《小松樹和大松樹》課堂實錄及評析（精選17篇）

《小松樹和大松樹》課堂實錄及評析 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：唐繼康小學語文教學在線    點擊數：206

　　《小松樹和大松樹》課堂實錄及評析

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　　張立云老師執教的《小松樹和大松樹》一課，既扎實又生動，學生學得輕松、愉快，是我區實施新課程以來一節比較成功的課例。從這節課可以看出，張老師在轉變觀念、實踐新課程理念方面邁出了可喜的一步。這節課的實錄如下:

　　一、創設情境，導入課文。

　　師：小朋友們，你們看，這是什么？（教師用簡單的線條在黑板上勾畫出一座大山。）

　　生：是一座大山。（學生很興奮）

　　師：在這座大山里呀，一棵小松樹和一棵大松樹之間發生了一件事。（教師板書課題）今天，我們就來學習這個寓言故事《小松樹和大松樹》。（學生表現出急欲讀課文的樣子。）

　　（評析：《語文課程標準》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，所以張老師在導入課時，就努力去創設一種情境來激發學生的學習興趣。她用簡筆畫來吸引學生，加之導入語又帶著點兒神秘的語氣，上課之始就把學生的閱讀興趣給激發起來，還沒等教師讓讀課文，有的學生就拿起書讀起來。）

　　二、初讀課文，認讀生字。

　　師：呵，看來同學們都急著想知道故事的內容，那我們就開始讀課文，遇到不認識的字可以畫出來，借助拼音讀會它。

　　師：剛才同學們讀得很認真，畫得也很仔細。下面我們來聽一遍課文的錄音，學習這位叔叔是怎樣讀課文的。要認真看書、仔細聽喲！

　　（播放課文錄音。）

　　（評析：一年級學生有的不會聽課文錄音，往往只是聽，不看書，這樣就起不到范讀作用。所以，張老師在這里提出“認真看書、仔細聽”很有必要。）

　　師：讀得多美啊！同學們自己再試著讀讀課文，爭取讀準每一個字。

　　（學生讀課文。）

　　師：請同學們把剛才畫出的生字、生詞，以及含有生字的句子再重點讀讀，想辦法記住這些生字。待會兒要考考你喲！

　　（學生認讀自己畫出生字、生詞及句子。）

　　（教師出示寫有生字的小黑板。）

　　師：你們看，生字從課文中跑了出來，你們還能認識它們嗎？自己讀讀，動腦筋記住它。

　　（學生自讀，指生讀，齊讀。利用生字卡片開火車讀生字、生詞。對易錯的生字訂正、齊讀。）

　　（評析：識字是低年級閱讀教學中的一個重點。張老師在教學中主要體現了這樣幾點：①先自學而后教，以學定教；②“字不離詞、詞不離句”；③“寓識于讀、以識促讀”。這樣安排既符合識字規律，學生又學得輕松愉快。）

　　三、指導朗讀，感悟體驗。

　　師：剛才，生字跑出來和我們做游戲，我們已經認識了它們，現在它們又回到了課文中。讓我們再讀讀課文，邊讀邊看書上的插圖，自己試著讀懂課文，不懂的地方一會兒提出來。

　　（學生自讀課文。給每個自然段標出序號。）

　　師：同學們自己讀讀第一自然段，弄清小松樹和大松樹長在什么地方。

　　（學生讀第一自然段。）

　　師：（出示小松樹和大松樹圖片）它們長在山的什么地方，誰來幫它們找找家？

　　（學生紛紛舉手。師指一生到講臺上。該生把小松樹圖片貼在山頂上，把大松樹圖片貼在山腳下。）

　　師：看來同學們讀懂了這一段。咱們再齊聲朗讀一遍。

　　（齊讀）

　　（利用貼圖片的形式再現課文第一自然段的內容，直觀形象，容易使學生進入課文的情境之中。）

　　師：看來，小松樹和大松樹是鄰居，那它們一定經常在一起聊天。這一天，小松樹對大松樹說了些什么呢？同學們讀讀課文的第二自然段。

　　（學生讀課文）

　　師：你們覺得小松樹怎么樣？是從哪兒看出來的？

　　生：太驕傲了！它覺得自己能看到很遠很遠的地方，大松樹卻看不到。

　　生：太霸氣了！

　　生：太沒禮貌了！跟大松樹說話時喊“喂”。

　　師：嗯，我也有這樣的體會。那我們讀課文時就要把小松樹的這種傲氣、不禮貌讀出來。自己試著讀讀。

　　（學生讀課文。指生讀。）

　　生：我覺得他讀得不夠沒禮貌，我來讀一讀。（學生讀得很有感情，其他同學表示贊同。）

　　師：嗯，真是一棵不講禮貌、非常傲氣的小松樹。大家都像他這樣讀讀。

　　（生讀）

　　師：大松樹聽后生氣了嗎？看看課文中的插圖。

　　生：大松樹沒有生氣，它還在笑呢。

　　生：大松樹不跟它一般見識。

　　師：嗯，大松樹心眼兒真大，不和小松樹計較。可小松樹的話被風伯伯聽見了，它是怎么說的？

　　（學生讀課文第三自然段。指生讀風伯伯的話。）

　　師：風伯伯的話你們聽懂了嗎？

　　生：風伯伯批評了小松樹，不讓它驕傲。

　　生：風伯伯說小松樹能看得遠是大山爺爺把它托起來的，并不是小松樹長得高。

　　師：怎樣才能讀好風伯伯的話呢？想想當你犯了錯誤時爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們是用什么樣的語氣批評教育你的。

　　（學生自讀，指生讀，師范讀，生練讀，指生讀。）

　　師：小松樹聽懂風伯伯的話了嗎？從哪兒看出來的？

　　（生讀課文第四自然段。）

　　生：小松樹知道自己錯了，低下了頭。

　　生：老師，我不懂“慚愧”這個詞。

　　師：同學們有懂“慚愧”這個詞的意思的嗎？（同學們搖頭）小松樹做錯了事，現在已經認識到自己錯了，它這時的心情就是“慚愧”心情。（同學們點頭）同學們低下頭，做一下“慚愧”的樣子。（學生做低頭動作，體驗小松樹“慚愧”的心情。）

　　師：假如你是小松樹，這時，你想對大松樹說些什么？

　　生：大松樹哥哥，我錯了。

　　生：大松樹姐姐，你比我長得高，我能看的遠，是大山爺爺把我托起來的，我不應該瞧不起你。

　　師：看來，小松樹已經改正了錯誤，變成了一個既懂事又謙虛的孩子。

　　（評析：《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”張老師在課堂上努力去實踐這一現代閱讀理念。

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《小松樹和大松樹》課堂實錄及評析 篇2

　　《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。

　　在導入階段，我在黑板上畫了一座山，問學生黑板上畫的是什么。然后告訴學生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，用圖畫和故事作為課文的導入，學生們各個情緒高漲。

　　在學生進入情境之后，我又讓學生觀看有關課文的動畫，讓他們自己朗讀課文，對課文有個總體的印象。接著請出生字詞語，先放手讓學生自己認讀，再請小老師讀，開火車讀，全班齊讀。學好生字詞是學好課文的基礎，在以往的教學中，我在字詞學習這快內容上花的時間偏少，最后發現學生們在朗讀的時候經常卡殼。這學期開始，我強化了詞語認讀，讓學生們夯實基礎，運用多種方式讓他們多讀多練。

　　為了讓學生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置，我提前做了小松樹和大松樹的貼畫，課前在黑板上畫好大山的簡筆畫，上課時讓學生先“讀”后“說”再“找”。“讀”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的話來復述課文內容，“找”就是到黑板上來貼圖，給兩棵松樹找到家。這樣，通過貼圖，調動學習興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的理解作出了鋪墊。

