《口耳目》教學案例及評析（精選17篇）
《口耳目》教學案例及評析 篇1
【教師說課】
一、說教材
1、教材簡析：《口耳目》是識字，寫字教學的第二課，語文中的12個字都是象形字，并且配有形象的圖片。新課標要求，識字教學應在符合一年級學生身心特點和認識規律的前提下，調動學生識字積累的熱情，進行自主性和創造性學習。
2、教學目標：
根據“小學語文教學大綱要求”低年級學生識記漢字，應在辨認字形中了解字義，結合字議了解，識記字形。并結合本課內容，我制定了以下教學目標：
⑴ 認識12個字，會寫3個字。認識“| ノ 丶”3種筆畫。
⑵ 感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。
⑶ 教學重、難點：本課重點是認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字；難點是識字形。
二、說教法、學法
心理學研究表明：學習者的學過程，必須然是主動的認知過程，在教學中應重視指導和幫助學習者自己學習。
1、我根據“學生自主學習“的原則，制定以下教學方法：
⑴ 游戲激趣法。
⑵ 圖字結合識記法。
⑶ 合作、互助法。
三、說教學程序：
為了突出本課教學重點，突破難點，我的教學設計及依據如下：
1、我采用循序浙進的指導方式，使學生由圖文結合識字向形義結合識字。在此基礎上，最后達到學生不僅會認，并且學會書寫。
2、具體環節如下：
⑴ 識字游戲：在上課之初，讓學生自己識讀教師出示的前6個漢字。并說說自己是從哪里認識這些漢字的。這樣，把學習的主動權充分放手交給學生，培養學生的主動意識和自學能力。
⑵ 圖文結合識字：
① 將上一環節認得的字，與每個生字所指的事物進行相互聯系，這是一個學生理解字，由形到義的過程。運用圖片和教師講解深入淺出地剖析了象形字的造字規律，使學生初步認識到一些漢字是由圖畫演變來的。
② 出示另6幅圖片，觀察這6幅圖片所畫內容，通過以上學習漢字的經驗，找出與現在6幅圖相應的漢字。并說說圖上物體與漢字的聯系。這種直觀的圖文結合學習方式使學生輕松的學習氛圍中主動發展，充分調動了學生的積極性。
⑶ 練習寫字：
寫字是本課的教學重點之一。當學生學會運用形義結合，識記漢字之后，有很強烈的書寫愿望。而本環節主要是讓學生自己發現漢字之間的聯系。引導學生分析每個漢字的筆畫、筆順、結構，為學生進一步自學生字打下堅實基礎。
3、總之，本課采用游戲合作，互助等學習方式激發學生學習興趣，并與生活緊密聯系，這不僅讓學生記住字形，而且還了解字議，增長了見識。
【同伴建議】
1、李媛媛：對于象形文字教師沒有必要向學生作過多解釋，讓學生會辨認即可。首先讓學生看圖，觀察圖上畫的是什么？學生邊說教師邊貼上對應的生字卡片。然后讓學生繼續觀察圖、圖右下角的字符和生字在形狀上有什么聯系。學生只要能看出它們在形狀上相似,并能簡單的說一說，會辨認就行。
2、周敏：在識字這一環節教師應充分發揮學生的主體作用，學生會認能認的盡可能讓他們自己去學，教師只做一些必要的點撥引導，教師的主導作用應體現在如何讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望上。
3、張愛玲：領讀這一環節教師也可以發揮學生的主觀能動性，學生已經認識的字可讓學生自己領讀。不認識或讀不準的可由教師領讀。領讀后可讓學生自由練讀、同桌對讀、組內指讀、全班指讀、加拼音讀、去拼音讀等。
【教師教學案例】
〖設計理念〗
美國教育家華特曾指出：“語文的外延與生活的外延相等”。學習“語文”不能變成學習“語文書”。從生活中學，我們學生才有可能成為“可發展的學習者”，與生活“銜接”起來，我們的課堂教學才會煥發鮮活的生命力。
〖教學目標〗
1、認識十二個字，會寫三個字。認識“ノ、丨、丶”三種筆畫。
2、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。
〖教學重點、難點〗 重點：認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字。難點：識字形。
〖教學過程〗
一、創設情境，游戲導入
1、激趣導入同學們，小猴“淘淘”聽說同學們很能干，特意給大家送來了一籃桃子，不過，它給多個桃子取了名字，如果誰叫得出桃子的名字，就把桃子送給它。
2、認讀學過的生字卡片（及時鼓勵讀得好的）
3、鼓勵：同學們真能干，小猴還準備了一籃桃子，不過小猴不知道這些桃子叫什么名字，你能幫助小猴嗎？
二、嘗試識字
1、貼上“口、耳、目、日、月、火”幾個字：
師：請你找出你認識的字，說說你是怎樣認識的？
2、出示以上幾個字的實物圖片，讓學生上臺貼圖片。
3、學生領讀生字，自由讀，開火等游戲。
三、揭示課題，學習生字
1、師：剛才我們看到的這些字都很有趣，你們發現了什么？（學生回答自己的看法）
師：對，字和物體的樣子很像，這些字就叫象形字。今天，我們學過的字就叫“象形字”。
2、板書課題，教讀課題。
四、圖文結合，教讀課題
1、激趣：小猴子貪玩，它不像同學們一樣，認真地坐在教室里學這么長時間，這們得找個又快又好的方法教小猴很快地記住這些字，快告訴小猴吧！
2、學生匯報認識了哪些字及是怎樣記住的。
3、開火車識字組詞。
五、練習寫字
1、師：這么難的字你們都認識，一定也能寫好字。
2、學習“ノ、丨、丶”三種筆畫。
3、教師范寫，學生識記字的筆順及字形。（通過加減筆畫的方法，使學生牢記）
4、展示學生寫字成果，評一評。
六、課后作業
回家想想哪些字與實物也很像，把它們寫下來。
【教師評課】
《口耳目》是小學語文第一冊識字、寫字教學的第二課。我在執教該課時，對教材進行了較為透徹的分析以后，以《語文課程標準》的內容為依據，圍繞在生活中識字這一主題，準確地制定出教學目標，確定了教學重難點，設計出符合一年級學生身心特點和認知規律的教學方法。
本課開始時，我“小猴送桃子”的游戲引入識字教學，首先學生根據已有的識字經驗，自己認讀“桃形”生字卡片上的字，并介紹自己是從哪里認識這些字的，讓學生充分展示了自己的知識基礎，調動了學生的積極性，引導學生主動參與學習，激發了學生積極學習的愿望。并且在學生介紹自己認識字的途徑的互相交流中，促進了學生在生活中識字的能力的形成。
在本課教學第二環節──圖文結合識字時，我讓學生自己將生字與生活中所指的事物進行相互對比，從而相互聯系起來，再讓學生動手把與生字相對應的圖片擺在一起，活躍了課堂氣氛。這樣教學不僅讓學生理解了象形字的含義，也突破了本課學習的難點。
學生學習漢字不僅是從字形中了解字義，在此同時，也應讓學生結合字義識記字形。學生說出識字方法，只要有利于記住生字，我都及時加以肯定和鼓勵，尊重了孩子的獨特感受和創造性思維。
當然，在本課教學中，我也存在很多不足之處，此外在教學時間的安排上，我用來分析字形的時間相對多了，安排學生讀生字少了；并且學生讀字的形式還不夠多元化，后半節課，課堂氣氛不夠活躍。
總之，學無止境，教無止境，在今后的教學中，我將更加努力地領悟新課程大綱的理念，讓課堂真正煥發出生命力。
【同行聽課評議】
1、吳優：在出示完生字之后，教師不急于教讀，而是首先讓學生：“回憶一下：這些生字哪些你已經認識了？怎么認識的？小組內的學生可互相交流一下。”這樣一開始就注重培養學生聯系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，充分給學生展示的機會，展示的舞臺。這符合新課標中：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗和識字積累讓學生自主識字。”的要求。
2、張愛玲：在全班同學大部分會讀的基礎上，開展了識字競賽，讓學生在活動和游戲中識字。充分調動學生認字的積極性。學生介紹了自己認讀又多又快的秘訣，并把他們的經驗加以推廣，符合兒童的認知規律，讓學生感到親切可行，樂于接受。
3、李媛媛：認識12個生字以后，教師沒必要作過多的字形分析，而應該在練習中，在生活中鞏固識字。
《口耳目》教學案例及評析 篇2
作者：喻曉
師：在識字王國里，小朋友認識的“字朋友”可不少啦!還認識它們嗎？(出示生字卡片)
生( 搶讀生子)
師：讀得真好！在上一節課，小朋友因為采用了多種識字的方法才把這幾個生字記得有準有牢。現在識字王國里,又有極為有趣的新朋友正焦急得等著跟小朋友見面呢。不過,今天的學習,老師想請小朋友做闖關游戲，看哪些聰明的小朋友能夠過五關斬六將,表現出色的,老師要把這漂亮的小貼畫獎給他。
師：首先請大家闖第一關:請用多種方法認識這六個字。
師：(多媒體顯示六個生字)現在,我們就從這節課所要學習的六個生字中找出一個一起來學一學。這個字筆畫最多，我們就先把它所表示的實物請出來（多媒體課件顯示兔和兔子的彩色圖片）仔細看一看，它怎樣讀？
生：（齊讀t 兔）
師：你是怎樣記住它？
生：上面的字頭像兔子的兩只耳朵，中間的口像兔子的頭，下面像兔子的身體和爪子，一點像兔子的短尾巴。
師：對比著事物的形狀來學習的，真不錯。
生：免費的免,加上一點就是兔。
師：和自己認識的字對比著學，這個辦法真好！
師:誰能給“兔”找個朋友？
生：兔子。
師：小白兔。
師：我們都知道兔是一種可愛的小動物，那你對兔子的了解有多少呢？
生：它愛吃蘿卜愛吃菜。
生：它蹦蹦跳跳很可愛。
師：同學們學得真好,真了不起!老師決定把剩下的五個生字交給小朋友自己學習。有信心嗎？
生：有。
師：五個生字可不少，那趕快抓緊時間學習吧！
生：（自學，同桌互學，小組研究學）
師：五個生字都學會的小朋友舉舉手。誰來當小老師領讀？
生：（領讀生字）
師：真像小老師！哪個小朋友來說說你記住了哪個生字？
生：我記住“羊”字。“羊”上面的兩點是羊的角，三橫是羊的臉，一豎是羊的胡須。
師：觀察得真仔細。誰來給“羊”找朋友？
生：山羊、綿羊、小羊……
師：羊是一種可愛的小動物，誰來說說你知道的關于羊的小知識？
生：我知道羊吃草擠奶。
生：羊的毛很柔軟，皮可以做衣服。
生：它的叫聲咩咩的。
生：我記住了“木”字，“大”加上一豎就是“木”。
生：還有“十”字加上一撇一捺就是“木”。
師：采用了熟字加筆畫的方法，真聰明。
生：一橫像上面的兩個樹枝，一撇一捺像下面的兩個樹杈，一豎像中間的干。
師：也就是這個字很像圖上的實物，是嗎？
生：我能給它找朋友，耳目
師：哦，你的朋友找錯了。
生：我也能幫它找朋友，木頭，木材……
師：在我們的生活中到處都能看見木頭，小朋友知道木頭可以用來做什么嗎？
生：我知道木頭可以做家具。
生：（指桌子）書桌就是木頭做的。
生：木頭可以用來做房子、還有橋。
師：大家知道的真多，再接著說一說。你還學會了哪個字。
生：我學會了鳥字，鳥字的上半部像鳥頭，下半部像鳥的身子，一橫像那根樹枝，一點像鳥的眼睛。
生：“雞”去掉“又”字旁就讀“鳥”。
師：小鳥給我們的生活帶來了很多快樂，我們應該保護小鳥是不是？
生：是。
師：那你想保護哪些鳥兒？
生：（搶說）孔雀、啄木鳥、貓頭鷹、鸚鵡……
師：老師知道有一種小鳥叫麻雀，它能吃田里的蟲子，這樣禾苗才能茁壯生長。今天我們這里就有一株禾苗，說一說你怎樣記住它？
生：木字加一撇。
生：禾字頭上的一撇是禾苗的谷穗，下面的橫撇捺是禾苗的葉子，中間的一豎是禾苗的桿。
師：辦法可真不錯。看看還有哪些字咱們還沒說到？
生：竹子的竹。
生：大熊貓吃竹子。
師：對，就是這個竹字，怎樣把它牢牢地記在腦子里。
生：上面的撇橫像竹子的葉子，下面的豎使竹子的桿。
師：同學們看著圖能把這些字認的很好。現在我們離開圖片，相信大家也能認的好。
師：出示卡片。
生：（齊讀）
師：齊讀的也不錯。現在這六個生字都學會的同學，請把你的小手高高的舉起來。
生：（舉手）
師：都非常自信，那好，進行開火車游戲。兩列火車比一比，看那列火車不脫節，開的快。
生：（兩組同學分別做開火車的游戲）
師：兩列火車跑的都不做，現在我宣布第一關順利通過，看看地二關是什么內容？（課件顯示第二關：書寫最大三只蘋果上的字）
師：讓我們寫“十、木、禾”三個字。這個也難不到我們。
師：在學寫這三個字之前，讓我們先認識3種筆畫，第一種：“︱”。豎有兩種，一種是帶針尖的豎（板書），一種是不帶針尖的豎（板書）；第二種筆畫“ 丿”從右上到右下，起筆重，越來越輕，收筆時比較快（板書），第三種筆畫“ 乀”從左上到右下，起筆輕，越往下越重，收筆時更重，稍稍頓一下輕輕收起（板書）。
生：（分別練習三種筆畫，注意書寫姿勢）
師：好，我們先學寫“十”字。它是由一橫一豎組成的，橫在橫中線上，豎在豎中線上。
生：（練習寫“十”）
師：再看“木“字，我們先書空它的筆順。（師生書空）
師：“木”字一橫寫在上半格里，豎寫在豎中線上，一撇一捺起筆在一橫一豎的相交處，收筆要比豎高一些，豎不是帶針尖的。
生：（練習寫“木”）
師：最后練習寫“禾”，一撇寫在上半格里，是橫撇，要短而平，下面與“木”字寫法相同。
生：（練習寫“禾”字）師：大家都很能干，第二關我們已經很輕松的通過了。請看第三關：請你跟我一起說。（課件顯示）小朋友們表現好，山羊開口咩咩叫。熊貓拍手直叫好，吃著竹子滿地跑。學會生字不驕傲，易錯地方要記牢。木禾相差只一撇，千萬不要弄混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清。
師：同學們說得真好。再看第四關：搶讀生字。（課件）
生：（搶讀）
師：我知道這個也難不倒你們，下一關也沒問題。（課件）第五關：請你連一連，題目在課本48頁。
師：那請同學們翻開書48頁，用筆連一連。
生：（連線）師：與正確的答案對照一下，如果全對的同學，請把你的小手驕傲地舉起來。
生；（紛紛舉手）
師：這一關我們又順利通過了,通常在闖關的時候，最后一關往往是不容易通過的，讓自己給自己拍拍手,加加油
生：（拍手加油）（課件：第七關；你認識這些標牌嗎？）石新路小學德克士、鄉村雞、高新區人民醫院
生：（認讀標牌上的字）
師：你還認識那些字？試著說一說？
生：（生自由發言）
師：最后一關,小朋友也順利通過了。你們真是過五關斬六將的大英雄。其實，小朋友不僅可以在我們的學校、課堂、書本中認識許許多多的生字，當你走在大街上看見一個個美麗的標牌，當你在家中看電視、看課外書籍的時候，只要你留心、用心，同樣也能認識許多的生
◆[2004
《口耳目》教學案例及評析 篇3
口耳目
教學目標：
1、認識12個字，學寫“十、木、禾”3個字。認識3種筆畫：豎、撇、捺和一個偏旁角子頭。
2、激發學生熱愛祖國的文字。
教學重點：認記生字，會寫“十、木、禾”3個字。
課前準備：12種實物的圖片;生字字形演變卡;豎、撇、捺筆畫卡片。
教 法：培優輔差
學 法：小組合作
教學課時：1課時
一、圖字結合，認識口耳目手足
1、看圖：圖上畫的是什么?
