《兩只小獅子》第二課時課堂實錄及評析
2、 低年級學生形象思維能力強，韓老師在引導學生探究喜歡第一只小獅子的原因時，除了讓學生品讀課文中的有關句段，還為學生播放相關的動畫，調動學生的視、聽感官，引發學生積極思維。
3、 低年級學生好動，韓老師就讓學生模仿小獅子的動作，身臨其境地體會第一只小獅子學習本領的勤奮、刻苦，自然而然地領悟到大家喜歡它的原因，感悟到它的可愛。
四、充分體現了教師是教學活動的組織者、引導者、合作者：
課堂上，當學生的思維定式時，韓老師及時地點撥：“想想人們不喜歡第二只小獅子的原因還有哪些，講別人沒說過的；當學生朗讀不到位時，韓老師及時的范讀；當學生概念不清時，韓老師及時講解：“疑問句也是問句�！�
五、注重引導學生展示學習過程：
韓老師讓學生教她讀獅媽媽的話，實際上就是要學生把自己對獅媽媽話的理解講出來，把自己的感悟過程展示出來。
但課堂教學是遺憾的藝術，韓老師給學生和課本對話的時間不夠充足，整體感悟不夠，學生剛剛讀了一遍課文，韓老師就匆匆組織學生交流感受。
〖河北省廊坊市廣陽區教研室 李金玲〗
聽了韓老師執教的語文課──兩只小獅子，感想頗多。總體感受是：“新、實、活”教學理念新，教學效果實，教學方法活。這是一節低年級語文閱讀教學，整個教學過程體現了新課標精神，即培養學生閱讀興趣，引領學生走進文本，實現師生與文本對話。
我認為本節課主要有以下幾個特點：
1、體現了以人為本、以學生為主體的教學思想。
在教學活動中，韓老師始終以組織者、引導者、和組織者的身份融入學生之中，與學生平等對話。同時凸顯了教師在對話中的“首席”地位。教學活動中，注意傾聽，及時調控，適時點撥、激勵，加上教師那自然和藹的教態和親切的語言、給學生創設了一種寬松、民主、愉悅的學習氛圍，使學生敢讀、愛說、樂學。
2、創設情境，激發閱讀興趣。
上課伊始，韓老師利用課件展示圖片，兩只活潑可愛的小獅子呈現在學生面前，瞬間調動了學生的感官，激發了興趣，加上老師語言的渲染和引導“你喜歡哪只小獅子？”這個問題的巧妙提出如一石激起千層浪，激發了學生閱讀、表達的欲望，使學生迫不及待的去翻書讀文。
3、以重點語句為切入點，引領學生走進文本實現與文本對話。
韓老師在大屏幕上展示了文中的兩個重點句子“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。另一只卻懶洋洋的曬太陽，什么也不干�！毕茸寣W生讀，再讓學生模仿動作，再讓學生談感受，學生興趣盎然地去讀、去做、去體會。老師還設計了這樣的一個拓展性的問題：你想對兩只小獅子說什么？同學們積極發言各抒己見，表達了自己的看法和感受。
4、教學方法靈活多樣
首先有各種形式的讀，有自由讀、個人讀、大聲讀、對讀，還有學一學、做一做、說一說、議一議等多種學習方式。使學生變要我讀為我要讀，收到很好的教學效果。
5、教學評價多元化
評價是促進教學的一種手段，韓老師在教學中主要采用激勵性評價，評價的形式多樣化，有教師評價，學生評價，生生互評。
6、以情感為主線，引領學生讀文、理解、體會、感悟。