《失物招領》教學設計及反思

  自己讀讀黑板上這段話，邊讀邊想：到底有沒有同學丟失東西？
  學生讀后匯報：同學們確實丟失了東西，他們丟失的是隨手丟在草地上的垃圾。
  3.感情朗讀
  多么富有智慧的老師！同學們隨地扔垃圾，老師不直接批評，而是用失物招領的方式教育大家。你喜歡這種教育方式嗎？請把這感人的畫面裝進腦海中。我相信大家一定能讀好這段話。
  （三）感受孩子們知錯就改的品格
  1.齊讀句子：同學們領回了自己的“失物”，把“失物”丟進了果皮箱。
  “失物”這個詞加了個括號，想一想，為什么要加？
  學生討論：這里的“失物”不是平時說的丟失的東西，而是特指垃圾。因為表示特殊意義，所以加了引號。
  2.啟發想象
  （1）再讀這個句子：“唐老師望望張爺爺，張爺爺望望唐老師，發出了會心的微笑。”
  你能根據這一段話說說你對“發出會心的微笑”的理解嗎？
  學生討論匯報：唐老師和張爺爺都領會了對方心里的意思，高興地露出了微笑。
  唐老師、張爺爺發出了會心的微笑，他們為什么會會心微笑啊？會說些什么？
  學生討論。
  四、聯系實際 拓展延伸
  跟大家一起學了《失物招領》這一課，我有一個問題想問大家，希望大家實話實說。
  假如你也參加了這次活動，你會丟失東西嗎？為什么？
  學生交流。
  檢查座位下有沒有“失物”。
  愛護環境是一種好習慣，希望同學們能自覺養成這種好習慣。
 
  教學反思
  崔戀在《閱讀教學現狀及改革建議》（《小學語文》2007.1期）一文中指出“今后一個階段閱讀教學的改革，一要認真研究兩個課題：語文學科如何準確體現工具性與人文性的統一？如何提高閱讀教學的有效性？二要緊緊抓住兩個關鍵詞：‘語言’和‘多元模式’。”如何實現扎實的語言文字訓練和有效的人文教育并重，是擺在語文教育工作者面前的重要課題。就當前閱讀教學強調人文性忽視工具性的傾向看而言，實現“兩性”統一，閱讀教學應特別強調語言學習。我在本課中把引導學生學習語言放在很重要的位置。
  識字教學有層次。本課識字教學的特點是具有層次性，主要體現在：在學生自讀課文時借助漢語拼音在語言環境中自主認讀，然后再集中識字，最后回到文中再次認讀。在集中識字時又從字音和字形上進行分辨：字音緊扣3組音（平翹、邊鼻、前后鼻韻）進行分辨，字形上鼓勵學生自創方法自主識字。低年級學生的記憶特點是記得快，忘得也快。識字最緊要的是讓學生記住字音和字形。怎樣才能讓學生記得牢固，多次重現是最有效的方式。但是多次重復，學生容易產生厭倦情緒，所以重復中必須有所變化。多層次教學就是為了實現重復中的變化，這種教學適應學生的心理特點，能有效地提高識西字教學的質量。
  語言訓練有力度。本課教學把語言訓練列入教學目標，作為教學重點，貫穿教學的全過程。而且，用了較多的時間和精力，使語言訓練扎實有效。在引導孩子感受植物園的美麗時，讓學生用“很——很——”說短語，說句子，讓學生在運用中感悟偏正式形容詞短語重疊后的表達效果——既表示強調，又增強了生動性。在理解“失物”在課文中的意義時，把詞語和標點結合起來，讓學生在理解詞義的同時順帶領悟引號的一種用法。“會心”一詞不僅放在句中，而且引導學生聯系語言環境去理解，這樣顯得更為親切自然。發展思維也是語言訓練的重要內容。讓學生探究唐老師和張爺爺發出會心微笑的原由，設想他們的談話，這樣，既能讓學生更深刻地理解本課的主旨，也有利于學生的想象能力。