2、圖字結合;字和圖有什么聯系?
二、認讀生字
1、哪些生字你已經認識了?怎么認識的?小組互相交流一下。
2、認讀生字：
(1)領讀：學生已經認識的字可讓學生領讀，不認識或讀不準的可由教師領讀。
(2)自由練讀，小組讀，指名讀，加拼音讀，去拼音讀。
(3)競賽讀。看誰認得快記得多;你已經認識了多少
3、學習新課文。
三、鞏固認讀
1、認讀：選自己喜歡的字說說是怎樣記住的?
2、指導書寫：教師范寫，教筆畫名稱及筆順：豎、撇、捺
3、學生練習書寫：課本田字格中生字自己寫一寫。哪個字寫得滿意可以向同學和老師展示。
四、作業布置：在田格本上寫今天所學的生字
《口耳目》教學案例及評析 篇4
《口耳目》作為一年級學生學習完漢語拼音后安排的第二課識字課，有著它的獨特之處。學生學習完漢語拼音，需要很好的鞏固拼音，所以教材把這些識字安排在拼音教學之后，而這一課識字又特別的有趣，運用生動的圖案來識字，使學生能很快的接受，很愿意接受，這是非常符合少兒心理的，所以孩子們接受起來也是非常樂意的。
這一課識字是屬于象形字歸類識字，12個字按器官、動物、天體與現象、植物分類，每個字都用圖文結合的方法展示漢字演變的過程，以利學生理解字義，會寫：“十、木、禾”3個字，激發學生熱愛祖國的文字。
在教學此課之前我首先做了如下準備：制做了本課12個生字卡片，以及各生字的多媒體課件。課堂實錄如下：
一、認字
導入新課。
同學們，今天老師要帶著大家去認識幾個非常有趣的漢字，大家高興嗎？
1、出示“口”字的生字卡片：
誰知道卡片上字怎么念呀？指名讀“口”字。
2、課件顯示“口”字和它所表示的實物圖：
看圖，你是怎么記住這個字的？（可以通過拼讀音節認記；可以通過相似的漢字認記；還可以通過它表示的實物認記；通過古文字演變來認記。）
齊讀，指名讀“口”字，記“口”字的字形。
3、教師小結學法：
剛才老師讓同學們先怎么做？（讀字），然后又看了圖，最后讓同學們怎么做？（讀一讀，記一記），教師邊小結邊板書：讀字看圖——看字比形——認記生字。
簡要評析：在教學此課時，我按這樣的思路來處理，先以一個“口”字為例，讓學生認識什么是象形字，怎么去識字，可以用什么方法去識字，在這里要注意一點就是，不管學生用什么方法去識字，只要他能記住這個字，那么就應該予以鼓勵。指導學生通過“讀字看圖──看字比形──認記生字”這樣的學習方法學習了“口”字之后引出下面十一個生字的學習。
4、學習其余十一個生字：
教師指導：像“口”字這樣，模仿實物造出的字叫象形字。課本上還有十一個這樣的象形字，同學們可以按照剛才學習“口”字的方法學習這十一個象形字。
學生分組學習，自學其余的十一個字，教師巡回指導。
簡要評析：學生學習了“口”字之后，我讓學生自學其余的十一個生字，這時采用分小組學習、討論，讓學生能充分的進行合作、探究的學習，這個過程是最重要的，新課程的新課標就非常提倡學生能進行自主、合作、探究式的學習，所以這是本節課的重點，要特別注意指導孩子們去認識漢字的奇妙，并且知道可以通過很多途徑去識字、記字。比如：可以通過拼讀音節認記；可以通過相似的漢字認記；可以通過它所表示的實物認記；通過古文字演變來認記。
5、學生匯報自學情況：
問：你會認哪個字？你是怎樣記住它的？
教師隨機指導難認的字：
小鳥不能沒眼睛，所以“鳥”字頭上有一點；兔子長著短尾巴，豎彎勾上有一點，兔子除了長著短尾巴外，頭上還有一對長耳朵，所以“兔”字頭上還有角。指導認識角字頭“ ”
6、指導再讀認這十二個生字。
7、給生字分類：
教師指導：剛才同學們學習的這十二個字，我們可以幫它們歸歸類，比如：“日、月、火”屬于天體和現象（日、月屬于天體，火是自然現象）；那么 “口、耳、目”都是什么類？（人的臉部器官）“羊、鳥、兔”是什么類？（動物）“木、禾、竹”是什么類？（植物）
簡要評析：對學生進行此類分類訓練，是對學生邏輯思維的初步認識，由此讓學生初步了解漢語的分類，為以后的學習打下堅實基礎。
二、寫字
導入寫字教學：認識了這些有趣的象形字，我們還要學習三個字的寫法。
1、課件演示“十”字的書寫順序：
教師指導：“十”字里有個新筆畫叫豎，豎要從上到下寫，要寫直，“十”字里的“ ”起筆要重，然后逐漸輕下去，收筆時要像針尖的樣子。
教師再板書“十”字書寫順序。
2、課件演示“木”字的書寫順序：
教師指導：“木”字里有兩個新筆畫：撇和捺。
“撇”：從右上向左下，起筆時要重，以后漸輕，收筆時要快，注意把力送到筆尖
教師板演撇的書寫。
“捺”：從左上向右下，和“撇”剛好相反，起筆要輕，以后漸重，收筆前更重，稍頓后向右輕輕提起，同時送力到筆尖。
教師板演“捺”的書寫和“木”字的書寫順序。
3、課件演示“禾”字書寫順序：
教師指導：禾苗有穗兒，比“木”字多一撇，但這一撇要寫得平而且短，在豎中線上，下面寫法和“木”字相同。
板書“禾”字筆順。
4、學生練習書寫這三個字。
簡要評析：指導學生書寫好這幾個漢字也是本課的重點之一，在書寫這三個字中，還要讓學生認識三種筆畫：豎、撇、捺，對筆畫的指導和書法是一致的，要讓學生從一開始就認識正確的書寫方法，因此我特別注意對學生們學習這些筆畫的訓練，力求做到教正確，學漂亮。
三、擴展練習：
1、課件顯示課后“我會連”的練習：
學生認圖，再找一找，認一認，每個字表示的實物是什么？
2、在你認識的字中找一找，哪些字和它所表示的實物很像，比一比，誰最愛動腦筋？
四、總結
教師總結學習漢字，認記漢字的幾種方法，激發學生學習漢字的興趣。
簡要評析：為了鞏固對象形文字的認識，本課的課后還安排了一組象形文字和圖案的連線練習，讓學生進一步認識象形字的特點，做完這個練習后，我又進一步讓學生們思考，在生活里，在以前認識的字里，有哪些字也和它所表示的事物很像，這其實也是在進行發散思維的訓練。在這一環節里學生們的思維得到了最充分的開發，他們想到了許多平時從各種途徑中認識的漢字，比如：“雨”“山”“水”“田”等都屬于象形文字，由此也真正認識了什么叫象形文字，對祖國文字產生了極大的興趣，這樣我教學這一課的教學目的也就在自然而然中水到渠成。
小結：整節課的教學重點，我覺得就是要讓學生認識祖國文字的有趣，對這些文字的認識產生濃厚興趣，只有對學習有了興趣，學生才會樂于學習，樂于動腦去學！
《口耳目》教學案例及評析 篇5
【教學設計思路】在開放的語文學習環境中,激發學生自主性,創造性地學習.利用網絡環境,注重學生語言與思維的有機結合,注重學生發展的多層次.
【教學目標】
1,游戲激趣,復習鞏固上節課所學生字.
2,認識6個新學生字,學寫"木,禾"三個字,認識"丿,ヘ"兩種筆畫.
3,充分調動學習的積極性,發展思維,培養對祖國文字的熱愛之情.
【教學重點】認記生字,會寫"木,禾"兩個字.
【教學難點】學會學習,掌握象形字的特點.
【教學方法】自主學習 創造性學習
【教學準備】課件,生字卡片,小動物頭飾.
【教學時間】2課時.
【教學過程】
一,游戲激趣,復習舊知
1,游戲:"對答歌":
小朋友們,老師知道你們都很喜歡做游戲,現在我們就一起來做一個"對答歌"的游戲.
師依次出示生字卡片:口,耳,目.
師:請你讀讀這個字
生:口口口,這是口.(學生邊拍手邊回答)
師:口兒在哪里
生:口兒在這里.(生邊回答邊指出"口"的位置)
師:請你讀讀這個字
生:耳耳耳,這是耳.
師:耳朵在哪里
生:耳朵在這里.
師:請你讀讀這個字
生:目目目,這是目.
師:目兒指什么
生:目兒指眼睛.
師:眼睛在哪里
生:眼睛在這里.
2,游戲:《找朋友》:
"找呀找呀找朋友,找到一個好朋友."我們每個小朋友都有自己的好朋友.你們瞧,小動物也來找朋友了.誰愿意做它們的好朋友 (師隨即分發"羊,鳥,兔"生字卡片)
(播放歡快的音樂)學生戴著頭飾,蹦跳到臺上問"我是兔,兔兔兔,我的朋友在哪里 "座位上有相應漢字卡片的學生應答著跳上臺"我是兔,兔兔兔,你的朋友在這里."然后讓兩個小朋友舉著卡片帶大家讀一讀.
二,教學新課
1,教學"日"字:
從剛才的游戲中,老師知道了小朋友們都掌握了上節課所學的生字.這節課,老師再來給大家介紹幾個新的生字朋友.
⑴ 出示字卡"日",讀準字音.
誰能把它讀一讀 對,"ri"是一個整體認讀音節,請你帶朋友們讀一遍.
⑵ 圖,古文字對照,認記"日"字:
日就是太陽.(出現太陽圖)上節課,我們知道了古時候的人,有時會根據東西的樣子來造字.(出現象形"⊙")這就是最早的表示"日"的字.看看,它和太陽的樣子哪兒像 后來,經過了幾千年的變化,這個字慢慢地就變成了我們今天所見到的"日"字了.(課件演示"日"的字形演變)
⑶ 擴散思維,多種方法認記"日":
剛才,我們根據太陽的形狀記住了"日"這個字.小朋友,動動腦筋,你還能用什么方法來記"日" ("口"字拉長,在里面加一橫就是"日";"目"字里面少一橫就是"日";"白"字去掉上面的一撇;"田"字去掉中間的一豎.)
⑷ 擴詞練習:
太陽是什么顏色的 那么紅紅的太陽叫什么 (紅日)傍晚的時候太陽落下去,叫什么 (落日)誰還能用"日"再說幾個詞
2,教學"月":
"日"這個字小朋友們記住了嗎 下面我們再來認識我們的第二個生字朋友.
⑴ 出示字卡"月":
誰會讀 "yue"也是一個整體認讀音節.請男生站起來讀一遍.女生
⑵ 創設情境,認記"月":
前不久我們剛剛過了中秋節,中秋節的晚上我們都要出來看月亮.今年我們班的哪些小朋友看了月亮 你看見的月亮是什么樣子的 (出現圓月圖)是不是我們每天晚上看到的月亮都是圓的呢 (出現彎月圖)彎彎的月兒像什么 因為月亮總是彎的時候多,所以古人就根據彎彎的月亮的樣子,創造了表示"月"的這個字.(出現相形字)看,這個字和彎彎的月兒哪兒像 慢慢地,這個字又變成我們今天所見到的"月"字了.("月"字演變)
⑶ 擴散思維,多種方法認記"月":
你還有什么方法來記"月"嗎
⑷ 擴展練習:
"日","月"不僅能代表太陽和月亮,還能表示日期,比如:十月一日(出示字詞卡片)你知道十月一日是什么節日嗎 (出示"六月一日"卡片)誰能讀一讀這張卡片 你知道六月一日是什么節日嗎 你還知道哪些節日 它們在哪一天
3,教學"火":
⑴ 讀準字音:
哎呀,第三個生字朋友都有些著急了,小朋友,快來看看它是誰 (師舉字"火")原來是急性子的"火".(板書:火)齊讀三遍.
⑵ 指導看圖.圖上畫的是什么
⑶ 圖,古文字對照,認記"火"字:
(出示象形字)這就是最早的"火"字,看看它和火苗的形狀像不像 (課件演示)慢慢地,這個字又變成今天所見到的"火"字了.
⑷ 擴詞練習:
現在我們給"火"字找朋友.爸爸抽煙要用——,(打火機,火柴);火發出的光叫——(火光);那邊著火了,要去——(救火).火還可以組成
⑸ 常識教育:
生活中用火的機會很多,但我們年齡還小,不能隨便玩火,用火一定要注意安全.
4,教學"木,禾,竹":
⑴ 連線,讓學生初步感知實物與字的聯系:
漢字中像這樣根據事物的樣子造出來的字還有很多,只要我們聯想實物的形狀,就很容易記住這些生字.下面老師就請同學們來看看這三幅圖,圖上畫的是什么 (出現"木,禾,竹"三幅圖)
⑵ 連線,讓學生初步感知實物與古文字的聯系:
這些字就是古時候的人根據這三個事物的樣子造出來的.你能把圖和它所對應的古文字找出來嗎 在下面先試一試,看看哪個字應該和哪幅圖連 為什么
⑶ 出示課件,學生連線:
學生匯報.(你為什么這樣連 )
竹:古時候的"竹"就像兩支帶有竹葉的竹枝.
木:古時候寫的"木",中間的豎像樹的干,(師:那上面的和下面的兩個筆畫好比什么 )上面的一筆好比樹的枝葉,下面的一筆好比樹的根.
禾:古時候的"禾"很像禾苗的樣子,彎下來的是禾苗結出的穗子,下面是它的葉子和根,中間是它的稈子.
⑷ 認記漢字"木,禾,竹":
后來,這些字又變成什么樣子了呢 小朋友,你們想不想知道 (板書:木禾竹)
⑸ 認讀生字"木,禾,竹".
