聽《小松樹和大松樹》--聽濤看雪（精選12篇）
聽《小松樹和大松樹》--聽濤看雪 篇1
作者：佚名 轉貼自：本站原創(chuàng) 點擊數：8
聽《小松樹和大松樹》
一、
字詞得到落實。針對一年級學生的實際教學之前，老師運用多中方法落實了學生對字詞的學習效果。其中的方式也是多樣話的，有指名朗讀，有小組齊讀，有開火車讀等，形式讓孩子們在增加了情趣的同時，增強了鞏固的效果。
二、
朗讀得到重視。課文的內容比較簡單，有童趣。教師將其作為教學的重要環(huán)節(jié)，其間，化了許多時間與精力進行強化，達到了要求，實現了教學的目標。由此，老師也比較重視朗讀形式在其間的作用里，使孩子們的朗讀具有興趣盎然的精神狀態(tài)。具有一定的效果。
三、
初步接觸體驗。童話類的文本內容，其一大辦法就是要讓學生進行有效的體驗性感悟，對此，老師在具體的過程中也能有所體現。如，小松樹的開始的沒有禮貌，后來的知錯就改等等，不光在文字上進行理解，而且，通過動化的讓孩子表演，實現了文字理解與實踐操作的結合。
四、 幾點想法：
1、
教學語言的輕重緩急。是對文本的獨到理解后的演繹，所以，教師的教學語言應該使之抑揚頓挫，那是教學語言的最高追求。
2、
評價鼓勵的恰到好處。評價是對學生的肯定或指向，其間的針對性是最基本的要求，而后是激勵性，使之行為上表現為努力，心理上產生愉悅，從而使之產生學習的新動力。
聽《小松樹和大松樹》--聽濤看雪 篇2
教學過程：
(一)、出示圖片，導入新課：
1、今天有一位小客人來到了我們班，想不想知道他是誰？（出示小松樹圖片）
小松樹作自我介紹：小朋友們好！我叫小松樹，今年7歲了，很高興來到一、（2）班，你們愿意和我交朋友嗎？（愿意）可是交朋友不能盲目，今天，就讓我們一起去了解小松樹，學習一個和小松樹有關的寓故事——《小松樹和大松樹》。
2、簡介寓言故事。
3、根據自己的理解讀課題。（要求讀時突出小松樹的小與大松樹的大）
4、看到這個題目，你想知道些什么呢？
【教師通過色彩鮮明的小松樹圖片、生動的語言賦于小松樹以生命，從而激發(fā)學生的學習興趣，產生強烈的求知欲，為后面自主學習做好鋪墊。】
(二)、初讀課文，整體感知：
1、仔細地聽一位叔叔給我們講這個故事。
2、想不想自己讀讀這個故事？輕輕地打開語文書第8課，自由輕聲地讀讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
【明確的要求，對一年級學生來說十分必要，這樣可以提高學生讀書的效果，有利于養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣。】
3、看，字寶寶從課文中跑了出來，你還能認識他們嗎？自己讀讀，想辦法記住他！
出示注音詞語：一棵空 回答空 松樹空 慚愧空 低頭
空空空空空空空空 摸著空 孩子空 伯伯空 爺爺空 拖起來
空空空空空空空空 多空空 喂空空 呢空空空空空空空空空空空空空
（1） 自由認讀詞語。
（2） 指名認讀詞語。（讀準第二組詞語中的輕聲，并能區(qū)分伯伯與爺爺的輩分）
（3） 去掉拼音你還能認識字些字嗎？(利用開火車、齊讀等方式認讀不帶拼音詞語。)
（4） 選用自己喜歡的一個或幾個詞語造一個句子。
【初讀環(huán)節(jié)學生肯定會遇到難度不同的障礙，通過多種認讀方式，使學生掃清生字障礙，了解課文內容，并把課文讀通順達到流利。】
過渡：剛才字寶寶跑出來和我們做游戲，現在他們又回到了課文中，讓我們再讀讀課文，邊讀邊看書上的插圖，自己試著讀懂課文，并標出自然段。（老師在黑板上畫出一座高山。）
(三)、精讀課文，整體感悟：
1、學習第一小節(jié)：（投影出示第一小節(jié)）
（1）自由讀第一小節(jié)。（師在黑板上畫一座高山）
說一說你讀懂了什么？（弄清小松樹與大松樹的位置）
（2）出示小松樹與大松樹的圖片：它們長在哪兒呢？你能把它們送回家嗎？
空 （請一學生到臺前，把小松樹貼在山頂上，大松樹貼在山腳下。）
（3）讓我們一起來讀第一小節(jié)。
過渡：
（師邊描述邊畫簡筆畫）大家看，小松樹站在山頂上，每天看著太陽公公從東方慢慢地升起來，白云姐姐在空中自由地散步，還看見了遠處連綿起伏的群山……
如果你就是這棵小松樹，你會怎么想？(自由交流)
【充分挖掘課文潛在資源，讓學生在主動積極的思維活動中，為體會小松樹因為站得高看得遠而得意的心情做鋪墊。】
師：是呀，小松樹每天都能看到這么壯觀的景色，心想：我就是世界上長得最高最高的松樹了！它回頭一看，看到了山腳下有一棵大松樹。小松樹會對大松樹說些什么了，請同學們自由地讀讀第二小節(jié)。
2、學習第二小節(jié)：
（1）自由讀第二小節(jié)：
（2）誰來讀第二小節(jié)。（指名讀）
出示句子：小松樹對大松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！”……
師：老師覺得“喂”這個字讀得還不是很有味道！老師用“喂”來說一句話，你就會明白“喂”應該怎樣讀？
師對著學生說：喂，把你的鉛筆借給我用用！你愿意借鉛筆給我用嗎？（不愿意）
師：這是為什么？（沒有禮貌）
【這一環(huán)節(jié)，調動學生的生活經驗，讓學生聯系實際，從而更好地體會小松樹驕傲自大、目空一切的神態(tài)，為感情朗讀奠定基礎。】
師：那小松樹這樣對大松樹說話，你覺得小松樹怎樣？（小松樹對大松樹沒有禮貌。）
那請你再讀讀這句話。（“很遠”這個詞學生讀得不夠到位）
師：小松樹看得還不夠遠，你能讓小松樹看得再遠些嗎？
學生讀完了這個小節(jié)。
（3）面對沒有禮貌的小松樹，大松樹為什么沒有回答？（自由說）