　　在教學過程中，我的總體思路比較清晰， 通過師傅的精心指導與評講，我意識到仍有很多不足的地方，我讓學生讀完第二自然段就問你覺得小松樹怎么樣？沒有給學生充分的思考的時間，可能有的學生還沒有找準小松樹的話。在這兒，可以先讓學生找出小松樹的話，讓他們說一說，還可以畫一畫，再讓學生回答你覺得小松樹怎么樣，這實際上就是給學生一個思考的時間。學生發表完自己的觀點后，我再問是從哪看出來的。孩子們給出的答案是句子，而沒有具體落實到字詞，這時我沒有及時引導，而是用講授的方法代替學生分析文本，這些這點是我這堂課中欠缺的地方，以后在教學中要學會從引到放，通過引導，讓孩子們自己去探究，受之以漁。

　　雖然這節課還留有遺憾，但教學本身就是一門遺憾的藝術，每一次授課都是一次歷練，這是一個積累的過程。在過程中我看到了不足，總結了優勢，一點點進步，一次次蛻變，在過程中，我磨練著，并享受著。

《小松樹和大松樹》課堂實錄及評析 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：6

　　《小松樹和大松樹》案例評析

　　《語文課程標準》指出：“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程。”光靠讀一本書是學不好語文的，即使是我們低年級，也要樹立起在課外學語文，在社會中學語文的思想。一位教師在教完《小松樹和大松樹》后，讓學生質疑，學生提了這樣一個問題，“小松樹為什么長在山上呢？”這個問題可真叫那位教師哭笑不得，因為這跟教學目標毫無關系。處理這樣的問題，不能不了了之，更不能置之不理，不然，就會失去引導學生在課外學習語文的大好時機，也會挫傷學生的好奇心和求知欲。小松樹為什么長在山上？這是個自然科學方面的問題，松樹的種子可能會被小鳥叼著，在飛行的過程中，落到了山上，再加上合適的土壤、水分等原因就可能生長起來……如果讓學生帶著這個問題回去查資料，不就培養了學生的搜集信息、處理信息的能力嗎？如果學生回去問他的爸爸、媽媽，知道了這個問題的答案，我們教師再安排學生在語文課外活動上進行交流，這不就是培養了學生的口頭表達能力嗎？所以，我們說，只要教師留心，時時處處都能培養學生的語文能力，提高學生的語文素養。

《小松樹和大松樹》課堂實錄及評析 篇4

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，并能為課文的動畫片配音

　　教學難點：

　　理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

　　教學用具：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、看圖導入，揭示課題

　　1.看插圖，問：圖上畫的是什么樹？（松樹）教“松”（song）。領讀。

　　2.板書課題：小松樹和大松樹指出“松”是平舌音，“樹”是翹舌音。指名讀課題，領讀課題。

　　3.從“小松樹和大松樹”這個題目上，你們想提出哪些問題？

　　（1）小松樹和大松樹在什么地方？

　　（2）他們之間發生了什么故事啊？

　　（3）這個故事告訴我們什么道理呀？

　　二、初讀指導

　　1.自由讀課文。

　　要求

　　（1）畫出生字詞，圈出生字，自由拼讀，讀準字音，理解生字詞的意思。

　　（2）標出自然段的序號，想想各段的主要內容。

　　學生自由讀，互相交流。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）出示帶有生字的詞語。指名認讀，結合實際正音，齊讀生字詞。

　　（2）課文中的詞語，估計學生都能理解，可采取下列辦法解決有關詞語

　　指名回答：低頭（動作表示）聽（動作）摸（動作）回答（聯系課堂提問與學生的回答）

　　《蘑菇該獎給誰》一課中，哪個詞的意思和“慚愧”一樣？（難為情）

　　（3）觀察生字特點，想出記住生字的方法。小組內交流。

　　（4）朗讀課文，說說各個自然段的意思。

　　A、介紹兩棵松樹的大小和位置。

　　B、小松樹對大松樹夸自己長得高、看得遠。

　　C、風伯伯教育小松樹。

　　D、小松樹慚愧地低下了頭。

　　（5）逐段指名朗讀。

　　三、作業

　　1.認讀、練寫生字詞。

　　2.正確、流利地朗讀課文，體會小松樹的思想感情。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1.聽寫詞語：松樹比多少回答孩子聽低頭

　　2.說出各個自然段的主要內容。

　　二、精讀訓練

　　1.指名口頭填空：--------有一課---------松樹，--------有一棵----------松樹。

　　2.（板書：慚愧）指名拼讀后，問：“慚愧”是什么意思？

　　3.問：小松樹為什么感到慚愧？課文里是怎么說的？

　　4.起初，小松樹怎么樣？（板書：長得多高看到很遠）

　　誰能把小松樹說的話讀一讀，讀出它那種自以為了不起的語氣來？

　　練習朗讀，同座對讀，互相學習、指正。

　　指名當眾朗讀、評議。教者示范，學生再讀。

　　5.后來，小松樹的想法怎么會發生變化的？

　　指名讀風伯伯的話。（板書：比你高大山托）

　　討論：風伯伯的話是什么意思？

　　6.討論：小松樹會怎么想呢？

　　（謝謝風伯伯，不然，還真的以為自己呢）

　　（剛才太不禮貌了，要向大松樹說聲對不起）

　　（要是我也在山下，和大松樹站在一起，他肯定比我高好多好多呢）

　　（謝謝風伯伯，是你讓我知道了，我能看得遠，是大山的功勞）

　　（如果大松樹也長在山上，他會看得更遠更遠）

　　7.教者小結：小松樹已經知道自己錯了，他以后一定會改正錯誤，變得謙虛起來。

　　8.練習有感情朗讀課文。

　　三、寫字指導

　　1.出示生字，指名認讀

　　多你呢回答風伯伯聽孩比低

　　2.自主學習，提出書寫時的注意點。

　　根據學生發言，知道寫字。

　　四、作業

　　1.按筆順描紅。

　　2.朗讀課文。

　　一、看板畫，揭示課題，學習第一節

　　1.看板畫：說說圖上畫了什么？相機引導：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒？

　　觀察得真仔細。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）

　　站在山下是一棵大松樹。板書：大松樹

　　2.出示句子：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指導朗讀通過朗讀知道他們的位置。

　　3. 他們之間還發生了一個有趣的故事。板書：和 讀題 誰和誰的故事？

　　二、講讀2-4自然段

　　1.自己讀讀整體感知故事，小松樹和大松樹的故事，表揚讀書認真的小朋友 ，

　　2.聽錄音：聽聽小松樹對大松樹說了什么呢？你聽到了什么？培養學生的聽的好習慣

　　3.出示句子比較：喂，朋友，你看我長得多高呀！我能看到很遠很遠的地方。你呢？

　　朋友，你看我長的高，我能看得很遠。你呢？

　　4.學生自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說說你的理由。

　　5.朗讀理解：長得多高哇！

　　很遠很遠 （聯系學生實際理解很遠很遠）詢問學生爬上高山后的感覺，然后教師也說說自己爬上高山后的感覺。黃老師也爬過高山，當我站在山頂，向遠處眺望，遠處的房子呀，樹木呀，更遠處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開闊。再讀詞語。幫助理解爬得高，看得遠

　　喂：可以稍加點撥，說明小松樹沒有禮貌

　　6.完整讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲，得意的樣子表現出來。指導加上動作讀

　　7.大松樹聽了小松樹的話，沒有回答。那大松樹回想什么呢？同桌討論一下。

　　8.小松樹的話被風伯伯聽到了，風伯伯是怎么做的，又是怎么說的？請自瀆第三小節，看看誰能讀明白。指讀，其余生評價，相機指導：摸者（動作演示）讀出風伯伯關心、疼愛小松樹的樣子。填空：小松樹看得遠，那是因為（ ）

