《口耳目》教學設計評析（精選16篇）

《口耳目》教學設計評析 篇1

　　〖設計理念〗

　　美國教育家華特曾指出：“語文的外延與生活的外延相等”。學習“語文”不能變成學習“語文書”。從生活中學，教師們學生才有可能成為“可發展的學習者”，與生活“銜接”起來，教師們的課堂教學才會煥發鮮活的生命力。

　　〖教學目標〗

　　1、認識十二個字，會寫三個字。認識“ノ、丨、丶”三種筆畫。

　　2、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

　　〖教學重點、難點〗重點：認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字。難點：識字形。

　　〖教學過程〗

　　一、創設情境，游戲導入

　　1、激趣導入同學們，小猴“淘淘”聽說同學們很能干，特意給大家送來了一籃桃子，不過，它給多個桃子取了名字，如果誰叫得出桃子的名字，就把桃子送給它。

　　2、認讀學過的生字卡片（及時鼓勵讀得好的）

　　3、鼓勵：同學們真能干，小猴還準備了一籃桃子，不過小猴不知道這些桃子叫什么名字，你能幫助小猴嗎？

　　二、嘗試識字

　　1、貼上“口、耳、目、日、月、火”幾個字：

　　師：請你找出你認識的字，說說你是怎樣認識的？

　　2、出示以上幾個字的實物圖片，讓學生上臺貼圖片。

　　3、學生領讀生字，自由讀，開火等游戲。

　　三、揭示課題，學習生字

　　1、師：剛才教師們看到的這些字都很有趣，你們發現了什么？（學生回答自己的看法）

　　師：對，字和物體的樣子很像，這些字就叫象形字。今天，教師們學過的字就叫“象形字”。

　　2、板書課題，教讀課題。

　　四、圖文結合，教讀課題

　　1、激趣：小猴子貪玩，它不像同學們一樣，認真地坐在教室里學這么長時間，這們得找個又快又好的方法教小猴很快地記住這些字，快告訴小猴吧！

　　2、學生匯報認識了哪些字及是怎樣記住的。

　　3、開火車識字組詞。

　　五、練習寫字

　　1、師：這么難的字你們都認識，一定也能寫好字。

　　2、學習“ノ、丨、丶”三種筆畫。

　　3、教師范寫，學生識記字的筆順及字形。（通過加減筆畫的方法，使學生牢記）

　　4、展示學生寫字成果，評一評。

　　六、課后作業

　　回家想想哪些字與實物也很像，把它們寫下來。

　　評析：

　　《口耳目》是小學語文第一冊識字、寫字教學的第二課。教師在執教該課時，對教材進行了較為透徹的分析以后，以《語文課程標準》的內容為依據，圍繞在生活中識字這一主題，準確地制定出教學目標，確定了教學重難點，設計出符合一年級學生身心特點和認知規律的教學方法。

　　本課開始時，教師“小猴送桃子”的游戲引入識字教學，首先學生根據已有的識字經驗，自己認讀“桃形”生字卡片上的字，并介紹自己是從哪里認識這些字的，讓學生充分展示了自己的知識基礎，調動了學生的積極性，引導學生主動參與學習，激發了學生積極學習的愿望。并且在學生介紹自己認識字的途徑的互相交流中，促進了學生在生活中識字的能力的形成。

　　在本課教學第二環節──圖文結合識字時，教師讓學生自己將生字與生活中所指的事物進行相互對比，從而相互聯系起來，再讓學生動手把與生字相對應的圖片擺在一起，活躍了課堂氣氛。這樣教學不僅讓學生理解了象形字的含義，也突破了本課學習的難點。

　　學生學習漢字不僅是從字形中了解字義，在此同時，也應讓學生結合字義識記字形。學生說出識字方法，只要有利于記住生字，教師都及時加以肯定和鼓勵，尊重了孩子的獨特感受和創造性思維。在出示完生字之后，教師不急于教讀，而是首先讓學生：“回憶一下：這些生字哪些你已經認識了？怎么認識的？小組內的學生可互相交流一下。”這樣一開始就注重培養學生聯系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，充分給學生展示的機會，展示的舞臺。這符合新課標中：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗和識字積累讓學生自主識字。”的要求。在全班同學大部分會讀的基礎上，開展了識字競賽，讓學生在活動和游戲中識字。充分調動學生認字的積極性。學生介紹了自己認讀又多又快的秘訣，并把他們的經驗加以推廣，符合兒童的認知規律，讓學生感到親切可行，樂于接受。對于象形文字教師沒有必要向學生作過多解釋，讓學生會辨認即可。首先讓學生看圖，觀察圖上畫的是什么？學生邊說教師邊貼上對應的生字卡片。然后讓學生繼續觀察圖、圖右下角的字符和生字在形狀上有什么聯系。學生只要能看出它們在形狀上相似,并能簡單的說一說，會辨認就行。在識字這一環節教師應充分發揮學生的主體作用，學生會認能認的盡可能讓他們自己去學，教師只做一些必要的點撥引導，教師的主導作用應體現在如何讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望上。

　　當然，在本課教學中，教師也存在很多不足之處，此外在教學時間的安排上，教師用來分析字形的時間相對多了，安排學生讀生字少了；并且學生讀字的形式還不夠多元化，后半節課，課堂氣氛不夠活躍。領讀這一環節教師也可以發揮學生的主觀能動性，學生已經認識的字可讓學生自己領讀。不認識或讀不準的可由教師領讀。領讀后可讓學生自由練讀、同桌對讀、組內指讀、全班指讀、加拼音讀、去拼音讀等。

　　總之，學無止境，教無止境，在今后的教學中，教師將更加努力地領悟新課程標準的理念，讓課堂真正煥發出生命力。

《口耳目》教學設計評析 篇2

　　【教學目標】

　　1、認識12個字，會寫3個字。認識“丨 丿 丶”3種筆畫。

　　2、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

　　【教學重點】

　　認識12個生字，會寫3個字“十 木 禾”。

　　【教學難點】

　　“目”和“木”的區分，“丿” “丶”的寫法。

　　【教具準備】

　　多媒體教學設備或生字圖片。

　　【設計特色】

　　游戲中認字。

　　【教學時間】

　　2～3課時。

　　【過程設計】

　　一、游戲引入

　　1、做游戲。老師說五官學生指。

　　2、“口 耳 目”這些字你們想認識嗎？

　　二、自學生字

　　1、教師畫圖并介紹象形字的來歷。

　　2、學生自學十二個生字，可同位討論學習。

　　三、檢查自學情況，進一步學習生字

　　1、出示圖片，請學生說出它的名稱。

　　2、出示生字卡片，請同學認一認是什么字，說一說你是怎么記住它的。表揚好的認字方法。

　　3、做找朋友的游戲，進一步識字記字。

　　四、鞏固練習

　　1、開火車認讀生字、齊讀生字。

　　2、請一個學生帶領大家讀，找出翹舌音“竹、日”重點指導讀。

　　3、圈出文中的生字，在課后的生字上注上拼音。

　　五、指導書寫

　　1、認識生字“十 、 木 、 禾”。

　　2、教師示范書寫過程，重點指導筆畫所占位置及“丿”“丶”的寫法。

　　3、學生在書上描紅、書寫。

　　4、作業本上書寫，教師巡視指導，相機表揚。

　　六、實踐活動

　　1、把你學會的生字念給爸爸、媽媽聽。

　　2、做生字卡片，貼到教室墻上。

《口耳目》教學設計評析 篇3

　　教學目標：

　　1、圖文結合，聯系生活實際。認識9個字“口、耳、目、日、月、火、木、禾、竹”，以及認識3種新筆畫“︱ノㄟ”，并學會書寫。

　　2、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣，感受祖國文字的內在美。

　　教學重點、難點：

　　1.能認識9個字，2種筆畫。

　　2.學會“木、禾”兩個生字的寫法。

　　教學準備：字卡片、多媒體課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入激趣，揭示課題。

　　1、出示象形字，學生猜。

　　師： 這是什么？（小朋友們，你看到了什么？

　　學生答：這是眼睛。          我看到了一只眼睛。

　　師： 這是什么？現在你看到的是什么

　　學生答：這也是眼睛。

　　師版畫豎著的目，這是什么？

　　這還是眼睛。

　　師再版畫一個象形的字，小朋友們，猜猜，這個是什么字？

　　這是 目 字。

　　師：（出示目）看看，這是古代的字，小朋友們

　　仔細瞧瞧，你看出了什么？

　　生：原來目字是從眼睛變化來的。

　　目的意思 就是  生：眼睛。

　　師“”：有趣嗎？再出示

　　“日”，

　　誰能來說說你發現了什么？你怎么知道這就是“日”字？

　　日就是太陽

　　日就是太陽變過來的。

　　（生匯報）是的，古時候的人們就是根據物體的形狀來畫圖，這些圖就是最早的文字。像這樣模仿一個東西造出來的字，是很有趣的漢字，就叫象形字（讀得慢而清楚）。跟老師讀“象形字”。（跟讀兩次）

　　5、師：你們想學這么有趣的字嗎？今天這節課老師就和大家一起來學習課文《口耳目》。老師來寫課文的題目，看哪個小朋友看得最認真！

　　（板書課題：口耳目；齊讀課題）

　　二、圖文結合，學習“口、耳、目、日、月、火”。

　　1、（出示帶拼音生字卡片：口 耳 目 日 月 火）貼到黑板上

　　師：好下面我來認識這些生字寶寶嗎？  邊手做舉手的形狀

　　老師知道有很多小朋友一定都認識了，不著急，先自己在下面認真的大聲念一念好嗎？

　　2請幾個能干的小朋友來認一認，做做小老師。

　　生讀口，

　　師：什么口？還要給生字寶寶找幾個好朋友（大口 開口的口），請你給它組組詞。

　　小老師，你能拼一拼嗎？

　　學生拼。

　　真能干！你是一個很棒的小老師。

　　小朋友們一起跟她讀一遍：拼音kou   口 口 口 開口的口。

　　獎勵他一個笑臉。

　　還有誰也來做做小老師？老師要請一個坐得最端正、學習最認真的小朋友。

　　停頓一兩秒。

　　3請一生像第一個學生一樣做小老師。

　　4 看來我們班能干的小老師真不少！

　　這樣吧，每個人都做一次小老師，像第一個小老師一樣，把還剩下的幾個生字寶寶介紹給你的同桌。

　　老師待會看看哪一桌小朋友最能干，最像小老師。

　　學生自己教剩下的    目 日 月 火

　　2分鐘后，檢查

　　我們來開個小火車！

　　師：火車火車哪里開，生：火車火車這里開！（生做舉手狀）

　　輪流兩遍。

　　這一關，咱們班里出了這么多能干的小老師。還剩下的幾個生字寶寶等不及也要出來了。（出示課件圖片）

　　認識這幾個字寶寶嗎？木、禾、竹

　　有這么多小朋友認識他們，真了不起！

　　（好奇的樣子）你們都是在哪里認識他們的？

　　學生說：書上、 圖片上、  電視上、拼拼音認識的

　　原來在生活中認識字，你就能變成小老師了，小朋友們不要錯過認字的機會，明天把你們新認識的字帶來給老師瞧瞧？怎么樣？

　　好！

　　我們也來讀好他們

　　跟老師讀，看哪個小朋友坐得最像小老師！老師待會請他讀。

　　停一秒，看紀律。

　　生跟讀一到兩遍

　　看來第二關還是難不倒能干的小老師。

　　(放在第二課時)

　　下面有幾道關卡，看看你們能闖過去嗎。

　　猜字謎、編字謎。

　　（1）教師出謎面，學生猜謎底。

　　有時掛在天邊；有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。   （月）

　　東邊升，西邊落，看時圓，寫時方。                           （日）

　　（2）請學生自己圍繞本課生字試編字謎讓大家猜。

　　（3）加一加、變一變。

　　“口”字加一筆成什么字？加兩筆呢？

　　“木”字加一筆成什么字？加兩筆呢？

　　同桌互相考一考。

　　（師板書：日、田、古、葉、本、禾、未、休）

　　三、復習鞏固漢字

　　既然大家開動腦筋想了很多辦法記住了這么多漢字，我想考考大家。請看大屏幕。

　　（課件出示）

　　1、“給字寶寶戴帽子”。

　　（1）出示12個生字寶寶和15項“帽子。（即生字和音節，多3 個非本課生字的音節。）這里都是我們剛剛認識的生字寶寶，看看你已經和它們成為好朋友了嗎？

　　（2）指名給“字寶寶”“戴帽子”。

　　（3）開火車讀上述帶拼音的生字。

　　2、找朋友。（組詞）

　　師：我們都喜歡交朋友，漢字也不例外，交了朋友之后，這一個字可能就能代表好幾種不同的意思。例如：口，我們可以組詞：開口、門口、口子，像這樣兩個字或者兩個以上的字連在一起就成為了一個詞，代表更豐富的意思。誰想來試一試？引導學生簡單進行口頭組詞。組的好詞領學生們說一遍。