【“學而不思則罔”，質疑是思維的火花；質疑應該從一年級開始培養(yǎng)。】
師：你是怎么知道的大松樹沒生氣？（在圖上看到的）
師：真了不起，你有一雙善于發(fā)現的眼睛。
（4）學到這兒，你還愿意和小松樹交朋友嗎？（不愿意）
（5）齊讀第二小節(jié)。
【本環(huán)節(jié)中，教師充分尊重了學生的獨特體驗，給孩子們一個自由的空間，讓學生自主感悟。】
過渡：小松樹的話被風伯伯聽到了，風伯伯又是怎么說的？怎么做的？
3、學習第三小節(jié)：
（1）誰來讀第三小節(jié)。
（2）理解：摸著。在生活中誰摸過你的頭？（媽媽）
媽媽摸著你的頭是什么感覺？（舒服）
空空 請你舒舒服服地讀這句話。
（3）學生自讀，指生讀，師范讀，生練讀，指生讀。
過渡：風伯伯的話，小松樹聽懂了嗎？
4、學習第四小節(jié)：
（1）齊讀第四小節(jié)。
（2）誰來表演一個小松樹慚愧地低下了頭的動作？
（3）此時的小松樹心里在想些什么呢？
師：如果我現在就是大松樹你想對我說什么？
師：小松樹為什么能看得遠？（是大山爺爺把它托起來的。）
聽《小松樹和大松樹》--聽濤看雪 篇3
教學理念：
以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、述、演、說中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養(yǎng)。
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學過程
一、設問導入 。
師：通過上節(jié)課的學習你們知道課文中的“小松樹”和“大松樹”的家分別在哪兒？
二、充分誦讀，巧破難點。
1、導讀第一自然段。
（1）出示圖片，學生上臺貼圖。
師：這兒有“小松樹”和“大松樹”（圖片），誰能把他們送回家。（指生上臺貼圖）
（2）教師引讀：
山上有一棵小松樹，
山下有一棵大松樹。
（3）多種促讀手段、形式，指名讀第一自然段。
（4）詢問過渡：
①哪些同學爬過山？當你爬到山上，向山下看去，能看到什么？
②在山上看到的樓房和在平地上看到的樓房有什么不同？
③站在高高的山上，看著優(yōu)美的景色，這時你的心情怎樣？
評析：這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發(fā)表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。
2、導讀第二自然段。
（1）過渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來，他是怎么說的呢？
（2）學生自由朗讀第二自然段。
（3）多種促讀手段、形式，指名讀第二自然段。
（4）指導看圖：看哪，這棵小松樹說話的時候表情、動作是怎樣的？
（5）學生自由學著樣子準備表演。
（6）指名上臺表演。
（7）詢問過渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現？
師：其實，“大松樹”的心里非常明白，小朋友都很聰明，一定能猜出“大松樹”想的是什么！
①四人一小組討論。
②小組派代表匯報交流。
生1：他想，為什么小松樹長在山上，而我卻長在山下。
生2：他想，你能看得遠，是大山爺爺把你托起來的。
生3：要是我站在山上，也會和你一樣看得遠。
……
（請生上臺演示圖片，把山上的小松樹拿下來，與山下的大松樹作比較，看到底誰長得高。）
評析：《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我施教的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設置的導語 ；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。這里我選準課文的空白點，以四人一小組展開討論，把學習的主動權交給學生，學生自由發(fā)表自己的看法，個個都參與學習，人人奉獻思維結果。為讀好下文打好語意和情感上的底色。
3、導讀第三自然段。
（1）過渡：你們真聰明，和風伯伯想到一塊兒了，風伯伯是怎么說的呢？
（2）指讀（出示風伯伯說的話）。
（3）多種促讀手段、形式，指導朗讀風伯伯的話。
（4）你覺得風伯伯的話有道理嗎？
師：請你扮演“風伯伯”對“小松樹”說句話：
（出示句式）
小松樹看得遠，那是因為。
（5）原來，小松樹被大山爺爺托起來才能看得遠，開始他還很驕傲呢！再把小松樹說的話讀一讀，（學生齊讀小松樹的話）我們讀書要把前后內容聯系起來，多讀多想，這樣會把書讀得更好。再來讀一讀風伯伯的話。
（6）角色朗讀“小松樹”和“風伯伯”說的話。
評析：為了滲透閱讀的方法和對課文進行全面的欣賞，在此處讓學生分角色朗讀。學生通過自己聲情并茂的朗讀，配上相應的表情動作，根據自己的獨特體驗，創(chuàng)造性地再現課文，完成朗讀積累的任務。
4、導讀第四自然段。
（1）過渡：小松樹聽了風伯伯的話，表現怎樣？
（2）指讀。
（3）理解詞語：慚愧。
“慚愧”是什么意思？
（4）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。
（5）擴展：小松樹慚愧地低下了頭。這時他會想些什么？他會對大樹樹說些什么？
（生1：他想我錯了。）小松樹知錯就改，我們向他學習。
（生2：他對大松樹說：“大松樹哥哥，對不起，你比我高，我不該說這些話，真是對不起。）小松樹變得謙虛、有禮貌了，我們向他學習。
……
三、以演代讀，自然內化。