　　大松樹看不遠，那是因為（ ）

　　9.小松樹也明白了這個道理，他慚愧地低下了頭。他會想些什么呢？假如你就是這棵小松樹你會對大松樹說什么？師生表演，

　　三、故事表演，其余生做評委，指出不夠好的地方。分小組表演

　　四、布置作業，講這個故事。

　　板書設計：

　　8.小松樹和大松樹

　　小松樹————慚愧

　　長得多高

　　比你高

　　看到很遠

　　大山托

　　大松樹（風伯伯）

《小松樹和大松樹》課堂實錄及評析 篇5

　　一、創設情境，導入課文。

　　師：小朋友，你們看，這是什么？（教師用簡單的線條在黑板上勾畫出一座大山。）

　　生：是一座大山。（學生很興奮）

　　師：在這座大山里呀，山上的一棵小松樹和山下的一棵大松樹之間發生了一件事。（教師貼出二棵松樹）今天，我們就來學習這個寓言故事。（師揭題，指名生讀題，齊讀課題）

　　（評析：《語文課程標準》中把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學目標的第一條，所以我在導入課時，就努力去創設一種情境來激發學生的興趣。用簡筆畫來吸引學生，加之導入語又帶著點兒神秘的語氣，上課伊始就把學生的閱讀興趣給激發起來了。）

　　二、初讀課文，認讀生字。

　　師：現在，我們就來聽一位叔叔給我們講這個故事，要認真看書、仔細聽喲！

　　（播放課文錄音。）

　　（評析：一年級學生有的不會聽課文錄音，往往只是聽，不看書，這樣就起不到范讀作用。所以，我在這里提出認真看書、仔細聽很有必要。）

　　師：你覺得這位叔叔讀得怎么樣？生評。

　　師：你要向叔叔學習什么？生自由談。

　　師：想像叔叔這樣讀嗎？請大家自己試著讀讀課文，爭取讀準每一個生字詞，讀通順每個句子，遇到難讀的生字詞或句子時你準備怎么辦？

　　生：我可以讀幾遍，也可以向同桌的小朋友請教請教。

　　生：我也可以請教老師。

　　（學生讀課文）

　　（教師出示生字詞）

　　師：你們看，生字從課文中跑出來啦！這些生字中，哪些字在沒學過之前，你就已經認識了。

　　生：我原來已經認識“棵、松”。

　　生：我上幼兒園時，就已經認識了“爺、伯、孩”。

　　生：我早就認識“回”了。

　　師：小朋友們認識的字真多！還有哪些字現在你通過聽讀或別的方法也學會了？

　　生：我看電視時認識了“答”。

　　生：我在走路時看廣告牌認識了“托”。

　　生：學數學時，學到了比多比少，我認識“多”了。

　　生：我看童話故事書時認識了“低、摸、呢”。

　　（師即時對他們的識字方法、途徑給以恰當的評價。）

　　師請生齊讀一下認識的字。

　　師：（劃出“摸、慚愧”）這些不認識的字請大家借助拼音多讀幾遍。

　　（生自由讀指名讀“小老師”領讀）

　　（評析：識字是低年級閱讀教學中的一個重點。在教學中主要體現了這樣幾點：先自學后教，先了解學生已認識的字，并評價、激勵學生多途徑的巧妙識字法，在此基礎上來教學那些不認識的字。以學定教。字不離詞、詞不離句；寓識于讀、以識促讀。這樣安排既符合識字規律，又充分了解學生，學生學得輕松愉快。）

　　三、自主朗讀，感悟體驗。

　　師：看，生字娃娃現在又回到了課文中。讓我們再讀讀課文，邊讀邊看書上的插圖，自己試著讀懂課文，不懂的地方，同桌間也可以互相討論討論。（學生自讀課文。）

　　（學生齊讀第一自然段）

　　師：讀了這一段，你知道了什么？

　　學生自由發言。

　　師：看來同學們讀懂了這一段。原來小松樹和大松樹是鄰居，它倆經常在一起聊天，這一天小松樹對大松樹說了些什么呢？請同學們自己讀讀第二自然段。

　　（評價：教師通過板畫、形象的語言，使學生一下子進入到課文的情境之中。）

　　（學生讀課文）

　　師：你們覺得小松樹怎么樣？是從哪兒看出來的？

　　生：它太驕傲了！覺得自己能看到很遠很遠的地方，大松樹卻看不到。

　　師：你不僅談了自己的看法，還能結合小松樹說的話來證明自己的觀點，是一位讀書小博士。

　　生：小松樹太得意了！說到“你呢”時說不定都不用眼睛好好看大松樹，只瞟了一下大松樹！

　　師：你真會讀書，還加入了自己的想象。

　　生：它太沒禮貌了！跟大松樹說話時喊“喂”。（邊說邊做動作）

　　師：你加上了動作，真形象。

　　生：小松樹太認為自己了不起了。

　　師：嗯，我也有這樣的體會。那我們讀課文時就要把小松樹的這種傲氣、不禮貌讀出來。自己試著讀讀。

　　（學生讀課文。指生讀。）

　　生：我覺得他沒讀出小松樹沒禮貌的樣子，我來讀一讀。（學生讀得有感情，其他同學表示贊同。）

　　師：嗯，真是一棵不講禮貌、傲氣的小松樹。我也想來讀一讀，請大家看老師臉上的表情，仔細聽老師讀的聲音，覺得我讀得好的就給我掌聲，讀得不好的地方請提出來。

　　（師惟妙惟肖地朗讀）學生給以熱烈的掌聲

　　師：為什么給我掌聲？

　　生：你讀得很正確、很流利，做到了不添字、不漏字。

　　生：你不僅讀得有感情，還加上了表情、動作。

　　生：你讀出了小松樹那種驕傲、得意洋洋的樣子。

　　生（讀得很有感情的同學）：你讀得比我還好。

　　師：謝謝你小朋友，讓我們一起進步。想知道我為什么讀得這么好嗎？告訴你一個小秘密，我在讀的時候把自己當成了一棵小松樹，“我”站在高高的大山上，覺得自己可高大、可威風了，朝腳下看去，高樓大廈、我的那群樹兄弟們矮小得跟一只小螞蟻一樣；我向遠處望去能看到千里之外，可我的樹兄弟們說不定只能看到一尺之外！小朋友你說我的心里該多高興、多自豪啊！

　　師：小朋友，現在你們就是這棵大山上的小松樹了，對著腳下的大松樹來說一說。

　　（學生興致勃勃地自由練讀小松樹的話。）

　　（評析：教師是學生學習的合作者、朋友，在這里學生把老師看成了好伙伴，平等民主的師生關系為學習活動創設了輕松、和諧的氛圍，此時老師與他們同思考、同朗讀、同競賽，師生間互相對感情朗讀予以評價，師生間、生生間的多方式評價更好地促進了學生的學習和發展。）

　　師：大松樹聽后生氣了嗎？看看課文中的插圖。

　　生：大松樹沒有生氣，它還在笑呢。

　　生：大松樹不跟它一般見識。

　　師：嗯，大松樹心眼兒真大，寬宏大量，不和小松樹計較。可小松樹的話被風伯伯聽見了，它是怎么說的？（師貼圖）

　　（學生讀課文第三自然段。指生讀風伯伯的話。）

　　師：風伯伯的話你們聽懂了嗎？

　　生：風伯伯批評了小松樹，不讓它驕傲。

　　生：風伯伯說小松樹能看得遠是大山爺爺把它托起來的，并不是小松樹長得高。

　　師：對，如果沒了大山的幫助小松樹不可能有這么高。

　　師：怎樣才能讀好風伯伯的話呢？想想當你犯了錯誤時爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們是用什么樣的語氣批評教育你的，就用他們當時的語氣來讀讀風伯伯的話。