　　（這段話在教授時沒有提及）

　　學生組詞練習

　　四、指導書寫

　　師：漢字這么有趣，還可以幫助我們記錄我們想表達的意思，現在我們就來動動我們的手指，把它們寫下來好嗎？

　　1、認識新筆畫“豎”

　　（1）出示豎的筆畫卡片，介紹其筆畫名稱。

　　(2）教師范寫，并介紹兩種寫法。（懸針豎、垂露豎）

　　學生書空。

　　2、書寫“十”。

　　（1）分析筆畫：有幾個筆畫？

　　（2）介紹筆畫順序：先橫后豎。

　　（3）學生觀察課本上的范字。

　　（4）教師范寫，并提醒學生：注意兩筆的交接處，橫筆左右兩邊較均等，豎筆的上部短、下部長。

　　（5）學生描一個，寫一個；評議，繼續寫。

　　教學板書：

　　2、口耳目

　　書寫田字格中的“十”

　　課后反思：

　　教學完本課，給我自己留下的感覺就是兩個字“不好”！其主要有兩個方面沒有做好。

　　第一，在課程教學中進行的不是很順利，應該說在課堂，我自己調控的教學環節并沒有掌握的很熟練，以致在教學重難點的把握上沒有凸顯出來。

　　第二，自己在準備過程中，還沒有做到心中有教案。可以說，自己有個環節并沒有準備好，以致在課堂教學中有短暫的空隙，我在回想教學安排。這是很不應該的！

　　對于本課教學中，我首次嘗試了丁老師給我建議的貼近兒童化的教學風格及兒童化的教學言語。只是在課堂實踐中，我并沒有把它好好發揮出來。在課堂上表現出來的還是我自己有點嚴肅，中規中矩的教學風格。在課堂上的說話聲音有點輕，以致坐在后排的聽課老師有時都不能聽得清楚。小學低段的課堂用語，尤其是一年級的語文老師說話時一定要吐字清晰，表達的語速不能過快。這是我需要改進以及平常需練習的地方。

　　而本次教學最大失誤是本課的教學重點有點本末倒置，以致還有寫字的教學環節沒有進行。在識字這一教學安排中，太過于側重識字鞏固這一內容了，把“闖關游戲”進行的很繁瑣，（其實沒有必要的）。其實，對于一年級的來說，剛剛接觸識字教學，應該把這一鞏固識字的教學環節放在第二課時進行。那么，我在進行這個環節時，還出現了一個錯誤。就是：在（3）加一加、變一變。“口”字加一筆成什么字？加兩筆呢？“木”字加一筆成什么字？加兩筆呢？這一教學中，把學生說出的答案板書在黑板上時，沒有根據漢字的書寫筆順來寫，而是直接在字上面加上一筆這樣子來加深學生對漢字的印象。其實，這樣子的板書，反而誤導學生寫漢字時可以湊筆畫，或者學生容易記住老師的書寫筆順，而不知這個筆順是錯誤的。這個是我自己在備課時沒有考慮到的問題，卻在課堂是上造成重大失誤。由于這一環節的教學時間大概花了10分鐘，所以導致后面的寫字環節沒有時間開展。最重要的寫字環節沒有開展，對于本課來說，有點失誤。

　　還有，在對于課前準備，也沒有做很充分的準備，與學生的交流太少了。例如，在進行導入時，有學生提出“甲骨文”的說法，由于自己在備課時沒有考慮到學生的知識面，做一在課堂處理中，就忽略了。對于漢字的演變過程還沒有事前了解，當時也沒有及時挖掘這個教學時機。又例如，在讓學生進行加一加，變成新字時。有個學生提出，給“日”加一豎，要出頭，是個“由”字。當時由于沒有聽清學生的發言，再加上沒有事先考慮到這個字，所以沒有給予學生肯定的鼓勵。這對于學生來說，容易使他產生在課堂上膽怯發言的感覺。所以，沒有處理好著兩個實例，說明我的教學機智還不夠，沒有好好思考過這方面的情況。以后有待于加強這方面的訓練。

　　另外，就是相對于上個月所上的公開課而言，在課堂調控、把握學生這一方面，還是有點進步的。至少，能及時把學生的注意力通過各種形式提醒給吸引過來。而且，在指名學生讀拼音時，發現了讀三拼音節“huo”時，能及時糾正發音，并提醒全班同學的發音。在引導學生說話時，應注意引導說完整的話。

《口耳目》教學設計評析 篇4

　　【教學目標】

　　1、知識能力目標：

　　⑴　認識12個字和1個偏旁“ク”。

　　⑵　激發學生熱愛祖國的文字。

　　⑶　學寫“十、木、禾”3個字。

　　⑷　認識3種筆畫“丨、丿、”。

　　2、人文教育目標：

　　激發學生熱愛祖國的文字。

　　【教學重點】

　　認識12個字。學寫“十、木、禾”3個字。

　　【教學難點】

　　認識3種筆畫“丨、丿、”；認識12個字。

　　【教具準備】

　　卡片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、嘗試認字

　　出示生字“日、月、兔”，問問誰認識，是怎么會認的?(這三個字在前面課文中出現過，生活中也有接觸，利用學生生活積累認字，激發其成就感，以投入主動學習。)

　　二、揭示課題，教“目”字

　　1、圖、字對照，認記“目”字。

　　2、以學“目”為例指導學習方法。

　　三、學生自學其余的字

　　四、交流自學情況

　　1、學生匯報認識了什么字，是怎樣記住的，教師相機提示容易忽略的地方。

　　2、介紹象形字的特點。舉“兔”為例，并認識“ク”。

　　3、再讀字、看圖，體會生字的象形特點。

　　五、鞏固生字

　　1、用卡片比賽認讀。

　　2、選生字卡片放在實物圖下的括號里。

　　3、完成課后練習“我會連”。

　　六、課堂小結；

　　表揚認字多的學生，鼓勵學生課后找找還有哪些字是象形字，下節課交流。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、 比賽認讀生字。

　　2、 說說課后找到的象形字。

　　二、指導寫字

　　1、 用卡片認識三種筆畫。說明寫法。

　　2、 指導寫“十”，師范寫，生比劃。

　　橫寫在橫中線上，右面略高些，豎在豎中線上，橫筆左右兩面相等。生練習，師巡視指導。

　　3、 指導書寫“木、禾”方法同上。

　　4、 生仿影寫字，師巡視指導。

　　三、擴展練習

　　猜字游戲“木”加上一筆是什么字？加兩筆呢？

　　“口” 加上一筆是什么字？加兩筆呢？

《口耳目》教學設計評析 篇5

　　設計：婁屹蘭（浙江省杭州市長江實驗小學）

　　點評：柳　璉（浙江省杭州市下城區教育研究發展中心）

　　【設計意圖】

　　努力挖掘漢字本身蘊涵著的豐富的文化信息，力求體現語文工具性和人文性的統一。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過嘗試學習，合作學習，激發學習漢字的興趣，引導學生發現象形字的構字規律，初步了解和學習識記象形字的識字方法，體驗學習的成就感。

　　【教學目標】

　　1.認讀12個字，學會寫“十、木、禾”3個字，認識3種筆畫。

　　2.初步了解象形字造字的規律，能根據字形理解字義。初步了解識記象形字的識字方法。

　　3.激發學習漢字的興趣。

　　【教學準備】

　　1.生字卡片。

　　2.本課生字相對應的古文字、實物圖片。

　　【教學過程】

　　一、聯系生活識字，讀準字音

　　1.我們許多小朋友已經認識不少字了，今天來比一比誰認識的字多。

　　出示漢字：口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹、魚、石、網、刀、立（每人發一張寫有生字的紙條）

　　你認識嗎，你是怎么認識的？請你拿出筆，在紙上圈出你認識的字，讀一讀，再把這些你認識的字讀給同桌聽，互相教一教。

　　（教師了解學生對各個生字的學前情況）

　　2.誰來讀讀你認識的字，還可以給它找個朋友。他讀對了，大家就跟著讀一讀。

　　（學生讀一個，課件中就出示拼音，同時生字閃一閃。）

　　教師重點點撥正音：“竹”翹舌音；“木、目”讀“mù”不能讀成“mò”。

　　3.采用各種方式認讀生字，重點認讀課前學生認識不多的字。

　　4.剛才，老師發現大多數同學都認識“口、日、月、火、木、羊、鳥”這幾個字，讀得特別好，你們是怎么認識這些字的？

　　（平時在電視上看到的，在廣告牌上看到的，在識字卡片、圖書上看到的……）

　　是呀，我們平時可以在放學的路上認識許多字，也可以在看電視的時候認識一些字。這樣我們在平時的生活中就能學到很多字了呢。

　　［點評：就識字而言，當今社會多渠道的信息資源使我們的學生在入學前已不再是白紙一張，許多學生都能認一定數量的漢字了。因此，“每人發一張寫有生字的紙條，在紙上圈出你認識的字，讀一讀。”這一環節的設計就充分利用這一資源來發掘學生的學習潛能，加之學生的好勝心強， “把這些你認識的字讀給同桌聽，互相教一教。”在互相攀比中更是激發他們的成就感，促使其主動學習。同時又能幫助教師了解學情，更好地把握學習的起點，突出重點。并讓學生交流一下“你是怎么認識這些字的”，引領學生利用生活積累認字，有意識地到生活中去學語文。］

　　二、探求規律，了解形與義的聯系

　　1.出示：口、目、日、月、火。

　　我們祖先最早造出來的漢字并不是這樣的，（課件出示古文字）這就是它們最早的樣子，你能通過觀察給它們配成對嗎？

　　現在請每個小組拿出1號口袋，把生字一個一個擺在桌上，再拿出2號口袋的字，給這些字找找朋友。

　　［點評：小組合作學習的步驟清晰，有助于指導學生如何有序開展小組學習。以小組合作學習的方式，分別給生字與古文字找找朋友，引導學生自主學習，在配成對的過程中關注字形的相似點，初步感知漢字的演變。］

　　2.小組反饋，以“目”為例，重點點撥。

　　（1）理解字義。“目”是指什么？ （課件出示眼睛圖片）是呀，“目”就是指人的眼睛。

　　（2）了解字形。（課件出示古文字“目”）你發現了什么？（字形與眼睛很像。有眼珠和眼眶）

　　（3）了解字體的發展。（課件出示：將古文字與事物進行重疊）隨著人類的進步，為了書寫的方便，“目”的字形就逐步發生了變化。（出示“目”變化的系列字體）“目”就是這樣慢慢地變化而來的，剛才同學們說得很對，“目”外面的部分就表示我們的眼眶，里面的兩橫就是我們眼珠的輪廓。

　　（其余四個生字在學生反饋中課件隨機出現圖片與演變過程）

　　3.小結：真有趣，原來有些字最早的時候就是根據這一事物的樣子或者特征造出來的，我們看到這個字，就會想到這一事物，從而也就知道了字的意思了。

　　［點評：這一設計充分利用課件的形象性和動態效果，以圖片來揭示字義，以字與事物的重疊來揭示象形字的特點，以從古到今的系列字體來展示漢字的演變過程，從而讓學生了解象形字造字的規律，初步領悟認記象形字的識字方法──看到字，聯想到這一事物，通過事物了解字的意思，并從中感受到祖國文字的豐富內涵。這樣的課件使用很好地起到了教學的輔助作用，有助于教學難點的突破。］