三,指導書寫"木,禾"
1,談話導入:
小朋友剛才學習生字學得真不錯.你們都動腦筋想了,動嘴巴說了,下面咱們該動手來寫一寫了,愿意嗎
2,指導寫"木":
⑴ 認識筆畫"撇,捺"."木"這個字里有兩個新的筆畫,(課件出示)這一筆叫做"撇".寫時注意從右上向左下寫,起筆時重一些,收筆時快一點,輕一點.書空.這一筆叫"捺",它正好和撇相反,從左上到右下,起筆時輕一點,收筆時重一些,然后提筆.
⑵ 教學"木"的筆順.學過撇和捺,寫"木"就容易了.仔細看大屏幕,看看"木"字的筆順.指名學生回答.
滲透筆順規則.當"撇"和"捺"在一起的時候,總是先寫"瞥",再寫"捺".
指導寫"木".剛才我們知道了"木"字的筆順,但是想要把"木"字寫漂亮,還要知道"木"字的每一筆在田字格中的位置.仔細看"木"這個字,在下面小聲地說一說每一筆的位置.(學生討論)
⑶ 教師范寫,學生練寫.
⑷ 評價:
引導學生從觀察的幾方面講.
3,指導寫"禾":
⑴ 點擊出"禾"和"木",比較,讓學生自己說出"禾"的筆順."禾"和"木"在寫的時候有什么不同 ("禾"比"木"多一撇)
⑵ 指導觀察"禾"在田字格中的位置.(重點指導"丿"的位置)
⑶ 師范寫."禾"的第一筆"丿"要寫得平而短,在豎中線上.下面就按照剛才學習寫"木"的方法,再寫個"木"就可以了.
⑷ 學生在書上寫一個"禾".
⑸ 評價.
四,鞏固練習
多種形式認讀生字"日,月,火,木,禾,竹".
1,同座位的同學互相抽讀.
2,誰愿意當小老師,領著同學讀一讀
3,只要你會讀,你就站起來讀,看誰的反應快.
五,擴展練習
在你認識的漢字中找一找:哪些字和它所表示的實物很相像.
如:山,水,田,雨等.
六,小結
多么神奇的漢字呀!字的樣子竟然和實物的形狀是那么像,難怪連外國人都想學,想寫咱們的漢字呢!課下請同學們在課外讀物中再去找一找,了解漢字的神奇.
《口耳目》教學案例及評析 篇6
【教學目標】
1、認識12個生字，認識偏旁“ク”。
2、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。
【教學重點】
認記生字。認識12個生字。
【教學用具】
投影片（自制一部分）、生字卡片。
【教學過程】
一、聯系生活，自主識字
1、讓學生看圖，觀察圖上畫的是什么？（學生邊說，教師邊貼上對應的生字卡片）
2、學生觀察圖，圖右下角的象形圖和生字在形象上有什么聯系？
3、嘗試認字出示生字，請學生找出已經認識的生字，并說出你是怎么認識的，小組內的同學交流一下。
二、拼音識字，讀準字音
1、出示幾個生字，并注上拼音，請學生看拼音識字。
2、請一個同學帶領大家讀。
3、教師點撥字頭，竹是翹舌音。
4、學生自由練讀生字，同桌對讀，組內指讀。
三、識字競賽
1、這些字你已經認識了多少，看誰認得又多又快。
2、學生介紹自己認讀又多又快的秘訣。
四、鞏固識字
1、選生字卡片放在實物圖下的括號里。
2、游戲，有的拿生字有的拿圖，找相對應的朋友。
3、區分“目”與“木”的字義。讀詞語卡片目光 節目 木馬 樹木
《口耳目》教學案例及評析 篇7
今天，我說課的內容是《口耳目》第一課時，下面我將從教材簡析、教學重點、教學目標、教學方法、教學程序、作業設計、板書設計等七方面對本課的設計進行說明。
一、說教材：
本課是一年級新教材第一冊漢語拼音后的第一組課文的第二課，屬于象形字歸類識字。所要學習的12個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便讓學生理解字義，認清字形，初步了解漢字的造字規律。課后練習“我會連”又舉了四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學會的三個生字中出現了“豎、撇、捺”三種新筆畫。
二、說教學重點
因為本課中的12個生字都是象形字，且結構都較簡單，大部分生字學生在課前都已認識，有些學生甚至全部認識。所以，根據學生的學情，我把第一課時的重點放在鼓勵孩子運用各種方法認字，充分尊重學生的獨特感受和體驗，根據象形字造字的規律學習認識象形字的學習方法上，并通過本課的學習進一步培養學生識字的興趣及識字的能力。
三、說教學目標：
基于此，我將第一課時的教學目標定為：
1、知識目標：結合圖片，并通過象形字的造字規律及數筆畫等方法認識“口、耳、目、兔、羊、鳥、”6個字，掌握三種基本筆畫，會正確書寫“十”；
2、情感目標：通過象形字的學習，激發學生識字的興趣，使學生初步感受象形字的特點，感受祖國文字的內在美；
3、能力目標：初步培養學生的想象力，思維能力，表達能力
四、說教學方法：
《語文課程標準》指出：識字教學要“注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”本課所要學習的生字是典型的構字率非常高的象形字，因此我嘗試運用字理教學法引導學生學習（字理教學就是依據漢字的構字規律和理據進行識字和析詞的一種語文教學方法），讓學生形成初步的字理識字能力，為以后繼續進行字理識字、自主識字打下基礎。具體策略如下：
1、情境中識字
針對我班學生好動、愛玩、做事沒耐心的特點，在本課中我以喜羊羊為線索，通過游象形字王國的形式使學生始終處于最佳的學習狀態，使孩子能主動參與，大大地提高識字的效率。
2、游戲中記字
游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學總有意想不到的效果。在整個情境中，我又穿插了諸多游戲來調味課堂，例如，兒歌誦讀、找朋友、歸類游戲等，其本質都是識字，復習生字，可是學生學得不累，總覺得老師還設置什么新花招在等他，寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這正是學生所期盼的。
3、抓“典型字”教會學生學字方法，由扶到放讓學生自主識字
在課始我便抓住“兔”字的教學，使學生通過象形字學法和熟字加筆畫法來鞏固此字，并通過“兔”字的學習，遷移學生用多種方法去記憶另外的4個字。五、說教學過程：
(一) 故事導入，激趣激情，圖字對照，形成感知。
故事是學生最感興趣的，我首先出示一塊寫有口、耳、目、羊、鳥、兔六個字的龜甲，并講述由6個象形字所編成的故事，讓學生觀察，知道象形字是我們的祖先在三千多年前所使用的，它和事物的圖形非常象。這種古老的文字我們叫它“甲骨文”。本環節初步通過創設情境讓學生了解象形字的表義功能，讓學生初步感知漢字的演變過程。此處將本課要求的6個生字以故事的形式展現在孩子們的面前，有效吸引他們的注意力和求知欲。
接著我讓學生猜測甲骨文對應的現代字，進而演示這六個漢字的演變過程。之后，再來玩找朋友的游戲，反復出示本課的生字，從而自然引出課題。
(二)自主學習，讀準字音，識記字形、了解字義。
就識字而言，當今社會多渠道的信息資源使我們的學生在入學前已不再是白紙一張，許多學生都能認一定數量的漢字了。因此，在學習生字之前我先讓學生自己讀給同桌聽，相互教教。在互相攀比中更是激發他們的成就感，促使其主動學習。同時又能幫助教師了解學情，更好地把握學習的起點，突出重點。并讓學生交流一下“你是怎么認識這些字的”，引領學生利用生活積累認字，有意識地到生活中去學語文。
（三）舉一字例，圖字對照，激趣激情，形成感知。
《新課標》強調要根據漢語言文字的特點和規律進行識字教學。全國字理教學研究中心副理事長黃亢美指出：要培養學生的識字能力就必須依據漢字的構字規律和學生的認知規律，學生學習的認知規律最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像詩像畫一般出現在學生眼前時，他們才會印象深刻，不易遺忘。因此這個環節中我努力遵循新課程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，依據漢字的構字規律和學生的認知規律，讓學生觀察簡化字和古代象形字、實物的相似之處，從而自主探尋字理、發現規律、認識字形、明白字義，培養自主識字的能力。為以后運用這些象形字表義的規律自主認識更多的象形字以及帶有這些象形字作為偏旁的形聲字打下基礎。
這一部分教學中，我先出示“兔”的圖片讓學生觀察，說說你看到的，進行語言表達訓練。進而出示象形字的“兔”，與 “兔”圖比較相似之處，引導學生學習象形字的方法。這一設計充分利用課件的形象性和動態效果，以圖片來揭示字義，以字與事物的重疊來揭示象形字的特點，從而讓學生了解象形字造字的規律，初步領悟認記象形字的識字方法──看到字，聯想到這一事物，通過事物了解字的意思，并從中感受到祖國文字的豐富內涵。這樣的課件使用很好地起到了教學的輔助作用。
對于一年級的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生字均一色象形字，都是高頻字，學生在生活中可能都已經接觸過，因此障礙不大，所以我在學習了2個象形字以后，我讓學生們自己去學習剩余的4個字，讓他們自己去讀、去記、去想，在前面兩個字基礎上，調動他們的形象思維，讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯系起來。既能培養學生自主探究的能力，又能鍛練學生獨立思索、想象的能力。
（四）書寫指導。重點指導寫一種新筆畫“豎”和“十”一個字。
因為一年級學生寫字剛剛起步，學生容易筆畫顛倒。所以，在教寫生字時，告訴學生寫字中的規律“先橫后豎”之后，再進行教師板演，學生說筆順，多書空。用最捷徑的方法，教會學生知識，少走彎路。
（五）總結：
本節課我努力實現語文教學中工具性和人文性的和諧統一。讓學生掌握字理識字方法，為以后繼續運用這種學習方法學習其他的象形字，并運用象形字的表義規律以一代十地學習相關的形聲字打下基礎，體現了語文教學的工具性；通在教學過程中讓學生自主識字，并在學習中認識中華文化的豐厚博大，培植熱愛祖國語言文字的思想感情，從而喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，體現了濃厚的人文性。因而，我以：“小朋友們，通過剛才的學習，我發現我們班的小朋友非常愛動腦筋，和我一樣聰明可愛！哈哈哈！以后，大家還要多在生活中識字，用各種方法識字。”為這堂課的總結。
六、說作業設計：
家庭作業是課堂的有效延伸，能有效地鞏固課堂所學的知識。這節課我設計了兩個家庭作業：1、找一找，在哪些地方還可以見到我們這節課認識的“新朋友”？2、找找我們生活中還有哪些象形字，然后在爸爸媽媽的幫助下模仿本課自制卡片。（卡片內容包括字和實物圖片或簡筆畫。）我設計這兩個作業的目的在于：一方面是想把學習延伸至課外，讓學生在生活中學習語文。另一方面，也讓孩子在動手制作卡片和找朋友的過程之中更好地鞏固所學知識。
七、說板書設計：
本節課我采用的是圖文結合式的板書，這樣的板書有利于一目了然地了解漢字演化的過程，有助于學生學會象形字的方法。且最后一行的漢字是通過學生做:找朋友的游戲補充上去的，又能起到加強記憶的效果。我的板書是：
2、口 耳 目
聯想事物 （下面貼相應的圖片）
甲骨文 （貼上對應的甲骨文）
象形字 口 耳 目 羊 鳥 兔
《口耳目》教學案例及評析 篇8
《口耳目》是一篇象形字歸類識字的課文，十二個字按器官、動物、天體現象、植物來分類。并且把畫畫、古文字與象形字對應起來，融兒童情趣與識字為一體。
本課是識字教學中的第二課，我力求通過多樣化的教學方法激發識字的興趣，以小熊貝貝為線索利用闖關的形式安排教學環節讓孩子們能始終處于興奮狀態，讓抽象的漢字和枯燥的認字過程成為孩子們愛做的事，使識字過程在輕松愉快的氣氛中完成，提高識字效率。
一、從以教師為主轉向以學生為主
在這堂課的教學中，我本著一個“成為孩子們學習時伙伴，玩耍時的朋友”的指導思想來設計教學程序，通過創設情境、游戲活動等方式，引導學生主動參與，尊重學生感受和體驗，在學的方面，也提倡學生個性化的學習，遵循先學后教的原則，培養學生自主探究的精神。
二、從平均用力轉向突破教學
對于一年級的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生字均一色象形字，都是高頻字，學生在生活中可能都已經接觸過，因此障礙不大，所以我在學習了2個象形字以后，我讓學生們自己去學習剩余的4個字，讓他們自己去讀、去記、去想，在前面兩個字基礎上，調動他們的形象思維，讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯系起來。既能培養學生自主探究的能力，又能鍛練學生獨立思索、想象的能力。
三、以課內為中心轉向課內外結合
語文是母語教學，學習資源無處不在，無時不有，漢字更是生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習在各種場合學語文，用語文的習慣，本課的最后一個環節我特意安排了“認標牌”的小游戲，我希望通過這一小游戲，能引導學生利用課余時間，在交際、生活中開動小腦識字，讓識字自然地融入到孩子們的活動和學習中去，讓孩子們進一步提高識字興趣，并且以識字為榮。
(一)、本堂識字課我研究的的重點：
鼓勵孩子運用各種方法認字，充分尊重學生的獨特感受和體驗，根據象形字造字的規律學習生字，并通過本課的學習進一步培養學生識字的興趣及識字的能力。
(二)、策略：
1、教學方法多樣化
情境中識字
針對我班學生好動、愛玩、做事沒耐心的特點，在本課中我以小熊貝貝為線索，通過闖關的形式使學生始終處于最佳的學習狀態，使孩子能主動參與，大大地提高識字的效率。
游戲中記字
