一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。
這時我看到一向不愛發言的張詩琪舉手了，心頭一喜，立馬把機會給了她，她站起來大大方方地說：“陳毅元帥難得回家一次，見到母親能不高興嗎？”我贊許地點點頭，看到了她臉上少有的得意神情。
接著，特有人情味的楊天碩也站起來為陳毅元帥打抱不平：“病人生病本來就很痛苦了，如果你多對她笑，就能讓她忘掉痛苦，這樣，病會好得快些�！蔽邑Q起一個大拇指夸他是一個善解人意的學生，他滿意地笑了。
我再看看田楊，他若有所思的樣子，似乎沒有剛才那么咄咄逼人了。誰知他眼前一亮，又站起來發問了：“陳毅的母親是裝病！”這話把全班給怔住了。也許是田楊的再三刺激給了我靈感，我突然意識到這將是引導學生體會母子情深的切入口，于是追問道：“為什么？”“她也是笑瞇瞇的，一點也不像有病！”只見“評論家”張玄奧站起來反駁道：“母親在病中沒人照顧，看到兒子從老遠趕回來看她，她能不開心地笑嗎？”“插嘴王”胡成蹊情不自禁地站起來喊道：“媽媽想念兒子是人之常情，陳毅的母親看到兒子，病就好了一半了，他就是媽媽的靈丹妙藥！”我萬萬沒想到這回胡成蹊插嘴插出了彩，“你真能理解媽媽的心情！”我微笑著表揚他，大家也都默默地點點頭，田楊被說服了，像一只泄了氣的皮球，可我認為他更充實了。
“書上錯了！”
終于進入到最后一段的教學。
首先我請學生自由朗讀課文。在巡視過程中，“個性派”胡睿佶突然拉住我衣袖說：“劉老師，書上錯了！”我好奇地追問，只聽他振振有詞地說：“這里用‘你’太不尊重母親了，應該用‘您’�！蔽彝鴷详愐阏f的那句“從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服”，意味深長地點點頭，“有道理，我還想聽聽其他小朋友的意見。”
自讀結束后，我把這個問題提出來給全班探討，大家爭先恐后地發表自己的觀點。學習委員蒙心田的話最有說服力：“‘您’是對長輩的稱呼，這樣能表達陳毅元帥對母親的敬愛之情�！痹诖蠡锏囊庖娺_成一致之后，我大力表揚了這個敢于挑戰書本的學生，全班同學都為他鼓掌，他得意地笑了，那是麥哲倫發現新大陸的欣喜表情。
接著，我讓學生拿出鉛筆，當堂把“你”改成“您”。在學生動筆的過程中，我又發現有的學生把這一段中所有的“你”都改成了“您”，包括陳毅母親說的那句“你也五十多歲了，還替娘洗衣服”中的“你”。我立馬又把這個“你”字提出來給大家討論，反對的學生很多，理由也很充分，連一向害羞的張磊也藝高膽大起來：“長輩對晚輩說話時用‘你’，這里改成‘您’不是弄反了嗎？那會鬧笑話的。”看到他們能自主地提出問題，討論問題，解決問題，我覺得輕松自然了許多，學生們也在主動自覺的氛圍中學到了知識，陶冶了情操。
最后，課文在學生們有感情的朗讀聲中結束了。
課后反思
“把學習的主動權還給學生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲。課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。機遇和挑戰并存，別怕聽到學生們說“不！”
這節課上，我最擔心的插嘴和唱反調的情況都不可避免地發生了，當時的我確實很焦急，然而我很慶幸自己沒有掐斷這根激起全體學生獨立思考、積極探究的導火索，因為我知道：一個理想的課堂應該能聽到兒童的聲音。有問題才證明在思考，有討論才證明在探究。兒童喜歡隨心地去接受知識，這是他們的天性。