口耳目教學反思(精選4篇)
口耳目教學反思 篇1
教學反思其實就是老師對自身教學的總結分析,下面是由小編為大家帶來的關于《口耳目》教學反思,希望能夠幫到您!
《口耳目》教學反思一
《口耳目》是一篇識字課文,并且用圖文結合的辦法展示了漢字構成法中的一類——象形字。通過對教材的鉆研,我把它分成兩課時來完成,第一課時認識“口耳目羊鳥兔”和新筆畫“豎”,會寫“十”,第二課時認識“日月火木禾竹”和新筆畫“撇、捺”會寫“木和禾”,我上第一課時,我發現在這些生字之中,以小動物“羊、鳥、兔”最能引起學生的興趣,所以我把這部分教學內容提前,把它作為引起學生興趣的“開路石”,以小兔貝貝貫穿全文,然后在學生掌握了象形字的“以畫構字,字就是畫”的構字特點后,再遷移到“口耳目”的教學,這樣的教學安排,能讓學生馬上實踐象形記字的方法,從而始終保持對教學內容的興趣。
在鞏固生字階段,我通過讓學生對所學生字分類,課件出示兩輛車,這些生字寶寶應該坐哪一輛車,還進行拓展思維訓練,你知道還有什么也可以坐上這輛車呢?學生積極性很高,我又通過“找朋友”的游戲讓孩子們在趣味的氛圍中不知不覺地記住生字,學生始終在游戲狀態下學習,這個環節,孩子們的熱情充分地被調動起來,課堂氣氛非常好。
上完這節課后,我覺得這節課學生雖說學習積極性較高,孩子在課堂上的表現不錯。尤其是說句子可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠,留下了許多的遺憾。其中,自己的教學機智有待提高,以至于揭示課題這個環節處理的不好,另外,個別學生第三聲讀不到位,沒有及時糾正。這些都有待于今后在教學中進一步學習與改進。
《口耳目》教學反思二
如果說學習英語必須從一個個單詞開始,那么學習漢語就必須掌握足夠量的漢字。隨著新課本的誕生,使低年級小朋友的識字量大幅度的增加,識字成為了小學低年級的重點。心理學家馬斯洛說過:“學生生來具有內發的成長潛力,不需要教師刻意指導。”怎樣真正喚醒學生的內在潛能,讓學生主動、積極的識字呢?在一堂區域性教研課上,我得到了一些啟示。
在上萬個漢字中,象形字只有200多個,但他們是最基本的漢字。在低年級教材中出現較為集中,新教材中就專門安排了一篇象形字的識字課:《口耳目》 。
一、巧設情境,了解象形
動畫片是小朋友的知心朋友,利用機器貓和它的時光機帶領孩子們走近古時候的象形文字,別有一番趣味。在這些奇形怪狀的古代字面前,同學們似乎都已經明白,我們如今的漢字都是由一幅幅畫慢慢演變過來的,一個字就是一幅畫。中國漢字的這個微妙的特點,一下子就吸引住孩子們的眼球,激發了他們的興趣。
二、執筆作畫,獨特聯想
象形字近于圖畫是其特點,在學習時,我努力讓學生充分發揮想象力,畫畫古字、看看今字,學生就一目了然了。
例如:我在教《口耳目》時,學生們通過畫太陽、月亮,輕而易舉的認識了“日”和“月”。本課中的“羊、鳥、兔、竹”四個字較為復雜,而且極易寫錯,但在圖片和古字的幫助下,學生迅速正確的記住了這些字。
師:你想到什么好辦法認識他們嗎?(學生相互交流)
生:老師,我能記住“羊”字,羊字頭上有兩個角,羊的下巴下面還有一把長長的胡須。
生:我也能記!我能記住“鳥”字,“鳥”字就像一只小鳥用爪子緊緊抓住了樹桿。
生:對,最后的一橫就是樹桿。
生:還有,還有!千萬別忘了“鳥”字的一點,那是小鳥的眼睛呀!