　　學生自讀

　　指名生讀，（有的讀得很嚴肅；有的讀得很溫和；有的讀得很慈祥、親切。）

　　師：風伯伯真慈祥、真寬宏大量。

　　（學生聯系自身的生活，自己對文本作了個性化的理解、朗讀，正是學習活動中主體地位的充分體現。）

　　師：小松樹知道錯了嗎？

　　（生讀課文第四自然段。）

　　師：你從這段中的哪個詞看出來的？（慚愧）

　　師：慚愧什么意思？

　　生：慚愧的意思就和我們前面學的難為情意思差不多。

　　師：對像小松樹這樣因做錯了事，現在已經認識到自己錯了，而感到難為情這就是慚愧。（同學們點頭）

　　師：同學們，現在你們就是這棵知道錯了的小松樹，這時你可能會臉紅了，頭低下來了。（學生低頭做“慚愧”的樣子。）

　　師：小松樹，這時，你想對風伯伯或者大山、大松樹說些什么呢？四人小組內商量一下選一個說話對象，練著說說。

　　生以四人小組為單位選定一個說話對象進行練習稍后學生以小組為單位進行交流。

　　生：風伯伯，我錯了，謝謝您對我的教育。

　　生：大山爺爺，我能看得遠，那都離不開你的幫助，我要謝謝你。

　　師：這棵小松樹成功了不忘給他幫助的人。

　　生：大松樹姐姐，你比我長得高，我能看得遠，那是大山爺爺把我托起來的，我不應該瞧不起你，請你原諒我。

　　生：大松樹爺爺，您心眼兒真大，我那么沒禮貌地和您說話，您都不跟我生氣。

　　師：小朋友們說得都很好！現在小松樹已經變成了一個既有禮貌又謙虛的孩子了。老師這兒也有一句話想送給小松樹。

　　（出示）：虛心的人，常想已之短；驕傲的人常夸已之長。

　　（生自由讀指名讀齊讀記住它讓它時刻提醒自己）

　　師布置課后作業：課后收集一些關于謙虛的重要性的格言、警句。

　　（評析：《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生學習的過程中有自己個性化的理解，老師要充分尊重他們的理解。

　　老師在指導學生充分朗讀課文的基礎上，引導學生與小松樹、大松樹、風伯伯對話，拉近了學生與文本的距離。學生有的責備小松樹不講禮貌、瞧不起人，有的忠勸小松樹，有的替小松樹向大松樹道歉、承認錯誤、儼然就是其中一員。在這個對話過程中，學生對課文的理解、對人物的感受和體驗更加深刻，潛移默化地提高了認識，陶冶了情操。）

　　四、角色表演，升華體驗。

　　1、自讀課文，要求讀好小松樹和風伯伯的對話。

　　2、四人小組分角色練習讀課文，也可以加上動作以及剛才小朋友們的想象。

　　3、指名小組戴頭飾朗讀、表演。

　　（評析：表演是對課文進行再創造。讓學生表演課文中的角色，是一種更為深入的體驗。學生戴上小松樹、大松樹、風伯伯的頭飾，在表演中去體驗、感受不同角色的不同個性。小松樹的傲氣、大松樹的大度、風伯伯的慈祥和寬容都表現得惟妙惟肖，課堂上氣氛十分活躍。）

　　五、總結、談感受。

　　師：學了這篇課文后，你有什么感受？生答不出。

　　師：再仔細讀讀課文，讀讀風伯伯的話，相信你們一定能找到答案。

　　（生饒有興致地再讀稍后，紛紛舉手）

　　生：我們在平時的學習和生活中不能盲目自大，看不起別人。

　　生：犯了錯誤不要緊，要能知錯就改。

　　生：當別人做錯了事時，我對他要寬容。

　　生：一個小朋友做錯了事時，我們要像風伯伯那樣教育他。

　　（評析：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，活生生的學生個體對文本的理解和感受是不同的，教學活動中，教師充分尊重他們個性化的理解，尊重他們對文本多元化的感悟。）

《小松樹和大松樹》課堂實錄及評析 篇6

　　教學理念：

　　以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、述、演、說中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

　　教學過程 

　　一、設問導入  。

　　師：通過上節課的學習你們知道課文中的“小松樹”和“大松樹”的家分別在哪兒？

　　二、充分誦讀，巧破難點。

　　1、導讀第一自然段。

　　（1）出示圖片，學生上臺貼圖。

　　師：這兒有“小松樹”和“大松樹”（圖片），誰能把他們送回家。（指生上臺貼圖）

　　（2）教師引讀：

　　山上有一棵小松樹，

　　山下有一棵大松樹。

　　（3）多種促讀手段、形式，指名讀第一自然段。

　　（4）詢問過渡：

　　①哪些同學爬過山？當你爬到山上，向山下看去，能看到什么？

　　②在山上看到的樓房和在平地上看到的樓房有什么不同？

　　③站在高高的山上，看著優美的景色，這時你的心情怎樣？

　　評析：這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。

　　2、導讀第二自然段。

　　（1）過渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來，他是怎么說的呢？

　　（2）學生自由朗讀第二自然段。

　　（3）多種促讀手段、形式，指名讀第二自然段。

　　（4）指導看圖：看哪，這棵小松樹說話的時候表情、動作是怎樣的？

　　（5）學生自由學著樣子準備表演。

　　（6）指名上臺表演。

　　（7）詢問過渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現？

　　師：其實，“大松樹”的心里非常明白，小朋友都很聰明，一定能猜出“大松樹”想的是什么！

　　①四人一小組討論。

　　②小組派代表匯報交流。

　　生1：他想，為什么小松樹長在山上，而我卻長在山下。

　　生2：他想，你能看得遠，是大山爺爺把你托起來的。

　　生3：要是我站在山上，也會和你一樣看得遠。

　　……

　　（請生上臺演示圖片，把山上的小松樹拿下來，與山下的大松樹作比較，看到底誰長得高。）

　　評析：《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我施教的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設置的導語 ；或用激勵性、挑戰性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。這里我選準課文的空白點，以四人一小組展開討論，把學習的主動權交給學生，學生自由發表自己的看法，個個都參與學習，人人奉獻思維結果。為讀好下文打好語意和情感上的底色。

　　3、導讀第三自然段。

　　（1）過渡：你們真聰明，和風伯伯想到一塊兒了，風伯伯是怎么說的呢？

　　（2）指讀（出示風伯伯說的話）。

　　（3）多種促讀手段、形式，指導朗讀風伯伯的話。

　　（4）你覺得風伯伯的話有道理嗎？

　　師：請你扮演“風伯伯”對“小松樹”說句話：

　　（出示句式）

　　小松樹看得遠，那是因為。

　　（5）原來，小松樹被大山爺爺托起來才能看得遠，開始他還很驕傲呢！再把小松樹說的話讀一讀，（學生齊讀小松樹的話）我們讀書要把前后內容聯系起來，多讀多想，這樣會把書讀得更好。再來讀一讀風伯伯的話。

　　（6）角色朗讀“小松樹”和“風伯伯”說的話。

　　評析：為了滲透閱讀的方法和對課文進行全面的欣賞，在此處讓學生分角色朗讀。學生通過自己聲情并茂的朗讀，配上相應的表情動作，根據自己的獨特體驗，創造性地再現課文，完成朗讀積累的任務。

　　4、導讀第四自然段。

　　（1）過渡：小松樹聽了風伯伯的話，表現怎樣？

　　（2）指讀。

　　（3）理解詞語：慚愧。

　　“慚愧”是什么意思？

　　（4）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。

　　（5）擴展：小松樹慚愧地低下了頭。這時他會想些什么？他會對大樹樹說些什么？

　　（生1：他想我錯了。）小松樹知錯就改，我們向他學習。

　　（生2：他對大松樹說：“大松樹哥哥，對不起，你比我高，我不該說這些話，真是對不起。）小松樹變得謙虛、有禮貌了，我們向他學習。

　　……

　　三、以演代讀，自然內化。

　　小朋友說得非常好，那么，你想把課文表演出來嗎？（想）請小朋友四人一組，自由組合，想和誰表演就和誰組合。

　　1、教師指導四人一組表演如何分配角色。

　　2、學生自由組合，排練課本劇。

　　3、推選一組上臺表演，教師現場加以指導。

　　4、這一組配上音樂，再完整表演。

　　為了激發學生表演積極性，師當主持人報幕：

　　第8課《小松樹和大松樹》課本劇表演現在開始，我先來介紹介紹“演員”（介紹表演者），等表演結束，還要評選最佳演員，請觀眾朋友們認真欣賞！

　　評選最佳演員，獎勵合作的小紅旗。

　　5、配上音樂，集體表演。

　　評析：內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語言、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成誦讀積累的任務。

