓我們高興，所以把京劇換成我們愛看的球賽。
（3）因?yàn)槲覀兌紣蹕寢專胱寢寢尫潘桑园亚蛸悡Q成音樂和舞蹈。
“明明”一家看電視的場面真讓人感動(dòng)，正是因?yàn)榇蠹倚闹卸疾刂鴲郏圆艜?huì)發(fā)生正么多奇妙的事情。
8.你們家看電視是什么樣的？也是這么奇妙嗎？
9.朗讀全文。
四、課堂小結(jié)
從看電視這件平凡的小事中，我們感受到了“明明”一家濃濃的親情。學(xué)了課文，你們心中一定有很多話想說，回家和爸爸媽媽交流交流。
五、布置作業(yè)
1.把課文讀給爸爸媽媽聽，和他們談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)體會(huì)。
教后反思
本課教學(xué)設(shè)計(jì)以猜謎語的方式導(dǎo)入新課，通過和學(xué)生交流平時(shí)看電視的一些情況，拉近學(xué)生和本課的距離。在學(xué)文過程中，緊扣“奇妙”一詞，讓學(xué)生結(jié)合插圖品詞品句，邊讀邊思考，邊讀邊想象，將文中的語言內(nèi)化為自己的語言。最后，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題：”你們家看電視是什么樣的？也是這么奇妙嗎？”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來談一談自己做的不足的方面。這一環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的理解，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中關(guān)心家庭中的其他成員。