小朋友說得非常好，那么，你想把課文表演出來嗎？（想）請小朋友四人一組，自由組合，想和誰表演就和誰組合。
1、教師指導四人一組表演如何分配角色。
2、學生自由組合，排練課本劇。
3、推選一組上臺表演，教師現場加以指導。
4、這一組配上音樂，再完整表演。
為了激發(fā)學生表演積極性，師當主持人報幕：
第8課《小松樹和大松樹》課本劇表演現在開始，我先來介紹介紹“演員”（介紹表演者），等表演結束，還要評選最佳演員，請觀眾朋友們認真欣賞！
評選最佳演員，獎勵合作的小紅旗。
5、配上音樂，集體表演。
評析：內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語言、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創(chuàng)設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成誦讀積累的任務。
總評：
一、較好地體現了“學生是語文學習的主人”的理念。
語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入 到導讀課文，到表演內化、拓展活動，每個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣，在教學過程 中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習。教師關注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀、說、演，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。
二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。
朗讀是本案例的教學目標 之一，也是教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文——讀懂課文——讀好課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。
聽《小松樹和大松樹》--聽濤看雪 篇4
課本劇《小松樹和大松樹》
金壇市華羅庚實驗學校 鄭堯
人物表：小松樹、大松樹、風伯伯、大山爺爺
第一幕
時間：一個陽光很好的早晨
地點：一座山的山坡。
場景布置：教室中，畫板上畫了一座山坡，在山坡上有一棵小松樹，在山坡下有一棵大松樹。要畫出小
松樹驕傲的神情。學生戴上可愛的“小松樹、大松樹”頭飾。矮個的小朋友站在板凳上扮演小松樹，個
高的小朋友站在地面上扮演大松樹。
小松樹：喂，小朋友，
大松樹： (看著小松樹)
小松樹：你看我長得多高哇，我能看到很遠很遠的地方，
(山下的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。“多高”、“很遠很遠”要讀出感情)
大松樹： (顯得平靜，仍看著小松樹)
小松樹：你呢？
(小松樹此時非常得意。小松樹說話的語氣和神態(tài)要能顯示出它非常驕傲）
大松樹： (仍顯得非常平靜，仍看著小松樹)
第二幕
場景布置：教室中，畫板上畫了一座山坡，在山坡上有一棵小松樹和風伯伯。學生戴上的“小松樹、風
伯伯”頭飾。小松樹的話被風伯伯聽到了。
風伯伯：孩子，山下的松樹比你高多了。
(風伯伯摸著小松樹的頭，用和藹、慈祥的語氣)
小松樹： (小松樹看著風伯伯，感到有點不好意思)
風伯伯：你能看的很遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！
小松樹： (小松樹看著風伯伯，慚愧地低下了頭)
第三幕
場景布置：教室中，畫板上畫了一座山坡，在山坡上有一棵小松樹，在山坡下有一棵大松樹。要畫出小
松樹謙虛的神情。學生戴上可愛的“小松樹、大松樹”頭飾。
小松樹：大哥哥，剛才都是我的錯。
大松樹： (以一種友好的神情看著小松樹)
小松樹：我是長在高處，我才能看到很遠地方。
(小松樹鼓起勇氣。“高”、“很遠”要讀出小松樹認錯感情)
大松樹：我們應做一個懂禮貌、謙虛好學、知錯就改的孩子。
(大松樹、小松樹都非常開心。)
小松樹、大松樹、風伯伯退下，全劇終
聽《小松樹和大松樹》--聽濤看雪 篇5
在教蘇教版第二冊《小松樹和大松樹》這篇童話故事時，我以小松樹想和大家做朋友為教學情境，結合新課改教學以人為本的教學理念,以學生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學形式，以學會閱讀、享受閱讀、學會思維、體會小松樹的盲目自大、懂得做人要謙虛謹慎為教學目標。根據一年級學生年齡小、單純、理性思維還不夠完善，對事物的分辨能力還不是很強等特點，我進行了這樣的教學設計，課堂中孩子天真、可愛，讓我感受到了久違的童趣、享受到了孩子們口中散發(fā)的縷縷芳香。
片段一：愿不愿意和他做朋友
師：我是小松樹，今年7歲了，今天我來到你們班，想和大家交個朋友，你們愿意嗎?
（設計意圖：抓住孩子都喜歡和別人交朋友，單純而又善良的心理，激發(fā)孩子的興趣，引導孩子快速的進入情境）
生齊聲：愿意！
師：交朋友啊首先要認識這個人，了解這個人，才知道他是不是能做你的朋友。我們先來讀讀第一小節(jié)，看看對小松樹有哪些了解？你知道了什么？
（設計意圖：告訴孩子怎樣去交朋友，給孩子在生活中交朋友有個正確的引導，同時又為下面孩子思考后的回答埋下了伏筆，又很自然的過渡到第一自然段的教學中，可謂一箭三雕。）
生：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。