(課堂上小手絡繹不絕,孩子們都希望自己成為第一個發現者。他們用自己敏銳的觀察力和獨特的思維,發現這一切。)
師:是啊!你們想的妙,說的好!請你們當小小解說員,帶大家來認識其它的字吧!
在這個環節中,不但展示了漢字的演變過程,而且對這些漢字各部位進行了對應的分析,學生在輕松的氛圍中掌握了生字。
三、乘熱打鐵,課外延伸
以上看來,將字看作一幅畫的方法,孩子們比較容易接受,我趕快抓住時機將這種方法加以延伸,提供了幾個看似像畫的字如:“眉”、“魚”、“馬”等。學生果然反應激烈,興趣盎然。由此可見,發揮學生的想象力,是喚醒學生潛力的一條途徑呀!
四、妙用熟字,加深記憶
字型分析完畢,我就引領他們進入鞏固識字的階段。因為低年級的小朋友識字時都有一個特點“學得快,忘得也快。”
我就利用這一課中的字“日、月、火”編了一首兒歌送給他們做為課中操。(太陽紅紅像火球,月兒彎彎像小船,閃閃星星像寶石,美麗的地球我的家。)沒想到,他們也開始用剩下的字編起兒歌來。(小兔小兔輕輕跳,小鳥小鳥喳喳叫,小羊地上吃青草,小動物們多快樂!)雖然兒歌顯得很幼稚,但是這充分展示了他們的創作才能。我馬上把這首兒歌急性的寫在黑板的中央,他們看著自己的作品,他們興奮一已!
五、運用媒體,游戲識字
識字課本中“多讀”是必不可少的項目,但一味的反復練讀,小朋友就會失去興趣,所以我們在識字課中總會運用許多游戲,如:打字靶、摘花、送信等。在這次教研課的最后我充分發揮多媒體的作用,來了一次真正的“開火車”。
師:小朋友們,這節課字寶寶一直和我們在一起,不過快要下課了,他們要坐著小火車回家了,我們和它們說再見,好嗎?
生:齊讀火車箱上的字,目送它們遠去。(學生們依依不舍,等最后一節車箱消失,他們還在喊:“再見,再見!”)
其實漢字不僅僅是單調的筆畫組合,而是一張張生動的圖畫,讓孩子們在充滿情趣的游戲中,認識漢字、了解漢字,感受學習漢字的樂趣,不是很好嗎?
《口耳目》教學反思三
《口耳目》一課總目標為:認識口耳目等12個字,會寫“木、禾、個、了、子”,新的筆畫是撇、捺、橫鉤、彎鉤。第一課時目標,我設為認識口耳目等12個字,會寫“木、禾” 新的筆畫是撇、捺。識字課的重難點為識字、寫字。
一、備課時的思考:
1.生字多為學生生活當中就已經認識的生字,也就是說,本課孩子的起點已經非常高。通過課前學生圈圈自己認識的生字就可以看出,大多數孩子能夠全部認識。
2.本課的生字為象形字,同時配以圖畫與現代漢字,利于學生直觀認識、學習。學生學習興趣濃厚。
3.要求會寫的生字本課有“木、禾”,新的筆畫是撇、捺,也有學生能夠掌握并為人師。
基于以上三點認識,我將這節課的重點放在了識字游戲及指導書寫上。
二、課堂呈現:
1.盡管多數孩子已經掌握本課生字,也要照顧到沒有掌握的孩子。同時也要幫助學生了解“象形字”與現代漢字的關系。因此設計了第一個環節“圖文識記生字”。目的:(1)鍛煉孩子的口語表達能力,初步感知象形字與現代漢字之間的關系。(2)掌握一種識字方法。