　　4.下面我們再來做個“找朋友”的游戲。

　　出示“耳、羊、鳥、兔、木、禾、竹”這七組生字、圖片、古文字。（同一生字、圖片、古文字為一組）

　　（分別發給部分學生）

　　（1）請你仔細觀察，找到你們各自的朋友，并按照先后順序排排隊。

　　（2）讀讀你們組里拿的字，說說為什么你們3個是朋友，又為什么這么排列？

　　5.今天學的這些字和圖形多像呀，像這樣根據事物的形狀、樣子造的字我們就叫它象形字。

　　6.漢字中，這樣的象形字還有不少呢，看看課后的“我會連”，請你看看圖，連一連，你能猜讀這幾個字嗎。

　　回憶一下，我們學過的字中哪個字也和它所表示的實物很相像。（如，山、田）

　　感興趣的小朋友回去再和爸爸媽媽一起找一找，你認識的字中還有哪些字和它所表示的實物很相像，下節課我們來交流。

　　7.再來讀讀課文中的生字：齊讀、開火車讀，小組間抽讀。

　　［點評：這一環節采用“生字、圖片、古文字找朋友”的游戲，引導學生以自主、合作、探究的學習方式來展開學習，在“我們三個究竟是不是朋友”的爭論中，在誰前誰后的排序中，學生們進一步感悟了這些生字的象形特點，體會了它們的演變過程。這樣，學生們在愉快的游戲中看圖，讀字，記形，充分體驗了學習的快樂。并通過“找一找你認識的字中還有哪些字和它所表示的實物很相像的”的實踐活動，進一步激發了學習漢字的興趣。］

　　三、讀課文，了解分類

　　1.讀一讀課文，你又有什么新的發現嗎？你能給今天的生字分分組嗎？

　　2.說說你把生字分成四組的理由。

　　（如， 木、禾、竹是植物；羊、鳥、兔是動物……）

　　3.自由讀課文。

　　［點評： 通過讀課文、看圖片、給生字分組等方式，引導學生發現課文是按器官、動物、天體與物象、植物來分類排列的，在進一步認識事物中了解象形字的形與義。］

　　四、學習筆順，指導書寫

　　1.出示：十、木、禾。

　　你有什么好辦法記住這幾個字？

　　（“十”加撇和捺就是“木”；“木”上面加一撇是“禾”。）

　　2.你發現這三個字有什么共同點？

　　3.學習新筆畫：教師寫，學生書空。

　　4.自己看田字格，學一學筆順。你發現三個字中的豎有什么不同？

　　5.教師邊范寫邊提示書寫要點，學生跟著寫。

　　6.展示個別同學寫的字，再針對問題進行指導。

　　對照自己的，覺得哪個字寫得不滿意，就再多寫幾個。

　　［點評：能抓住三個字的共性，化難為易，利用最熟悉的“十”字，引導學生用加一加的方法來識記字形。注重培養學生自己看帖、自主學習筆順、關注異同的良好習慣，并通過展示評價，有針對性地再次寫字，提高寫字質量。］

《口耳目》教學設計評析 篇6

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字。

　　2、感悟漢字的形象性，激發學習漢字的興趣。

　　【課前準備】

　　生字卡片、圖片、古象形字卡片。

　　【教學過程】

　　一、鞏固舊知

　　（出示生字卡片）你們還認識這些生字朋友嗎？（指讀、開火車讀）

　　二、激趣導入

　　1、我們認識了這么多生字朋友，今天它們還給大家帶來了新伙伴，不過新伙伴很調皮，它們藏在謎語中，大家有信心把它們找出來嗎？（出示3個謎語）

　　紅門樓　兩兄弟　兩間房子一樣寬。

　　白門坎　隔座山　大門常開也常關

　　鎖不住　說話聲音聽得見　房里可納千萬人

　　關得嚴　就是從來不見面　難容沙子在里邊

　　2、學生猜謎語并說說怎樣猜出來的（隨機出示相應圖片��口、耳、目）

　　3、學生看圖說說圖上畫著什么？（指導說完整話，并試著用上數量詞）

　　同學們成功地說出了謎底，老師這里還有　　3張卡片（古象形字），你們能猜出它們分別指的是哪幅圖嗎？（對號入座）

　　4、這些字是古代人通過他們常見的生活中的事物發明創造出來的，它們就是象形字。（對照字和圖，發覺很像）

　　今天我們就來認識一些象形字朋友（出示課題口耳目）

　　學生試讀，老師范讀、帶讀。

　　三、合作學習

　　1、借助拼音分別認讀“口”“耳”“目”。

　　2、比形識記：

　　比一比圖片、古象形字和現代字有什么相像的地方？（了解象形字的演化）

　　3、小組交流各自識記生字的方法：

　　看圖；比形；識記。

　　4、引導合作學習其余象形字：

　　⑴　各組選一個字，派代表上前面匯報并教全班同學學習這個字。

　　⑵　小代表沒有選的字，老師指導學習。

　　⑶　引導合作編順口溜或猜謎：

　　一位老公公 有時掛在天邊；面孔紅彤彤 有時落在樹梢。

　　晴天早早起 有時像個圓盤；按時來上工 有時像把鐮刀。

　　（日） （月）

　　“火”huo huo兩團火苗人來點；

　　“鳥”niao niao撇是頭上一羽毛，點是小鳥一只眼；

　　“羊”yang yang小羊頭上兩犄角

　　“兔”tu tu豎彎鉤上一個點；那是小兔短尾巴。

　　“木”mu mu橫是枝，豎是干；撇捺兩筆像樹根。

　　“禾”he he“木”上多一撇；禾苗把頭點。

　　“竹”zhu zhu上面長竹葉；下面是竹竿。

　　四、鞏固認讀

　　1、出示生字卡，帶拼音讀（開火車讀、指名讀、齊讀）

　　2、去掉生字朋友的小帽子（拼音）你還認識它們嗎？（指讀）

　　3、游戲找朋友；圖片、古象形字和生字卡片找到相應的朋友。

　　4、小結今天我們認識了這么多象形字朋友，大家高興嗎？

　　其實從我們的前人們發明古象形字到今天學習的方塊字經歷了很多年，所以同學們一定要學好漢字呀！

　　五、作業

　　1、找一找，從生活中的什么地方可以找到我們這些新朋友。

　　2、和家人做找朋友游戲。

《口耳目》教學設計評析 篇7

　　【教學目標】

　　1、圖文結合，聯系生活實際。認識9個字“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔”，以及認識三種新筆畫“ㄧノ ㄟ”，并學會書寫。

　　2、初步感受象形字的特點，感受祖國文字的內在美。

　　【教學過程】

　　一、聯系生活實際，激發學習興趣

　　1、出示各種標牌（瞿溪二小，多美麗………）

　　師誰能報出它們的名字？你能說說你是怎么認識的嗎？

　　2、小結對呀，只要小朋友們做生活的有心人，在玩、吃、喝、走、看的過程中都可以認識許許多多的字呢。

　　二、感悟漢字的形象性，揭示課題

　　過渡今天這節課，楊老師就要請你們發揮“看”的本領，來認識幾個非常有趣的字。

　　1、（播放課件）師這是什么？ 眼睛還可以說是什么？

　　2、（播放課件）師再來看看，這是古代的字，小朋友們仔細瞧瞧，你看出了什么？

　　3、（播放課件變到“目”字）師古代的這個字，經過幾千年的時間，慢慢地就變成了今天的“目”字，看看和眼睛像不像？和古代的字像嗎？有意思嗎？

　　4、師那我們再來看一次，誰能來說說你發現了什么？（生匯報）

　　是的，像這樣模仿一個東西造出來的字，就叫象形字。跟老師讀“象形字”。（跟讀兩次）

　　5、師你們想學這么有趣的字嗎？今天這節課老師就和大家一起來學習第2課文《口耳目》。老師來寫課文的題目，看哪個小朋友看得最認真！

　　（板書課題口耳目；齊讀課題）

　　三、圖文結合，學習“口、耳、目、日、月、火”

　　1、（課件出示：口　耳　目　日　月　火〈帶拼音〉）

　　師你們認識這些字嗎？老師知道有很多小朋友一定都認識了，不著急，先自己在下面認真的大聲念一念好嗎？

　　⑴　自由讀。

　　⑵　開火車讀（正音耳 火）──齊讀。

　　2、游戲“指五官”：

　　師你們讀得那么認真，老師就和你們來玩個游戲吧。這里三個字（口、耳、目），如果老師點到“耳”字，那你們就大聲的讀出來，還要馬上用手指著耳朵，好嗎？

　　3、畫“日、月、火”：

　　師這三個字，你們都知道是什么意思了吧。那誰能把他們的畫出來呢？（請三位小朋友到黑板上畫出三幅圖）

　　師畫的又快又好，現在老師隨便指一幅，你們就大聲讀出這個字。

　　4、組織討論：

　　師你們看這個“火”字，火可以在冬天讓我們取暖，平時爸爸媽媽做飯也要用到火，但是如果不小心也會造成火災。誰可以像老師這樣，說說關于這幾個字的知識呢？

　　5、打開課文，圖文結合觀察這6個字的演變過程。

　　師下面請小朋友打開課本46頁，一邊讀，一邊看看這六個字，想想他們是怎么變過來的。

　　四、自主合作，學習“羊、鳥、兔”

　　1、現在請小朋友們和你同桌小朋友一起，來學習這3個字。怎么學呢？可要先聽好老師的要求：

　　⑴　先自己讀準字音，然后兩個小朋友一起你讀給他聽他讀給你聽，如果讀錯的話，就要趕快幫他改正過來。

　　⑵　兩個人一起說說有關“羊、鳥、兔”的知識。

　　2、同桌合作學習“羊、鳥、兔”。

　　3、教師巡視，參與小組合作，了解情況及時點撥。

　　4、反饋：

　　師現在哪一桌小朋友來匯報一下。

　　請你們這一桌的兩個小朋友一起來讀讀這三個字。

　　請你們這一桌的小朋友來說說你們知道“羊、鳥、兔”的什么知識？

　　五、認識三種筆畫

　　1、出示筆畫卡片，“豎、撇、捺。”：

　　⑴　指認筆畫的名稱。師這些筆畫，你們知道他們的名字嗎？跟老師來說一說。

　　⑵　說說在哪些字里面看過這幾種筆畫。師誰能說說你在哪些字里面看過這幾種筆畫？

　　2、仔細觀察，寫好筆畫：

　　⑴　師范寫看老師來寫寫這三個筆畫吧。

　　⑵　跟老師來寫一次，你們有手指在手掌上寫。

　　⑶　翻開田字格，每一個筆畫寫兩個。

　　3、展示優秀作業。

　　六、鞏固本課所學生字，測評教學效果

　　游戲“貼一貼”，出示9張圖畫，再把9個生字卡片分給個學生，讓學生貼出相應的漢字，并認讀。

　　齊讀9個生字。

　　七、拓展性學習

　　自學本課其余的3個生字“木、禾、竹”。

《口耳目》教學設計評析 篇8

　　《口耳目》是一篇象形字歸類識字的課文，十二個字按器官、動物、天體現象、植物來分類。并且把畫畫、古文字與象形字對應起來，融兒童情趣與識字為一體。

　　本課是識字教學中的第二課，我力求通過多樣化的教學方法激發識字的興趣，以小熊貝貝為線索利用闖關的形式安排教學環節讓孩子們能始終處于興奮狀態，讓抽象的漢字和枯燥的認字過程成為孩子們愛做的事，使識字過程在輕松愉快的氣氛中完成，提高識字效率。

　　一、從以教師為主轉向以學生為主

　　在這堂課的教學中，我本著一個“成為孩子們學習時伙伴，玩耍時的朋友”的指導思想來設計教學程序，通過創設情境、游戲活動等方式，引導學生主動參與，尊重學生感受和體驗，在學的方面，也提倡學生個性化的學習，遵循先學后教的原則，培養學生自主探究的精神。

　　二、從平均用力轉向突破教學

　　對于一年級的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生字均一色象形字，都是高頻字，學生在生活中可能都已經接觸過，因此障礙不大，所以我在學習了2個象形字以后，我讓學生們自己去學習剩余的4個字，讓他們自己去讀、去記、去想，在前面兩個字基礎上，調動他們的形象思維，讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯系起來。既能培養學生自主探究的能力，又能鍛練學生獨立思索、想象的能力。

　　三、以課內為中心轉向課內外結合

　　語文是母語教學，學習資源無處不在，無時不有，漢字更是生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習在各種場合學語文，用語文的習慣，本課的最后一個環節我特意安排了“認標牌”的小游戲，我希望通過這一小游戲，能引導學生利用課余時間，在交際、生活中開動小腦識字，讓識字自然地融入到孩子們的活動和學習中去，讓孩子們進一步提高識字興趣，并且以識字為榮。

