《我叫“神舟號”》教學設計

教材內容：
　　一天晚上，一艘飛船在太空散步。嫦娥姐姐問：“小弟弟，你從哪里來？以前怎么沒見過你？”
　　飛船弟弟說：“我叫‘神舟號’，從中國來，科學家派我來作飛行試驗。”
　　嫦娥姐姐聽了，高興地說：“小弟弟，你回去的時候，一定要把我帶上，我真想回家看看。”
教材研讀
　　網友如云如藍： “嫦娥奔月”是中華民族最美麗、最富想象的神話傳說。讓古代的嫦娥和現代的飛船相遇，是這篇課文的神來之筆。“神舟號”在文中儼然變成了一位活潑、可愛的兒童。他可以在太空散步，可以和“嫦娥”姐姐聊天。這激發了孩子們無限的遐想。身為神仙的嫦娥竟也想回家鄉看一看。她和飛船弟弟的對話，既是“姐姐”與“弟弟”的互動，也是學生與文本的互動。
江蘇泰州  夢軒：
　　在孩子眼里什么都是有生命的，沒有什么不可能。所以，嫦娥姐姐和飛船弟弟相遇，是順理成章的事情，我們要關注文本的呈現方式——對話。引導學生讀好對話，通過標點符號、提示語等來體會語氣和人物內心，這篇課文的教學可以相機引導學生認識引號、問號等標點符號，單引號的認識應該是一個難點。此外，我們低年級的教學應當關注一些帶有引申義的詞語，如這篇文章中的“家”，我們可以結合課后第三題來理解。
　　此外，低年級的語文教學，應當將識字、寫字落到實處，把理解定位在恰當的位置，當家都提到這是孩子們接觸到的第一篇課文，所以我想我們的教學不要過多地去挖掘一些思想性的東西，應當以朗讀、識字為主，在課堂上完成課后背誦的要求、寫字的要求。
網友清風：
　　如何通過這篇課文激發學生對家鄉、對科學的熱愛，對未來的憧憬，我認為可從以下方面去考慮。
1、看一看。教學伊始，教師利用多媒體向學生播放神舟號升空及在太空飛行的錄像。通過多媒體輔助教學，增強了真實性和直觀性，把課文內容趣味化，更加通俗易懂，學生就更容易接受，難點自然也就淺化了，與此同時也把學生的思緒帶向遙遠的太空。
2、讀一讀。讀是低年級的重點，讓孩子們充分讀，把文本讀通讀順，才能理解文本。
3、演一演。心理學家研究表面：小學生心理發展尚不完善，感覺、知覺以具體形象為主。根據一年級學生這一年齡特點，在朗讀指導時，為學生創設直觀形象的情境，把課文中所描繪的“神舟號”與嫦娥的對話，以表演的形式（事先準備神舟號和嫦娥的頭飾），讓學生身臨其境，幫助學生體驗文章的情感，培養學生的語文能力，提高學習語文的興趣。課后練習中第3題：想一想，嫦娥姐姐回到家鄉看到了什么？也可以采用這一方式。
4、畫一畫，說一說。一年級學生好動愛說，富有想象力，順應學生的特點，可讓學生動手設計新一代的神舟號，畫在紙，最后小組內互說，再選代表到講臺介紹自己的神舟號。在這節課上設計這個讓每個學生參與其中，并且動手動腦的環節，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的想象力，同時也培養他們對科學的向往與熱愛。
網友小戴：
　　生字書寫指導的第一關要在朗讀中解決，即借助拼音讀準字音，讀通課文，而寫字重點則轉為指導字形書寫。以“飛”字為例，我們可以這樣教學：小朋友們，“飛”字要想寫好，第一筆“橫折斜鉤”很關鍵。這個筆畫可調皮了，他先從左上格向右上格直直地跑去，剛跑到右上格，就突然拐了個大彎，向右下直不直、彎不彎地跑了個大弧形，最后呀，他還得意地翹起了小尾巴。