第7課《秋姑娘的信》解讀
動物
86號的解讀進(jìn)入了動物世界。秋天里：刺猬、熊、蝸牛、烏龜、蝙蝠、蛇等冬眠；天鵝、丹頂鶴、杜鵑、黃鸝、小燕子等像大雁南飛；蜜蜂、螞蟻、野兔等像松鼠一樣“準(zhǔn)備食物”；兔子、鹿、狐貍、麻雀、烏鴉等加厚自己身上的皮毛或者羽毛。
食品
有網(wǎng)友從“咬文嚼字”：第四自然段這樣寫道：“一封寫給貪玩的松鼠，快準(zhǔn)備好充足的食品。”我手頭的是04年版的教材，還有是06年版的教師用書，發(fā)現(xiàn)，04年用的是“食品”，06年用的是“食物”，揣摩了一下，當(dāng)初用食品，肯定是為了押韻，而后來為什么會改成食物呢？可能還是考慮的科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性吧，查閱《現(xiàn)代漢語詞典》（2002增補(bǔ)本）：食品，商店出售的經(jīng)過加工制作的食物；食物，用以充饑的東西。可是我又找到了一些詳解，“品是指各種供人使用或飲用的成品或原料，是人類生存和發(fā)展的最基本物質(zhì)。所謂食品，實際上是指供人們飲食的，可維持、改善或者調(diào)節(jié)人體代謝機(jī)能，具有營養(yǎng)性、功能性、多樣性的食物類產(chǎn)品。”我個人覺得，從意義的角度來說，用“食品”也無不可，況且這篇文字本就帶有擬人色彩，而且，從押韻的角度來說，食品也更好些。
想像、創(chuàng)造
秋姑娘還會給誰寫信呢？文字的引導(dǎo)，插上想象的翅膀，相信孩子們超乎尋常的想象力定會有更精彩的創(chuàng)造。通過恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生在想象、思維、表達(dá)的過程中，將課文語言內(nèi)化為自己的語言，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。
一備留給的思考：
1.如果解讀選擇的僅僅是“解決字詞、設(shè)計提問、布置作業(yè)，確定教學(xué)重點、教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生怎么讀、怎么說、怎么寫，怎么想，怎么思，如何進(jìn)行初讀、細(xì)讀、怎么說話練習(xí)”，那么我們的教材解與教學(xué)設(shè)計、教案、說課有什么區(qū)別？如果有，怎么區(qū)別？
2.我們從詩歌、科學(xué)、自然、動物、音韻、美學(xué)等角度來進(jìn)行解讀，那么我們與這些領(lǐng)域的專門研究者的解讀又有什么區(qū)別？如何做到不被他們所殖民？如何彰顯教育人、語文人特色？