　　總評：

　　一、較好地體現了“學生是語文學習的主人”的理念。

　　語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入  到導讀課文，到表演內化、拓展活動，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發學生的學習興趣，在教學過程 中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習。教師關注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀、說、演，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。

　　二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。

　　朗讀是本案例的教學目標 之一，也是教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——讀好課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

《小松樹和大松樹》課堂實錄及評析 篇7

　　一、說教材分析

　　第三單元由三篇課文組成,包括《蘑菇該獎給誰》、《騎牛比賽》、《小松樹和大松樹》。這三篇課文都是蘊含深刻道理的故事，其中兩篇是童話寓言故事，生動有趣，比起簡單的說教，這種形式更易為學生接受，感觸更深。教材的意圖很明顯，就是通過朗讀感悟，明白課文中所蘊含的道理和思想感情，從而達到培養孩子的審美能力，陶冶情操的目的。

　　這三篇課文都配有插圖，形象地再現了課文的情景，有助于學生觀察、想象、理解內容。特別是《蘑菇該獎給誰》和《小松樹和大松樹》，充滿童真童趣，要在充分練讀的基礎上抓住重點句，感悟課文所含寓意，每篇課文的重點句恰恰是蘊涵道理的中心句，又是理解的難點。

　　如《蘑菇該獎給誰》可以從題目入手，和課文結合起來，提煉出文章脈絡，可讓學生說說你想知道什么，誰得獎了，他為什么能得獎，幫助學生解決本課的難點，也就是理解兔媽媽說的最后一句話，因為它敢和高手比呀，為了更好的理解這句話，必須反復朗讀課文，結合人物對話時的神態、語氣，邊讀邊想象，抓住重點詞語，如：得意、難為情等。并分角色朗讀課文，在熟讀的基礎上，讓學生戴上小兔、兔媽媽、烏龜的頭飾，表演課本劇，引導學生用書上的語言說話，變成自己的語言，在生動有趣的表演中理解課文，相信這一系列的活靈活現的角色一定會給孩子們留下深刻的印象。

　　《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級語文下冊第三單元的一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。全文共有4個自然段。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出課文中小松樹、大松樹、風伯伯的樣子，使學生易于理解故事內容。本課共用兩課時來完成教學，下面我說的是第一課時的內容。

　　二、說教學目標

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文，并把自己對課文中每個人物的理解通過繪聲繪色的朗讀表現出來。

　　2、能抓住重點的詞語和句子感受小松樹的驕傲，通過理解風伯伯的話，懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人。

　　3、能用“比”來結合實際生活練習說話，訓練學生的說話能力。

　　4、能根據相應的內容展開合理的想象，在想象的基礎上加以練習說話，培養學生的想象力和說話力。

　　三、說教學重難點：

　　（1）能有感情地朗讀課文。

　　（2）理解風伯伯對小松樹說的話。

　　四、說教法學法

　　1、讀中感悟法     

　　《語文新課程標準》又指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，我抓住重點詞句，讓學生自讀、品讀、表演讀、感情朗讀，通過多種方式的讀理解課文內容。

　　2、自主探究法

　　采用自主探究學習的方法，能促進學生精神的喚醒和潛能的開發，讓每個學生都能嘗到成功的喜悅。根據本課的特點，讓學生自主讀書、表演、評論，懂得做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人，從而感悟課文的內涵。

　　五、說教學過程

　　一、復習

　　1、上節課我們一起學習了《小松樹和大松樹》這篇課文。通過上節課的學習你們知道課文中的主人公是誰和誰？

　　2、這兩棵松樹，一棵大，一棵小，誰來讀讀課題？——指名學生讀課題。

　　（1）讀后教師做相應的評價：老師聽出來了，你心中的小松樹不大。

　　（2）提示學生把“小”字讀得輕細，把“大”字讀重長。可給予相應評價：小松樹是小松樹，大松樹是大松樹，他們之間的大小有區別。你讀得真好！

　　3、課題讀得很不錯，那下面的這些詞語你們能讀好嗎？（出示詞語）學生自讀，再指名讀--一行一行地來讀。

　　一棵松樹   回答    慚愧

　　風伯伯   大山爺爺  孩子

　　摸著    低下了頭  托起來

　　（1）誰來讀第一行？（注意平翹舌音）

　　（2）誰來讀第二行？（注意輕聲音節）

　　（3）誰來讀讀第三行？——讀了這一行你發現了什么？（前面一個字是表示動作的動詞，讀時可以加上動作來讀）]

　　二、充分誦讀，巧破難點，指導朗讀。

　　1、導讀第一自然段。

　　（1）出示圖片：大家看，大松樹和小松樹都長在哪里呢？（根據學生的回答板書課題）——（小松樹寫在上面，寫小點；大松樹寫在下面，寫大點）

　　小松樹

　　大松樹

　　（2）書上是怎么寫的呢？——出示文字：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。

　　a 誰能通過朗讀來告訴老師呢？（指名讀）

　　b我們大家一起學剛才小朋友的樣子來讀。——齊讀。

　　（3）這一大一小的兩棵松樹長在了山上和山下，那小朋友看看圖上的山，你覺得這座山怎么樣？

　　（4）如果你就是這樣的一棵小松樹，你站在這么高的山上能看到什么？（展開想象練習說話）

　　（5）是啊，小松樹站在高高的山頂上，看到太陽公公從東方升起，白云姐姐在天空中自由自在散步，還看見了遠處連綿起伏的群山……如果你是這樣一棵小松樹，看到這些，心里會有什么樣的感受？（展開想象練習說話）

　　過渡：小朋友說得都很有道理，小松樹看到了這么美麗的景象，心里就想著：我是世界上長得最高最高的松樹了。當它向山下望去的時候，看到了山下有一棵大松樹。這時他會有什么樣的表現呢？請小朋友自己讀第二自然段，讀完想一想：這是一棵什么樣的小松樹？

　　2、學習第二自然段

　　（1）學生自讀后交流：你覺得這是一棵什么樣的小松樹呢？（驕傲、得意、神氣……）

　　（2）根據學生的回答出示句子：

　　“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”

　　（3）看，這就是小松樹對大松樹說的話，小朋友先自己讀讀，讀完想一想，這兩句話里的哪些詞語最能看出小松樹非常驕傲、非常得意？——學生回答：喂、多高哇、很遠很遠、你呢。