　　(一)、本堂識字課我研究的的重點：

　　鼓勵孩子運用各種方法認字，充分尊重學生的獨特感受和體驗，根據象形字造字的規律學習生字，并通過本課的學習進一步培養學生識字的興趣及識字的能力。

　　(二)、策略：

　　1、教學方法多樣化

　　情境中識字

　　針對我班學生好動、愛玩、做事沒耐心的特點，在本課中我以小熊貝貝為線索，通過闖關的形式使學生始終處于最佳的學習狀態，使孩子能主動參與，大大地提高識字的效率。

　　游戲中記字

　　游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學總有意想不到的效果。在整個情境中，我又穿插了諸多游戲來調味課堂，例如，兒歌誦讀、找朋友、歸類游戲、認標牌等，其本質都是識字，復習生字，可是學生學得不累，總覺得老師還設置什么新花招在等他，寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這正是學生所期盼的。

　　2、抓“典型字”教會學生學字方法，由扶到放讓學生自主識字

　　在課始我便抓住“兔”字的教學，使學生通過象形字學法和熟字加筆畫法來鞏固此字，并通過“兔”字的學習，遷移學生用多種方法去記憶另外的4個字。本課里均是象形字，每個字都可以對比事物來記憶字形，此種方法固然巧妙，但是象形字畢竟只是漢字的一部分，讓孩子們嘗試多種方法來記字形，

　　才是我們的目的所在，根據本課的“木”、“禾”等字的特點，我希望引導學生能用加減筆畫，編兒歌等方式來記字，使記字方法更為豐富。

　　(三)、在研究中我碰到的新問題：

　　在本課之前，我們課文中學的漢字基本上都是靠學生反復讀兒歌來強化記憶的，既沒有給孩子們分析字的結構，筆畫，也沒有特意要求學生如何記住這個字的外形，因此，在備本教案時，從一下子重音過渡重形，我很擔心當我問你如何記這個字時，學生除了能對比事物來記，其余毫無方法。甚至會出現像學習拼音那樣“兔，小白兔的兔”。

　　這六個字的教法，雖然我安排了扶兩個字，放4個字，并通過情境與游戲參與，可是我發現備來備去，六個字的教法與學法還是十分雷同，這使很苦惱。

　　教學設計與過程

　　口耳目（第二課時）

　　教材簡介：

　　《口耳目》是一篇象形字歸類識字的課文，十二個字按器官、動物、天體現象、植物來分類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規律。并能把畫畫、古文字與象形字對應起來，融兒童情趣與識字為一體。

　　師生學習目標：

　　知識目標：結合圖片，并通過象形字的造字規律及熟字家筆畫等方法認識“兔、羊、鳥、木、禾、竹”6個字，掌握三種基本筆畫，會正確書寫“十、木、禾”三個字；

　　情感目標：通過象形子字的學習，激發學生識字的興趣，使學生初步感受象形字的特點，感受祖國文字的內在美；

　　能力目標：初步培養學生的想象力，思維能力，表達能力。

　　教學理念：

　　本課是識字教學中的第二課，我力求通過多樣化的教學方法激發識字的興趣，以小熊貝貝為線索利用闖關的形式安排教學環節讓孩子們能始終處于興奮狀態，讓抽象的漢字和枯燥的認字過程成為孩子們愛做的事，使識字過程在輕松愉快的氣氛中完成，提高識字效率。

　　教學過程：

　　一、創設情境激趣導入

　　1、這節課我給大家帶來一位新朋友，出示：圖片，他是小熊貝貝，我們和他打聲招呼吧！

　　小熊貝貝說：這節課要帶咱們去象形字王國里玩，并且還要和小朋友做識字大闖關的游戲，如果闖關成功了，他還要送好多禮物給我們呢！

　　（通過創設情境，來激發孩子識字的興趣，引導學生主動參與，主動探究）

　　小火車開到第一關。出示。

　　2、這一關里小熊貝貝請小朋友用各種方法認識6個蘋果上的生字，大家有信心闖過這一關嗎？

　　二、自主合作快樂識字

　　1、那我們先來叫叫他們的名字吧！指名拼讀-----齊讀。

　　2、學習“兔”

　　小熊貝貝從六個字中挑了一個最難的字讓我們一起學學，接受挑戰嗎？出示。一起來拼讀一下他吧。生齊讀。

　　老師把他的圖片也請來了，看著圖片再讀讀他！

　　你們發現了嗎？這個古代的象形字和這只兔子長得十分像，那我們今天用的這個“兔”字和這只兔子像在什么地方呢？

　　生上臺：上面的是他的頭，中間的是兔子的身體，撇和豎彎勾是他的腿，一點是他的尾巴。

　　師：聽了你的想法我已經把兔字牢牢的記在心中了，你們呢？

　　那除了這種對比事物記字的方法還有別的辦法來記住他嗎？

　　（“免”加一點。）

　　誰能給這個字找個朋友？說句話也行？指名說。

　　生：小白兔；

　　生：我喜歡小白兔；

　　生：小白兔全身白白的-----

　　大家都知道兔子是一種動物，那你還知道兔子的哪些知識呢？

　　生：小白兔愛吃青菜和蘿卜；

　　生：小白兔喜歡蹦蹦跳跳；

　　生：他有三瓣嘴，眼睛紅紅的——

　　念兒歌：《小白兔》

　　（學習生字是為了運用生字，此處，在鞏固生字的基礎上，引導學生積累語言，豐富自身的語言，提高語言表達能力和語文素養。）

　　3、學習“羊”字：

　　小朋友真了不起，看大家學的這么開心，這個字也非要跳出來讓大家學學他，他是誰呀？一起叫叫他。

　　（過渡語對于串聯孩子的情感十分重要）

　　這個字又和圖片里的羊像在什么地方呢？指名說：兩點是羊的角，三橫是他的頭，一豎是他的胡須。

　　師：這樣記他真好，羊的朋友可多了，你能找到哪些？

　　生（山羊，綿羊，羊毛--------）

　　生：一只羊在那兒吃草。

　　生：我看見有兩只羊在那打架。

　　師：那你對羊還有哪些了解？

　　生：羊吃草的。

　　生：羊有四條腿。

　　生：羊是我們人類的好朋友。

　　（先和同學們一起學習了二個生字，滲透了學習生字的方法，激發興趣，為其余生字的教學埋下伏筆。

　　4、學習其余的4個字：木禾鳥竹

　　剛才小熊貝貝看到小朋友學字這么輕松，他就說：剛才的2個字是我們一起學的，不稀罕，接下去的字能否自己學？生---能

　　那老師給小朋友一點建議：先讀讀他們的音，再記記形，最后再想意思。

　　生自學。

　　（在前面兩個字基礎上，放手讓學生自主觀察、合作交流，大膽實踐，探索新知。讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯系起來，激發興趣，引導學生用自己的學習方法識記其它幾個生字，充分發揮學生的創造力）

　　反饋學習成果：

　　小朋友學的真認真，一定學會了不少吧！

　　誰學會讀他們了？帶大家讀讀吧！——指名領讀生字。

　　誰會記他們了？指名：你全會記了嗎？那老師挑一個讓你記好嗎？

　　出示：木

　　生：橫是他的樹枝，豎是他的樹干，撇和捺是他的樹根。

　　師：多好的方法呀！還有不同的記字方法嗎？

　　生：“十”加撇和捺。

　　生：“大”加豎。

　　師：有這么多方法可以記他，我們一定會把他牢牢地記在心里了，那誰剛才給他找朋友了，站起來說說吧？

　　生說。

　　大家知道的真多，我給“木”編了一首兒歌，想聽嗎？：木木木。橫是樹枝豎是干，一撇一捺是樹根。生齊念。

　　下面老師請出樹木的好朋友：出示“鳥”，怎么記他？

　　生：撇是鳥的羽毛，上面的方框是鳥的頭，下面的是鳥的尾巴，橫是一根樹枝。

　　師：記得多好啊，小朋友喜歡鳥嗎，喜歡什么鳥，跟大家介紹一下？

　　生：我知道鴕鳥，它是世界上最大的鳥；

　　生：我喜歡孔雀，它很漂亮；

　　生：我喜歡布谷鳥，百靈鳥，還有鸚鵡——

　　生：我喜歡燕子，它可以保護莊稼，吃害蟲。

　　（讓孩子聯系生活學習語文更能調動孩子的學習興趣，同時也滲透了“愛鳥”的情感教育）

　　師：大家說的真好，老師這還真有一株禾苗，你能找出這章圖片是代表哪個字嗎？

　　生上臺貼到字旁。

　　師：為什么你們這樣認為呢？

　　生：因為他們長的很像，一撇是麥穗，下面的筆畫是他的樹枝和葉子，還有根。

　　生：還可以木加撇來記他。

　　師：是呀，老師發現小朋友記字越來越厲害了，還有哪個字咱們沒說到？

　　生齊說。

　　出示：竹

　　師：這個字筆畫這么多，怎樣牢牢的記住他？

　　生說象形記法。

　　5、

　　小結：現在請小朋友們看，剛才我們學的6個字和它所表示的事物非常像，這樣的字就叫————象形字。

　　所以小熊貝貝說：看圖片認他們一點也不能干，離開圖片行嗎？

　　齊讀生字卡片。

　　真棒，小熊貝貝說，第一關勝利通過！作個勝利的手勢吧！第二關離我們很遠，小火車開起來。

　　（一年級的孩子集中注意力的時間短，課間操的穿插能調節孩子的情緒變化，動一動，玩一玩，為下面的專心學習作準備）

　　三、學寫生字復習鞏固

　　1、出示第二關：這一關原來是讓我們寫字，這也難不到咱們，對嗎？

　　咱們先學習三種基本筆畫：第一種是豎，出示（兩種豎）：小朋友看，這兩種豎有什么不一樣？指名說。

　　師板書：生書空。

　　學習撇和捺。

　　2、學完這三種筆畫，加上我們以前學的橫，我們已經學會了四種基本筆畫，這四種筆畫放在一起，應該先寫誰后寫誰呢？想知道嗎？那得聽仔細了哦：先橫后豎，先撇后捺。生齊說。

　　（1）

　　學習“十”：這個字應該先寫哪個筆畫？指名說。范寫-——書空，在書上描一個寫一個。

　　（2）學習“木”：范寫，生寫一個。

　　（3）學習“禾”：這個字老師請小朋友說筆順，老師來寫，齊說——生寫。

　　（通過講解、書空、范寫，具體指導了學生寫好每一個字，特別注意了筆畫在田字格中的位置，如何起筆收筆及筆順規則等。為學生寫好字打下了堅實的基礎。）

　　告訴你們一個好消息：小熊貝貝宣布，第二關也勝利通過！他看到咱們一（3）班這么能干啊，第三關里特別安排了一些有趣的游戲，去看看吧！

　　3、出示：兒歌《識字歌》跟著老師一起念。

　　4、分類游戲：出示熊爸爸和籮筐：把學到的字分在筐里，想想為什么？指名分。

　　5、出示熊媽媽和新舊象形字：請你為古代的象形字找到今天的象形字。

　　6、游戲好玩嗎？那接下去我們要闖最后一關了，最后一關可難了，為自己加加油吧！

　　（此處為復習復習鞏固的片段，教師通過游戲兒歌穿插，環環相扣，其宗旨都是讓孩子們在玩中學，學中玩，真正體味到學習語文的樂趣，并在不知不覺中拓展延伸了學生的知識面。）

　　7、出示：象形字：魚雨山田水

　　認標牌：王店鎮中心小學嘉興汽車站大潤發超市中山西路

　　青少年文化宮（說說你是怎么認識這些標牌的，你還認識哪些標牌，給大家介紹一下。）

　　（語文教學的學習資源無處不在，無時不有，通過這一小游戲，能引導學生利用課余時間，在交際、生活中開動小腦識字，讓識字自然地融入到孩子們的活動和學習中去，讓孩子們進一步提高識字興趣，并且以識字為榮。）

　　課后反思

　　本課的教學基本上能按照我的教學預設完成教學，學生能較有興致的學習六個生字，教學氛圍也很自主，和諧。但是課前我所預料的問題也在課堂上呈現了：

　　（1）例如，我所擔心的六個字的學習過程，雖然我安排了教2，扶4，但在課堂上具體學的時候，還是十分的雷同，每個字在學習時方法和過程基本一致，因此這個過程顯得死板，單調。少了許多情趣化，一律是讀讀音，記記行，想意思說句話。課后，我才發現其實可以變換形式去學每個字，比如在學羊時，記完他的音，就可以讓孩子學學羊叫，教師就能隨即根據學生的聲音區別：你的聲音粗，像只老羊，你的聲音真細，像小山羊------，再或者也可以教師把自己比作羊，讓學生在羊身上找詞語：羊頭，羊腳，羊毛，羊角------學生在此過程中，也能運用羊來組詞，說話，但一定比“給羊組個詞，說句話”更有趣，更符合孩子的口味，所謂教學無痕，潤物無聲，就能一一體現在此了。

