《四個太陽》教學實錄
調(diào)動學生識字的積極性、主動性、創(chuàng)造性，學生用“加一加”的辦法、猜字謎的方法等，效果較好。通過“摘果子”的游戲，在認字環(huán)節(jié)，就讓學生多次見面：借助拼音讀，去掉拼音讀，讀詞語等。多次見面，必然有利于記憶。
2、正確處理學生自主學習和教師發(fā)揮主導作用的關系，既使學生學得主動，又滲透了學法指導。如：
⑴ 初讀課文，老師提出：“第一遍讀課文應注意什么？”（實際上引導學生提出讀的要求）
⑵ 再讀課文，老師問：“你建議怎樣讀？提點什么建議？”
⑶ 指導讀第二、二段，用學生教老師讀的方法。老師說：我也想讀，誰愿意教老師讀第二、三段？誰愿讀長句子？第三段誰和我比賽讀？”（民主的氛圍，巧妙的指導，激勵的效果）
⑷ 指導讀最后一段，讀后讓學生說，你想畫什么顏色的太陽，為什么？（針對學生的回答，教師予以鼓勵：“有的小朋友都會編課文了。”）
3、讀書指導：初讀──一段一段地讀──再讀全文，重視讀整篇課文，方式多，有層次，指導細。如，抓了兩處長句子的指導。
可以改進的地方：放得不夠，特別是讀了最后一段，讓學生說說想畫個什么顏色的太陽，為什么？放開說，會更精彩，想象力、語言能力、人文內(nèi)涵都出來了。若時間不夠，這個環(huán)節(jié)也可放在第二課時。寫字指導針對性再強些，更具體些，時間再多些。（崔巒）