游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學總有意想不到的效果。在整個情境中，我又穿插了諸多游戲來調味課堂，例如，兒歌誦讀、找朋友、歸類游戲、認標牌等，其本質都是識字，復習生字，可是學生學得不累，總覺得老師還設置什么新花招在等他，寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這正是學生所期盼的。
2、抓“典型字”教會學生學字方法，由扶到放讓學生自主識字
在課始我便抓住“兔”字的教學，使學生通過象形字學法和熟字加筆畫法來鞏固此字，并通過“兔”字的學習，遷移學生用多種方法去記憶另外的4個字。本課里均是象形字，每個字都可以對比事物來記憶字形，此種方法固然巧妙，但是象形字畢竟只是漢字的一部分，讓孩子們嘗試多種方法來記字形，
才是我們的目的所在，根據本課的“木”、“禾”等字的特點，我希望引導學生能用加減筆畫，編兒歌等方式來記字，使記字方法更為豐富。
(三)、在研究中我碰到的新問題：
在本課之前，我們課文中學的漢字基本上都是靠學生反復讀兒歌來強化記憶的，既沒有給孩子們分析字的結構，筆畫，也沒有特意要求學生如何記住這個字的外形，因此，在備本教案時，從一下子重音過渡重形，我很擔心當我問你如何記這個字時，學生除了能對比事物來記，其余毫無方法。甚至會出現像學習拼音那樣“兔，小白兔的兔”。
這六個字的教法，雖然我安排了扶兩個字，放4個字，并通過情境與游戲參與，可是我發現備來備去，六個字的教法與學法還是十分雷同，這使很苦惱。
教學設計與過程
口耳目（第二課時）
教材簡介：
《口耳目》是一篇象形字歸類識字的課文，十二個字按器官、動物、天體現象、植物來分類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規律。并能把畫畫、古文字與象形字對應起來，融兒童情趣與識字為一體。
師生學習目標：
知識目標：結合圖片，并通過象形字的造字規律及熟字家筆畫等方法認識“兔、羊、鳥、木、禾、竹”6個字，掌握三種基本筆畫，會正確書寫“十、木、禾”三個字；
情感目標：通過象形子字的學習，激發學生識字的興趣，使學生初步感受象形字的特點，感受祖國文字的內在美；
能力目標：初步培養學生的想象力，思維能力，表達能力。
教學理念：
本課是識字教學中的第二課，我力求通過多樣化的教學方法激發識字的興趣，以小熊貝貝為線索利用闖關的形式安排教學環節讓孩子們能始終處于興奮狀態，讓抽象的漢字和枯燥的認字過程成為孩子們愛做的事，使識字過程在輕松愉快的氣氛中完成，提高識字效率。
教學過程：
一、創設情境激趣導入
1、這節課我給大家帶來一位新朋友，出示：圖片，他是小熊貝貝，我們和他打聲招呼吧！
小熊貝貝說：這節課要帶咱們去象形字王國里玩，并且還要和小朋友做識字大闖關的游戲，如果闖關成功了，他還要送好多禮物給我們呢！
（通過創設情境，來激發孩子識字的興趣，引導學生主動參與，主動探究）
小火車開到第一關。出示。
2、這一關里小熊貝貝請小朋友用各種方法認識6個蘋果上的生字，大家有信心闖過這一關嗎？
二、自主合作快樂識字
1、那我們先來叫叫他們的名字吧！指名拼讀-----齊讀。
2、學習“兔”
小熊貝貝從六個字中挑了一個最難的字讓我們一起學學，接受挑戰嗎？出示。一起來拼讀一下他吧。生齊讀。
老師把他的圖片也請來了，看著圖片再讀讀他！
你們發現了嗎？這個古代的象形字和這只兔子長得十分像，那我們今天用的這個“兔”字和這只兔子像在什么地方呢？
生上臺：上面的是他的頭，中間的是兔子的身體，撇和豎彎勾是他的腿，一點是他的尾巴。
師：聽了你的想法我已經把兔字牢牢的記在心中了，你們呢？
那除了這種對比事物記字的方法還有別的辦法來記住他嗎？
（“免”加一點。）
誰能給這個字找個朋友？說句話也行？指名說。
生：小白兔；
生：我喜歡小白兔；
生：小白兔全身白白的-----
大家都知道兔子是一種動物，那你還知道兔子的哪些知識呢？
生：小白兔愛吃青菜和蘿卜；
生：小白兔喜歡蹦蹦跳跳；
生：他有三瓣嘴，眼睛紅紅的——
念兒歌：《小白兔》
（學習生字是為了運用生字，此處，在鞏固生字的基礎上，引導學生積累語言，豐富自身的語言，提高語言表達能力和語文素養。）
3、學習“羊”字：
小朋友真了不起，看大家學的這么開心，這個字也非要跳出來讓大家學學他，他是誰呀？一起叫叫他。
（過渡語對于串聯孩子的情感十分重要）
這個字又和圖片里的羊像在什么地方呢？指名說：兩點是羊的角，三橫是他的頭，一豎是他的胡須。
師：這樣記他真好，羊的朋友可多了，你能找到哪些？
生（山羊，綿羊，羊毛--------）
生：一只羊在那兒吃草。
生：我看見有兩只羊在那打架。
師：那你對羊還有哪些了解？
生：羊吃草的。
生：羊有四條腿。
生：羊是我們人類的好朋友。
（先和同學們一起學習了二個生字，滲透了學習生字的方法，激發興趣，為其余生字的教學埋下伏筆。
4、學習其余的4個字：木禾鳥竹
剛才小熊貝貝看到小朋友學字這么輕松，他就說：剛才的2個字是我們一起學的，不稀罕，接下去的字能否自己學？生---能
那老師給小朋友一點建議：先讀讀他們的音，再記記形，最后再想意思。
生自學。
（在前面兩個字基礎上，放手讓學生自主觀察、合作交流，大膽實踐，探索新知。讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯系起來，激發興趣，引導學生用自己的學習方法識記其它幾個生字，充分發揮學生的創造力）
反饋學習成果：
小朋友學的真認真，一定學會了不少吧！
誰學會讀他們了？帶大家讀讀吧！——指名領讀生字。
誰會記他們了？指名：你全會記了嗎？那老師挑一個讓你記好嗎？
出示：木
生：橫是他的樹枝，豎是他的樹干，撇和捺是他的樹根。
師：多好的方法呀！還有不同的記字方法嗎？
生：“十”加撇和捺。
生：“大”加豎。
師：有這么多方法可以記他，我們一定會把他牢牢地記在心里了，那誰剛才給他找朋友了，站起來說說吧？
生說。
大家知道的真多，我給“木”編了一首兒歌，想聽嗎？：木木木。橫是樹枝豎是干，一撇一捺是樹根。生齊念。
下面老師請出樹木的好朋友：出示“鳥”，怎么記他？
生：撇是鳥的羽毛，上面的方框是鳥的頭，下面的是鳥的尾巴，橫是一根樹枝。
師：記得多好啊，小朋友喜歡鳥嗎，喜歡什么鳥，跟大家介紹一下？
生：我知道鴕鳥，它是世界上最大的鳥；
生：我喜歡孔雀，它很漂亮；
生：我喜歡布谷鳥，百靈鳥，還有鸚鵡——
生：我喜歡燕子，它可以保護莊稼，吃害蟲。
（讓孩子聯系生活學習語文更能調動孩子的學習興趣，同時也滲透了“愛鳥”的情感教育）
師：大家說的真好，老師這還真有一株禾苗，你能找出這章圖片是代表哪個字嗎？
生上臺貼到字旁。
師：為什么你們這樣認為呢？
生：因為他們長的很像，一撇是麥穗，下面的筆畫是他的樹枝和葉子，還有根。
生：還可以木加撇來記他。
師：是呀，老師發現小朋友記字越來越厲害了，還有哪個字咱們沒說到？
生齊說。
出示：竹
師：這個字筆畫這么多，怎樣牢牢的記住他？
生說象形記法。
5、
小結：現在請小朋友們看，剛才我們學的6個字和它所表示的事物非常像，這樣的字就叫————象形字。
所以小熊貝貝說：看圖片認他們一點也不能干，離開圖片行嗎？
齊讀生字卡片。
真棒，小熊貝貝說，第一關勝利通過！作個勝利的手勢吧！第二關離我們很遠，小火車開起來。
（一年級的孩子集中注意力的時間短，課間操的穿插能調節孩子的情緒變化，動一動，玩一玩，為下面的專心學習作準備）
三、學寫生字復習鞏固
1、出示第二關：這一關原來是讓我們寫字，這也難不到咱們，對嗎？
咱們先學習三種基本筆畫：第一種是豎，出示（兩種豎）：小朋友看，這兩種豎有什么不一樣？指名說。
師板書：生書空。
學習撇和捺。
2、學完這三種筆畫，加上我們以前學的橫，我們已經學會了四種基本筆畫，這四種筆畫放在一起，應該先寫誰后寫誰呢？想知道嗎？那得聽仔細了哦：先橫后豎，先撇后捺。生齊說。
（1）
學習“十”：這個字應該先寫哪個筆畫？指名說。范寫-——書空，在書上描一個寫一個。
（2）學習“木”：范寫，生寫一個。
（3）學習“禾”：這個字老師請小朋友說筆順，老師來寫，齊說——生寫。
（通過講解、書空、范寫，具體指導了學生寫好每一個字，特別注意了筆畫在田字格中的位置，如何起筆收筆及筆順規則等。為學生寫好字打下了堅實的基礎。）
告訴你們一個好消息：小熊貝貝宣布，第二關也勝利通過！他看到咱們一（3）班這么能干啊，第三關里特別安排了一些有趣的游戲，去看看吧！
3、出示：兒歌《識字歌》跟著老師一起念。
4、分類游戲：出示熊爸爸和籮筐：把學到的字分在筐里，想想為什么？指名分。
5、出示熊媽媽和新舊象形字：請你為古代的象形字找到今天的象形字。
6、游戲好玩嗎？那接下去我們要闖最后一關了，最后一關可難了，為自己加加油吧！
（此處為復習復習鞏固的片段，教師通過游戲兒歌穿插，環環相扣，其宗旨都是讓孩子們在玩中學，學中玩，真正體味到學習語文的樂趣，并在不知不覺中拓展延伸了學生的知識面。）
7、出示：象形字：魚雨山田水
認標牌：王店鎮中心小學嘉興汽車站大潤發超市中山西路
青少年文化宮（說說你是怎么認識這些標牌的，你還認識哪些標牌，給大家介紹一下。）
（語文教學的學習資源無處不在，無時不有，通過這一小游戲，能引導學生利用課余時間，在交際、生活中開動小腦識字，讓識字自然地融入到孩子們的活動和學習中去，讓孩子們進一步提高識字興趣，并且以識字為榮。）
課后反思
本課的教學基本上能按照我的教學預設完成教學，學生能較有興致的學習六個生字，教學氛圍也很自主，和諧。但是課前我所預料的問題也在課堂上呈現了：
（1）例如，我所擔心的六個字的學習過程，雖然我安排了教2，扶4，但在課堂上具體學的時候，還是十分的雷同，每個字在學習時方法和過程基本一致，因此這個過程顯得死板，單調。少了許多情趣化，一律是讀讀音，記記行，想意思說句話。課后，我才發現其實可以變換形式去學每個字，比如在學羊時，記完他的音，就可以讓孩子學學羊叫，教師就能隨即根據學生的聲音區別：你的聲音粗，像只老羊，你的聲音真細，像小山羊------，再或者也可以教師把自己比作羊，讓學生在羊身上找詞語：羊頭，羊腳，羊毛，羊角------學生在此過程中，也能運用羊來組詞，說話，但一定比“給羊組個詞，說句話”更有趣，更符合孩子的口味，所謂教學無痕，潤物無聲，就能一一體現在此了。
（2）還是上面的這個問題，我又在想，加一些小情趣固然能提高學生的興趣，但假如我把前面的三個動物的字“兔
鳥
羊”設成一個板快，通過一定的情境創設，讓識字、說話結合為一體，或許效果更佳，同時也能為后面的歸類游戲作好鋪墊。
（3）另外，在本課的教學中，都是清一色象形字，孩子們固然可以用對比事物來記字，可是象形字在我們生活中畢竟只是一小部分，其余的字還是得用不同的方法來記，為此，在本課里我原本預設用熟字加筆畫的方法來記“木”，“禾”，可是這個環節沒有達到我預設的要求，在課堂中此種方法也都是我本人提出來的，學生顯得十分被動。為此我也在考慮是否在教第一個字時，過于強調象形記法，使得后來的字也局限與此種方法。或者在教“兔”字時，沒有作到更好的引導。
（4）由于在前面認字、寫字過程中耗損的時間稍多，后面的鞏固部分不能全部落實，最后一個認識生活中的象形字和生活中的標牌來不及上，因此在預設的情感目標上，顯得很不扎實。還有，新舊象形字找朋友的游戲學生玩的很生疏，并且沒有取到實效。
總之，還是那句話，雖然一直在努力，在探索，可總覺得不夠高效，又缺乏藝術：既要孩子們學的輕松開心，又要真正的讓孩子們學到知識，獲得方法，增進情感，自己離這個要求還是太遠。
課后評課
評課材料一：
拼音識字教學研討活動有感
—談談《angengingong》一課的教學
洪合鎮中心小學鮑偉娟
拼音是小學語文教學的第一道難關，也是小學語文教學中最枯燥，乏味的內容之一。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難了。參加完在王店鎮中心小學舉辦的區拼音識字教學研討活動后，我很受啟發。現結合友誼小學陳老師執教的《ang
engingong》一課，談點自己的想法。
一、創設情境，輕松學習。
教學片斷（一）：
（師用多媒體展示一幅美麗的圖畫：在森林里有許多漂亮的蘑菇，蘑菇上寫著帶調的后鼻韻母，旁邊還有一只小白兔。）
師：小朋友，這些朋友你還認識嗎？誰會念？
生：ìng。
師：你讀對了，這個蘑菇高興了。
（生紛紛舉手。）
生：ēng。
師：這個蘑菇也高興了。
（越來越多的學生舉手。）
一年級的學生活潑、好動，注意力不夠集中，而拼音教學又相對枯燥，如果每節課僅僅讓學生機械地認讀拼音，學生會覺得索然無味，教學效果差，拼音教學會陷入一種高耗低效的狀況。本案例中，陳教師創設了蘑菇森林這一情境，吸引學生的注意力，調動了學生的積極性，評價學生時說“蘑菇高興了”，“蘑菇高興了”，學生也學得高興了，在不知不覺中，學生已經輕松地復習鞏固后鼻韻母了。
二、拼音教學與發展語言、訓練思維相結合。
教學片斷(二)：
（師出示帶太陽圖的音節：tàiyáng。）
師：小朋友，誰來拼拼這兩個音節？
生：tài--太，yáng--陽，tàiyáng。
師：“陽”字單個字讀“yáng”，和“太”字組成詞讀“tàiyang”，念輕聲，誰再來讀？
“tàiyang”。
生：tài--太，yáng--陽，tàiyáng。
師：tàiyang，跟我念。
生：tàiyang。
師：還有誰會？我們來開火車好嗎？
（一組生開火車拼讀這個詞。）
師：誰能用“tàiyang”說一句話？
生：太陽公公。
師：你很有講禮貌。
生：太陽公公早上好。
師：你說得真好！
生：大公雞，有禮貌，見了太陽就問好。太陽公公瞇瞇笑，獎他一頂大紅帽。
