評課《秋姑娘的信》
評課《秋姑娘的信》秋姑娘的信
[教學過程]
一、創設情境，導入新課
1、出示秋天的情境圖。（排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食品的松鼠、風中挺立的小樹、火紅的楓葉等。）
導語：小朋友，你們看，楓葉紅了，大雁南飛了，青蛙冬眠了，松鼠也在忙著準備過冬的糧食，秋姑娘來啦！她給小動物們帶來了一封封信，你們想知道她信里寫的是什么嗎？
2、揭示課題：現在就讓我們來細細讀一讀秋姑娘的信吧。
（這一層次通過直觀形象的畫面，簡明、生動、富有感染性的語言創設與課文相符的情境，使學生的視覺感受到大自然的“形”之美，激發學生學習的興趣，使學生呈現出最佳的學習狀態。）
二、初讀課文，整體感知
1、聽老師配樂讀課文，邊聽邊想：秋姑娘分別給誰寫了信？
2、借助拼音，自讀課文，遇到生字做上記號，多讀幾遍。
3、指名讀文，師生評議。
4、同桌互讀，相互正音。
5、跟著課文錄音輕聲讀。
（一年級的學生經過一階段的課文學習，已經具備了初步的讀書能力。因此這一層次的設計，通過有意識地引導學生開展一些形式多樣的自讀活動，既讓學生讀通課文，又不感到枯燥乏味。）
二、細讀課文，讀中感悟
1、指導讀好第一句。
示貼畫：大家看，秋風輕輕地吹，一片片楓葉在空中飛，哦，原來這是秋姑娘用摘下的楓葉，給她的好朋友寫信呢！（指名讀、范讀、齊讀，注意讀好輕聲。并通過聽辨的方式，區分“片片”和“一片”的不同）
2、感情朗讀第二至五句，引導體驗。
（1）秋姑娘在信里寫了些什么？請小朋友自由朗讀。
（2）把你最喜歡的一封信讀給同桌聽。（生活實踐策略）
（3）指導讀秋姑娘的信。
①對著圖上的大雁、青蛙、松鼠、山村孩子，讀一讀秋姑娘的信。（想象實踐策略）
②讀了秋姑娘的信，小動物們會怎樣想呢？（動態生成策略）
③秋姑娘想得可真周到，你們能讀出秋姑娘對大家的關心嗎？（指名比賽讀，學生評讀。）（生活實踐、人文熏陶策略）
（4）在四人小組里演讀，一人讀一封信。再請表現出色的一組同學上臺演讀。
（5）看，秋姑娘在每封信里都是那么關心、體貼別人！我們把四封信連起來讀一讀，再次體會秋姑娘的美好心靈。（配樂齊讀）
（這一環節的設計，通過讓學生自由朗讀——同桌互讀——看圖讀，進入意境——感情演讀——配樂齊讀，在讀對、讀通、讀好課文的訓練中理解、感知、玩味課文內容，從而自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，將文章的語言內化為自己的感受，用外化的表達促進內化的吸收。）
3、想象說話，發展思維，培養能力。（生活實踐、動態生成策略）
（1）秋姑娘還會給誰寫信？會寫些什么呢？
（2）小組交流。
（3）指名交流。
（讓學生想象說話，留給了學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會相互幫助，有機會獲得同伴的創新的信息，促進了學生多方位互動，培養了學生合作學習的能力。）
4、引導讀好最后兩句。
小朋友說得太好了！秋姑娘就是這樣摘下片片楓葉，寫了一封封的信，寄去了她對朋友們的關懷，等到冬爺爺來的時候，樹上的楓葉都到哪兒去了呢？能讀好最后兩句嗎？（自由讀——指名對讀、評讀——齊讀）
（閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課標》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，培養語感，受到情感的熏陶。這一層次的設計，根據低年級學生的認知特點，通過教師語言渲染、引導想象，創設畫面、表演等手段，以讀代講，讓學生在讀中體會，讀中激情，讀中感悟。）