　　（2）還是上面的這個問題，我又在想，加一些小情趣固然能提高學生的興趣，但假如我把前面的三個動物的字“兔

　　鳥

　　羊”設成一個板快，通過一定的情境創設，讓識字、說話結合為一體，或許效果更佳，同時也能為后面的歸類游戲作好鋪墊。

　　（3）另外，在本課的教學中，都是清一色象形字，孩子們固然可以用對比事物來記字，可是象形字在我們生活中畢竟只是一小部分，其余的字還是得用不同的方法來記，為此，在本課里我原本預設用熟字加筆畫的方法來記“木”，“禾”，可是這個環節沒有達到我預設的要求，在課堂中此種方法也都是我本人提出來的，學生顯得十分被動。為此我也在考慮是否在教第一個字時，過于強調象形記法，使得后來的字也局限與此種方法。或者在教“兔”字時，沒有作到更好的引導。

　　（4）由于在前面認字、寫字過程中耗損的時間稍多，后面的鞏固部分不能全部落實，最后一個認識生活中的象形字和生活中的標牌來不及上，因此在預設的情感目標上，顯得很不扎實。還有，新舊象形字找朋友的游戲學生玩的很生疏，并且沒有取到實效。

　　總之，還是那句話，雖然一直在努力，在探索，可總覺得不夠高效，又缺乏藝術：既要孩子們學的輕松開心，又要真正的讓孩子們學到知識，獲得方法，增進情感，自己離這個要求還是太遠。

　　課后評課

　　評課材料一：

　　拼音識字教學研討活動有感

　　—談談《angengingong》一課的教學

　　洪合鎮中心小學鮑偉娟

　　拼音是小學語文教學的第一道難關，也是小學語文教學中最枯燥，乏味的內容之一。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難了。參加完在王店鎮中心小學舉辦的區拼音識字教學研討活動后，我很受啟發。現結合友誼小學陳老師執教的《ang

　　engingong》一課，談點自己的想法。

　　一、創設情境，輕松學習。

　　教學片斷（一）：

　　（師用多媒體展示一幅美麗的圖畫：在森林里有許多漂亮的蘑菇，蘑菇上寫著帶調的后鼻韻母，旁邊還有一只小白兔。）

　　師：小朋友，這些朋友你還認識嗎？誰會念？

　　生：ìng。

　　師：你讀對了，這個蘑菇高興了。

　　（生紛紛舉手。）

　　生：ēng。

　　師：這個蘑菇也高興了。

　　（越來越多的學生舉手。）

　　一年級的學生活潑、好動，注意力不夠集中，而拼音教學又相對枯燥，如果每節課僅僅讓學生機械地認讀拼音，學生會覺得索然無味，教學效果差，拼音教學會陷入一種高耗低效的狀況。本案例中，陳教師創設了蘑菇森林這一情境，吸引學生的注意力，調動了學生的積極性，評價學生時說“蘑菇高興了”，“蘑菇高興了”，學生也學得高興了，在不知不覺中，學生已經輕松地復習鞏固后鼻韻母了。

　　二、拼音教學與發展語言、訓練思維相結合。

　　教學片斷(二)：

　　（師出示帶太陽圖的音節：tàiyáng。）

　　師：小朋友，誰來拼拼這兩個音節？

　　生：tài--太，yáng--陽，tàiyáng。

　　師：“陽”字單個字讀“yáng”，和“太”字組成詞讀“tàiyang”，念輕聲，誰再來讀？

　　“tàiyang”。

　　生：tài--太，yáng--陽，tàiyáng。

　　師：tàiyang，跟我念。

　　生：tàiyang。

　　師：還有誰會？我們來開火車好嗎？

　　（一組生開火車拼讀這個詞。）

　　師：誰能用“tàiyang”說一句話？

　　生：太陽公公。

　　師：你很有講禮貌。

　　生：太陽公公早上好。

　　師：你說得真好！

　　生：大公雞，有禮貌，見了太陽就問好。太陽公公瞇瞇笑，獎他一頂大紅帽。

　　師：你都會用“tàiyang”念兒歌了，真了不起，老師要獎勵你。（師給學生獎品。）

　　《語文課程標準》指出：“拼音教學應與學說普通話、識字教學相結合。”陳老師在教學“tài

　　yang”這個音節詞時，首先注重音節的讀音，不止一遍地強調輕聲的讀法，為學說普通話打下基礎。在讀準音的情況下，引導學生用“tài

　　yang”說一句話，從“太陽公公”說到了有關太陽的兒歌，拓展了知識內容，學生的言語水平大大提升。

　　三、拼音教學生活化。

　　教學片斷（三）：

　　師：小朋友，其實，今天學的后鼻韻母就在我們身邊，同桌找找，你們身上有沒有后鼻韻母。

　　（同桌學生互相觀察，找后鼻韻母）

　　師：（朝學生眨眨眼睛），有嗎？

　　生：“眼睛”的“睛”是后鼻韻母。

　　師：（出示：yǎnjīng）,我們一起來拼讀。

　　生：yǎn—眼，jīng—睛，yǎnjīng。

　　師：還有嗎？

　　生：“胸”也是后鼻韻母。

　　師：（出示：xiōng。）對了，拼拼看。

　　（生拼讀。）

　　師：小朋友，我們的教室里有“后鼻韻母”嗎？

　　生：窗戶的窗是后鼻韻母。

　　生：空調的空也是后鼻韻母。

　　師：小朋友，你們的名字有嗎？

　　“生活就是教材”“學拼音就是為了用拼音”大多數學生在入學前都沒有大量系統的閱讀，因此，他們的語言積累大多來自生活，陳教師注重拼音跟生活相結合，通過在同學身上、在教室、在同學的名字中找后鼻韻母，喚起學生對拼音的一種親切感，從而增加學習拼音的興趣。同時，讓學生逐步養成做一個有心人的習慣，在生活中主動找拼音，擴大知識積累。

　　四、在合作中學習拼音。

　　教學片斷（四）：

　　（師出示音節：guoqiaotian）

　　師：誰來拼這些音節？

　　生：聲母g，介母u，單韻母o，拼出音節guo。

　　師：啊！你們還有這樣的拼法。王店鎮中心小學一（1）班的小朋友，我今天真是收獲不小，讓我也來學學這樣的拼法，好嗎？

　　生：好。

　　師：我拼后面這兩個音節，如果我拼對了就給我鼓鼓掌。聲母g，介母i，復韻母ao，拼成音節qiao；聲母t，介母i，前鼻韻母an，拼成音節tian。我拼得對嗎？

　　（生鼓掌。）

　　教學片斷（五）：

　　師：下面，陳老師和你們一起來念這首兒歌，好嗎？我念前半句，小朋友念后半句。

　　師：雨過天晴

　　生：太陽紅

　　師：天空掛起

　　生：彩虹橋

　　師：赤橙黃綠

　　生：青藍紫

　　師：數數顏色

　　生：有七道

　　師：同桌小朋友也這樣合作來讀一讀吧！

　　（學生同桌合作讀。）

　　合作首先要讓學生有一種角色意識，即讓學生能意識到“我”與他人，尤其是與老師是平等的學習者。陳老師自己當學生，讓學生仔細傾聽，評判，能意識到“我”應是一個積極的發言者與傾聽者，更是一個真誠的欣賞者和評價者。在低年級進行有效的合作需要老師親自示范，以上的片段中陳老師的這一示范就明確地告訴學生這一合作的任務、方法、角色位置。使學生合作起來有法可依，這種良好的習慣養成將有助與今后進一步的合作探究學習。

　　拼音教學的路很艱難，需要我們去探索，去實踐。通過這次識字拼音教學研討活動，我更加深刻地體會到我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。

　　評課材料二：

　　尊重孩子活躍課堂

　　王店鎮中心小學陸小娟

　　一年級的孩子是特殊的孩子，他們剛從幼兒園升入小學，在行為習慣與意志能力上還很薄弱。這次教學研討課上，姚老師與陳老師充分考慮了這一點，在教學形式，課堂組織上都體現了尊重孩子的年齡特點。她們用生動活潑的形式調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，讓他們在玩中學，玩中又滲透對學生行為習慣的培養，這對一年級孩子也是極其重要的學習內容。

　　一、游戲的形式，調動孩子

　　兩位老師在教學時都采用了游戲的形式貫穿課堂的始終。“闖關”是孩子喜聞樂見的游戲，勝利過關使孩子心靈得到愉悅，學習過程也能變得輕松簡單。課堂中，我們看到，孩子們在闖關游戲中精神飽滿，干勁十足，一聲聲叫好，一只只高舉的小手，說明孩子全身心投入到了緊張又活躍的課堂學習中。他們的情緒被游戲感染著，他們的注意力被游戲牽引著，這是學生學習的最佳狀態。當然兩位老師的教學還有不盡如人意的地方。如姚老師的過關內容其實就是教學的三步內容：拼讀字，教學字，寫生字。設計偏簡單，應適當拓展，增強趣味性。陳老師的游戲吸引力足，但課堂紀律有所松懈，是否能用生動的語言，把課堂組織得更好，那樣課堂的閃光點就更突出了。

　　二、親切的語言，迎合學生

　　語言的親切與否是吸引孩子的重要條件。現在的語文課堂上，我們越來越多地看到教師在用語言尊重孩子。孩子，尤其是一年級的孩子，學習知識固然重要，但心靈的呵護也是不可或缺的。我們看到施教的兩位老師語言親切，笑容燦爛，富有感染力。她們始終用欣賞的眼光來看待孩子，用寬容的心態來對待孩子。我想，孩子因為這兩節課會喜歡上這兩位老師的，這不正是我們每位教師教學的心愿嗎？

　　三、優美的情境，引領孩子

　　情境化教學已在我們的教學中普遍采用，在兩位老師的課上能明顯地得以展現。姚老師采用精美的圖畫引領孩子走進識字王國。給我印象最深刻的是，在每一關的進入時，她采用了情境進入的方式，第一關開飛機去，學生離開座位做著飛行動作；第二關開火車去，學生排著長隊學著火車開的樣子。這一設計既除了學生的學習疲勞，又讓學生帶著興奮的心情，進行下面的學習。陳老師的課件優勢明顯，采蘑菇，學拼音，看圖畫，認生字，念兒歌，讓孩子耳目一新，思維活躍，學習積極投入。

　　四、規律的滲透，幫助孩子

　　一年級學生寫字剛剛起步，學生容易筆畫顛倒。本課是寫字的第二課，要求寫橫、豎、撇、捺的字。怎樣讓學生掌握呢？一般的教法是教師板演，學生說筆順，多書空。即便這樣教學，學生錯誤仍舊不少。姚老師的教學卻在教寫生字時，告訴學生寫字中的規律“先橫后豎”、“先撇后捺”。這種規律的滲透，解決了很多生字寫法上的難點。所以教學中教師確實應多總結，用最捷徑的方法，教會學生知識，少走彎路。

　　評課材料三：

　　在快樂中學習

　　建設中心小學徐梅華徐麗娟

　　英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。小學教師應針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，不失時機地利用兒童智力發展的最佳期，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把快樂引進課堂，創造各種快樂教學方法。

　　今天聽了姚老師的識字課《口耳目》和陳老師的拼音課《angengingong

　　》，覺得她們兩位老師都能準確把握教材的重點和難點，采用多樣的教學方法，充分調動學生的積極性。還特別注重一年級學生注意力集中時間較短的特點，設置了沖關游戲的方式，激發學生學習的興趣。兩堂課都顯得非常輕松和諧，學生在快樂中學到了拼音、文字，語言得到了發展、思維得到了訓練。

　　識字課《口耳目》

　　片段一：出示小熊貝貝和同學打招呼。

　　師：我們到象形文字王國里去玩一玩，象形文字王國挺遠的，小朋友開飛機去吧！

　　生：（雙手作機翼狀開起了飛機。）

　　師：（貼出象形文字木、兔、鳥、禾、羊、竹，進入游戲第一關。）

　　老師讓小朋友到象形文字王國里“玩一玩”，而不是去“學一學”。首先在教學用語上注意了輕松的氣氛，不給學生壓力，讓學生一下子放松心情。試想，誰不愿意玩啊？而且是開著飛機去，多有趣啊！這時的學生感到的是輕松、快樂。更愿意主動的去學習，比起老師要求學生學效果好很多。