生：山上的是小松樹。
生：小松樹在山上。
師：小松樹站在山頂上，看到了太陽從東方生起，白云在空中自由自在的散步，還看見了遠處連綿起伏的群山，如果你是小松樹，看到這些，你心里會有什么感受呢？
（設計意圖：創(chuàng)設情境，讓孩子充分的展開想象，引領孩子在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶。）
生：我會感覺很舒服，很高興。
生：假如我是小松樹我就感覺自己好高好高啊，太開心了！
生：我會感到很驕傲。
師：大家都說了自己的感受，下面看看我們文中的小松樹它說了些什么呢？
指名讀
師：老師覺得“喂”這個字還不是很有味道！老師用“喂”說一句話，“喂，,把你的鉛筆借給我！”聽了老師的話，你愿意借給老師嗎？
（設計意圖：聯系生活實際，讓學生感受“喂”這種不禮貌的語氣。把教學情境還原于生活情境，學生才能沉浸在真心真意中，如魚得水，渾然不覺。）
可是善良的孩子們卻——
生1：愿意！（大聲的）
我一聽，急了，是我語氣的不夠強烈嗎？我又用“喂”不禮貌的說了一遍，對著全班說，如果是老師向這樣借東西，你們愿意借給老師嗎？
生齊聲：愿意！
我尷尬極了，后面坐著那么多老師聽我的公開課，都問兩遍了，語氣也到位了，為什么學生還說愿意呢？突然靈機一動，師：同學們對老師都非常的熱愛呀！如果是你的同學以這種口氣向你借東西，你愿意嗎？
生搖著頭說：不愿意！
感想： [ 這時我感覺到孩子們真是天真、可愛。老師在他們幼小的心靈中是神圣的，即使老師不禮貌，他們仍然愛戴老師。這是我備課時完全沒有預設到的，卻讓我深深感動著，還讓我懂得課堂需要靈活的變通、教師需具備課堂生成機智。]
師：為什么呢？
生：因為他太不禮貌了。
生：朋友是應該相互友愛的，借別人東西應該要有禮貌，別人才會借給你。借完還要說謝謝。
師：看來我們班都是懂禮貌的好孩子，我們再來讀讀下面一句話，想想小松樹說這段話時會是一個什么樣的表情呢？
生：很得意，很驕傲。
師：請你來扮演一下小松樹讀讀這段話。
（設計意圖：表演是對課文進行再創(chuàng)造。讓學生表演課文中的角色，是一種更為深入的體驗。會使學生更有積極性，也會更加的投入，體現了新課標中朗讀教學中的采用多種形式的讀。)
生帶著驕傲得意的神情，眉飛色舞的表演著，接著全班都沉浸在小松樹那得意的神情和話語中。
師：聽了小松樹的話，你還愿意和他交朋友嗎？
(設計意圖：自讀自悟，尊重學生獨特的體驗和感受）
生：我感覺到小松樹這個朋友太驕傲了，我不愿意和他交朋友了！
生：我也不愿意，他自己感覺自己很了不起。
生：我也不愿意和這樣不禮貌的人交朋友。
感想： [學生從剛開始不假思索的說愿意和小松樹做朋友，到愿意把鉛筆借給不禮貌的老師卻不愿意借給同樣不禮貌的同學，以及在深入課文，深入了解小松樹之后，又堅決的不愿意和小松樹交朋友，體現了孩子的童真、純真。同時也給了孩子自己思考和體驗，有了自己真實的感悟，使學生的思維在恰當的等待和引導中，得到了深刻的發(fā)展。]
片段二：你會用 比 說一句話嗎？
師：聽了小松樹的話，你還愿意和它交朋友嗎？
大松樹生氣了嗎？你是怎么知道的？
（設計意圖：采用比較法，讓學生回歸文本，體會大松樹的心眼大）
生：沒有，課文中說大松樹沒有回答。
師：大松樹心眼真大，不和小松樹計較，可是小松樹的話被風伯伯聽到了，它是怎么說的？生自讀第三節(jié)。
師：風伯伯的話你們聽懂了嗎？（多媒體演示）
（ 設計意圖：采用多媒體教學，為學生創(chuàng)設了良好的教學情境，使學生更容易體會風伯伯的話。）
“摸著頭”說明了什么？
自讀，指名讀，范讀，練讀，齊讀。
師：出示句子，“孩子，山下的松樹比你高多了。”
練習用“比”說一句話。
（設計意圖：在理解課文的基礎上練習說話，積累語言，體現新課標中的理念。）
生1：小草比蟲子高。
生2：西瓜比草莓肥。
生3：黑板比門長。
生4：大象比螞蟻高。
感想：[孩子的回答五花八門，沒有語法和規(guī)則可言，也不符合平時的表述，但從中可以感受到孩子對生活的熱愛，充滿了童真、童趣，甚至是詩情畫意。給人無窮的想象空間，甚至有種童話般的感覺。和孩子們比起來，我們老師歷經歲月磨練所形成的“優(yōu)點”，例如考慮成熟、理解深刻、以及深諳世俗等等，有時真是自尋煩惱的根源，讓我們不再感受到生活的快樂。可我們教師不正是拿這些所謂的“優(yōu)點 ”來教育塑造孩子的嗎？我們可曾想過，孩子們的生活態(tài)度，是人類的至誠本性和天賦靈機啊！]
教學反思：
“教育不是有知者帶動無知者，而是人對人主體間靈肉交流活動”（雅斯貝爾斯）。教育是人與人精神的相契合，是“我”與“你”的對話與敞亮。這堂課的精彩之處正是這兩個片段中洋溢的童真、童趣，在教學中我采用了聯系生活實際、創(chuàng)設生活環(huán)境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。使孩子們有了自己的獨立思考的過程和對生活的體驗。如創(chuàng)設了孩子與小松樹交朋友的情景，孩子與大山爺爺對話的場景。
建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。通過對“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。緊扣“喂”字，激活了學生經驗，加深體驗，進而提高感情朗讀的指導效率。并能夠讓學生在理解課文的基礎上，積累語言，練習說話，展開想象。
整堂課很好地體現了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。課堂教學能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養(yǎng)，進行思想價值觀的教育。成功地體現了新課標的新理念。