師：你都會用“tàiyang”念兒歌了，真了不起，老師要獎勵你。（師給學生獎品。）
《語文課程標準》指出：“拼音教學應與學說普通話、識字教學相結合。”陳老師在教學“tài
yang”這個音節詞時，首先注重音節的讀音，不止一遍地強調輕聲的讀法，為學說普通話打下基礎。在讀準音的情況下，引導學生用“tài
yang”說一句話，從“太陽公公”說到了有關太陽的兒歌，拓展了知識內容，學生的言語水平大大提升。
三、拼音教學生活化。
教學片斷（三）：
師：小朋友，其實，今天學的后鼻韻母就在我們身邊，同桌找找，你們身上有沒有后鼻韻母。
（同桌學生互相觀察，找后鼻韻母）
師：（朝學生眨眨眼睛），有嗎？
生：“眼睛”的“睛”是后鼻韻母。
師：（出示：yǎnjīng）,我們一起來拼讀。
生：yǎn—眼，jīng—睛，yǎnjīng。
師：還有嗎？
生：“胸”也是后鼻韻母。
師：（出示：xiōng。）對了，拼拼看。
（生拼讀。）
師：小朋友，我們的教室里有“后鼻韻母”嗎？
生：窗戶的窗是后鼻韻母。
生：空調的空也是后鼻韻母。
師：小朋友，你們的名字有嗎？
“生活就是教材”“學拼音就是為了用拼音”大多數學生在入學前都沒有大量系統的閱讀，因此，他們的語言積累大多來自生活，陳教師注重拼音跟生活相結合，通過在同學身上、在教室、在同學的名字中找后鼻韻母，喚起學生對拼音的一種親切感，從而增加學習拼音的興趣。同時，讓學生逐步養成做一個有心人的習慣，在生活中主動找拼音，擴大知識積累。
四、在合作中學習拼音。
教學片斷（四）：
（師出示音節：guoqiaotian）
師：誰來拼這些音節？
生：聲母g，介母u，單韻母o，拼出音節guo。
師：啊！你們還有這樣的拼法。王店鎮中心小學一（1）班的小朋友，我今天真是收獲不小，讓我也來學學這樣的拼法，好嗎？
生：好。
師：我拼后面這兩個音節，如果我拼對了就給我鼓鼓掌。聲母g，介母i，復韻母ao，拼成音節qiao；聲母t，介母i，前鼻韻母an，拼成音節tian。我拼得對嗎？
（生鼓掌。）
教學片斷（五）：
師：下面，陳老師和你們一起來念這首兒歌，好嗎？我念前半句，小朋友念后半句。
師：雨過天晴
生：太陽紅
師：天空掛起
生：彩虹橋
師：赤橙黃綠
生：青藍紫
師：數數顏色
生：有七道
師：同桌小朋友也這樣合作來讀一讀吧！
（學生同桌合作讀。）
合作首先要讓學生有一種角色意識，即讓學生能意識到“我”與他人，尤其是與老師是平等的學習者。陳老師自己當學生，讓學生仔細傾聽，評判，能意識到“我”應是一個積極的發言者與傾聽者，更是一個真誠的欣賞者和評價者。在低年級進行有效的合作需要老師親自示范，以上的片段中陳老師的這一示范就明確地告訴學生這一合作的任務、方法、角色位置。使學生合作起來有法可依，這種良好的習慣養成將有助與今后進一步的合作探究學習。
拼音教學的路很艱難，需要我們去探索，去實踐。通過這次識字拼音教學研討活動，我更加深刻地體會到我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。
評課材料二：
尊重孩子活躍課堂
王店鎮中心小學陸小娟
一年級的孩子是特殊的孩子，他們剛從幼兒園升入小學，在行為習慣與意志能力上還很薄弱。這次教學研討課上，姚老師與陳老師充分考慮了這一點，在教學形式，課堂組織上都體現了尊重孩子的年齡特點。她們用生動活潑的形式調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，讓他們在玩中學，玩中又滲透對學生行為習慣的培養，這對一年級孩子也是極其重要的學習內容。
一、游戲的形式，調動孩子
兩位老師在教學時都采用了游戲的形式貫穿課堂的始終。“闖關”是孩子喜聞樂見的游戲，勝利過關使孩子心靈得到愉悅，學習過程也能變得輕松簡單。課堂中，我們看到，孩子們在闖關游戲中精神飽滿，干勁十足，一聲聲叫好，一只只高舉的小手，說明孩子全身心投入到了緊張又活躍的課堂學習中。他們的情緒被游戲感染著，他們的注意力被游戲牽引著，這是學生學習的最佳狀態。當然兩位老師的教學還有不盡如人意的地方。如姚老師的過關內容其實就是教學的三步內容：拼讀字，教學字，寫生字。設計偏簡單，應適當拓展，增強趣味性。陳老師的游戲吸引力足，但課堂紀律有所松懈，是否能用生動的語言，把課堂組織得更好，那樣課堂的閃光點就更突出了。
二、親切的語言，迎合學生
語言的親切與否是吸引孩子的重要條件。現在的語文課堂上，我們越來越多地看到教師在用語言尊重孩子。孩子，尤其是一年級的孩子，學習知識固然重要，但心靈的呵護也是不可或缺的。我們看到施教的兩位老師語言親切，笑容燦爛，富有感染力。她們始終用欣賞的眼光來看待孩子，用寬容的心態來對待孩子。我想，孩子因為這兩節課會喜歡上這兩位老師的，這不正是我們每位教師教學的心愿嗎？
三、優美的情境，引領孩子
情境化教學已在我們的教學中普遍采用，在兩位老師的課上能明顯地得以展現。姚老師采用精美的圖畫引領孩子走進識字王國。給我印象最深刻的是，在每一關的進入時，她采用了情境進入的方式，第一關開飛機去，學生離開座位做著飛行動作；第二關開火車去，學生排著長隊學著火車開的樣子。這一設計既除了學生的學習疲勞，又讓學生帶著興奮的心情，進行下面的學習。陳老師的課件優勢明顯，采蘑菇，學拼音，看圖畫，認生字，念兒歌，讓孩子耳目一新，思維活躍，學習積極投入。
四、規律的滲透，幫助孩子
一年級學生寫字剛剛起步，學生容易筆畫顛倒。本課是寫字的第二課，要求寫橫、豎、撇、捺的字。怎樣讓學生掌握呢？一般的教法是教師板演，學生說筆順，多書空。即便這樣教學，學生錯誤仍舊不少。姚老師的教學卻在教寫生字時，告訴學生寫字中的規律“先橫后豎”、“先撇后捺”。這種規律的滲透，解決了很多生字寫法上的難點。所以教學中教師確實應多總結，用最捷徑的方法，教會學生知識，少走彎路。
評課材料三：
在快樂中學習
建設中心小學徐梅華徐麗娟
英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。小學教師應針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，不失時機地利用兒童智力發展的最佳期，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把快樂引進課堂，創造各種快樂教學方法。
今天聽了姚老師的識字課《口耳目》和陳老師的拼音課《angengingong
》，覺得她們兩位老師都能準確把握教材的重點和難點，采用多樣的教學方法，充分調動學生的積極性。還特別注重一年級學生注意力集中時間較短的特點，設置了沖關游戲的方式，激發學生學習的興趣。兩堂課都顯得非常輕松和諧，學生在快樂中學到了拼音、文字，語言得到了發展、思維得到了訓練。
識字課《口耳目》
片段一：出示小熊貝貝和同學打招呼。
師：我們到象形文字王國里去玩一玩，象形文字王國挺遠的，小朋友開飛機去吧！
生：（雙手作機翼狀開起了飛機。）
師：（貼出象形文字木、兔、鳥、禾、羊、竹，進入游戲第一關。）
老師讓小朋友到象形文字王國里“玩一玩”，而不是去“學一學”。首先在教學用語上注意了輕松的氣氛，不給學生壓力，讓學生一下子放松心情。試想，誰不愿意玩啊？而且是開著飛機去，多有趣啊！這時的學生感到的是輕松、快樂。更愿意主動的去學習，比起老師要求學生學效果好很多。
片段二：古代字，現代字找朋友。
師：我們來給古代字和現代字找到自己的朋友好嗎？
生：好。（舉手非常踴躍）
師：（分發今天教學的現代字卡片和古代字卡片。）
生：（拿到卡片的學生一起走到講臺邊找自己的朋友。下面的學生看不清楚卡片上的字。）
學生對找朋友游戲比較感興趣，也很興奮。這時的課堂顯得有些亂，老師在游戲的結構上稍加調整可能效果會更好。第一步，老師分發一種時代的字，待生上去站好，卡片舉在胸前。第二步，分發另外一個時代的字。這樣學生找起來可能會比較迅速一些，也有利于下面小朋友的觀察。另外，這些字可以換成課外的象形字，有利于知識的拓展與鞏固。
拼音課《angengingong》
片段一：老師出示一顆智慧星，上面有很多小星星
師：小朋友想得到智慧星嗎？
生：想。
師：我們一起來闖第一關吧！（出示一幅太陽圖，下面寫著拼音。）誰來讀拼音？
因為是游戲，還有漂亮的太陽圖，學生的注意力一下子就吸引了過去。因為有圖，拼音就變得很直觀不抽象，學生覺得容易就會有興趣學。
片段二：音節拼讀
師：第一關這么容易就讓小朋友闖過了，第二關可沒那么簡單了，小朋友有信心來闖一闖嗎？
生：有。
師：（出示angengingong和一些聲母相拼的音節，請舉手的小朋友領讀。）
這里一下子出現這么多的音節，對學生來說是有一定難度的，但老師前面的激勵語言作了鋪墊，學生有了心理準備，但是在拼的時候老師沒有明確的要求，應該力求讀音準確。
總之，聽了這兩堂課，使我受益匪淺。平時上課時，要更注重學生的感受，讓學生體驗快樂在快樂中成長。
《口耳目》教學案例及評析 篇9
一、說教材
1、教材簡析
《口耳目》是識字，寫字教學的第二課，語文中的12個字都是象形字，并且配有形象的圖片。新課標要求，識字教學應在符合一年級學生身心特點和認識規律的前提下，調動學生識字積累的熱情，進行自主性和創造性學習。
2、教學目標
根據“小學語文教學大綱要求”低年級學生識記漢字，應在辨認字形中了解字義，結合字議了解，識記字形。并結合本課內容，我制定了以下教學目標：
（1）認識12個字，會寫3個字。認識“| ノ丶”3種筆畫。
（2）感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。
（3）教學重、難點。
本課重點是認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字；難點是識字形。
二、說教法、學法
心理學研究表明：學習者的學過程，必須然是主動的認知過程，在教學中應重視指導和幫助學習者自己學習。
因此，我根據“學生自主學習“的原則，制定以下教學方法：
（1）闖關游戲激趣法
（2）圖字結合識記法
（3）合作、互助法
三、說教學程序
為了突出本課教學重點，突破難點，我的教學設計及依據如下：我采用循序浙進的指導方式，使學生由圖文結合識字向形義結合識字。在此基礎上，最后達到學生不僅會認，并且學會書寫。
具體環節如下：
（1）識字游戲。在上課之初，讓學生自己識讀教師出示的前6個漢字。并說說自己是從哪里認識這些漢字的。這樣，把學習的主動權充分放手交給學生，培養學生的主動意識和自學能力。
（2）圖文結合識字
①將上一環節認得的字，與每個生字所指的事物進行相互聯系，這是一個學生理解字，由形到義的過程。運用圖片和教師講解深入淺出地剖析了象形字的造字規律，使學生初步認識到一些漢字是由圖畫演變來的。
②出示另6幅圖片，觀察這6幅圖片所畫內容，通過以上學習漢字的經驗，找出與現在6幅圖相應的漢字。并說說圖上物體與漢字的聯系。這種直觀的圖文結合學習方式使學生輕松的學習氛圍中主動發展，充分調動了學生的積極性。
（3）練習寫字
寫字是本課的教學重點之一。當學生學會運用形義結合，識記漢字之后，有很強烈的書寫愿望。而本環節主要是讓學生自己發現漢字之間的聯系。引導學生分析每個漢字的筆畫、筆順、結構，為學生進一步自學生字打下堅實基礎。
總之，本課采用游戲合作，互助等學習方式激發學生學習興趣，并與生活緊密聯系，這不僅讓學生記住字形，而且還了解字議，增長了見識。
《口耳目》教學案例及評析 篇10
識字一 2《口耳目》
教材分析：
本課是象形字歸類識字。12個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規律。課后練習“我會連”又舉出了四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學寫的三個生字中出現了“豎、撇、捺”三種新筆畫。
本課教學重點是識記12個生字，會寫3個字。“目”和“木”字音相同，容易混淆，注意區分。
學情分析：
本課生字結構比較簡單，又是義形結合的象形字，學生容易理解和識記。教學中引導學生自己去發現、探究字形和字義之間的聯系，在辨認字形中了解字義，結合字義了解、識記字形。要充分利用學生的生活經驗和已有知識理解字義，識記字形。可以依據象形字的特點，在學生充分觀察的基礎上，啟發學生發現漢字與圖畫的關系。
學習目標：
知識與技能：認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字。認識3 種筆畫“豎、撇、捺”和1 個偏旁“角字頭”。發展語言，培養自信心，表達自己的意見。
過程與方法：感悟漢字的形象性，感受學習漢字的興趣。
教學準備：
教師：多媒體課件。
學生：生字卡片。
教學課時：2課時
教學過程：第一課時
一、故事導入，激趣激情
1、配樂講故事
老師指著“龜甲”上的文字說：“有一位考古學家發現了一塊“龜甲”，上面刻著許多奇怪的圖案，(出示一個大大的“龜甲”刻著 12個甲骨文)考古學家說這里有一個美麗的故事。你們猜猜，會是怎樣的故事呢？（先給出讓學生猜的時間，然后教師再講故事。）
很久很久以前，在一座森林里，住著一群可愛的人們。有勇敢的爸爸，勤勞的媽媽，還有可愛的孩子們。一天清晨，一輪紅日從竹林里升起（貼出“紅日”圖），新的一天又開始了。爸爸們出去打獵。這一天，收獲可真大。他們捉到了一只兔子和一頭羊（貼出“兔”和“羊”）。他們高高興興地回家了。媽媽們在田地里辛勤地培育禾苗（貼出結著穗兒的禾苗圖）。活潑可愛的孩子們在竹林里游戲。一陣微風吹過，竹葉沙沙作響，（出示“竹子”圖）林子里的鳥兒一邊喳喳的歡唱，（出示 “鳥”圖）一邊撲楞楞地歡舞。鳥兒們可喜歡那群孩子們了！因為孩子們不但有一張乖巧的嘴巴，（出示“嘴巴”圖）還有一雙機靈的耳朵和水汪汪的大眼睛（出示 “耳朵”和“眼睛”）。于是他們成了好朋友。日子可過得真快！夜悄悄地來臨了。你看！月兒彎彎掛藍天（出示“月兒”），今晚的月色可真好。懂事的孩子們決定用他們動聽的歌聲和優美的舞蹈為勞動了一天的爸爸媽媽們拂去疲勞。于是他們用木頭燃起了火把（出示“木頭”和“火把”）。熊熊的火把映著他們美麗的笑臉。他們唱啊，跳啊，度過了一個美妙的夜晚。