2.通過第一個環節的教學,相信每一個孩子都能夠掌握生字。因此再多的講解都會顯得蒼白無力,不如在游戲中鞏固識記。因此,設計了拼讀識記、開火車識記、找朋友識記等方法。一來,多樣的識字方法能夠不斷引起學生興趣;二來,剛學完漢語拼音,從班級孩子的掌握情況來看,需要不斷見面、鞏固;三就是開火車、組內找朋友鞏固生字認讀。
3.低年級語文教學的重點之一就是識字、寫字。區識字寫字專題研討會上,趙寬亮主任說“現在孩子的字不隨老師了,都隨了家長。原因是,寫不完留到課下,回家寫。”目前的寫字教學現狀是,課堂上練習寫字的環節多被放在了30分鐘以后,時間少。教師重視了坐姿,忽視了執筆姿勢,字形間架結構指導不到位。上午學習之后本想改善一下原有的做法,結果還是走了老路。
三、課后反思:
1.如我所料,孩子通過圖文對照識字法、開火車、找朋友等多樣識字方法能夠很好的掌握生字。興趣也比較高。這就需要我在以后的識字教學中開動腦筋,從學生的年齡特點及學習起點出發,設計教學活動。小組內找朋友環節組織仍有很多費時的地方,發卡片、講要求、組織完成的小組做好等等。
2.寫字教學環節只是復習了田字格的各個方位及兒歌,擠沒了學生練字的時間。時間到底少在了哪里?自己反思:識字環節仍然存在不放心的心理,識字活動時間過多,影響了寫字教學。
3.仍然跳不出老套路的識字寫字教學----先識字再寫字,完全可以調整教學環節,可以認讀之后進行寫字教學,然后再游戲識字,這一既能夠保證孩子練字的時間,又能夠調節學習。
四、改進措施:
1.上網搜集或自己設計識字游戲,引導學生喜歡識字。
2.好好總結反思識字寫字教學,將區識字寫字專題研討會中學到的內容,運用到自己的教學。
3.培養學生自主識字能力,通過評價、評比等方式,激發學生自主識字意識。
4.充分利用實物投影,對學生書寫中的優缺點,有針對性地指導。
口耳目教學反思 篇2
《口耳目》教學反思
這堂課我沒有完成預先設計的教學內容,但是這并不影響學生的整體發展,在課堂教學中重要的是培養學生的學習熱情,自主學習的能力和創新的素質.這堂課根據學生的學習熱情,思考,靈感,我臨時改變了原先的教學設計,取得了不錯的效果.教學過程是師生交往,互動的過程,課堂教學不應該是一個封閉的系統,我也不應拘泥于預先設定的程式.開放課堂,尊重學生的學習需要和熱情,讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設,讓我們在師生互動中多一些即興的創造,使我們的課堂更充滿生命力!
本課的設計中,以學生為課堂的主體,他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利,在選擇中主動體驗學習,在生生互動中,相互啟發,拓展思路,分享學習之樂.同時以識字為基點,引導學生發現圖與漢字之間的聯系,使學生在感受識字之樂的同時,觀察分析能力,語言表達能力,合作交流能力都得到全面和諧發展.