同時也讓我明白了教學過程中要靈活變通，善于捕捉孩子的閃光點，善于利用課堂生成機制。在這堂課中我享受到了童趣、體驗到了快樂，讓我想起了泰戈爾的一首小詩——《玩具》：
無論找到什么，你總能創(chuàng)造出使你快樂的游戲，而我卻把自己的時間和精力都消磨在我永遠無法得到的東西上。
在我單薄的獨木舟里，我掙扎著要駛過欲望之海，竟忘卻了原來自己也在其中游戲。
我們做老師的在與學生學習和游戲時，也應和孩子具有一樣的心境，不要以為我們是在純粹的引導他們，我們也可從孩子身上感受童真，汲取營養(yǎng)，從而擁有快樂的人生。
聽《小松樹和大松樹》--聽濤看雪 篇6
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學重點：
有感情地朗讀課文，并能為課文的動畫片配音
教學難點：
理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學用具：
多媒體課件
教學過程：
一、激發(fā)興趣、導入新課
同學們，你們喜歡唱歌嗎？現在老師就來彈一首歌，會唱的同學可以跟著老師的琴一起唱，好嗎？（教師電子琴彈奏歌曲〈小松樹〉）剛才我們唱的歌的名字是什么
？對，是〈小松樹〉。今天，我們就來學習一篇課文，就與小松樹有關系，課題就是〈小松樹和大松樹〉。（教師板書課題，學生書空）
二、初讀課文、整體感知
1、學生自由朗讀。要求：讀準字音，不多字，不少字。
2、檢查學生自由朗讀情況。指名讀——指名評價
3、采用自己喜歡的方式再讀課文。要求：在讀準字音的基礎上把課文讀通順。
三、品讀課文、指導朗讀
1、學生配樂默讀課文。要求：看看文中共有幾個角色。
2、教師指名學生回答剛才提出的問題。（教師隨機將“小松樹”、“大松樹”、“風伯伯”的圖片貼在黑板上）
3、“小松樹”、“大松樹”、“風伯伯”他們的位置分別在哪兒？（指導學生讀課文的第一段話）
4、學生再大聲朗讀課文，看看自己喜歡這三個角色中的哪一個。
5、集體分角色朗讀課文。（喜歡小松樹的同學讀小松樹的話，喜歡風伯伯的同學讀風伯伯的話，全體同學和老師都讀旁白的話）
6、在集體分角色的過程中，教師隨機指導學生把課文讀得有感情，并且做到聲情并茂。同時師生共同解決“慚愧”一詞的含義。（在朗讀第三段話的時候，指導學生表演這段話）
四、配音朗讀、再次激趣
1、全體通讀課文。
2、讓學生觀看〈小松樹和大松樹〉動畫片，仔細觀察，然后給動畫片配音。
五、發(fā)散思維、升華情感
1、小松樹聽了風伯伯的話為什么會慚愧的低下了頭？他心里是怎么想的？他會對大松樹說些什么？大松樹又會對小松樹說些什么呢？
2、教師送給學生一句話“虛心使人進步、驕傲使人落后”教育學生在今后的學生和生活中要時刻保持謙虛的態(tài)度。
聽《小松樹和大松樹》--聽濤看雪 篇7
作者：佚名 轉貼自：本站原創(chuàng) 點擊數：8
在上完公開課《小松樹和大松樹》之后，我深入學生中間檢查了幾位成績一般的小朋友的讀書情況：
生1：山上有……（不會讀）
生2：小松樹對大松樹說：“喂（讀成w i）朋友，你看你看（重復）我長的多高哇（讀成ya)!……
生3：你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！（輕聲讀不準）。
我實在是沒有心情檢查下去。
反思
究其失敗的原因是沒有關照到每一個學生獨有的個性需求，而只是為了追求課堂的花哨熱鬧以及聽課者的好評，而忽略了學生個體的發(fā)展和需求，最終的結果是在教師劃定的這條五彩斑斕的“成功”之路上，只有少數幾個小學生能夠會讀書，大部分學生不知怎么讀書。
課程改革以來，我一直在思考這個問題，作為一門獨特的語言學科，我們的小學第一范文究竟應該以什么面目呈現給孩子們，如何讓每個學生都會讀書？在之后不斷的思考探索中，我逐漸悟出，語文教學的成功之道實際上很簡單，多給學生讀書的機會，多給學生信心，讓學生自己去尋找成功，親自去探尋只屬于他自己的快樂。
改進
生：山上有一棵……
師：別緊張，接著讀好嗎？
生：山上有一棵……小松樹，山下……有一棵大松樹。
師：有進步了，能再讀一遍嗎？
生：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。
師：又進步了，能把這些字音讀準了，我相信你能把這句話讀得正確流利。
生：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。
果然如此，這位學生臉上露出了絲絲笑容，別的小朋友也投來了羨慕的目光
聽《小松樹和大松樹》--聽濤看雪 篇8
一、創(chuàng)設情境，導入課文。
師：小朋友，你們看，這是什么？（教師用簡單的線條在黑板上勾畫出一座大山。）
生：是一座大山。（學生很興奮）
師：在這座大山里呀，山上的一棵小松樹和山下的一棵大松樹之間發(fā)生了一件事。（教師貼出二棵松樹）今天，我們就來學習這個寓言故事。（師揭題，指名生讀題，齊讀課題）
（評析：《語文課程標準》中把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學目標的第一條，所以我在導入課時，就努力去創(chuàng)設一種情境來激發(fā)學生的興趣。用簡筆畫來吸引學生，加之導入語又帶著點兒神秘的語氣，上課伊始就把學生的閱讀興趣給激發(fā)起來了。）
二、初讀課文，認讀生字。
師：現在，我們就來聽一位叔叔給我們講這個故事，要認真看書、仔細聽喲！
（播放課文錄音。）