小朋友，和你們猜得一樣嗎？你們想不想知道這么美麗的故事，考古學家是怎么知道的呀？(讓學生初步了解：龜甲上刻的是古時候的文字，通過這個環節讓學生初步感知漢字的演變過程。)
2、讓學生猜一猜龜甲上刻的是什么字？
出示漢字的演變過程：把“圖畫──甲骨文──簡化字”一一對應起來。
3、小朋友，你們可真了不起。知道嗎？你們剛才所認出的這12個漢字（指龜甲上的文字）是我們的祖先在四千多年前所使用的。它們的形狀跟動物的圖形非常象。這種古老的文字我們叫它“甲骨文”。
二、自主學習，讀準字音
1、請同學們打開課本，翻到第46頁，請大家看看圖畫，拼拼音節，讀讀生字，難讀的字多讀幾遍，不會讀的請教老師、同學，看哪個小朋友在最短的時間里和這12個生字寶寶交上了朋友？
2、借助圖畫，借助拼音，開火車認讀生字。
三、互助學習，識記字形，了解字義
a、仔細觀察漢字的（圖畫——甲骨文——簡化字）演變過程，找出它們的相似之處。
b、四人小組互助學習，每人選擇其中的兩個生字寶寶說說你是怎么記住它們的？
四、根據學生的回答相機學習生字，其中重點學習“火、竹”和“羊、兔、鳥”。
1、要求學生結合圖畫，展開想象，說說“火、竹”和“羊、兔、鳥”的字形；然后在給“火、竹”找朋友。尤其是“火”，用“（ ）火”和“火（ ）”的形式了解字義。
2、學習新偏旁“角字頭”。
（1）認識“角字頭”隨機板書“兔”字進行教學。
（2）拓展：小朋友們還認識哪些帶“角字頭”的字？（魚、色）
五、書寫指導“十”
1、認識新筆畫“豎”。
（1）出示“豎”的筆畫卡片。
（2）教師示范兩種“豎”的寫法。
（3）學生書空。
2、書寫
第二課時
一、游戲識記，加強記憶
1、“找朋友”：老師手舉甲骨文卡片，讓學生用手中的簡化字卡片與之相對，選反應最快的小朋友上臺。
2、老師手中的和孩子手中的卡相對應，加上孩子頭上的圖片頭飾就是一個漢字的演變過程。（老師用獎勵相應的圖片頭飾獎勵學生，并用激勵性地語言表揚如:圓圓的太陽送給你……）
3、“歡樂傳遞”:
請12個小朋友分別拿一張不同拼音的生字，手牽手走上講臺。音樂響起，每人用自己手上的生字組成一個詞并領讀兩遍。讀完以后把卡片傳遞給自己的朋友。下一輪同學再組詞，再讀，再往下傳......直到音樂停止。
二、巧記字形，張揚個性：
1、“我會編”：
a、老師隨意抽出一組“圖——象形字——簡化字”，并用該字編一句兒歌。如：“月”字，編成“月兒彎彎象小船”。
b、再讓學生從中也抽出一組，編一句。
c、最后,把學生編的一句句話串成一首兒歌。
2、把自編的兒歌熟讀成誦。
三、加一加，變一變。
1、 如；“口”加一筆變成什么字？（中、日）加兩筆呢？（目、田|、白、右）
（1）同桌互相考一考。
（2）師生互相考一考。
四、“我會連”：
出示課后的“魚、石、刀、網”的圖片、象形字和簡化字。請學生一一對應起來，并說說為什么這樣連？先小組合作，連連說說，并讀準字音。
小結，鞏固
小朋友的想象力可真豐富。我們的漢字本身就是一幅幅畫。它和世界其他民族的拼音文字不一樣。我們的漢字多的不得了，我們可要好好學習它。
五、綜合能力訓練題：
其實，我們也能成為考古學家的，是吧？你們說，我國的漢字奇妙不奇妙？現在，我們已經都是小考古學家了。那么，小考古學家們，讓我們再來研究研究這些奇妙的漢字。看誰最聰明？把下列括號中的象形字換成今天所學的簡化字：
（ ）語花香 風和（ ）麗 （ ）聰（ ）明
（ ）明星稀 心直（ ）快 亡（ ）補牢
（ ）上澆油 水落（ ）出 古（ ）參天
六、指導書寫“木”“禾”
1、認識新筆畫“撇”“捺”。
（1）出示“撇”“捺”筆畫卡片。
（2）教師講述書寫要則。
（3）學生書空。
2、書寫。
七、布置作業
1、找一找在哪些地方還可以見到我們今天認識的“新朋友”。
2、找一找我們生活中還有哪些象形字，然后在爸爸媽媽的幫助下模仿本課自作卡片（卡片內容包括字和實物圖片或簡筆畫）。
板書設計：教師在田字格中范寫生字
教學反思：
1.體現自主、合作、探究的學習方式。識字教學識記字形是難點，教師先和同學們一起學習了一個生字，滲透了學習方法，再引導學生用自己的學習方法識記其它幾個生字，發揮學生的創造力，課堂中學生表現出來的學習方法是多樣的，無論采取的是什么樣的方式，教師都給予鼓勵。學習中體現了學生之間的互動與交流，相互啟發、相互促進。注意到了識字與生活的聯系。這樣不僅使學生記住了字形而且也了解了字義，增長了知識。
2.寫字指導到位。教師采用了講解、書空、范寫等方式，具體指導了學生寫好每一個字，特別注意了筆畫在四字格中的位置，如何起筆收筆及筆順規則等。為學生寫好字打下了堅實的基礎。
3.創設了良好的學習情境。針對一年級學生的特點，利用課件激發學生的興趣，把學生喜歡的動畫引入課堂。以小熊貝貝為線索利用闖關的形式安排教學環節，使學生始終處于最佳的學習狀態。
4.課內與課外的結合，強調讓學生在生活中識字。
《口耳目》教學案例及評析 篇11
第一課時
一、導入
創設情景，藍貓鼓勵大家學好生字。
看、聽、想。
二、認讀12個生字
（一）學習“目”
1.課件：“目”字的演變：
（圖）這是什么？（古時候的字）這像什么？經過幾千年的變化，變成了“目”的樣子（誰會讀？）。
你們想想：“目”是怎么變過來的？
2.“目”就是指眼睛。我們就可以想眼睛的樣子來記“目”字。
3.再讀3遍。
觀察、齊答。
個別讀，齊讀。指名答。
齊讀。
（二）半扶半放，學習“鳥”字
指導用同樣方法學習“鳥”字。
同上。
（三）指導自學
1.課件：“日”字的演變，誰會讀？
2.你用什么辦法記住“日”字？
個別讀、齊讀。
指名答、齊讀。
（四）小結學法，同桌自學交流
1.想東西的形象記漢字。
2.用這種方法學習其他9個漢字。（課件：9個字的圖—古漢字—生字逐個出示。）
3.老師巡視指導。
分小組學習：我是怎樣記住這些字的？
（五）匯報，反復認讀
1.卡片出示漢字。
2.用喜歡的字組個詞、造句。
3.指導分小組學習：發一套生字卡片。
4.巡視。個別讀（1遍）。
個別說。
一人讀，三人聽。
要求：讀準字音，人人過關。
開火車讀、齊讀。
三、課中游戲（也是復習）
1.游戲：“一指就中”（課件：圖和字都同時出現），順序：口、目、耳、目、耳、口。
2.加加減減：（課件8）“日加一筆”“日減一筆”“木加一筆”變成什么字？（相應出示：目、口、禾。）
3.跟我學：（課件）小鳥小鳥飛，小兔小兔跳，小羊小羊咩咩叫。（錄音范讀。）
同學們讀得真好聽，我還想再聽一遍。
4.猜一猜。（課件：彩圖──日月火。）
5.我會連。（課件：P48的題目。）
（展示學生答案）你做的和他的一樣嗎？
誰認識這些字？請你讀？
老師沒有教，你怎么會讀？
我們用同樣的方法，以最快的速度學習這幾個字：“牛、龜、果、弓、瓜、眉”。（課件展示演變過程：圖—古漢字—現在的字。）
讀得好的獎“笑臉”。
請都學會的當“小老師”帶讀。
學生大聲讀出這個字，并指臉上相應的部位。
個別說。齊讀。
學生聽一遍后齊讀，自編動作。
再讀。
指名答。齊讀生字三遍。
學生在書上連線，邊連線邊試著讀一讀。
對答案，不一樣的請趕快更正。
個別讀。
講學法、齊讀。
學會哪個讀哪個。
齊讀。
四、小結
課件：藍貓說，同學們，通過剛才的游戲，我發現我們班的小朋友非常愛動腦筋，和我一樣聰明可愛！哈哈哈！
后面，還有更精彩的活動等著我們呢！下節課見！
第二課時
一、復習
（注：加框的字為生字，下劃線的字為應注拼音的字。）
1.導入 ：上節課，同學們的表現讓藍貓豎起了大拇指，希望這節課繼續努力。
2.聽故事、找生字。
故事里藏著上節課認識的12個生字寶寶，請你把它們找出來。
課件、錄音（小娃娃說）：十 一 ，我和爸爸、媽媽一起去鄉下玩。鄉下真美呀！ 苗樂彎了腰，小 在 林中唱歌， 兒在山坡上吃草。我抱著小 子坐在 凳上。小兔子 朵沅長長的，眼睛像 紅的寶石， 里不停地吃著蘿卜。我輕輕地摸著它白白的毛，它用溫柔的 光望著我，好像在說：“歡迎你！”
3.游戲：
我大（老師大聲帶讀）──
我小（老師小聲帶讀）──
卡片出示12個生字。
4.生字寶寶藏起來了（卡片放背后），等它出來時，我們要大聲叫出它的名字。
卡片逐張抽出。
聽、看、找。
指名答，課件相應的將找出的字變顏色。
──我小（小聲跟讀）。
──我大（大聲跟讀）。
齊讀三遍。
二、寫字
（一）拼字游戲（準備彩色紙條筆畫3組）。
（二）指導寫字。
1.認識筆畫：板書“丨、ノ、 ”。
2.教師拼出：十（強調：先橫后豎）。
3.（逐個出示兩組筆畫條）誰會拼？強調：先橫后豎，先撇后捺。
1.這三個字怎么寫才漂亮？（課件：三個字在田字格中。）
2.指導寫，教師巡視。
3.展示作業 。
4.同學們還有別的意見嗎？
5.小結
觀察、齊讀、跟著老師書空。
兩名學生上臺拼：木、禾。其他學生觀察。
個別說，互相補充。
學生練寫
自評：哪個字最漂亮？哪一筆最漂亮？
其他同學評。
三、總結
1.課件錄音：藍貓鼓勵大家。
2.獎勵大家聽藍貓之歌（點播課件）。
聽歌下課。
《口耳目》教學案例及評析 篇12
師：在識字王國里，小朋友認識的“字朋友”可不少啦!還認識它們嗎？（出示生字卡片）
生（搶讀生子）
師：讀得真好！在上一節課，小朋友因為采用了多種識字的方法才把這幾個生字記得又準又牢。現在識字王國里，又有極為有趣的新朋友正焦急得等著跟小朋友見面呢。不過,今天的學習,老師想請小朋友做闖關游戲，看哪些聰明的小朋友能夠過五關斬六將 ，表現出色的，老師要把這漂亮的小貼畫獎給他。
師：首先請大家闖第一關：請用多種方法認識這六個字。
師：（多媒體顯示六個生字）現在，我們就從這節課所要學習的六個生字中找出一個一起來學一學。這個字筆畫最多，我們就先把它所表示的實物請出來（多媒體課件顯示兔和兔子的彩色圖片）仔細看一看，它怎樣讀？
生：（齊讀tù兔）
師：你是怎樣記住它？
生：上面的“勹”字頭像兔子的兩只耳朵，中間的口像兔子的頭，下面像兔子的身體和爪子，一點像兔子的短尾巴。
師：對比著事物的形狀來學習的，真不錯。
生：免費的免，加上一點就是兔。
師：和自己認識的字對比著學，這個辦法真好！
師:誰能給“兔”找個朋友？
生：兔子。
師：小白兔。
師：我們都知道兔是一種可愛的小動物，那你對兔子的了解有多少呢？
生：它愛吃蘿卜愛吃菜。
生：它蹦蹦跳跳很可愛。
師：同學們學得真好，真了不起！老師決定把剩下的五個生字交給小朋友自己學習。有信心嗎？
生：有。
師：五個生字可不少，那趕快抓緊時間學習吧！
生：（自學，同桌互學，小組研究學）
師：五個生字都學會的小朋友舉舉手。誰來當小老師領讀？
生：（領讀生字）
師：真像小老師！哪個小朋友來說說你記住了哪個生字？
生：我記住“羊”字。“羊”上面的兩點是羊的角，三橫是羊的臉，一豎是羊的胡須。
師：觀察得真仔細。誰來給“羊”找朋友？
生：山羊、綿羊、小羊……
師：羊是一種可愛的小動物，誰來說說你知道的關于羊的小知識？
生：我知道羊吃草擠奶。
生：羊的毛很柔軟，皮可以做衣服。
生：它的叫聲咩咩的。
生：我記住了“木”字，“大”加上一豎就是“木”。
生：還有“十”字加上一撇一捺就是“木”。
師：采用了熟字加筆畫的方法，真聰明。
生：一橫像上面的兩個樹枝，一撇一捺像下面的兩個樹杈，一豎像中間的干。
師：也就是這個字很像圖上的實物，是嗎？
生：我能給它找朋友，耳目
師：哦，你的朋友找錯了。
生：我也能幫它找朋友，木頭，木材……
師：在我們的生活中到處都能看見木頭，小朋友知道木頭可以用來做什么嗎？
生：我知道木頭可以做家具。
生：（指桌子）書桌就是木頭做的。
生：木頭可以用來做房子、還有橋。
師：大家知道的真多，再接著說一說。你還學會了哪個字。
生：我學會了鳥字，鳥字的上半部像鳥頭，下半部像鳥的身子，一橫像那根樹枝，一點像鳥的眼睛。
生：“雞”去掉“又”字旁就讀“鳥”。
師：小鳥給我們的生活帶來了很多快樂，我們應該保護小鳥是不是？
生：是。
師：那你想保護哪些鳥兒？
生：（搶說）孔雀、啄木鳥、貓頭鷹、鸚鵡……
師：老師知道有一種小鳥叫麻雀，它能吃田里的蟲子，這樣禾苗才能茁壯生長。今天我們這里就有一株禾苗，說一說你怎樣記住它？
生：木字加一撇。
生：禾字頭上的一撇是禾苗的谷穗，下面的橫撇捺是禾苗的葉子，中間的一豎是禾苗的桿。
師：辦法可真不錯。看看還有哪些字咱們還沒說到？
生：竹子的竹。
生：大熊貓吃竹子。
師：對，就是這個竹字，怎樣把它牢牢地記在腦子里。
生：上面的撇橫像竹子的葉子，下面的豎使竹子的桿。
師：同學們看著圖能把這些字認的很好。現在我們離開圖片，相信大家也能認的好。
師：出示卡片。
生：（齊讀）
師：齊讀的也不錯。現在這六個生字都學會的同學，請把你的小手高高的舉起來。
生：（舉手）
師：都非常自信，那好，進行開火車游戲。兩列火車比一比，看那列火車不脫節，開的快。
生：（兩組同學分別做開火車的游戲）
師：兩列火車跑的都不做，現在我宣布第一關順利通過，看看地二關是什么內容？（課件顯示第二關：書寫最大三只蘋果上的字）
師：讓我們寫“十、木、禾”三個字。這個也難不到我們。
師：在學寫這三個字之前，讓我們先認識3種筆畫，第一種：“︱”。豎有兩種，一種是帶針尖的豎（板書），一種是不帶針尖的豎（板書）；第二種筆畫“ 丿”從右上到右下，起筆重，越來越輕，收筆時比較快（板書），第三種筆畫“ 乀”從左上到右下，起筆輕，越往下越重，收筆時更重，稍稍頓一下輕輕收起（板書）。