　　片段二：古代字，現代字找朋友。

　　師：我們來給古代字和現代字找到自己的朋友好嗎？

　　生：好。（舉手非常踴躍）

　　師：（分發今天教學的現代字卡片和古代字卡片。）

　　生：（拿到卡片的學生一起走到講臺邊找自己的朋友。下面的學生看不清楚卡片上的字。）

　　學生對找朋友游戲比較感興趣，也很興奮。這時的課堂顯得有些亂，老師在游戲的結構上稍加調整可能效果會更好。第一步，老師分發一種時代的字，待生上去站好，卡片舉在胸前。第二步，分發另外一個時代的字。這樣學生找起來可能會比較迅速一些，也有利于下面小朋友的觀察。另外，這些字可以換成課外的象形字，有利于知識的拓展與鞏固。

　　拼音課《angengingong》

　　片段一：老師出示一顆智慧星，上面有很多小星星

　　師：小朋友想得到智慧星嗎？

　　生：想。

　　師：我們一起來闖第一關吧！（出示一幅太陽圖，下面寫著拼音。）誰來讀拼音？

　　因為是游戲，還有漂亮的太陽圖，學生的注意力一下子就吸引了過去。因為有圖，拼音就變得很直觀不抽象，學生覺得容易就會有興趣學。

　　片段二：音節拼讀

　　師：第一關這么容易就讓小朋友闖過了，第二關可沒那么簡單了，小朋友有信心來闖一闖嗎？

　　生：有。

　　師：（出示angengingong和一些聲母相拼的音節，請舉手的小朋友領讀。）

　　這里一下子出現這么多的音節，對學生來說是有一定難度的，但老師前面的激勵語言作了鋪墊，學生有了心理準備，但是在拼的時候老師沒有明確的要求，應該力求讀音準確。

　　總之，聽了這兩堂課，使我受益匪淺。平時上課時，要更注重學生的感受，讓學生體驗快樂在快樂中成長。

《口耳目》教學設計評析 篇9

　　《口耳目》是小學語文一年級上冊（識字一）中的第二篇文章，我在教學識字的環節中采用：看圖讀字——比形認字——識記生字的識字方法。我先和同學一起學習了兩三個生字，滲透了學習識字的方法，激發學生興趣，為其余生字的教學埋下伏筆。其他生字我放手給學生，讓學生自主觀察，在合作交流中學會傾聽他人發言，從中吸取他人的記字經驗學習新字。

　　在識記字形的環節中我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發現“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學生加深記憶，我提出一個開放性的問題：學過這兩個字，你能不能聯系生活實際加深對“日”與“目”的記憶，讓學生思考了片刻，丁俊君同學主動站起來說：“老師，‘日’表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以‘日’字里面只有一橫。‘目’表示眼睛，人與動物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫。這位同學自告奮勇的舉動，恰如其分的解說，贏得其他同學自發的熱烈的掌聲。教“禾”的字形時，王凱舉著小手說：木頭的“木”加一撇就是禾苗的“禾”。有的同學編兒歌，有的同學編謎語，有的同學做加減法識記生字等等。

　　《口耳目》這節課我真的被小小的`一年級同學給折服了，折服于他們善于觀察周圍事物的能力，折服于他們那種無所畏懼的精神。想一想，我所做的就是給了學生一個機會，學生就給了我如此多的驚喜，我真是“不勞而獲”啊。

《口耳目》教學設計評析 篇10

　　我所講的課是部編版第一冊識字單元第三課《口耳目》。本課是象形字的認識，每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，使學生理解字義，認識字形，感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

　　對于本節課，鑒于教學要求以及學生的年齡特點，我按照循序漸進的教學原則把課堂教學分為四個環節：

　　一、故事導入，激發興趣；

　　二、游戲闖關，激趣識字；

　　三、拓展訓練，發散思維；

　　四、寫字練習，加強記憶。剛開始，我用交朋友的方式激發學生學習的興趣。接著出示象形字，引起學生的注意力和好奇心，激發學生繼續探究的欲望，并且明確的告訴學生，這些圖形就是最早的文字，它們是從圖變化而來的。第二部分鞏固識字是本節課的重點，鑒于一年級新生年齡小，活潑好動，思維形象直觀，愛表現等特點，我設計了一系列的識字活動，如“自主讀”“開火車”“個別學生讀”“摘星星”等環節。課堂效果也證明了孩子們非常喜歡。第三部分寫字練習主要是電腦演示與板書相結合，學會書寫方法，注意寫字要領，書寫要規范。

　　整節課學生一直處于比較主動的學習狀態，課堂氣氛活躍，發言積極，注意力比較集中。不足之處也是顯而易見的。

　　一是沒有教給孩子們識字方法，應該如何記住這個生字。

　　二是教學生字太多，一年級學生注意力集中時間不久，應該把四個生字分兩節課教學。

　　三是識字環節時間太長，應該再緊湊一些，給寫字練習攢出充分的時間，使學生能充分的觀察，規范書寫，并及時展示學生的作品以示激勵。

　　在以后的教學中，我會努力學習，不斷積累經驗，爭取讓我的課堂變得更加優秀，爭取讓孩子喜歡我的課堂，從而學到更多的知識。

《口耳目》教學設計評析 篇11

　　《口耳目》作為一年級學生學習完漢語拼音后安排的第二課識字課，有著它的獨特之處。學生學習完漢語拼音，需要很好的鞏固拼音，所以教材把這些識字安排在拼音教學之后，而這一課識字又特別的有趣，運用生動的圖案來識字，使學生能很快的接受，很愿意接受，這是非常符合少兒心理的，所以孩子們接受起來也是非常樂意的。

　　這一課識字是屬于象形字歸類識字，12個字按器官、動物、天體與現象、植物分類，每個字都用圖文結合的方法展示漢字演變的過程，以利學生理解字義，會寫：“十、木、禾”3個字，激發學生熱愛祖國的文字。

　　在教學此課之前我首先做了如下準備：制做了本課12個生字卡片，以及各生字的多媒體課件。課堂實錄如下：

　　一、認字

　　導入新課。

　　同學們，今天老師要帶著大家去認識幾個非常有趣的漢字，大家高興嗎？

　　1、出示“口”字的生字卡片：

　　誰知道卡片上字怎么念呀？指名讀“口”字。

　　2、課件顯示“口”字和它所表示的實物圖：

　　看圖，你是怎么記住這個字的？（可以通過拼讀音節認記；可以通過相似的漢字認記；還可以通過它表示的實物認記；通過古文字演變來認記。）

　　齊讀，指名讀“口”字，記“口”字的字形。

　　3、教師小結學法：

　　剛才老師讓同學們先怎么做？（讀字），然后又看了圖，最后讓同學們怎么做？（讀一讀，記一記），教師邊小結邊板書：讀字看圖——看字比形——認記生字。

　　簡要評析：在教學此課時，我按這樣的思路來處理，先以一個“口”字為例，讓學生認識什么是象形字，怎么去識字，可以用什么方法去識字，在這里要注意一點就是，不管學生用什么方法去識字，只要他能記住這個字，那么就應該予以鼓勵。指導學生通過“讀字看圖──看字比形──認記生字”這樣的學習方法學習了“口”字之后引出下面十一個生字的學習。

　　4、學習其余十一個生字：

　　教師指導：像“口”字這樣，模仿實物造出的字叫象形字。課本上還有十一個這樣的象形字，同學們可以按照剛才學習“口”字的方法學習這十一個象形字。

　　學生分組學習，自學其余的十一個字，教師巡回指導。

　　簡要評析：學生學習了“口”字之后，我讓學生自學其余的十一個生字，這時采用分小組學習、討論，讓學生能充分的進行合作、探究的學習，這個過程是最重要的，新課程的新課標就非常提倡學生能進行自主、合作、探究式的學習，所以這是本節課的重點，要特別注意指導孩子們去認識漢字的奇妙，并且知道可以通過很多途徑去識字、記字。比如：可以通過拼讀音節認記；可以通過相似的漢字認記；可以通過它所表示的實物認記；通過古文字演變來認記。

　　5、學生匯報自學情況：

　　問：你會認哪個字？你是怎樣記住它的？

　　教師隨機指導難認的字：

　　小鳥不能沒眼睛，所以“鳥”字頭上有一點；兔子長著短尾巴，豎彎勾上有一點，兔子除了長著短尾巴外，頭上還有一對長耳朵，所以“兔”字頭上還有角。指導認識角字頭“ ”

　　6、指導再讀認這十二個生字。

　　7、給生字分類：

　　教師指導：剛才同學們學習的這十二個字，我們可以幫它們歸歸類，比如：“日、月、火”屬于天體和現象（日、月屬于天體，火是自然現象）；那么 “口、耳、目”都是什么類？（人的臉部器官）“羊、鳥、兔”是什么類？（動物）“木、禾、竹”是什么類？（植物）

　　簡要評析：對學生進行此類分類訓練，是對學生邏輯思維的初步認識，由此讓學生初步了解漢語的分類，為以后的學習打下堅實基礎。

　　二、寫字

　　導入寫字教學：認識了這些有趣的象形字，我們還要學習三個字的寫法。

　　1、課件演示“十”字的書寫順序：

　　教師指導：“十”字里有個新筆畫叫豎，豎要從上到下寫，要寫直，“十”字里的“ ”起筆要重，然后逐漸輕下去，收筆時要像針尖的樣子。

　　教師再板書“十”字書寫順序。

　　2、課件演示“木”字的書寫順序：

　　教師指導：“木”字里有兩個新筆畫：撇和捺。

　　“撇”：從右上向左下，起筆時要重，以后漸輕，收筆時要快，注意把力送到筆尖

　　教師板演撇的書寫。

　　“捺”：從左上向右下，和“撇”剛好相反，起筆要輕，以后漸重，收筆前更重，稍頓后向右輕輕提起，同時送力到筆尖。

　　教師板演“捺”的書寫和“木”字的書寫順序。

　　3、課件演示“禾”字書寫順序：

　　教師指導：禾苗有穗兒，比“木”字多一撇，但這一撇要寫得平而且短，在豎中線上，下面寫法和“木”字相同。

　　板書“禾”字筆順。

　　4、學生練習書寫這三個字。

　　簡要評析：指導學生書寫好這幾個漢字也是本課的重點之一，在書寫這三個字中，還要讓學生認識三種筆畫：豎、撇、捺，對筆畫的指導和書法是一致的，要讓學生從一開始就認識正確的書寫方法，因此我特別注意對學生們學習這些筆畫的訓練，力求做到教正確，學漂亮。

　　三、擴展練習：

　　1、課件顯示課后“我會連”的練習：

　　學生認圖，再找一找，認一認，每個字表示的實物是什么？

　　2、在你認識的字中找一找，哪些字和它所表示的實物很像，比一比，誰最愛動腦筋？

　　四、總結

　　教師總結學習漢字，認記漢字的幾種方法，激發學生學習漢字的興趣。

　　簡要評析：為了鞏固對象形文字的認識，本課的課后還安排了一組象形文字和圖案的連線練習，讓學生進一步認識象形字的特點，做完這個練習后，我又進一步讓學生們思考，在生活里，在以前認識的字里，有哪些字也和它所表示的事物很像，這其實也是在進行發散思維的訓練。在這一環節里學生們的思維得到了最充分的開發，他們想到了許多平時從各種途徑中認識的漢字，比如：“雨”“山”“水”“田”等都屬于象形文字，由此也真正認識了什么叫象形文字，對祖國文字產生了極大的興趣，這樣我教學這一課的教學目的也就在自然而然中水到渠成。

　　小結：整節課的教學重點，我覺得就是要讓學生認識祖國文字的有趣，對這些文字的認識產生濃厚興趣，只有對學習有了興趣，學生才會樂于學習，樂于動腦去學！

《口耳目》教學設計評析 篇12

　　教材簡說：

　　《口耳目》是一篇象形字歸類識字的課文，十二個字按器官、動物、天體現象、植物來分類。并且把畫畫、古文字與象形字對應起來，融兒童情趣與識字為一體。

　　課時教學目標：

　　1、圖文結合，聯系生活實際。認識9個字“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔”，以及認識三種新筆畫“ㄧノㄟ”，并學會書寫。