（評析：一年級學生有的不會聽課文錄音，往往只是聽，不看書，這樣就起不到范讀作用。所以，我在這里提出認真看書、仔細聽很有必要。）
師：你覺得這位叔叔讀得怎么樣？生評。
師：你要向叔叔學習什么？生自由談。
師：想像叔叔這樣讀嗎？請大家自己試著讀讀課文，爭取讀準每一個生字詞，讀通順每個句子，遇到難讀的生字詞或句子時你準備怎么辦？
生：我可以讀幾遍，也可以向同桌的小朋友請教請教。
生：我也可以請教老師。
（學生讀課文）
（教師出示生字詞）
師：你們看，生字從課文中跑出來啦！這些生字中，哪些字在沒學過之前，你就已經認識了。
生：我原來已經認識“棵、松”。
生：我上幼兒園時，就已經認識了“爺、伯、孩”。
生：我早就認識“回”了。
師：小朋友們認識的字真多！還有哪些字現在你通過聽讀或別的方法也學會了？
生：我看電視時認識了“答”。
生：我在走路時看廣告牌認識了“托”。
生：學數學時，學到了比多比少，我認識“多”了。
生：我看童話故事書時認識了“低、摸、呢”。
（師即時對他們的識字方法、途徑給以恰當的評價。）
師請生齊讀一下認識的字。
師：（劃出“摸、慚愧”）這些不認識的字請大家借助拼音多讀幾遍。
（生自由讀指名讀“小老師”領讀）
（評析：識字是低年級閱讀教學中的一個重點。在教學中主要體現了這樣幾點：先自學后教，先了解學生已認識的字，并評價、激勵學生多途徑的巧妙識字法，在此基礎上來教學那些不認識的字。以學定教。字不離詞、詞不離句；寓識于讀、以識促讀。這樣安排既符合識字規(guī)律，又充分了解學生，學生學得輕松愉快。）
三、自主朗讀，感悟體驗。
師：看，生字娃娃現在又回到了課文中。讓我們再讀讀課文，邊讀邊看書上的插圖，自己試著讀懂課文，不懂的地方，同桌間也可以互相討論討論。（學生自讀課文。）
（學生齊讀第一自然段）
師：讀了這一段，你知道了什么？
學生自由發(fā)言。
師：看來同學們讀懂了這一段。原來小松樹和大松樹是鄰居，它倆經常在一起聊天，這一天小松樹對大松樹說了些什么呢？請同學們自己讀讀第二自然段。
（評價：教師通過板畫、形象的語言，使學生一下子進入到課文的情境之中。）
（學生讀課文）
師：你們覺得小松樹怎么樣？是從哪兒看出來的？
生：它太驕傲了！覺得自己能看到很遠很遠的地方，大松樹卻看不到。
師：你不僅談了自己的看法，還能結合小松樹說的話來證明自己的觀點，是一位讀書小博士。
生：小松樹太得意了！說到“你呢”時說不定都不用眼睛好好看大松樹，只瞟了一下大松樹！
師：你真會讀書，還加入了自己的想象。
生：它太沒禮貌了！跟大松樹說話時喊“喂”。（邊說邊做動作）
師：你加上了動作，真形象。
生：小松樹太認為自己了不起了。
師：嗯，我也有這樣的體會。那我們讀課文時就要把小松樹的這種傲氣、不禮貌讀出來。自己試著讀讀。
（學生讀課文。指生讀。）
生：我覺得他沒讀出小松樹沒禮貌的樣子，我來讀一讀。（學生讀得有感情，其他同學表示贊同。）
師：嗯，真是一棵不講禮貌、傲氣的小松樹。我也想來讀一讀，請大家看老師臉上的表情，仔細聽老師讀的聲音，覺得我讀得好的就給我掌聲，讀得不好的地方請?zhí)岢鰜怼?/p>
（師惟妙惟肖地朗讀）學生給以熱烈的掌聲
師：為什么給我掌聲？
生：你讀得很正確、很流利，做到了不添字、不漏字。
生：你不僅讀得有感情，還加上了表情、動作。
生：你讀出了小松樹那種驕傲、得意洋洋的樣子。
生（讀得很有感情的同學）：你讀得比我還好。
師：謝謝你小朋友，讓我們一起進步。想知道我為什么讀得這么好嗎？告訴你一個小秘密，我在讀的時候把自己當成了一棵小松樹，“我”站在高高的大山上，覺得自己可高大、可威風了，朝腳下看去，高樓大廈、我的那群樹兄弟們矮小得跟一只小螞蟻一樣；我向遠處望去能看到千里之外，可我的樹兄弟們說不定只能看到一尺之外！小朋友你說我的心里該多高興、多自豪啊！
師：小朋友，現在你們就是這棵大山上的小松樹了，對著腳下的大松樹來說一說。
（學生興致勃勃地自由練讀小松樹的話。）
聽《小松樹和大松樹》--聽濤看雪 篇9
教學過程：
一、復習
1、上節(jié)課我們一起學習了《小松樹和大松樹》這篇課文。通過上節(jié)課的學習你們知道課文中的主人公是誰和誰？
2、這兩棵松樹，一棵大，一棵小，誰來讀讀課題？——指名學生讀課題。
讀后教師做相應的評價。再齊讀課題。
3、課題讀得很不錯，那下面的這些詞語你們能讀好嗎？（出示詞語）
學生自讀，再指名讀--一行一行地來讀。
一棵松樹 回答 慚愧
風伯伯 大山爺爺 孩子
摸著 低下了頭 托起來
（1）誰來讀第一行？（注意平翹舌音）
（2）誰來讀第二行？（注意輕聲音節(jié)）
（3）誰來讀讀第三行？——讀了這一行你發(fā)現了什么？（前面一個字是表示動作的動詞，讀時可以加上動作來讀）
二、充分誦讀，巧破難點，指導朗讀。
1、導讀第一自然段。
（1）出示圖片：大家看，大松樹和小松樹都長在哪里呢？（根據學生的回答板書課題）——（小松樹寫在上面，寫小點；大松樹寫在下面，寫大點）
小松樹
大松樹
（2）書上是怎么寫的呢？——出示文字：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。
a 誰能通過朗讀來告訴老師呢？（指名讀）
b我們大家一起學剛才小朋友的樣子來讀。——齊讀。
（3）小朋友看看圖上的山，你覺得這座山怎么樣？
（4）如果你就是這樣的一棵小松樹，你站在這么高的山上能看到什么？（5）是啊，小松樹站在高高的山頂上，看到太陽公公從東方升起，白云姐姐在天空中自由自在散步，還看見了遠處連綿起伏的群山……如果你是這樣一棵小松樹，看到這些，心里會有什么樣的感受？（展開想象練習說話）