生：（分別練習三種筆畫，注意書寫姿勢）
師：好，我們先學寫“十”字。它是由一橫一豎組成的，橫在橫中線上，豎在豎中線上。
生：（練習寫“十”）
師：再看“木“字，我們先書空它的筆順。（師生書空）
師：“木”字一橫寫在上半格里，豎寫在豎中線上，一撇一捺起筆在一橫一豎的相交處，收筆要比豎高一些，豎不是帶針尖的。
生：（練習寫“木”）
師：最后練習寫“禾”，一撇寫在上半格里，是橫撇，要短而平，下面與“木”字寫法相同。
生：（練習寫“禾”字）師：大家都很能干，第二關我們已經很輕松的通過了。請看第三關：請你跟我一起說。（課件顯示）小朋友們表現好，山羊開口咩咩叫。熊貓拍手直叫好，吃著竹子滿地跑。學會生字不驕傲，易錯地方要記牢。木禾相差只一撇，千萬不要弄混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清。
師：同學們說得真好。再看第四關：搶讀生字。（課件）
生：（搶讀）
師：我知道這個也難不倒你們，下一關也沒問題。（課件）第五關：請你連一連，題目在課本48頁。
師：那請同學們翻開書48頁，用筆連一連。
生：（連線）師：與正確的答案對照一下，如果全對的同學，請把你的小手驕傲地舉起來。
生；（紛紛舉手）
師：這一關我們又順利通過了，通常在闖關的時候，最后一關往往是不容易通過的，讓自己給自己拍拍手，加加油。
生：（拍手加油）（課件：第七關；你認識這些標牌嗎？）石新路小學德克士、鄉村雞、高新區人民醫院。
生：（認讀標牌上的字）
師：你還認識那些字？試著說一說？
生：（生自由發言）
師：最后一關，小朋友也順利通過了。你們真是過五關斬六將的大英雄。其實，小朋友不僅可以在我們的學校、課堂、書本中認識許許多多的生字，當你走在大街上看見一個個美麗的標牌，當你在家中看電視、看課外書籍的時候，只要你留心、用心，同樣也能認識許多的生。
《口耳目》教學案例及評析 篇13
a案
【教材分析】
本課是象形字歸類識字。十二個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，體現漢字義形結合的特點，滲透漢字的造字規律。本課生字結構比較簡單，又是義形結合的象形字，學生容易理解和識記。教學中應引導學生自己去發現、探究字形和字義之間的聯系，在辨別字形中了解字義，結合字義了解、識記字形。
【教學要求】
1、認識12個字，學寫“十、木、禾”3個字。認識3種筆畫“丨、丿、”和1個偏旁“ク”。
2、激發學生熱愛祖國的文字。
【教材說明】
本課為象形字歸類識字。12個字按器官、動物、天體與現象、植物分類。每個字都用圖文結合的方法展示漢字演變的過程，以利學生理解字義，認記字形，激發他們熱愛漢字。
【教學重點】
是認記生字，會寫“十、木、禾”3個字。
【教學建議】
一、課前準備
本課12種實物的圖片，某一生字(如“目”)字形演變卡片，豎(懸針豎與垂露豎)、撇、捺筆畫卡片。
二、認字、寫字
1、認字：
⑴ 根據教材的編排特點，教認字可采取舉一反三的方法，引導學生學會學習，即先指導學一個字，歸納學法，再組織自學。
⑵ 如教“目”，先出示生字卡片和實物圖片，認讀“目”，知道“目”指的是眼睛。再看“目”的古文字，看出“目”的字形與實物的形的聯系外面的“囗”表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。告訴學生這種模擬實物的樣子造出的字是象形字。然后讀一讀、記一記“目”。
⑶ 最后小結學法讀字看圖—看字比形—認記生字。在掌握學法后自學其余生字。檢查自學情況可不拘于生字的順序，讓學生說說我會學哪個字，是怎樣記住的。學生沒有說到的為難點，就重點指導。
⑷ 在學生說字時，教師要針對字中易忽略的地方加以提示小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清；兔子長著短尾巴，豎彎鉤上有一點；禾苗有穗兒，比“木”多一撇。隨“兔”的教學，認識“勹”(角字頭)。
⑸ 鞏固生字除認讀外可采用圖片與生字連一連、貼一貼的方式，也可出示生字卡片，讓學生給它們分分組，說說為什么這樣分，領著大家讀一讀。
2、寫字：
⑴ 結合“十、木、禾”的書寫，本課要認識“丨、丿、”三種筆畫，知道“先橫后豎，先撇后捺”兩條筆順規則。為此，可先用卡片認識筆畫并指導寫法。
⑵ 豎，有懸針豎、垂露豎兩種。(豎的名稱不必講，或俗稱帶針尖的和不帶針尖的)豎從上到下要寫直。帶針尖的起筆要重，逐漸輕下去，收筆處為針尖狀；不帶針尖的起筆和收筆都要重些。
⑶ 撇，從右上向左下，起筆時重，以后漸輕，收筆時較快，形成尖狀，注意把力送到筆尖。
⑷ 捺，從左上向右下，起筆較輕，以后漸重，收筆前更重，稍頓后向右輕輕提起，形成尖狀，同時送力到筆尖。
⑸ 本課的三個字較前有難度，教師必須當堂示范，示范的同時讓學生跟著比劃，以記住筆順，感悟筆筆到位。三個字的寫法是
十橫寫在橫中線上，右面略高些，豎在豎中線上。橫筆左右兩面相等，豎筆在橫上面的部分略短，下面的部分略長，帶針尖。
木橫短豎長，不帶針尖。撇、捺起筆應相接于豎，左右對稱展開，收筆應高于豎的收筆。
禾第一筆為平撇，應寫得平而短，在豎中線上。下部與“木”的寫法相同。
三、實踐活動
課后“我會連”為擴展練習，其中的生字，學生不一定要掌握，目的是讓他們知道漢字中這類象形字還有不少，只要聯想實物的形狀，很容易記住。教學中要讓學生自己去連一連，試著認一認，教師再檢查、糾正，指點識字的方法。
配合本課教學還可以開展以下實踐活動：
1、在你認識的漢字中找一找哪些字和它所表示的實物很相像。如山、水、田、雨等，不拘于象形字，只要說得出相像即可。
2、猜字游戲：(不拘于學過的生字，自己認識也可。)
“木”加一筆是什么字?(禾、本)加兩筆呢?(米、機)
“口”加一筆是什么字?(中、日)加兩筆呢?(目、田、白、右)
b案
【教學時間】
教學本課可用2～3課時。
【教學目標】（資料由趙曉飛老師提供）
1、認識12個字，會寫三個生字。認識三種筆畫。
2、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。 重點識記12個生字，會寫3個字。
【精品教案】
一、圖字結合，突出象形字的特點
1、看圖圖上畫的是什么？（生說師貼上生字卡片）
2、圖字結合；字和圖有什么聯系？
二、認讀生字
1、哪些生字你已經認識了？怎么認識的？小組互相交流一下。
2、認讀生字
⑴ 領讀學生已經認識的字可讓學生領讀，不認識或讀不準的可由教師領讀。
⑵ 自由練讀，小組讀，指名讀，加拼音讀，去拼音讀。
⑶ 競賽讀。看誰認得快記得多；你已經認識了多少（尖子學生可以自己介紹識記的方法）
三、鞏固認讀
1、書上48頁“我會連”。
2、找一找，下面哪些字你已經認識了？哪些字是今天學習的？
shu mu yue liang er duo xiao niao
樹 木 月 亮 耳 朵 小 鳥
yi zhi xiao yang zai chi cao
一 只 小 羊 在 吃 草。
long zi li mian you jiu zhi tu
籠 子 里 面 有 九 只 兔。
wo men jia you san kou ren
我 們 家 有 三 口 人。
注帶點的字是以前學過的。帶橫線的字是今天學習的。
3、生活識字誰的名字中有今天學習的生字？
四、指導書寫
十；是上節課學習的，可讓學生復習認讀。
木、禾是本節課學習的。
1、認讀選自己喜歡的字說說是怎樣記住的？
2、指導書寫教師范寫，教筆畫名稱及筆順豎、撇、捺
3、學生練習書寫任意選擇寫幾個。哪個字寫得滿意可以向同學和老師展示。
五、實踐作業
回到家里收集一下今天學習的生字。（商標、電視、廣告、網絡……）
六、拓展練習（資料由趙曉飛 駱可平老師提供）
找一找，下面哪些字你已經認識了？哪些字是今天學習的？
shu mu yue liang er duo xiao niao
樹 木 月 亮 耳 朵 小 鳥
yi zhi xiao yang zai chi cao
一 只 小 羊 在 吃 草。
long zi li mian you jiu zhi tu
籠 子 里 面 有 九 只 兔。
wo men jia you san kou ren
我 們 家 有 三 口 人。
注帶點的字是以前學過的。帶橫線的字是今天學習的認識的字中找找哪些字和它所表示的事物很相象。如水、山、田……
七、圖片課件
提供與教學內容相關的圖片或課件。
《口耳目》教學案例及評析 篇14
【教學目標】
1、情感態度：培養觀察能力，激發熱愛祖國文字的情感。
2、基礎知識：認識12個生字，會寫“十、禾、木”3個字，認識3種筆畫“豎、撇、捺”和1個偏旁“角字頭”。
3、能力培養：培養學生觀察能力。
【教學重點】
會寫“十、禾、木”3個字。
【教學難點】
會寫“十、禾、木”3個字，認識3種筆畫“豎、撇、捺”和1個偏旁“角字頭”。
【教學輔助手段】
自制課件。
【教學過程】
《口耳目》教學案例及評析 篇15
教學反思其實就是老師對自身教學的總結分析，下面是由小編為大家帶來的關于《口耳目》教學反思，希望能夠幫到您!
《口耳目》教學反思一
《口耳目》是一篇識字課文，并且用圖文結合的辦法展示了漢字構成法中的一類——象形字。通過對教材的鉆研，我把它分成兩課時來完成，第一課時認識“口耳目羊鳥兔”和新筆畫“豎”，會寫“十”，第二課時認識“日月火木禾竹”和新筆畫“撇、捺”會寫“木和禾”，我上第一課時，我發現在這些生字之中，以小動物“羊、鳥、兔”最能引起學生的興趣，所以我把這部分教學內容提前，把它作為引起學生興趣的“開路石”，以小兔貝貝貫穿全文，然后在學生掌握了象形字的“以畫構字，字就是畫”的構字特點后，再遷移到“口耳目”的教學，這樣的教學安排，能讓學生馬上實踐象形記字的方法，從而始終保持對教學內容的興趣。
在鞏固生字階段，我通過讓學生對所學生字分類，課件出示兩輛車，這些生字寶寶應該坐哪一輛車，還進行拓展思維訓練，你知道還有什么也可以坐上這輛車呢?學生積極性很高，我又通過“找朋友”的游戲讓孩子們在趣味的氛圍中不知不覺地記住生字，學生始終在游戲狀態下學習，這個環節，孩子們的熱情充分地被調動起來，課堂氣氛非常好。
上完這節課后，我覺得這節課學生雖說學習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是說句子可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。其中，自己的教學機智有待提高，以至于揭示課題這個環節處理的不好，另外，個別學生第三聲讀不到位，沒有及時糾正。這些都有待于今后在教學中進一步學習與改進。
《口耳目》教學反思二
如果說學習英語必須從一個個單詞開始，那么學習漢語就必須掌握足夠量的漢字。隨著新課本的誕生，使低年級小朋友的識字量大幅度的增加，識字成為了小學低年級的重點。心理學家馬斯洛說過：“學生生來具有內發的成長潛力，不需要教師刻意指導。”怎樣真正喚醒學生的內在潛能，讓學生主動、積極的識字呢?在一堂區域性教研課上，我得到了一些啟示。
在上萬個漢字中，象形字只有200多個，但他們是最基本的漢字。在低年級教材中出現較為集中，新教材中就專門安排了一篇象形字的識字課：《口耳目》 。
一、巧設情境，了解象形
動畫片是小朋友的知心朋友，利用機器貓和它的時光機帶領孩子們走近古時候的象形文字，別有一番趣味。在這些奇形怪狀的古代字面前，同學們似乎都已經明白，我們如今的漢字都是由一幅幅畫慢慢演變過來的，一個字就是一幅畫。中國漢字的這個微妙的特點，一下子就吸引住孩子們的眼球，激發了他們的興趣。
二、執筆作畫，獨特聯想
象形字近于圖畫是其特點，在學習時，我努力讓學生充分發揮想象力，畫畫古字、看看今字，學生就一目了然了。
例如：我在教《口耳目》時，學生們通過畫太陽、月亮，輕而易舉的認識了“日”和“月”。本課中的“羊、鳥、兔、竹”四個字較為復雜，而且極易寫錯，但在圖片和古字的幫助下，學生迅速正確的記住了這些字。
師：你想到什么好辦法認識他們嗎?(學生相互交流)
生：老師，我能記住“羊”字，羊字頭上有兩個角，羊的下巴下面還有一把長長的胡須。
生：我也能記!我能記住“鳥”字，“鳥”字就像一只小鳥用爪子緊緊抓住了樹桿。
生：對，最后的一橫就是樹桿。
生：還有，還有!千萬別忘了“鳥”字的一點，那是小鳥的眼睛呀!
(課堂上小手絡繹不絕，孩子們都希望自己成為第一個發現者。他們用自己敏銳的觀察力和獨特的思維，發現這一切。)
師：是啊!你們想的妙，說的好!請你們當小小解說員，帶大家來認識其它的字吧!
在這個環節中，不但展示了漢字的演變過程，而且對這些漢字各部位進行了對應的分析，學生在輕松的氛圍中掌握了生字。
三、乘熱打鐵，課外延伸
以上看來，將字看作一幅畫的方法，孩子們比較容易接受，我趕快抓住時機將這種方法加以延伸，提供了幾個看似像畫的字如：“眉”、“魚”、“馬”等。學生果然反應激烈，興趣盎然。由此可見，發揮學生的想象力，是喚醒學生潛力的一條途徑呀!
四、妙用熟字，加深記憶
字型分析完畢，我就引領他們進入鞏固識字的階段。因為低年級的小朋友識字時都有一個特點“學得快，忘得也快。”
我就利用這一課中的字“日、月、火”編了一首兒歌送給他們做為課中操。(太陽紅紅像火球，月兒彎彎像小船，閃閃星星像寶石，美麗的地球我的家。)沒想到，他們也開始用剩下的字編起兒歌來。(小兔小兔輕輕跳，小鳥小鳥喳喳叫，小羊地上吃青草，小動物們多快樂!)雖然兒歌顯得很幼稚，但是這充分展示了他們的創作才能。我馬上把這首兒歌急性的寫在黑板的中央，他們看著自己的作品，他們興奮一已!
