《陳毅探母》教學設計
（2）他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盤水一邊洗衣服，一邊跟母親談家長。
——體會陳毅對母親的孝順之情（可結合圖2幫助學生體會句子表達的感情）
（3）娘，快別這么說，從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗衣服，是應該的呀！
——體會陳毅對母親的敬愛和報答之情。
評析5：濃濃的感情是*文字來傳遞的。感悟情感必須憑借對重點詞、句的品讀。本環節的設計讓學生整體通讀課文，找出自己對課文理解深刻的句子，這是對學生個性閱讀的尊重。在此基礎上，把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓練，通過學生、教師、文本之間充分的對話、互動，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。
（四）聯系生活，個性解讀，升華課文情感
1、自主有感情地朗讀課文。
2、結合生活實際，再說說自己對課文的理解，小組內相互交流。
3、指文大組交流。
4、自主選擇，小組合作，表演陳毅探母。
5、模仿陳毅，回家做一件孝敬父母的事。
評析6：閱讀是學生個性化的行為，閱讀理解要建立在學生生活經驗的基礎之上。本環節的設計，把對課文的理解與學生不同的生活經驗結合起來，促進了學生對課文深層次理解。讓學生自主選擇合作伙伴進行課本劇表演，既理解升華了課文的情感，也引導學生在模擬的情境中實現文情向學生的有效遷移。最后，把學生的視野引向生活，讓學生懂得生活中處處有學問，處處有語文。
總評：
閱讀活動是多感官參與的實踐性很強的學習活動。閱讀活動的主體是學生，只有讓學生在“閱讀之水”中才能學會“游泳”，或學到其中“酸甜苦辣”。本教學設計，以品讀感悟為途徑，以理解遷移敬母之情為目的，循序漸進，逐步深入，體現了如下幾個特點：
1、實踐性：教學全過程始終以認讀為主線，在讀中實現對課文的理解與感悟。初讀課文，反復練習，自主矯正，精讀課文，品詞析句；升華情感，演讀結合，都將閱讀的實踐性演繹得恰到好處。
2、主體性：學生是閱讀的主人，各個環節的設計均能做到“目中有人”，圍繞學生的活動進行設計，讓學生自主解決問題，當學生解決不了時教師及時補救。使教師成為學生學習的組織者，點撥者，釋疑者，激勵者，還原了學生的學習主人地位。
3、層次性：教學環節逐步深入，使學生均能“跳一跳就摘到果子”的狀態下，逐步深入學習。整個過程設計按照初讀——釋題——初讀——精讀——升華，這樣的層次逐步上升。