過渡：小朋友說得都很有道理，小松樹看到了這么美麗的景象，心里就想著：我是世界上長得最高最高的松樹了。當它向山下望去的時候，看到了山下有一棵大松樹。這時他會有什么樣的表現呢？請小朋友自己讀第二自然段，讀完想一想：這是一棵什么樣的小松樹？
2、學習第二自然段
（1）學生自讀后交流：你覺得這是一棵什么樣的小松樹呢？（驕傲、得意、神氣……）
（2）根據學生的回答出示句子：
“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”
（3）看，這就是小松樹對大松樹說的話，小朋友先自己讀讀，讀完想一想，這兩句話里的哪些詞語最能看出小松樹非常驕傲、非常得意？——學生回答：喂、多高哇、很遠很遠、你呢。
（4）小朋友一起讀讀小松樹的話。假如你就是這一棵小松樹，你再來讀讀，可以加上動作。
（5）小松樹覺得自己比大松樹長得高，看得遠，覺得很驕傲，瞧不起大松樹。聽了小松樹的話，大松樹怎么樣？（沒有回答）
過渡：盡管大松樹沒有回答，可是小松樹的話被天上的風伯伯聽到了，他會說些什么呢？
聽《小松樹和大松樹》--聽濤看雪 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：123
【和諧教育案例】第二冊《小松樹和大松樹》
常熟市報慈小學 陳丹
師：從小松樹對大松樹說的話中，你能感覺到小松樹是個怎樣的孩子？
生：他是個不講禮貌的孩子。
生：他是個自高自大、瞧不起別人的孩子。
師：是啊，面對長輩，小松樹如此無禮真是太不應該了！你還能感覺到小松樹是用什么姿態(tài)來說這兩句話的？
生：小松樹是插著腰說這兩句話的。
生：小松樹是昂著頭、居高臨下地說這兩句話的。
生：小松樹是斜著眼睛說這兩話的，說完這兩句話，他扭過頭去不再理會大松樹，顯出一副得意的樣子。
師：小朋友們的想象可真豐富，那誰愿意來當回小松樹，給大伙表演表演？（學生搶著要上臺表演）
師：這樣吧，請坐在左邊的小朋友一齊起立當“小松樹”，另一半同學當大松樹。（站著的小朋友齊讀小松樹的話）
師：小朋友，小松樹雖然把頭扭過去不再理會大松樹，可他心里還在想什么呢？
生：他會想“你呢，又老又矮，和我比起來，差遠了！”
生：他會想“你呢？長在山下，又矮又丑，什么美麗的景色都看不見，真是太沒意思了！”
師：（低頭問坐著的“大松樹”）大松樹啊大松樹，小松樹這般嘲笑你，你心里怎樣啊？
生：我覺得很氣憤，我明明比他高，他卻這樣瞧不起我，真是的。
生：（憤怒得聲音提高了八度，臉都漲紅了）我太生氣了，我受不了了，我要好好跟他評評理。（學生笑）
師：（手指圖上的大松樹）我們來看圖上的大松樹，他不但不生氣，還 （生接“還笑瞇瞇的”）這是為什么啊？
生：他覺得小松樹還小，還不懂事，所以不跟他計較。
師：你們瞧，大松樹是多么寬容，他的心胸是多么寬廣啊。
【評析】
在本段的教學中，我利用夸張的手法，通過引導學生深入體會小松樹的內心心理，想象小松樹說話時的體態(tài)，使學生真切感受到小松樹無禮和無知，而大松樹的反映又是出乎意料的，小松樹的無禮和無知更襯托出大松樹的寬容和大度。這為下文理解風伯伯的話，使學生最終明白“自己說錯了話，做錯了事，應該大膽地承認自己的錯誤，并大膽地向對方道歉”作好了鋪墊。同時，通過以上環(huán)節(jié)的訓練，課堂氣氛是相當和諧活躍的，學生處在一種難以自抑的狀態(tài)中，這時進行整體性表演最能表達學生的情感。
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聽《小松樹和大松樹》--聽濤看雪 篇11
教學目標：
1.學會本課生字，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人。
教學重點：
有感情地朗讀課文，并能為課文的動畫片配音
教學難點：
理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學用具：
多媒體課件
教學時間：
兩課時。
第一課時
一、看圖導入，揭示課題
1.看插圖，問：圖上畫的是什么樹？（松樹）教“松”（song）。領讀。
2.板書課題：小松樹和大松樹指出“松”是平舌音，“樹”是翹舌音。指名讀課題，領讀課題。
3.從“小松樹和大松樹”這個題目上，你們想提出哪些問題？
（1）小松樹和大松樹在什么地方？
（2）他們之間發(fā)生了什么故事啊？
（3）這個故事告訴我們什么道理呀？
二、初讀指導
1.自由讀課文。
要求
（1）畫出生字詞，圈出生字，自由拼讀，讀準字音，理解生字詞的意思。
（2）標出自然段的序號，想想各段的主要內容。
學生自由讀，互相交流。
2.檢查自讀情況。
（1）出示帶有生字的詞語。指名認讀，結合實際正音，齊讀生字詞。
（2）課文中的詞語，估計學生都能理解，可采取下列辦法解決有關詞語
指名回答：低頭（動作表示）聽（動作）摸（動作）回答（聯系課堂提問與學生的回答）
《蘑菇該獎給誰》一課中，哪個詞的意思和“慚愧”一樣？（難為情）
（3）觀察生字特點，想出記住生字的方法。小組內交流。
（4）朗讀課文，說說各個自然段的意思。
A、介紹兩棵松樹的大小和位置。
B、小松樹對大松樹夸自己長得高、看得遠。
C、風伯伯教育小松樹。
D、小松樹慚愧地低下了頭。
（5）逐段指名朗讀。
三、作業(yè)
1.認讀、練寫生字詞。
2.正確、流利地朗讀課文，體會小松樹的思想感情。
第二課時
一、復習檢查
1.聽寫詞語：松樹比多少回答孩子聽低頭
2.說出各個自然段的主要內容。
二、精讀訓練
1.指名口頭填空：--------有一課---------松樹，--------有一棵----------松樹。
2.（板書：慚愧）指名拼讀后，問：“慚愧”是什么意思？
3.問：小松樹為什么感到慚愧？課文里是怎么說的？