　　（4）指導讀好詞語：喂、多高哇、很遠很遠、你呢，并相應加上點。——逐個讀好這幾個詞語，并進行相應的評價。

　　a 指導讀好“喂” 。

　　①老師用“喂”說一句話：喂，把你的鉛筆借給我用一用！聽到老師這樣對你說話，你愿意把鉛筆借給我用嗎？為什么？（沒有禮貌。）

　　②小松樹這樣跟大松樹說話，你覺得小松樹怎樣？（沒有禮貌。）

　　③那你覺得這個 “喂”應該怎樣來讀呢？誰愿意來試一試？——指名學生讀好這個詞的語氣。

　　b 指導讀好“多高哇”、“很遠很遠”。

　　①多高哇，后面是個什么標點符號？

　　②從這個感嘆號里你感覺到什么呢？

　　③那你能把小松樹覺得自己長得很高很高的樣子讀出來嗎？——指名讀——齊讀。

　　④“很遠很遠”又該怎么讀呢？誰來試試看？

　　⑤評價：老師聽出來了，從你的朗讀中，老師真的感覺到小松樹能看得非常非常遠，怪不得他那么驕傲呢！我們大家也一起來讀讀。

　　c“你呢”這個詞語，學生在交流的時候可能會遺漏。

　　①這里的“你呢？”是什么意思？

　　②該怎么讀？（要讀得讓我們好象感覺到小松樹在說什么話呢？）——你有我長得高，看得遠嗎？

　　③指導讀出驕傲：你呢？

　　（5）誰能把這些詞語放到句子里面，把句子讀好？

　　（6）先自己練習讀一讀小松樹的話，把同桌當作大松樹和他一起練一練。

　　（7）小朋友一起讀讀小松樹的話。假如你就是這一棵小松樹，你再來讀讀，可以加上動作。

　　（8）小松樹覺得自己比大松樹長得高，看得遠，覺得很驕傲，瞧不起大松樹。聽了小松樹的話，大松樹怎么樣？（沒有回答）你來猜猜看他有什么想法呢？（說話訓練）

　　——他想，為什么小松樹長在山上，而我卻長在山下。

　　——他想，你能看得遠，是大山爺爺把你托起來的。

　　——要是我站在山上，也會和你一樣看得遠。

　　（9）可是大松樹沒有去理會小松樹的驕傲和沒有禮貌，他什么也沒有說，課文里面說他——沒有回答。

　　過渡：盡管大松樹沒有回答，可是小松樹的話被天上的風伯伯聽到了，他會說些什么呢？

　　3、第三自然段

　　（1）自己讀讀第三自然段。

　　（2）指名讀讀這一自然段，——出示風伯伯的話：孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！

　　你從風伯伯的話中讀懂了什么呢？

　　（3）其實我們從風伯伯的話中知道了，小松樹和大松樹到底誰高？那又是高多少呢？（加點：比、高多了）。

　　（4）指導讀好這一句話：孩子，山下的松樹比你高多了。

　　（5）是啊，其實大松樹比小松樹高多了。小朋友一起來看看圖，比較一下。

　　a（看大屏幕演示，比較兩棵松樹的大小）

　　b 出示句子：大松樹比小松樹高多了。

　　c 你也能用“比”來說一句話嗎？——指導用“比”來練習說一句話。

　　（7）你還從風伯伯的話中讀懂了什么？（加點：看得遠、托起來。）小朋友誰會做做“托”的動作？——動作理解“托”。（“托”是從下往上的。）

　　（8）練習說話：所以我們說——出示：小松樹能看得遠，那是因為（大山爺爺把他托起來的。）

　　（9）看大屏幕：風伯伯和小松樹說話的時候，摸著小松樹的頭，他的表情怎樣？

　　（10）要是老師也這樣摸著你的頭，你會有什么樣的感覺？

　　（11）那你覺得這是個怎樣的風伯伯？

　　（12）風伯伯多愛護小松樹呀！那風伯伯的話該怎么讀好呢？

　　a 小朋友先自己練習讀一讀。——誰來做風伯伯？（指名讀）

　　b多親切，多和藹又關心小松樹的風伯伯啊，我們大家一起來做風伯伯。——齊讀風伯伯的話。

　　過渡：小朋友們聽懂了風伯伯的話，那小松樹有沒有聽懂呢？

　　4、學習第四自然段

　　（1）讀一讀這一段的內容。

　　（2）出示句子：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。

　　a“慚愧”就是什么意思呢？（“慚愧”加點）小松樹為什么“慚愧”呢？

　　b對呀，當一個人說錯了話，做錯了事情，就會覺得“慚愧”。

　　（3）所以小松樹就慚愧地低下了頭。（“低下了頭”加點）看——圖中小松樹的動作和表情，他多慚愧，多難為情啊。

　　（4）你能學學他的樣子嗎？——學生做動作。

　　（5）做得好極了，那現在我們就再來讀讀這一句話，體會一下小松樹當時的難為情。

　　（6）慚愧的小松樹這個時候心里會想些什么呢？小朋友來猜猜看。

　　（7）是啊，這時的小松樹，心里有那么多的想法，一定很想說呢。如果你就是小松樹，你最想說對大松樹說什么？同桌先討論一下，指名帶上頭飾說話。

　　對于學生的話，老師要做相應的評價和回應。

　　（8）看來，小松樹已經改正了錯誤，變成了一個既懂事又謙虛的孩子。老師想送給小朋友一句名言，出示“虛心使人進步、驕傲使人落后”。我們一起跟著老師來讀一讀。——老師做簡單的解釋。

　　三、分角色朗讀課文。

　　1、最后，讓我們一起來把課文中的這個故事用你們出色的朗讀表現出來，好嗎？

　　指名分角色朗讀課文

　　2、課后，可以把這個故事說給爸爸媽媽聽，也可以和你的好朋友演一演這個故事。

　　四、指導書寫：

　　1、出示生字：爺、松、呢

　　2、齊讀

　　3、給生字找朋友

　　4、選2個你喜歡的字，自學

　　5、指名做小老師，并說說注意點

　　6、師范寫

　　7、描紅，師巡視

　　五、作業

　　1、抄寫生字

　　2、有感情地朗讀課文

　　板書設計：                        小松樹          風伯伯

　　高  遠           大山托

　　大松樹

《小松樹和大松樹》課堂實錄及評析 篇8

　　在上完公開課《小松樹和大松樹》之后，我深入學生中間檢查了幾位成績一般的小朋友的讀書情況：

　　生1：山上有……（不會讀）

　　生2：小松樹對大松樹說：“喂（讀成w

　　i）朋友，你看你看（重復）我長的多高哇（讀成ya)！……

　　生3：你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！（輕聲讀不準）。

　　我實在是沒有心情檢查下去。

　　反思

　　究其失敗的原因是沒有關照到每一個學生獨有的個性需求，而只是為了追求課堂的花哨熱鬧以及聽課者的好評，而忽略了學生個體的發展和需求，最終的結果是在教師劃定的這條五彩斑斕的“成功”之路上，只有少數幾個小學生能夠會讀書，大部分學生不知怎么讀書。

　　課程改革以來，我一直在思考這個問題，作為一門獨特的語言學科，我們的小學第一范文究竟應該以什么面目呈現給孩子們，如何讓每個學生都會讀書？在之后不斷的思考探索中，我逐漸悟出，語文教學的成功之道實際上很簡單，多給學生讀書的機會，多給學生信心，讓學生自己去尋找成功，親自去探尋只屬于他自己的快樂。

　　改進

　　生：山上有一棵……

　　師：別緊張，接著讀好嗎？

　　生：山上有一棵……小松樹，山下……有一棵大松樹。

　　師：有進步了，能再讀一遍嗎？

　　生：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。

　　師：又進步了，能把這些字音讀準了，我相信你能把這句話讀得正確流利。

　　生：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。

　　果然如此，這位學生臉上露出了絲絲笑容，別的小朋友也投來了羨慕的目光

　　《小松樹和大松樹》教學實錄案例

　　師：請小朋友一起讀課文最后一段。

　　生：（齊讀）小松樹聽了，慚愧地低下了頭。

　　師：“慚愧”是什么意思？

　　生：“慚愧”是“不好意思”的意思。

　　生：“慚愧”是“難為情”的意思。

　　師：小松樹為什么感到難為情？

　　生：他知道自己錯了。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我從“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”這句話看出來的。“低下了頭”說明了他不好意思。