五、運用媒體，游戲識字
識字課本中“多讀”是必不可少的項目，但一味的反復練讀，小朋友就會失去興趣，所以我們在識字課中總會運用許多游戲，如：打字靶、摘花、送信等。在這次教研課的最后我充分發揮多媒體的作用，來了一次真正的“開火車”。
師：小朋友們，這節課字寶寶一直和我們在一起，不過快要下課了，他們要坐著小火車回家了，我們和它們說再見，好嗎?
生：齊讀火車箱上的字，目送它們遠去。(學生們依依不舍，等最后一節車箱消失，他們還在喊：“再見，再見!”)
其實漢字不僅僅是單調的筆畫組合，而是一張張生動的圖畫，讓孩子們在充滿情趣的游戲中，認識漢字、了解漢字，感受學習漢字的樂趣，不是很好嗎?
《口耳目》教學反思三
《口耳目》一課總目標為：認識口耳目等12個字，會寫“木、禾、個、了、子”，新的筆畫是撇、捺、橫鉤、彎鉤。第一課時目標，我設為認識口耳目等12個字，會寫“木、禾” 新的筆畫是撇、捺。識字課的重難點為識字、寫字。
一、備課時的思考：
1.生字多為學生生活當中就已經認識的生字，也就是說，本課孩子的起點已經非常高。通過課前學生圈圈自己認識的生字就可以看出，大多數孩子能夠全部認識。
2.本課的生字為象形字，同時配以圖畫與現代漢字，利于學生直觀認識、學習。學生學習興趣濃厚。
3.要求會寫的生字本課有“木、禾”，新的筆畫是撇、捺，也有學生能夠掌握并為人師。
基于以上三點認識，我將這節課的重點放在了識字游戲及指導書寫上。
二、課堂呈現：
1.盡管多數孩子已經掌握本課生字，也要照顧到沒有掌握的孩子。同時也要幫助學生了解“象形字”與現代漢字的關系。因此設計了第一個環節“圖文識記生字”。目的：(1)鍛煉孩子的口語表達能力，初步感知象形字與現代漢字之間的關系。(2)掌握一種識字方法。
2.通過第一個環節的教學，相信每一個孩子都能夠掌握生字。因此再多的講解都會顯得蒼白無力，不如在游戲中鞏固識記。因此，設計了拼讀識記、開火車識記、找朋友識記等方法。一來，多樣的識字方法能夠不斷引起學生興趣;二來，剛學完漢語拼音，從班級孩子的掌握情況來看，需要不斷見面、鞏固;三就是開火車、組內找朋友鞏固生字認讀。
3.低年級語文教學的重點之一就是識字、寫字。區識字寫字專題研討會上，趙寬亮主任說“現在孩子的字不隨老師了，都隨了家長。原因是，寫不完留到課下，回家寫。”目前的寫字教學現狀是，課堂上練習寫字的環節多被放在了30分鐘以后，時間少。教師重視了坐姿，忽視了執筆姿勢，字形間架結構指導不到位。上午學習之后本想改善一下原有的做法，結果還是走了老路。
三、課后反思：
1.如我所料，孩子通過圖文對照識字法、開火車、找朋友等多樣識字方法能夠很好的掌握生字。興趣也比較高。這就需要我在以后的識字教學中開動腦筋，從學生的年齡特點及學習起點出發，設計教學活動。小組內找朋友環節組織仍有很多費時的地方，發卡片、講要求、組織完成的小組做好等等。
2.寫字教學環節只是復習了田字格的各個方位及兒歌，擠沒了學生練字的時間。時間到底少在了哪里?自己反思：識字環節仍然存在不放心的心理，識字活動時間過多，影響了寫字教學。
3.仍然跳不出老套路的識字寫字教學----先識字再寫字，完全可以調整教學環節，可以認讀之后進行寫字教學，然后再游戲識字，這一既能夠保證孩子練字的時間，又能夠調節學習。
四、改進措施：
1.上網搜集或自己設計識字游戲，引導學生喜歡識字。
2.好好總結反思識字寫字教學，將區識字寫字專題研討會中學到的內容，運用到自己的教學。
3.培養學生自主識字能力，通過評價、評比等方式，激發學生自主識字意識。
4.充分利用實物投影，對學生書寫中的優缺點，有針對性地指導。
《口耳目》教學案例及評析 篇16
一、說教材
1、教材簡析
《口耳目》是識字，寫字教學的第二課，語文中的12個字都是象形字，并且配有形象的圖片。新課標要求，識字教學應在符合一年級學生身心特點和認識規律的前提下，調動學生識字積累的熱情，進行自主性和創造性學習。
2、教學目標
根據“小學語文教學大綱要求”低年級學生識記漢字，應在辨認字形中了解字義，結合字議了解，識記字形。并結合本課內容，我制定了以下教學目標：
（1）認識12個字，會寫3個字。認識“| ノ 丶”3種筆畫。
（2）感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。
（3）教學重、難點。
本課重點是認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字；難點是識字形。
二、說教法、學法
心理學研究表明：學習者的學過程，必須然是主動的認知過程，在教學中應重視指導和幫助學習者自己學習。
因此，我根據“學生自主學習“的原則，制定以下教學方法：
（1）游戲激趣法
（2）圖字結合識記法
（3）合作、互助法
三、說教學程序
為了突出本課教學重點，突破難點，我的教學設計及依據如下：
我采用循序浙進的指導方式，使學生由圖文結合識字向形義結合識字。在此基礎上，最后達到學生不僅會認，并且學會書寫。
具體環節如下：
（1）識字游戲。在上課之初，讓學生自己識讀教師出示的前6個漢字。并說說自己是從哪里認識這些漢字的。這樣，把學習的主動權充分放手交給學生，培養學生的主動意識和自學能力。
（2）圖文結合識字
①將上一環節認得的字，與每個生字所指的事物進行相互聯系，這是一個學生理解字，由形到義的過程。運用圖片和教師講解深入淺出地剖析了象形字的造字規律，使學生初步認識到一些漢字是由圖畫演變來的。
②出示另6幅圖片，觀察這6幅圖片所畫內容，通過以上學習漢字的經驗，找出與現在6幅圖相應的漢字。并說說圖上物體與漢字的聯系。這種直觀的圖文結合學習方式使學生輕松的學習氛圍中主動發展，充分調動了學生的積極性。
（3）練習寫字
寫字是本課的教學重點之一。當學生學會運用形義結合，識記漢字之后，有很強烈的書寫愿望。而本環節主要是讓學生自己發現漢字之間的聯系。引導學生分析每個漢字的筆畫、筆順、結構，為學生進一步自學生字打下堅實基礎。
總之，本課采用游戲合作，互助等學習方式激發學生學習興趣，并與生活緊密聯系，這不僅讓學生記住字形，而且還了解字議，增長了見識。
同伴建議：
李媛媛:對于象形文字教師沒有必要向學生作過多解釋，讓學生會辨認即可。首先讓學生看圖，觀察圖上畫的是什么？學生邊說教師邊貼上對應的生字卡片。然后讓學生繼續觀察圖、圖右下角的字符和生字在形狀上有什么聯系。學生只要能看出它們在形狀上相似,并能簡單的說一說，會辨認就行。
（第一范文網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：口耳目）
周敏:在識字這一環節教師應充分發揮學生的主體作用，學生會認能認的盡可能讓他們自己去學，教師只做一些必要的點撥引導，教師的主導作用應體現在如何讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望上。
張愛玲:領讀這一環節教師也可以發揮學生的主觀能動性，學生已經認識的字可讓學生自己領讀。不認識或讀不準的可由教師領讀。領讀后可讓學生自由練讀、同桌對讀、組內指讀、全班指讀、加拼音讀、去拼音讀等。
教師教學設計：
設計理念-------美國教育家華特曾指出：“語文的外延與生活的外延相等”。學習“語文”不能變成學習“語文書”。從生活中學，我們學生才有可能成為“可發展的學習者”，與生活“銜接”起來，我們的課堂教學才會煥發鮮活的生命力。
教學目標：
1、認識十二個字，會寫三個字。認識“ノ、丨、丶”三種筆畫
2、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣
教學重點、難點：
重點：認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字
難點：識字形
教學過程：
一、創設情境，游戲導入。
1、激趣導入同學們，小猴“淘淘”聽說同學們很能干，特意給大家送來了一籃桃子，不過，它給多個桃子取了名字，如果誰叫得出桃子的名字，就把桃子送給它。
2、認讀學過的生字卡片（及時鼓勵讀得好的）
3、鼓勵：同學們真能干，小猴還準備了一籃桃子，不過小猴不知道這些桃子叫什么名字，你能幫助小猴嗎？
二、嘗試識字
1、貼上“口、耳、目、日、月、火”幾個字
師：請你找出你認識的字，說說你是怎樣認識的？
2、出示以上幾個字的實物圖片，讓學生上臺貼圖片。
3、學生領讀生字，自由讀，開火等游戲。
三、揭示課題，學習生字
1、師：剛才我們看到的這些字都很有趣，你們發現了什么？
（學生回答自己的看法）
師：對，字和物體的樣子很像，這些字就叫象形字。今天，我們學過的字就叫“象形字”。
2、板書課題，教讀課題。
四、圖文結合，教讀課題
1、激趣：小猴子貪玩，它不像同學們一樣，認真地坐在教室里學這么長時間，這們得找個又快又好的方法教小猴很快地記住這些字，快告訴小猴吧！
2、學生匯報認識了哪些字及是怎樣記住的。
3、開火車識字組詞。
五、練習寫字
1、師：這么難的字你們都認識，一定也能寫好字。
2、學習“ノ、丨、丶”三種筆畫
3、教師范寫，學生識記字的筆順及字形。（通過加減筆畫的方法，使學生牢記）
4、展示學生寫字成果，評一評。
六、課后作業
回家想想哪些字與實物也很像，把它們寫下來。
教師評課：
《口耳目》是小學語文第一冊識字、寫字教學的第二課。我在執教該課時，對教材進行了較為透徹的分析以后，以《語文課程標準》的內容為依據，圍繞在生活中識字這一主題，準確地制定出教學目標，確定了教學重難點，設計出符合一年級學生身心特點和認知規律的教學方法。
本課開始時，我“小猴送桃子”的游戲引入識字教學，首先學生根據已有的識字經驗，自己認讀“桃形”生字卡片上的字，并介紹自己是從哪里認識這些字的，讓學生充分展示了自己的知識基礎，調動了學生的積極性，引導學生主動參與學習，激發了學生積極學習的愿望。并且在學生介紹自己認識字的途徑的互相交流中，促進了學生在生活中識字的能力的形成。
在本課教學第二環節——圖文結合識字時，我讓學生自己將生字與生活中所指的事物進行相互對比，從而相互聯系起來，再讓學生動手把與生字相對應的圖片擺在一起，活躍了課堂氣氛。這樣教學不僅讓學生理解了象形字的含義，也突破了本課學習的難點。
學生學習漢字不僅是從字形中了解字義，在此同時，也應讓學生結合字義識記字形。學生說出識字方法，只要有利于記住生字，我都及時加以肯定和鼓勵，尊重了孩子的獨特感受和創造性思維。
當然，在本課教學中，我也存在很多不足之處，此外在教學時間的安排上，我用來分析字形的時間相對多了，安排學生讀生字少了；并且學生讀字的形式還不夠多元化，后半節課，課堂氣氛不夠活躍。
總之，學無止境，教無止境，在今后的教學中，我將更加努力地領悟新課程大綱的理念，讓課堂真正煥發出生命力。
同行聽課評議：
吳優:在出示完生字之后，教師不急于教讀，而是首先讓學生:“回憶一下：這些生字哪些你已經認識了？怎么認識的？小組內的學生可互相交流一下。”這樣一開始就注重培養學生聯系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，充分給學生展示的機會，展示的舞臺。這符合新課標中：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗和識字積累讓學生自主識字。”的要求。
張愛玲:在全班同學大部分會讀的基礎上，開展了識字競賽，讓學生在活動和游戲中識字。充分調動學生認字的積極性。學生介紹了自己認讀又多又快的秘訣，并把他們的經驗加以推廣，符合兒童的認知規律，讓學生感到親切可行，樂于接受。
李媛媛:認識12個生字以后，教師沒必要作過多的字形分析，而應該在練習中，在生活中鞏固識字。
《口耳目》教學案例及評析 篇17
【學習目標】
1、學會“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹”12個生字，會寫“十、木、禾”三個字。
2、初步了解漢字的演變過程，理解字意，認清字形；認識豎、撇、捺三種筆畫和偏旁“ク”“角字頭”。
3、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。
【學習重點】
1、識記12個漢字，會寫3個字。注意木和目的區別。
2、教給學生初步識字的方法。
【學習安排】
2課時。
【教學過程】
一、復習導入
在識字王國里，小朋友們認識了好多字寶寶，還記得它們嗎？
1、出示生字卡片。
2、現在識字王國里，又有許多新朋友正焦急地等著跟小朋友見面呢。要想真正和它們交上朋友，小朋友們要進行闖關，有信心過關嗎？
二、闖關激趣
1、第一關我會讀：
⑴ 請小朋友們翻開書本46頁，自己先拼一拼，跟字寶寶打聲招呼，看誰先闖過關！
⑵ 檢查。（課件出示蘋果上的字）
⑶ 卡片出示去掉拼音的字。
2、第二關我會記：
古代的人很聰明，根據物體的形狀畫一些簡單的圖，這些圖就是最早的文字。我們今天要學的這些漢字就是從圖變化而來的。我們把這些漢字叫做──象形字。
⑴ 記字方法：
記字寶寶的方法很多，我們可以想想這個東西是什么樣子的，再記記它的字形，連在一起就能把它們牢牢地記在腦子里。
⑵ 回憶記字方法，說給同桌聽。
⑶ 出示“羊”。（課件）
比較讀──想辦法記──找朋友（組詞）
⑷ 遷移記生字：
① 隨機出示“鳥、兔、木、禾、竹”課件。
② 指名說。
③ 教學偏旁“角字頭”。
④ 歸類識字動物類、植物類。
離開圖片認字──同桌合作認字──搶答生字卡片。
3、第三關我會圈：
⑴ 拿出課前發下的裝有兒歌的信封：
字寶寶可淘氣了，跳到兒歌里去了，請同桌小朋友互相合作，找一找，圈一圈，看哪一組找得最快。
⑵ 反饋。（展示學生的作品）
⑶ 課間休息拍手唱兒歌：（投影的兒歌注有拼音）
小朋友們表現好，山羊開口咩咩叫。
熊貓拍手直叫好，吃著竹子滿地跑。
木禾相差只一撇，千萬不要弄混淆。
兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。
小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清。
跟讀──齊讀──拍手唱（配樂）
4、第四關我會寫：
⑴ 先描紅，在分別寫一個，比比誰寫得最漂亮。
⑵ 反饋評價。（實物投影）
四、 小結
順利闖過四關，小朋友們真了不起。其實我們不僅可以在學校、課堂中認字，當你走在大街上或者看電視時，留心看，用心記，也能認識很多字寶寶呢！
五、 布置作業
生活識字本創意拼帖。