識字3教學設計及反思
又：“門口有個小娃娃，見到客人就問好。”
石：“石字別把撇出頭，撇一出頭就成右。”
3、“竹”和“筆”：
我有意識地將這兩個字放在一起教。先教“竹”，學生很快就會了。我緊接著說：“竹子的用處可大了，夏天，我們睡的涼席很多就是竹子編的，我們的筷子，很多也是竹子制成的——”話音未落，王偉航舉手了：“老師，我知道，毛筆也是竹子做的。”我故做驚奇：“你怎么知道？”他更得意了：“它上面是竹子做的，下面是毛，所以就叫毛筆。”我糾正：“應該說是筆桿是竹子做的，底下用羊毛或狼毛制成。”說著，我拿出一根毛筆給他們看。
等孩子的注意力都集中過來時，我又對他們說：“聰明的古人根據毛筆的樣子，造出了‘筆’字。上面是竹，下面是毛——” 說著，就在竹字的底下加了個毛字。孩子們一看，有意見了：“這個字太長了！難看！”正中下懷！“對，古人也這么想，所以，你看，他們給竹字變一變（在黑板上將竹字變為竹字頭）”
學生一看，歡呼：“竹字頭！”“竹字和竹字頭有什么不一樣？”“豎變成點了，豎鉤也變成點了！”
“來，我們一起在田字格內把它寫漂亮！”小指頭齊刷刷地伸了出來，跟著我，認認真真地寫了起來。
教學設想：
一、“字不離詞，詞不離句”
識字課應以識字教學為重點。本課既是介紹漢字起源的識字課文，在教學中就要“提醒學生注意字、詞、文之間的聯系，把觀察每一個漢字的演變過程和結果，與隨后出現的詞語以及歌謠聯系起來，把看圖到識字、識詞，到歌謠連為一體。具體地說，就是要以識字為切人口，以識詞為中介，最后再以誦讀歌謠來鞏固、加深識字、識詞的成果。既注意字詞的表象聯系，又注意每一個詞語與歌謠相關語句的內在聯系。”（高林生語）
運用到自己的實際教學當中，怎么操作呢？我想如果有多媒體展示，那效果當然好。可是受教學條件的限制，就以板畫來展示這幾個漢字的演變過程。其中，詳細描述“舟”、“燕”，加深學生的印象；還要注意將“川”的象形與“水”比較，讓孩子思維明晰。緊接著認讀由字組成的詞。有實物對照，相信孩子們理解上不會有太大困難。然后再通過對下面的那首歌謠的誦讀，在具體的語言環境中進一步辨認前面已經學過的字和詞，以達到鞏固認讀成果和深化理解的目的。
二、“先自學而后教”、“專教那些學生不會和相對薄弱”
孩子通過一個學期的學習，已經有了初步的識字能力。要給他們機會表現，使他們樂于識字。在學寫本課的生字時，不平均用力，先讓孩子說說已經會寫哪些字了，用什么辦法來記住這些字。就我自己的班級，大部分孩子已經會寫“什”和“問”了，像“石”“川”，孩子們通過觀察，應該不在話下。接著讓孩子們看筆畫表，將本課生字的筆畫逐一記住。
我認為應集中力量攻難字：“燕”和“黑”