　　師：開始，小松樹是怎么樣啊？

　　生：他以為自己長得高。其實是大山托住他的。

　　生：他以為自己能看到很遠很遠的地方，就看不起大松樹。

　　生：他很神氣，以為自己了不起。實際上是他長在山頂上才顯得那么高。

　　師：小朋友真聰明。起初，小松樹就不應該看不起大松樹，不應該自高自大，所以他覺得慚愧了。后來小松樹的想法又怎么會發生變化的呢？

　　生：是風伯伯教育了他，使他明白了這個道理。

　　師：現在，小松樹會怎么想呢？

　　生：我剛才真沒禮貌，我要向大松樹說對不起。

　　生：如果沒有風伯伯教育我，我還真以為自己長得高呢！

　　生：謝謝風伯伯，是你讓我知道了，我能看得遠，是大山爺爺的功勞啊！

　　生：要是我也長在山下，和大松樹長在一起，他肯定比我高多了。

　　生：如果他也長在山上，他會比我看得更遠。

　　師：小朋友們說得很好，小松樹知道自己錯了，他以后一定會改正錯誤，做一棵謙虛的小松樹。

　　（教學反思）我先讓學生理解“慚愧”的意思，再弄清“慚愧”的原因，以及提高認識的過程，最后啟發學生展開想象，理清脈絡。

《小松樹和大松樹》課堂實錄及評析 篇9

　　課題

　　8、小松樹和大松樹

　　課時

　　安排

　　兩課時

　　第（2）課時

　　教學

　　目標

　　1、教給學生的讀書方法，要能根據相應的內容展開合理的想像。

　　2、憑借具體的語言文字，讓學生懂得謙虛謹慎不要盲目自滿，瞧不起別人的道理。

　　教具

　　學具

　　準備

　　小黑板

　　教  學

　　重難點

　　1、指導朗讀。

　　2、理解課文大松樹謙虛，小松樹由驕傲到慚愧的心理轉變，風伯伯的語重心長。

　　教學過程

　　一、創設情境，復習導入。

　　1、復習生字。

　　小朋友，通過上世課的學習，我們認識了第8課的生字寶寶，老師考考你們還記得嗎？（出示小黑板的生字詞）

　　（1）開火車讀。        

　　（2）學生齊讀。

　　（3）、說一說我們學習了幾個偏旁？（口、子、父）

　　（4）書空易寫錯筆順的字：孩   呢。

　　（在低年級中識字寫字是一個重點，所以我復習了生字和易寫錯筆順的生字。）

　　2、課文講了一件什么事？（小松樹和大松樹比高比看得遠的事）。那我們今天再一起走進這個故事。

　　二、 品讀感悟。

　　（一）學習第一自然段。

　　（1）學生自讀第一自然段，讀了請告訴老師小松樹和大松樹它們分別長在什么地方？（小松樹長在山上，大松樹長在山下）指導看課文的插圖，進一步了解它們生長的位置。（板書：小松樹   大松樹）看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠很遠的地方，你猜他會看到什么呢？

　　（這個問題設計，從而讓學生領會到小松樹得意、目空一切的原因，為下文作鋪墊。）

　　（2）指導學生朗讀。

　　過渡，看來小松樹和大松樹它們是鄰居了，那它們一定經常在一起聊天了，有一天，它們聊了些什么呢？讓我們一起繼續往下讀課文，

　　（二）、學習課文第二自然段。（小黑板出示第二自然段）

　　1、學生自讀課文第二自然段。

　　2、用“------”畫出小松樹說的話。

　　3、指名說說你畫了哪句？

　　教學過程

　　4、從小松樹的話你學得小松樹怎么樣？（板書：得意）

　　5、你能讀出它的得意嗎？

　　6、從哪些詞最能體現出小松樹很得意？

　　7、除了驕傲和得意還看出小松樹怎么樣？（沒有禮貌）從哪些詞可以看出來？

　　8、指導讀小松樹的話。a、個別讀。b、小組讀。c、齊讀。

　　（“讀書百遍，其義自現”我運用了多讀，讓學生從讀中悟出小松樹的得意。）

　　9、大松樹聽了，它是怎么做的？（板書：沒有回答）小朋友們，你們動腦筋想一想，大松樹其實心里明白自己比大松樹高，但它沒有回答，說明大松樹怎么樣？（板書：謙虛）。

　　過渡，可小松樹的話被誰聽到了？（風伯伯）

　　（三）學習第三然段。

　　1、自讀第三自然段，看看風伯伯聽了小松樹的話是怎么做的？它說了些什么？

　　（出示句子：小松樹的話被風伯伯聽到了。風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了，你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”）

　　2、風伯伯聽了，是怎么做的？（摸著小松樹的頭）在生活中有誰摸過你的頭？他為什么摸你的頭？這就是長輩對小輩的愛。

　　（閱讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。教師要基于基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經驗、情感體驗“鏈結”起來，實現更深語義層面的解讀。讓學生聯系生活，說說生活中誰摸過你自己的頭，他為什么摸你的頭？然后感受長輩對自己的關愛。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。）

　　3、風伯伯那么的愛小松樹，它對小松樹說了些什么？用橫線畫出風伯伯說的話。

　　4、從風伯伯的話中你知道了什么？

　　5、指導讀風伯伯的話。

　　過渡，聽了風伯伯的話，小松樹明白了嗎？從哪兒可以看出來？讓我們一起來讀第四自然段。

　　（四）學習第四自然段。

　　1、從哪個詞語可以看出小松樹聽明白了風伯伯的話？（慚愧）解釋慚愧這個詞，本課是指小松樹因為做錯了事而感到不安。

　　2、看課本的插圖，看看小松樹的樣子。

　　3、這時，如果你是小松樹，你會對大松樹說些什么？大松樹又會對小松樹說些什么？

　　（從中進行思想教育）

　　4、指導朗讀。

　　三、指導朗讀全文。

　　四、課堂小結。

　　板書設計：

　　8、小松樹和大松樹

　　小松樹    得意        慚愧

　　大松樹    沒有回答    謙虛

　　風伯伯    摸          疼愛

《小松樹和大松樹》課堂實錄及評析 篇10

　　課本劇《小松樹和大松樹》

　　金壇市華羅庚實驗學校    鄭堯

　　人物表：小松樹、大松樹、風伯伯、大山爺爺

　　第一幕

　　時間：一個陽光很好的早晨

　　地點：一座山的山坡。

　　場景布置：教室中，畫板上畫了一座山坡，在山坡上有一棵小松樹，在山坡下有一棵大松樹。要畫出小松樹驕傲的神情。學生戴上可愛的“小松樹、大松樹”頭飾。矮個的小朋友站在板凳上扮演小松樹，個高的小朋友站在地面上扮演大松樹。

　　小松樹：喂，小朋友，

　　大松樹：    (看著小松樹)

　　小松樹：你看我長得多高哇，我能看到很遠很遠的地方，

　　(山下的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。“多高”、“很遠很遠”要讀出感情)

　　大松樹：    (顯得平靜，仍看著小松樹)

　　小松樹：你呢？

　　(小松樹此時非常得意。小松樹說話的語氣和神態要能顯示出它非常驕傲）

　　大松樹：    (仍顯得非常平靜，仍看著小松樹)

　　第二幕

　　場景布置：教室中，畫板上畫了一座山坡，在山坡上有一棵小松樹和風伯伯。學生戴上的“小松樹、風伯伯”頭飾。小松樹的話被風伯伯聽到了。

　　風伯伯：孩子，山下的松樹比你高多了。

　　(風伯伯摸著小松樹的頭，用和藹、慈祥的語氣)

　　小松樹：         (小松樹看著風伯伯，感到有點不好意思)

　　風伯伯：你能看的很遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！

　　小松樹：         (小松樹看著風伯伯，慚愧地低下了頭)

　　第三幕

　　場景布置：教室中，畫板上畫了一座山坡，在山坡上有一棵小松樹，在山坡下有一棵大松樹。要畫出小松樹謙虛的神情。學生戴上可愛的“小松樹、大松樹”頭飾。

　　小松樹：大哥哥，剛才都是我的錯。

　　大松樹：    (以一種友好的神情看著小松樹)

　　小松樹：我是長在高處，我才能看到很遠地方。

　　(小松樹鼓起勇氣。“高”、“很遠”要讀出小松樹認錯感情)

　　大松樹：我們應做一個懂禮貌、謙虛好學、知錯就改的孩子。

　　(大松樹、小松樹都非常開心。)

　　小松樹、大松樹、風伯伯退下，全劇終

《小松樹和大松樹》課堂實錄及評析 篇11

　　教學過程：

　　(一)、出示圖片，導入新課：

　　1、今天有一位小客人來到了我們班，想不想知道他是誰？（出示小松樹圖片）

　　小松樹作自我介紹：小朋友們好！我叫小松樹，今年7歲了，很高興來到一、（2）班，你們愿意和我交朋友嗎？（愿意）可是交朋友不能盲目，今天，就讓我們一起去了解小松樹，學習一個和小松樹有關的寓故事——《小松樹和大松樹》。

　　2、簡介寓言故事。

　　3、根據自己的理解讀課題。（要求讀時突出小松樹的小與大松樹的大）

　　4、看到這個題目，你想知道些什么呢？

　　【教師通過色彩鮮明的小松樹圖片、生動的語言賦于小松樹以生命，從而激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲，為后面自主學習做好鋪墊。】