　　2、初步感受象形字的特點，感受祖國文字的內在美。

　　教學過程

　　一、聯系生活實際，激發學習興趣。

　　1、出示各種標牌。

　　師：誰能報出它們的名字？你能說說你是怎么認識的嗎？

　　2、小結：對呀，只要小朋友們做生活的有心人，在玩、吃、喝、走、看的過程中都可以認識許許多多的字呢。

　　二、感悟漢字的形象性，揭示課題。

　　過渡：今天這節課，漢字王國的生字寶寶們邀請我們聰明的小朋友去做客。播放課件（歡迎進入漢字王國。）

　　1、播放課件。

　　師：這是什么？ 眼睛還可以說是什么？

　　2、播放課件。

　　師：再來看看，這是古代的字，小朋友們仔細瞧瞧，你認識它嗎？它帶來一封介紹信，讓我們來看看。

　　3、（播放課件：演示古字變到今字“目”，并介紹中國漢字的演變過程。）

　　師：古代的這個字，經過幾千年的時間，慢慢地就變成了今天的“目”字，看看和眼睛像不像？和古代的字像嗎？有意思嗎？

　　4、師：那我們再來看一次，誰能來說說你發現了什么？（生匯報）

　　是的，像這樣模仿一個東西造出來的字，就叫象形字。跟老師讀“象形字”。（跟讀兩次）

　　5、師：你們想學這么有趣的字嗎？今天這節課老師就和大家一起來學習第2課文《口耳目》。老師來寫課文的題目，看哪個小朋友看得最認真！

　　（板書課題：口耳目；齊讀課題）

　　三、圖文結合，學習“口、耳、目、日、月、火”。

　　1、（課件出示：口 耳 目 日 月 火〈帶拼音〉）

　　師：你們認識這些漢字寶寶嗎？老師知道有很多小朋友一定都認識了，不著急，先自己在下面大聲打招呼好嗎？

　　⑴自由讀

　　⑵開火車讀（正音：耳 火）——齊讀

　　2、游戲“指五官”：

　　師：你們讀得那么認真，老師就和你們來玩個游戲吧。這里三個字（口、耳、目），如果老師點到“耳”字，那你們就大聲的讀出來，還要馬上用手指著耳朵，好嗎？

　　6、畫：“日、月、火”：

　　師：這三個字，你們都知道是什么意思了吧。那誰能把他們的畫出來呢？

　　（請三位小朋友到黑板上畫出三幅圖）

　　師：畫的又快又好，現在老師隨便指一幅，你們就大聲讀出這個字。

　　7、組織討論：

　　師：你們看這個“火”字，火可以在冬天讓我們取暖，平時爸爸媽媽做飯也要用到火，但是如果不小心也會造成火災。誰可以像老師這樣，說說關于這幾個字的知識呢？

　　8、打開課文，圖文結合觀察這6個字的演變過程。

　　師：下面請小朋友打開課本46頁，一邊讀，一邊看看這六個字，想想他們是怎么變過來的。

　　四、自主合作，學習“羊、鳥、兔”。

　　1、現在請小朋友們和你同桌小朋友一起，幫助“羊、鳥、兔”來評評理，他們正為誰長得最像所表示的動物而爭論不休。學習這3個字。

　　2、同桌討論“羊、鳥、兔”哪個最像他所表示的動物。你最喜歡他們當中的誰？為什么？

　　3、教師巡視，參與小組合作，了解情況及時點撥。

　　4、反饋：

　　師：現在哪一桌小朋友來匯報一下。

　　請你們這一桌的兩個小朋友一起來讀讀這三個字。

　　請你們這一桌的小朋友來說說你們關于“羊、鳥、兔”討論結果。最喜歡誰，為什么？

　　五、認識三種筆畫。

　　1、出示筆畫卡片，“豎、撇、捺。”

　　⑴指認筆畫的名稱。

　　師：這些筆畫，你們知道他們的名字嗎？跟老師來說一說。

　　⑵說說在哪些字里面看過這幾種筆畫。

　　師：誰能說說你在哪些字里面看過這幾種筆畫？

　　2、仔細觀察，寫好筆畫。

　　3、展示優秀作業。

　　六、鞏固本課所學生字，測評教學效果。

　　游戲：“尋人啟示”，出示9張圖畫，再把9個生字卡片分給3個學生，讓學生找出相應的漢字，并認讀。

　　齊讀9個生字。

　　七、拓展性學習

　　自學本課其余的3個生字：“木、禾、竹”。

　　教后反思：

　　我針一年級學生好動、注意力易分散的特點，力求通過多樣化的教學方法激發識字的興趣，以游漢字王國為線索利用交朋友、讀介紹信、畫畫、討論、尋人啟示、等形式安排教學環節讓孩子們能始終處于興奮狀態，讓抽象的漢字和枯燥的認字過程成為孩子們愛做的事，使識字過程在輕松愉快的氣氛中完成，提高識字效率。

　　課堂上，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗組織教學。整堂課以“到漢字王國做客”為主線，為學生創設了一個個既富有童趣又充滿挑戰的學習情境。比如在“交朋友”時認識“目”的同時通過“目”的介紹信孩子了解了漢字的演變過程，點燃了學習的興趣，激起了對中國漢字的熱愛；在教“日、月、火”高頻字時，避免學習方法的重復、類同，讓學生根據已有的經驗畫出事物，手腦并用，興趣昂然;在教學“羊、鳥、兔”三個字的環節中，引入了一個 “羊、鳥、兔”爭論的小故事，請孩子們幫忙辯論到底誰最像它所代表的小動物，讓孩子在辯論中記住了生字的形；在此基礎上，又讓孩子們分四人小組以“我最喜歡哪種小動物，為什么”為話題進行情景對話表演，巧妙地為孩子創設了一個口語交際的機會，使孩子既可以在具體的語言環境中運用剛學的生字，又有利于孩子口語交際能力的培養；最后還讓學生幫助漢字王國尋人……

　　孩子們就是在這一個接一個的有趣的話題中、游戲中，在和老師同學輕松愉快的聊天中，不斷運用著課堂上學的生字，既鞏固了生字的讀音，理解了字的意思，又學會了如何運用。課堂成了孩子們不斷發現、不斷應戰、不斷體驗成功的樂園，他們似乎早已忘記了這是在學生字，倒是在表述自己心中難以言狀的快樂與喜悅。

　　在新課標的指引下，只有老師在自己的課堂上憑借先進的教學理念、對教材的獨特理解和精湛的教學技藝，給孩子創設了一個個自主、有趣的學習情境，引導孩子自己去發現、去探究，激起孩子心靈深處強烈的求知欲，使孩子真正成了語文學習的主人。

　　的確，課程改革帶給孩子們的將是無限的驚奇與快樂，而帶給老師的則更多的是思考與挑戰。

《口耳目》教學設計評析 篇13

　　周五，語文教研組同上一節課的教研活動結束了！這次活動給我們搭建了一個有利的平臺，我們終于可以選定一個共同的目標進行交流了，我們一年級語文組經過研討決定把《口耳目》這節識字課作為目標課。在這次活動中我作為做課人直接參與，又在同事的講課、評課當中獲得了新的認識。張老師和陳老師的課都極為精彩，體現了自己獨特的教學風格風格，可謂各具特色，每節課都有許多值得我們學習的地方，每節課都給我留下了深刻的印象，受益匪淺。

　　一、在活動中的收獲。

　　張老師的教學

　　1、體現了自主、合作、探究的學習方式。識字教學中識記字形是難點，張老師采用了看圖讀字——比形認字——識記生字的識字方法。先和同學們一起學習了“目”字，先讓學生看圖，點出“眼睛也叫目”，再書寫象形字，說說象形字與圖的相同之處，然后引出現代漢字“目”，最后加以總結，滲透了學習方法。再引導學生用自己的學習方法識記其它幾個生字，發揮學生的創造力，并采用貼圖，找朋友等學生感興趣的方法，加以檢查學生的掌握情況。課堂中學生表現出來的學習方法是多樣的，無論采取的是什么樣的方式，張老師都給予了鼓勵。學習中體現了學生之間的互動與交流，相互啟發、相互促進。

　　2、注意到了識字與生活的聯系。如：在教學“耳”字的時候張老師注重了引導教育孩子不要隨便挖耳朵；教學“口”字的時候教育學生要愛護牙齒，勤刷牙；教學 “目”字的時候教育學生要保護自己的眼睛，注意讀書姿勢。這樣不僅使學生記住了字形而且也了解了字義，增長了知識，一舉幾得。

　　陳老師的教學

　　1、課堂應變能力較強，處理問題方法得當。雖然陳老師剛剛踏進工作崗位卻有著極強的應變能力。如：在找朋友的'游戲中有個學生把木字貼到了象形字竹的下邊，陳老師沒有當場點出錯誤，而是在集體講解時通過學生自己分析字形，找出錯誤，并修改，表現出了新教師少有的“老練”。再如鞏固識字部分同學們開火車讀，有個學生把“禾”字讀成了“竹”，陳老師不是簡單的讓其改正而是以圖畫引導學生區分，又給了我不小的震撼。陳老師的從容、淡定的應變能力，還體現在了課堂小結部分，本環節她的意圖是問學生記住了什么，有個孩子又把“目”和“日”混淆了，陳老師并沒有草草結束，又進行了細致的講解，讓我們贊嘆不已。不放掉一個問題，又怎么會忽視一個孩子，這樣的老師一定是最有責任心的老師。

　　2、溫和的語氣，和藹的微笑是我應該學習的。也許是從事多年低年級教育的原因，自己一直信奉“嚴師出高徒”的真理，臉上的肌肉在課堂上面對學生時，不自覺地變得僵硬，語氣自然而然的也“硬”了起來。課堂陳老師溫暖的微笑，和潤物細無聲的語氣，在孩子們天真的笑臉中顯得那么和諧，那么親切。我不僅暗下決心：讓笑容走進我的課堂。

　　二、在活動中的反思。

　　1、忽視了情感態度價值觀的教育。象形字是在圖形中表意到符號表意，再到音形義為一體的歷史演變過程中，蘊含著許多美的因素。在教學中我們都一味的追求對學生識字能力的培養，達到認字的目的，卻忽略的欣賞漢字優美的造型，特別是古代勞動人民的智慧及審美能力。象形字在小學課本上是唯一一次出現，我們卻只為達到目標，而錯過了讓學生欣賞和感受象形字韻味美、構字美的教育。如果能夠讓學生一筆一劃的體會漢字的演變過程，綜合地欣賞本課的象形字，讓學生愛看漢字、愛學漢字的情感得到升華，就不會為此而遺憾了。

　　2、對學生的關注不夠。在課堂上我只注重了課堂環節的設置以及每一個字、每一張卡片的細致講解，忽視了“學生是學習的主體，是課堂的主人”這一教學理念。又讓孩子往自己預設的圈圈里跳。主要體現在叢士軒幾次沒有舉手大聲發表自己的見解，開始我還耐心地教育他做個文明孩子，舉手得到老師的認可才能回答問題，后來發現時間不足采用了置之不理的方法。課后我想如果刪除一些環節，把最后的幾個字教給學生討論交流，也許不會出現這種情況。

　　我深信只有這樣在教學中不斷地實踐，互相的學習，才有可能在課堂上激起朵朵絢麗的浪花。感謝此次活動帶給我的諸多收獲！

《口耳目》教學設計評析 篇14

　　教學目標：

　　1、認識12個字，學寫“十、木、禾”3個字。認識3種筆畫：豎、撇、捺和一個偏旁角子頭。

　　2、激發學生熱愛祖國的文字。

　　教學重點：認記生字，會寫“十、木、禾”3個字。

　　課前準備：12種實物的圖片;生字字形演變卡;豎、撇、捺筆畫卡片。

　　教學流程：

　　一、圖字結合，突出象形字的特點

　　1、看圖：圖上畫的是什么?(生說師貼上生字卡片)

　　2、圖字結合;字和圖有什么聯系?

