《兩只小獅子》第二課時(shí)課堂實(shí)錄及評(píng)析
閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話過程，本節(jié)課從始至終貫穿了這一教學(xué)思想，老師抓住“喜歡哪只小獅子”“不喜歡哪只小獅子”這兩個(gè)關(guān)鍵詞句激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情愫，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并參與活動(dòng)，通過讀、說、議，同學(xué)們達(dá)成共識(shí)，都喜歡那只刻苦練習(xí)的小獅子，體現(xiàn)了學(xué)科的人文教育。
〖教學(xué)建議〗
1、教師應(yīng)關(guān)注每一名學(xué)生，力求全員參與活動(dòng)，發(fā)展每一名學(xué)生。
2、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，給每一名學(xué)生提供鍛煉、提高和展示自我的機(jī)會(huì)。
〖河北省廊坊市安次區(qū)教育局教研室 邢士香〗
對(duì)于韓老師所授的《兩只小獅子》一課，我想談一談個(gè)人的看法。如有不妥之處，敬請批評(píng)指正！
在這節(jié)課中，體現(xiàn)了一些新課程的理念，以下四點(diǎn)是我最為欣賞的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入地與文本對(duì)話：
情境是形成情感的場景，氛圍，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)孩子全身的感覺器官，讓孩子進(jìn)入角色，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)與文本的深入對(duì)話。在初讀課文后，老師問學(xué)生：“你喜歡哪只小獅子？”學(xué)生紛紛回答喜歡第一只，也就是喜歡刻苦練習(xí)本領(lǐng)的小獅子。這時(shí)老師沒有立即追問為什么，而是出示了課件（有關(guān)小獅子刻苦練習(xí)本領(lǐng)的畫面），讓學(xué)生進(jìn)一步深入地與文本對(duì)話，避免了回答時(shí)的膚淺。另外，老師還設(shè)計(jì)了“表演”環(huán)節(jié)，充分地調(diào)動(dòng)了孩子們?nèi)淼母杏X器官，讓孩子們?nèi)肭槿刖常瑑叭皇俏闹械男—{子，深刻地體會(huì)到練習(xí)本領(lǐng)時(shí)的刻苦。而且教師所設(shè)計(jì)的表演環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了一定的梯度性，符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。
二、教學(xué)過程依學(xué)情而定，課堂上有一些自然生成的東西：
教師課前要充分地備課，這是毋庸置疑的，但是，教師所設(shè)計(jì)的教案不是施工藍(lán)圖，它可以依學(xué)情而變。例如，當(dāng)課堂上學(xué)生對(duì)“撕”這一動(dòng)作產(chǎn)生意見分歧時(shí)，老師沒有急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是放慢了教學(xué)速度，耐心引導(dǎo)，直到兩個(gè)孩子在這個(gè)動(dòng)作上達(dá)到共識(shí)。課堂上的精彩很多時(shí)候來自于學(xué)生的爭論，來自于老師的隨機(jī)應(yīng)變。
三、閱讀是個(gè)性化的行為，在沒有出現(xiàn)關(guān)于真、善、美偏差的情況下，不要輕易否定孩子：
盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”在本節(jié)課中，老師尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，并對(duì)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受給予了鼓勵(lì)和賞識(shí)的微笑。
四、把工具性和人文性的統(tǒng)一建立在語言性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上：
例如，對(duì)重點(diǎn)字詞的理解，對(duì)朗讀的訓(xùn)練上都體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
韓老師的課美中不足的是：
1、在這節(jié)課中，讀的不夠充分。朗讀是體驗(yàn)情感的重要手段，語文課應(yīng)重視朗讀，通過反復(fù)朗讀、想象，學(xué)生才能更好地理解和感受。
2、教師的普通話還應(yīng)再標(biāo)準(zhǔn)些。