口耳目教學反思
《口耳目》是小學語文一年級上冊(識字一)中的第二篇文章,我在教學識字的環節中采用:看圖讀字——比形認字——識記生字的識字方法。我先和同學一起學習了兩三個生字,滲透了學習識字的方法,激發學生興趣,為其余生字的教學埋下伏筆。其他生字我放手給學生,讓學生自主觀察,在合作交流中學會傾聽他人發言,從中吸取他人的記字經驗學習新字。
在識記字形的環節中我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時,發現“日”字里面是一橫,“目”字里面是兩橫,比較之后為了讓學生加深記憶,我提出一個開放性的問題:學過這兩個字,你能不能聯系生活實際加深對“日”與“目”的記憶,讓學生思考了片刻,金依峰同學主動站起來說:“老師,‘日’表示太陽,你看,天上太陽不就是一個嗎?所以‘日’字里面只有一橫。‘目’表示眼睛,人與動物的眼睛有兩只,所以‘目’字里面就有兩橫。這位同學自告奮勇的舉動,恰如其分的解說,贏得其他同學自發的熱烈的掌聲。教“禾”的字形時,周煒南舉著小手說:木頭的“木”加一撇就是禾苗的“禾”。有的同學編兒歌,有的同學編謎語,有的同學做加減法識記生字等等。
《口耳目》這節課我真的被小小的一年級同學給折服了,折服于他們善于觀察周圍事物的能力,折服于他們那種無所畏懼的精神。想一想,我所做的就是給了學生一個機會,學生就給了我如此多的驚喜,我真是“不勞而獲”啊。
《口耳目》教學反思
《口耳目》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級上冊的教學內容。本課為象形字歸類識字。12個字按器官、動物、天體與物象、植物分類,每個字都用圖文結合的方式展示漢字演變的過程,以利于理解字義、識記字形,激發了學生熱愛漢字、學習漢字的興趣。因為本課識字體現了漢字構字規律,同時體現了學生的認識的規律。因而我在教學設計時,注重發掘學生的學習潛能,培養自主、探究學習的萌芽,并以游戲為主要學習方式,在玩中識字鞏固,使枯燥的識字改變為趣味識字,既活躍氣氛,又增加興趣,也達到識記目的。根據教材的編排結構和設想,我是這樣設計教學過程的:
一、教師導入引趣,學生尋找規律
這一課生字體現了漢字的構字規律,安排了一組象形字,對于象形文字,教師沒有必要向學生作過多解釋,只求向學生滲透,讓學生會辨認即可。我在教學中首先出示羊與目的象形字,讓學生認一認,并說說怎么想出來的,接著出示相對應的圖與漢字,最后認讀這兩個生字。
二、師生互動,游戲識字
在認識羊與目這兩個生字后,我安排了兩個游戲,讓孩子們借助圖與象形文字進行兌換門票的游戲,孩子們用帶圖的門票兌換漢字的門票,讀一讀漢字,在游戲中學習了漢字,加深了記憶。接著,我又引導孩子把這些漢字歸了類,初步滲透了邏輯思維的培養。當孩子們認讀了12個漢字后,我又設計了貼字卡的游戲,讓孩子把不帶拼音的生字卡貼到相應的圖上,使孩子不但認識了字,還理解了意思,在游戲中鞏固了漢字。
三、鞏固漢字,加深記憶
學生認識了12個生字后,我沒有作過多的字形分析,安排了兩個練習,讓學生讀詞語,并選擇詞語說一句話,讓學生在具體的語言環境中鞏固漢字,使識字真正成為閱讀和寫作的基礎,讓學生提早進入識字閱讀階段。第二個練習“我會連”,課件出示“我會連”中圖畫、象形字和漢字,然后讓學生動手操作試著連一連,再說一說這樣連的理由,讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。
教學設計完成后,我在腦中一遍又一遍地放映教學環節,課堂的預設和生成我都進行了全面的設想。上完課后,我認真反思這節課的教學,雖然按計劃順利地完成了教學任務,但教學效果不是很好。回顧教學過程,認真反思總結,課堂上主要存在以下不足:
一、由于我多年擔任高段語文教學,對低年級的教學缺
乏一定的經驗,在教學過程中忽視了孩子的年齡特點和認知水平,只是按部就班地進行每個教學環節,沒有及時地組織和調整教學,使得教學實效性不大,生字讀的不到位。另外,語言表達不夠生動、形象,吸引不了學生。
二、過分關注教學過程而忽視了教學效果。由于是公
開課,我只想把完整的教學過程、嚴謹的教學環節、新穎的教學方法展示給老師、家長看,而忽視了教學的主體——學生。孩子不注意聽講,我沒有及時提醒;孩子讀得不美、不準、不到位,我沒有及時糾正。每一個教學環節都蜻蜓點水般地一帶而過,教學不扎實。