　　二、認讀生字

　　1、哪些生字你已經認識了?怎么認識的?小組互相交流一下。

　　2、認讀生字：

　　(1)領讀：學生已經認識的字可讓學生領讀，不認識或讀不準的可由教師領讀。

　　(2)自由練讀，小組讀，指名讀，加拼音讀，去拼音讀。

　　(3)競賽讀。看誰認得快記得多;你已經認識了多少(尖子學生可以自己介紹識記的方法)

　　三、鞏固認讀

　　(1)書上48頁“我會連”。

　　(2)找一找，下面哪些字你已經認識了?哪些字是今天學習的?

　　shu mu yue liang er duo xiao niao

　　樹木月亮耳朵小鳥

　　yi zhi xiao yang zai chi cao

　　一只小羊在吃草。

　　long zi li mian you jiu zhi tu

　　籠子里面有九只兔.

　　wo men jia you san kou ren

　　我們家有三口人。

　　注：帶點的字是以前學過的。帶橫線的字是今天學習的。

　　(3)生活識字：誰的名字中有今天學習的生字?

《口耳目》教學設計評析 篇15

　　【浙江省紹興市魯迅小學　王慧琴】

　　〖鼓勵模糊識字〗

　　心理學的實驗證明，人們認識的過程，有再認和再現的區別。記憶深刻的可以“再現”，記憶留有痕跡但比較模糊的需要“再認”，而“再認”的材料總會大大多于“再現”的材料。傳統的識字，提倡一步到位，即要求在識字的過程，達到三會：會讀、會寫、會用，這嚴重限制了學生的識字量，造成識字落后于閱讀，落后于思維。今天的識字教學應當體現改革精神、開放意識，不可一味因循舊法。如何改？就是要“將兒童熟識的語言因素作為主要材料”，鼓勵學生憑直覺模糊識字、找規律想字、聯系上下文猜字，讓學生的識字量像滾雪球一樣不斷擴大。

　　在《口耳目》一課教學中，兒童面對這么多的象形字，就會在頭腦中產生許多豐富的聯想，然后根據這些聯想，猜出生字的讀音，記住生字的字形，理解生字的字義。

　　【江西省景德鎮市逸夫小學　吳靈女】

　　〖指導識記，培養能力〗

　　要使學生盡早較好地掌握識字能力，少不了教師有力的指導。人教版實驗教材的科學編排，為我教學實踐帶來了方便與啟迪，也為學生摸索出系統的識字方法創造了條件。教學中我充分利用教材中提供的有利資源，結合實際，培養學生的識字能力。

　　教學《口耳目》一課時，我知道許多同學早就認識其中的“口、耳、目、火”等字，先讓學生說說認識哪些字，它是怎么寫的，這字與文中插圖有何相似之處，與圖右下角的那些古人用的象形字又有何相似之處；后讓學生將圖畫、古象形字、現代漢字三者綜合比較，在了解象形字與現代漢字的演變過程中，進一步認識相應的現代漢字；再引導學生拼讀字音，熟記字形。這種教學過程能同時培養學生觀察、想象和認字的能力，并讓學生從中了解古人造字的規律，了解祖國的漢字文化，從中學到觀察漢字、比較聯想、識記字形的學習象形字的方法。我又引導學生舉一反三，自主運用識字方法，在教學“水”、“米”等許多象形字的時候，讓學生給字配圖，同學們通過圖與形的比較，很快就記住了字形。

　　【江蘇省常州市武進區橫林實驗小學　耿明霞】

　　〖聯想比較，有意識記〗

　　在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。

　　【浙江省慈溪市匡堰鎮中心小學　鄭　雯】

　　〖畫一畫〗

　　課程標準在第一學段的目標中提出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。激發學生識字興趣的方法是多種多樣的，采用“以圖示字”的方法既符合兒童的年齡特點，又有效地激發了學生識字的興趣。例如，在教學《口耳目》一課時。首先，集中指導學習“目”字，我在“目”字的旁邊畫一個眼睛，引導學生說出 “眼珠”“眼眶”，然后又寫出一個古代的“目”字，將圖畫與古代“目”字和現在“目”字作一個比較，使學生認識“目”字并牢牢地記住它的字形。掌握了象形字的學法以后，讓學生運用所學的方法自己來當“小老師”，上臺給同學們講解其他生字，“小老師”上臺后自選想講的字，如：講“口”字，就畫了一張嘴巴，然后領著大家進行從字的讀音到字形與畫面的比較，講得頭頭是道。另外,教師也可緊扣課文內容，指導學生畫一畫關鍵的形態，喚起合理的想象，加深對內容和思想內涵的理解。如《公雞的臉紅了》一文。公雞象征一個自私自利、目中無人的人，為了突出這一個性特征，教師應指導學生畫出公雞“斜著眼”“昂著頭”“挺著胸”“理也不理”等形態，體會公雞的目中無人的神態，使學生明白做人應該與人為善，互相幫助的道理。

　　【福建省南安市藍園中心小學　陳曉紅】

　　剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學期我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教《口耳目》這課時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

《口耳目》教學設計評析 篇16

　　師：在識字王國里，小朋友認識的“字朋友”可不少啦!還認識它們嗎？（出示生字卡片）

　　生（搶讀生子）

　　師：讀得真好！在上一節課，小朋友因為采用了多種識字的方法才把這幾個生字記得又準又牢。現在識字王國里，又有極為有趣的新朋友正焦急得等著跟小朋友見面呢。不過,今天的學習,老師想請小朋友做闖關游戲，看哪些聰明的小朋友能夠過五關斬六將 ，表現出色的，老師要把這漂亮的小貼畫獎給他。

　　師：首先請大家闖第一關：請用多種方法認識這六個字。

　　師：（多媒體顯示六個生字）現在，我們就從這節課所要學習的六個生字中找出一個一起來學一學。這個字筆畫最多，我們就先把它所表示的實物請出來（多媒體課件顯示兔和兔子的彩色圖片）仔細看一看，它怎樣讀？

　　生：（齊讀tù兔）

　　師：你是怎樣記住它？

　　生：上面的“勹”字頭像兔子的兩只耳朵，中間的口像兔子的頭，下面像兔子的身體和爪子，一點像兔子的短尾巴。

　　師：對比著事物的形狀來學習的，真不錯。

　　生：免費的免，加上一點就是兔。

　　師：和自己認識的字對比著學，這個辦法真好！

　　師:誰能給“兔”找個朋友？

　　生：兔子。

　　師：小白兔。

　　師：我們都知道兔是一種可愛的小動物，那你對兔子的了解有多少呢？

　　生：它愛吃蘿卜愛吃菜。

　　生：它蹦蹦跳跳很可愛。

　　師：同學們學得真好，真了不起！老師決定把剩下的五個生字交給小朋友自己學習。有信心嗎？

　　生：有。

　　師：五個生字可不少，那趕快抓緊時間學習吧！

　　生：（自學，同桌互學，小組研究學）

　　師：五個生字都學會的小朋友舉舉手。誰來當小老師領讀？

　　生：（領讀生字）

　　師：真像小老師！哪個小朋友來說說你記住了哪個生字？

　　生：我記住“羊”字。“羊”上面的兩點是羊的角，三橫是羊的臉，一豎是羊的胡須。

　　師：觀察得真仔細。誰來給“羊”找朋友？

　　生：山羊、綿羊、小羊……

　　師：羊是一種可愛的小動物，誰來說說你知道的關于羊的小知識？

　　生：我知道羊吃草擠奶。

　　生：羊的毛很柔軟，皮可以做衣服。

　　生：它的叫聲咩咩的。

　　生：我記住了“木”字，“大”加上一豎就是“木”。

　　生：還有“十”字加上一撇一捺就是“木”。

　　師：采用了熟字加筆畫的方法，真聰明。

　　生：一橫像上面的兩個樹枝，一撇一捺像下面的兩個樹杈，一豎像中間的干。

　　師：也就是這個字很像圖上的實物，是嗎？

　　生：我能給它找朋友，耳目

　　師：哦，你的朋友找錯了。

　　生：我也能幫它找朋友，木頭，木材……

　　師：在我們的生活中到處都能看見木頭，小朋友知道木頭可以用來做什么嗎？

　　生：我知道木頭可以做家具。

　　生：（指桌子）書桌就是木頭做的。

　　生：木頭可以用來做房子、還有橋。

　　師：大家知道的真多，再接著說一說。你還學會了哪個字。

　　生：我學會了鳥字，鳥字的上半部像鳥頭，下半部像鳥的身子，一橫像那根樹枝，一點像鳥的眼睛。

　　生：“雞”去掉“又”字旁就讀“鳥”。

　　師：小鳥給我們的生活帶來了很多快樂，我們應該保護小鳥是不是？

　　生：是。

　　師：那你想保護哪些鳥兒？

　　生：（搶說）孔雀、啄木鳥、貓頭鷹、鸚鵡……

　　師：老師知道有一種小鳥叫麻雀，它能吃田里的蟲子，這樣禾苗才能茁壯生長。今天我們這里就有一株禾苗，說一說你怎樣記住它？

　　生：木字加一撇。

　　生：禾字頭上的一撇是禾苗的谷穗，下面的橫撇捺是禾苗的葉子，中間的一豎是禾苗的桿。

　　師：辦法可真不錯。看看還有哪些字咱們還沒說到？

　　生：竹子的竹。

　　生：大熊貓吃竹子。

　　師：對，就是這個竹字，怎樣把它牢牢地記在腦子里。

　　生：上面的撇橫像竹子的葉子，下面的豎使竹子的桿。

　　師：同學們看著圖能把這些字認的很好。現在我們離開圖片，相信大家也能認的好。

　　師：出示卡片。

　　生：（齊讀）

　　師：齊讀的也不錯。現在這六個生字都學會的同學，請把你的小手高高的舉起來。

　　生：（舉手）

　　師：都非常自信，那好，進行開火車游戲。兩列火車比一比，看那列火車不脫節，開的快。

　　生：（兩組同學分別做開火車的游戲）

　　師：兩列火車跑的都不做，現在我宣布第一關順利通過，看看地二關是什么內容？（課件顯示第二關：書寫最大三只蘋果上的字）

　　師：讓我們寫“十、木、禾”三個字。這個也難不到我們。

　　師：在學寫這三個字之前，讓我們先認識3種筆畫，第一種：“︱”。豎有兩種，一種是帶針尖的豎（板書），一種是不帶針尖的豎（板書）；第二種筆畫“　丿”從右上到右下，起筆重，越來越輕，收筆時比較快（板書），第三種筆畫“　乀”從左上到右下，起筆輕，越往下越重，收筆時更重，稍稍頓一下輕輕收起（板書）。

　　生：（分別練習三種筆畫，注意書寫姿勢）

　　師：好，我們先學寫“十”字。它是由一橫一豎組成的，橫在橫中線上，豎在豎中線上。

　　生：（練習寫“十”）

　　師：再看“木“字，我們先書空它的筆順。（師生書空）

　　師：“木”字一橫寫在上半格里，豎寫在豎中線上，一撇一捺起筆在一橫一豎的相交處，收筆要比豎高一些，豎不是帶針尖的。

　　生：（練習寫“木”）

　　師：最后練習寫“禾”，一撇寫在上半格里，是橫撇，要短而平，下面與“木”字寫法相同。

　　生：（練習寫“禾”字）師：大家都很能干，第二關我們已經很輕松的通過了。請看第三關：請你跟我一起說。（課件顯示）小朋友們表現好，山羊開口咩咩叫。熊貓拍手直叫好，吃著竹子滿地跑。學會生字不驕傲，易錯地方要記牢。木禾相差只一撇，千萬不要弄混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清。

　　師：同學們說得真好。再看第四關：搶讀生字。（課件）

　　生：（搶讀）

　　師：我知道這個也難不倒你們，下一關也沒問題。（課件）第五關：請你連一連，題目在課本48頁。

　　師：那請同學們翻開書48頁，用筆連一連。

　　生：（連線）師：與正確的答案對照一下，如果全對的同學，請把你的小手驕傲地舉起來。

　　生；（紛紛舉手）

　　師：這一關我們又順利通過了，通常在闖關的時候，最后一關往往是不容易通過的，讓自己給自己拍拍手，加加油。

　　生：（拍手加油）（課件：第七關；你認識這些標牌嗎？）石新路小學德克士、鄉村雞、高新區人民醫院。

　　生：（認讀標牌上的字）

　　師：你還認識那些字？試著說一說？

　　生：（生自由發言）

　　師：最后一關，小朋友也順利通過了。你們真是過五關斬六將的大英雄。其實，小朋友不僅可以在我們的學校、課堂、書本中認識許許多多的生字，當你走在大街上看見一個個美麗的標牌，當你在家中看電視、看課外書籍的時候，只要你留心、用心，同樣也能認識許多的生。