4.起初，小松樹怎么樣？（板書：長得多高看到很遠）
誰能把小松樹說的話讀一讀，讀出它那種自以為了不起的語氣來？
練習朗讀，同座對讀，互相學習、指正。
指名當眾朗讀、評議。教者示范，學生再讀。
5.后來，小松樹的想法怎么會發(fā)生變化的？
指名讀風伯伯的話。（板書：比你高大山托）
討論：風伯伯的話是什么意思？
6.討論：小松樹會怎么想呢？
（謝謝風伯伯，不然，還真的以為自己呢）
（剛才太不禮貌了，要向大松樹說聲對不起）
（要是我也在山下，和大松樹站在一起，他肯定比我高好多好多呢）
（謝謝風伯伯，是你讓我知道了，我能看得遠，是大山的功勞）
（如果大松樹也長在山上，他會看得更遠更遠）
7.教者小結：小松樹已經知道自己錯了，他以后一定會改正錯誤，變得謙虛起來。
8.練習有感情朗讀課文。
三、寫字指導
1.出示生字，指名認讀
多你呢回答風伯伯聽孩比低
2.自主學習，提出書寫時的注意點。
根據學生發(fā)言，知道寫字。
四、作業(yè)
1.按筆順描紅。
2.朗讀課文。
一、看板畫，揭示課題，學習第一節(jié)
1.看板畫：說說圖上畫了什么？相機引導：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒？
觀察得真仔細。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）
站在山下是一棵大松樹。板書：大松樹
2.出示句子：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指導朗讀通過朗讀知道他們的位置。
3. 他們之間還發(fā)生了一個有趣的故事。板書：和 讀題 誰和誰的故事？
二、講讀2-4自然段
1.自己讀讀整體感知故事，小松樹和大松樹的故事，表揚讀書認真的小朋友 ，
2.聽錄音：聽聽小松樹對大松樹說了什么呢？你聽到了什么？培養(yǎng)學生的聽的好習慣
3.出示句子比較：喂，朋友，你看我長得多高呀！我能看到很遠很遠的地方。你呢？
朋友，你看我長的高，我能看得很遠。你呢？
4.學生自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說說你的理由。
5.朗讀理解：長得多高哇！
很遠很遠 （聯系學生實際理解很遠很遠）詢問學生爬上高山后的感覺，然后教師也說說自己爬上高山后的感覺。黃老師也爬過高山，當我站在山頂，向遠處眺望，遠處的房子呀，樹木呀，更遠處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開闊。再讀詞語。幫助理解爬得高，看得遠
喂：可以稍加點撥，說明小松樹沒有禮貌
6.完整讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲，得意的樣子表現出來。指導加上動作讀
7.大松樹聽了小松樹的話，沒有回答。那大松樹回想什么呢？同桌討論一下。
8.小松樹的話被風伯伯聽到了，風伯伯是怎么做的，又是怎么說的？請自瀆第三小節(jié)，看看誰能讀明白。指讀，其余生評價，相機指導：摸者（動作演示）讀出風伯伯關心、疼愛小松樹的樣子。填空：小松樹看得遠，那是因為（ ）
大松樹看不遠，那是因為（ ）
9.小松樹也明白了這個道理，他慚愧地低下了頭。他會想些什么呢？假如你就是這棵小松樹你會對大松樹說什么？師生表演，
三、故事表演，其余生做評委，指出不夠好的地方。分小組表演
四、布置作業(yè)，講這個故事。
板書設計：
8.小松樹和大松樹
小松樹————慚愧
長得多高
比你高
看到很遠
大山托
大松樹（風伯伯）
聽《小松樹和大松樹》--聽濤看雪 篇12
課本劇《小松樹和大松樹》
金壇市華羅庚實驗學校 鄭堯
人物表：小松樹、大松樹、風伯伯、大山爺爺
第一幕
時間：一個陽光很好的早晨
地點：一座山的山坡。
場景布置：教室中，畫板上畫了一座山坡，在山坡上有一棵小松樹，在山坡下有一棵大松樹。要畫出小松樹驕傲的神情。學生戴上可愛的“小松樹、大松樹”頭飾。矮個的小朋友站在板凳上扮演小松樹，個高的小朋友站在地面上扮演大松樹。
小松樹：喂，小朋友，
大松樹： (看著小松樹)
小松樹：你看我長得多高哇，我能看到很遠很遠的地方，
(山下的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。“多高”、“很遠很遠”要讀出感情)
大松樹： (顯得平靜，仍看著小松樹)
小松樹：你呢？
(小松樹此時非常得意。小松樹說話的語氣和神態(tài)要能顯示出它非常驕傲）
大松樹： (仍顯得非常平靜，仍看著小松樹)
第二幕
場景布置：教室中，畫板上畫了一座山坡，在山坡上有一棵小松樹和風伯伯。學生戴上的“小松樹、風伯伯”頭飾。小松樹的話被風伯伯聽到了。
風伯伯：孩子，山下的松樹比你高多了。
(風伯伯摸著小松樹的頭，用和藹、慈祥的語氣)
小松樹： (小松樹看著風伯伯，感到有點不好意思)
風伯伯：你能看的很遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！
小松樹： (小松樹看著風伯伯，慚愧地低下了頭)
第三幕
場景布置：教室中，畫板上畫了一座山坡，在山坡上有一棵小松樹，在山坡下有一棵大松樹。要畫出小松樹謙虛的神情。學生戴上可愛的“小松樹、大松樹”頭飾。
小松樹：大哥哥，剛才都是我的錯。
大松樹： (以一種友好的神情看著小松樹)
小松樹：我是長在高處，我才能看到很遠地方。
(小松樹鼓起勇氣。“高”、“很遠”要讀出小松樹認錯感情)
大松樹：我們應做一個懂禮貌、謙虛好學、知錯就改的孩子。
(大松樹、小松樹都非常開心。)
小松樹、大松樹、風伯伯退下，全劇終