三、在教學過程中,沒有關注學生的點滴成功而給予
充分的鼓勵,課堂上沒有涌動著生命的活力。
課后,通過與領導和教師交流,我意識到課堂教學中存在的問題。低年級教學不僅僅是教孩子學知識,更重要的是培養孩子良好的學習習慣和生活習慣。在課堂教學中,一定要注意教學的實效性,選擇一些適合兒童年齡特點的教學方法,用贊賞的態度去對待學生的學習行為,讓學生享受到學習語文的快樂。
口耳目教學反思 篇3
興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的,學生自然就樂意去學,即使不教他去學習,他也會自覺去學,主動去學。在這次“三課”活動中,我們全組教師參與上、聽、評課,共同探討教法,總結經驗。我們發現各位老師在課堂識字教學中都注重激發學生識字興趣,引導學生主動識字。教學實踐中,老師們主要采用以下方法來調動學生興趣。
1、充分利用教材優勢,營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣,為老師的教學創造了很好的條件。張愛玲老師執教的《一去二三里》一課 ,以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現,內容通俗易懂,語調朗朗上口。張老師正確認識到了兒歌作為識字載體的作用,教學中充分利用了兒歌來活躍課堂氣氛,調動學生學習積極性,使學生在愉快的環境中輕松識字。
2、利用兒童的生活經驗,將識字和生活、識字和認識事物相結合。如我在教學《在家里》一課時,先讓學生讀“沙發、報紙、電視、臺燈”等詞,再讓學生觀察本課插圖并把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊,這一形式有效地激發了學生的學習興趣,并鞏固了生字。
3、采用直觀教學手段,化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力,幫助學生加深印象。在生字教學中,簡筆畫的應用可以很好地表現漢字的象形特點,有效幫助學生記憶生字。楊華老師在教學《口耳目》一課時,根據生字的形貌,在黑板上相應畫了簡圖。學生把圖和字進行了比較、觀察,學生在欣喜之中牢牢地記住了這些生字。學來既輕松,又有趣。
4、創設豐富多彩的教學情境,讓學生在游戲活動中識字。低年級的學生平均每天的識字量在十幾個左右。為了活躍課堂氣氛,提高識字效率,在識字課上,李媛媛老師注意把識字變成有趣的活動和游戲。在教學《操場上》一課時,李老師從孩子的年齡特點考慮,為學生創設一定的情境,開展了“奪寶盒”的游戲,讓學生自主地、愉快地識字,取得了良好的效果。
《語文課程標準》明確規定:識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是1~2年級的教學重點。第一學段,要認識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫。這一安排,體現認寫分開,多識少寫的原則。其目的,就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字,迅速掃除讀寫障礙,盡快進入閱讀和習作。根據這一要求,實驗教材第一冊中,安排學生認識400個生字,其中100個會寫。識字量比以往教材有明顯提高。如何讓學生輕松、愉快地學習這幾百個生字,真正做到讀準字音、認清字形、了解字意,就成了本次教材實驗的重點。通過這一次的“三課”活動。我們認識到,要完成這一艱巨的任務,在今后的識字教學中,教師還應重視以下三個方面的工作:
一、 引導學生發現識字方法、識字規律:
對于要認的、特別是要寫的字,對于已學過的字,要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點,不斷發現適合自己的識字方法,點點滴滴的發現積累起來,就會形成比較強的獨立識字能力。
二、是引導學生在課外、在生活中主動識字:
在校內,在家里,在街道,在社區,通過讀書、看報、看電視,看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字,就有識字的欲望,就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺,讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導,學生不僅增識許多漢字(課外識的字甚至比課內識的還要多),而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。
三、是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字:
兒童識字,認得快,忘得也快。因此,不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中,鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文,讓學生閱讀,鼓勵學生組詞、寫句子,在讀和用中鞏固識字。一方面引導學生開展課外閱讀。因為兒童書面語文學習的最佳時期是6至12歲。開展課外閱讀,既能有效地鞏固識字,又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練,得到良好語言習慣的培養。
口耳目教學反思 篇4
《口耳目》教學反思
口耳目是一篇識字課,本課中的12個生字都是象形字,且結構都較簡單,大部分生字學生在課前都已認識,有些學生甚至全部認識。根據學生的學情,我把這節課的重點放在掌握認識這些字的方法上,及用各種方法鞏固這些生字。
我重點選擇了有代表性的鳥字,先看圖說鳥,一方面引發學生學習的興趣,另一方面則培養了說話能力;接著看圖比字,出示甲骨文的鳥,告訴學生這是古代人寫的字,進而比較古字和圖的相似處,讓學生初步了解了象形字的由來,是古人根據圖畫畫出來的,因而字和圖畫很像;最后出示演變到現在的鳥字,比較鳥和鳥圖的相似處。由于鳥字與圖具有極大的相似性,學生找出了很多。比如:一生說一點像鳥眼睛,橫像鳥停的樹枝,鉤像鳥的爪子,鳥字上面部分像鳥頭。雖然圖中鳥頭上的毛并沒有豎起來,可還是有一個學生把鳥字的撇想像成了鳥頭上的羽毛被風吹起來的樣子,這也是我原先預想不到的。在不斷的交流中,學生不僅了解了象形字的由來,理解了它的字義,更懂得了象形字最簡單的記憶方法,就是象形字與它表示的物體是相象的,由圖識字。
學生用剛才學習的方法自學剩下的11個生字,讓學生自主識字。有了第一步的鋪墊,學生的識記就簡單多了,在交流過程中學生充分展現自己的識字方法,除了看圖識記外,還有加一加、減一減成新字,和自己認識的形近字比較識記等方法,在學生交流的過程中也充分暴露了學生目前掌握的識字法。即學生的識字方法較簡單實用,但缺乏想象力、創造性及生動性。比如識字還有編字謎、編順口溜等各種有趣的方法。
《口耳目》教學反思
我感到了一股無形的的壓力:孩子們是一年級的新生,他們剛踏入校園,才適應了拼音教學,又要面對新的挑戰—學習識字。識字課的教學重點,難點,教學步驟、老師的教學環節都和拼音教學有差距,孩子們能和自己配合好,給自己的這節課交上一份比較滿意的答卷嗎?
上完這節課后,我覺得這節課學生雖說學習積極性較高,孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠,留下了許多的遺憾。
1設計自學的程序死板。培養學生獨立自學的能力,這種教學理念是對的,學生利用老師交給的方法學習取得了較好的效果,如自學過后讓五個小老師說自己的學習過程。可是自己安排學生在自己學習的時候,教學設計缺乏靈活性。當教完生字“目”,讓學生自己學習其余的象形字的時候,學生不知從何下手學習。
2自己的教學機智有待提高。其實在反饋生字的識記這一環節,自己已意識到這樣會使后面的教學任務完不成,可卻沒有想到應該馬上調整自己的教學方法。其實給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個生字組詞,花去了許多的時間,應該馬上讓學生說其它識記生字的方法。(編順口溜,加一加,減一減,猜謎語等)
3 對教材的知識體系把握不夠。漢字是音形義的結合。本課的象形字充分的體現了這點。可是自己在引導孩子們學習的時候,將圖字進行了剝離。尤其是將義與形分開了。當看圖學完一個漢字的時候,為了鞏固漢字,應該在記住形后就讓學生給生字組詞記住字義,可是自己在教學中卻對音形義進行了分離。自己對語文知識體系的把握有待及時加強。
上完這節課后,我心情非常沉重:教書簡單,可是要教好書難上加難呀,只有永不停歇,才會在教學這片廣闊的舞臺上彈出優美的旋律!
同課異構——《口耳目》教學反思
周五,語文教研組同上一節課的教研活動結束了!這次活動給我們搭建了一個有利的平臺,我們終于可以選定一個共同的目標進行交流了,我們一年級語文組經過研討決定把《口耳目》這節識字課作為目標課。在這次活動中我作為做課人直接參與,又在同事的講課、評課當中獲得了新的認識。張老師和陳老師的課都極為精彩,體現了自己獨特的教學風格風格,可謂各具特色,每節課都有許多值得我們學習的地方,每節課都給我留下了深刻的印象,受益匪淺。
一、在活動中的收獲。
張老師的教學1、體現了自主、合作、探究的學習方式。識字教學中識記字形是難點,張老師采用了看圖讀字——比形認字——識記生字的識字方法。先和同學們一起學習了“目”字,先讓學生看圖,點出“眼睛也叫目”,再書寫象形字,說說象形字與圖的相同之處,然后引出現代漢字“目”,最后加以總結,滲透了學習方法。再引導學生用自己的學習方法識記其它幾個生字,發揮學生的創造力,并采用貼圖,找朋友等學生感興趣的方法,加以檢查學生的掌握情況。課堂中學生表現出來的學習方法是多樣的,無論采取的是什么樣的方式,張老師都給予了鼓勵。學習中體現了學生之間的互動與交流,相互啟發、相互促進。
2、注意到了識字與生活的聯系。如:在教學“耳”字的時候張老師注重了引導教育孩子不要隨便挖耳朵;教學“口”字的時候教育學生要愛護牙齒,勤刷牙;教學 “目”字的時候教育學生要保護自己的眼睛,注意讀書姿勢。這樣不僅使學生記住了字形而且也了解了字義,增長了知識,一舉幾得。
陳老師的教學1、課堂應變能力較強,處理問題方法得當。雖然陳老師剛剛踏進工作崗位卻有著極強的應變能力。如:在找朋友的游戲中有個學生把木字貼到了象形字竹的下邊,陳老師沒有當場點出錯誤,而是在集體講解時通過學生自己分析字形,找出錯誤,并修改,表現出了新教師少有的“老練”。再如鞏固識字部分同學們開火車讀,有個學生把“禾”字讀成了“竹”,陳老師不是簡單的讓其改正而是以圖畫引導學生區分,又給了我不小的震撼。陳老師的從容、淡定的應變能力,還體現在了課堂小結部分,本環節她的意圖是問學生記住了什么,有個孩子又把“目”和“日”混淆了,陳老師并沒有草草結束,又進行了細致的講解,讓我們贊嘆不已。不放掉一個問題,又怎么會忽視一個孩子,這樣的老師一定是最有責任心的老師。
2、溫和的語氣,和藹的微笑是我應該學習的。也許是從事多年低年級教育的原因,自己一直信奉“嚴師出高徒”的真理,臉上的肌肉在課堂上面對學生時,不自覺地變得僵硬,語氣自然而然的也“硬”了起來。課堂陳老師溫暖的微笑,和潤物細無聲的語氣,在孩子們天真的笑臉中顯得那么和諧,那么親切。我不僅暗下決心:讓笑容走進我的課堂。
二、在活動中的反思。
1、忽視了情感態度價值觀的教育。象形字是在圖形中表意到符號表意,再到音形義為一體的歷史演變過程中,蘊含著許多美的因素。在教學中我們都一味的追求對學生識字能力的培養,達到認字的目的,卻忽略的欣賞漢字優美的造型,特別是古代勞動人民的智慧及審美能力。象形字在小學課本上是唯一一次出現,我們卻只為達到目標,而錯過了讓學生欣賞和感受象形字韻味美、構字美的教育。如果能夠讓學生一筆一劃的體會漢字的演變過程,綜合地欣賞本課的象形字,讓學生愛看漢字、愛學漢字的情感得到升華,就不會為此而遺憾了。
2、對學生的關注不夠。在課堂上我只注重了課堂環節的設置以及每一個字、每一張卡片的細致講解,忽視了“學生是學習的主體,是課堂的主人”這一教學理念。又讓孩子往自己預設的圈圈里跳。主要體現在叢士軒幾次沒有舉手大聲發表自己的見解,開始我還耐心地教育他做個文明孩子,舉手得到老師的認可才能回答問題,后來發現時間不足采用了置之不理的方法。課后我想如果刪除一些環節,把最后的幾個字教給學生討論交流,也許不會出現這種情況。
我深信只有這樣在教學中不斷地實踐,互相的學習,才有可能在課堂上激起朵朵絢麗的浪花。感謝此次活動帶給我的諸多收獲!