　　(二)、初讀課文，整體感知：

　　1、仔細地聽一位叔叔給我們講這個故事。

　　2、想不想自己讀讀這個故事？輕輕地打開語文書第8課，自由輕聲地讀讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　【明確的要求，對一年級學生來說十分必要，這樣可以提高學生讀書的效果，有利于養成學生良好的閱讀習慣。】

　　3、看，字寶寶從課文中跑了出來，你還能認識他們嗎？自己讀讀，想辦法記住他！

　　出示注音詞語：一棵空 回答空 松樹空 慚愧空 低頭

　　空空空空空空空空 摸著空 孩子空 伯伯空 爺爺空 拖起來

　　空空空空空空空空 多空空 喂空空 呢空空空空空空空空空空空空空

　　（1） 自由認讀詞語。

　　（2） 指名認讀詞語。（讀準第二組詞語中的輕聲，并能區分伯伯與爺爺的輩分）

　　（3） 去掉拼音你還能認識字些字嗎？(利用開火車、齊讀等方式認讀不帶拼音詞語。)

　　（4） 選用自己喜歡的一個或幾個詞語造一個句子。

　　【初讀環節學生肯定會遇到難度不同的障礙，通過多種認讀方式，使學生掃清生字障礙，了解課文內容，并把課文讀通順達到流利。】

　　過渡：剛才字寶寶跑出來和我們做游戲，現在他們又回到了課文中，讓我們再讀讀課文，邊讀邊看書上的插圖，自己試著讀懂課文，并標出自然段。（老師在黑板上畫出一座高山。）

　　(三)、精讀課文，整體感悟：

　　1、學習第一小節：（投影出示第一小節）

　　（1）自由讀第一小節。（師在黑板上畫一座高山）

　　說一說你讀懂了什么？（弄清小松樹與大松樹的位置）

　　（2）出示小松樹與大松樹的圖片：它們長在哪兒呢？你能把它們送回家嗎？

　　空 （請一學生到臺前，把小松樹貼在山頂上，大松樹貼在山腳下。）

　　（3）讓我們一起來讀第一小節。

　　過渡：

　　（師邊描述邊畫簡筆畫）大家看，小松樹站在山頂上，每天看著太陽公公從東方慢慢地升起來，白云姐姐在空中自由地散步，還看見了遠處連綿起伏的群山……

　　如果你就是這棵小松樹，你會怎么想？(自由交流)

　　【充分挖掘課文潛在資源，讓學生在主動積極的思維活動中，為體會小松樹因為站得高看得遠而得意的心情做鋪墊。】

　　師：是呀，小松樹每天都能看到這么壯觀的景色，心想：我就是世界上長得最高最高的松樹了！它回頭一看，看到了山腳下有一棵大松樹。小松樹會對大松樹說些什么了，請同學們自由地讀讀第二小節。

　　2、學習第二小節：

　　（1）自由讀第二小節：

　　（2）誰來讀第二小節。（指名讀）

　　出示句子：小松樹對大松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！”……

　　師：老師覺得“喂”這個字讀得還不是很有味道！老師用“喂”來說一句話，你就會明白“喂”應該怎樣讀？

　　師對著學生說：喂，把你的鉛筆借給我用用！你愿意借鉛筆給我用嗎？（不愿意）

　　師：這是為什么？（沒有禮貌）

　　【這一環節，調動學生的生活經驗，讓學生聯系實際，從而更好地體會小松樹驕傲自大、目空一切的神態，為感情朗讀奠定基礎。】

　　師：那小松樹這樣對大松樹說話，你覺得小松樹怎樣？（小松樹對大松樹沒有禮貌。）

　　那請你再讀讀這句話。（“很遠”這個詞學生讀得不夠到位）

　　師：小松樹看得還不夠遠，你能讓小松樹看得再遠些嗎？

　　學生讀完了這個小節。

　　（3）面對沒有禮貌的小松樹，大松樹為什么沒有回答？（自由說）

　　【“學而不思則罔”，質疑是思維的火花；質疑應該從一年級開始培養。】

　　師：你是怎么知道的大松樹沒生氣？（在圖上看到的）

　　師：真了不起，你有一雙善于發現的眼睛。

　　（4）學到這兒，你還愿意和小松樹交朋友嗎？（不愿意）

　　（5）齊讀第二小節。

　　【本環節中，教師充分尊重了學生的獨特體驗，給孩子們一個自由的空間，讓學生自主感悟。】

　　過渡：小松樹的話被風伯伯聽到了，風伯伯又是怎么說的？怎么做的？

　　3、學習第三小節：

　　（1）誰來讀第三小節。

　　（2）理解：摸著。在生活中誰摸過你的頭？（媽媽）

　　媽媽摸著你的頭是什么感覺？（舒服）

　　空空 請你舒舒服服地讀這句話。

　　（3）學生自讀，指生讀，師范讀，生練讀，指生讀。

　　過渡：風伯伯的話，小松樹聽懂了嗎？

　　4、學習第四小節：

　　（1）齊讀第四小節。

　　（2）誰來表演一個小松樹慚愧地低下了頭的動作？

　　（3）此時的小松樹心里在想些什么呢？

　　師：如果我現在就是大松樹你想對我說什么？

　　師：小松樹為什么能看得遠？（是大山爺爺把它托起來的。）

《小松樹和大松樹》課堂實錄及評析 篇12

　　《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。教學目的是使學生懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。在教學時，指導學生朗讀課文，并仔細觀察圖畫，了解小松樹長在山上，大松樹長在山下。

　　通過反復朗讀課文來幫助學生理解故事內容，指導學生分角色朗讀課文，表演對話。讓學生想象人物說話時動作、表情、語氣，盡可能讀出當時的情景。

　　如：課文第二自然段中小松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！”你從這句話中體會到了什么？

　　學生討論：

　　學生發言、交流

　　生：小松樹看不起大松樹。

　　師：你從哪些詞語中體會到的？（喂）

　　生：小松樹很驕傲，以為自己了不起。

　　師：你從哪些詞語中體會到的？（多高哇）

　　生：小松樹說：喂，他沒有禮貌。

　　師：那么我們用怎樣的語氣讀出小松樹的話？

　　生：我們用驕傲、神氣的語氣讀。

　　師：哪些詞語讀好呢，指導朗讀。

　　自由練習朗讀，同桌對讀，   指名讀    （評價）

　　師：通過感情朗讀來體會小松樹驕傲自大，目空一切的神態。

　　讀最后一自然段可抓住“慚愧”這個詞，想象出小松樹后悔、不好意思的神態，并讓學生理解“慚愧”是什么意思？組織學生討論、交流。

　　生：“慚愧”是不好意思。

　　生：“慚愧”是難為情的意思。

　　師：小松樹為什么會慚愧呢？

　　生：因為小松樹以為自己長得高，其實它只是一棵小松樹，它是長在山上，并不是自己長得高，所以它感到慚愧。

　　師：這位同學說得對嗎？（齊說：對。）那你還有不同說法嗎？

　　生：因為小松樹能看到很遠很遠的地方，是大山爺爺把它托起來的，所以小松樹慚愧。

　　師：是啊，小松樹不應該看不起大松樹，不應該驕傲，所以它覺得慚愧。那么，它是怎么想的？又是怎么說的呢？

　　生：小松樹會想，謝謝風伯伯，要不然我還真以為自己長得最高呢。

　　生：它想，我剛才太沒有禮貌了，我要向大松樹說聲對不起。

　　生：謝謝風伯伯，現在我知道了，我能看得遠是大山爺爺的功勞。

　　師；小松樹知道自己錯了，它會對大松樹說些什么呢？請你代小松樹給大松樹說句話，好嗎？

　　生：松樹姐姐，我知道錯了，請你原諒我好嗎？

　　生：大松樹你好！我現在知道了，你比我高多了，我的高是大山爺爺把我托起來的。

　　師：現在小松樹將會變的怎樣？

　　現在小松樹變成了一個有禮貌的好孩子了。

　　小結：讀了這篇課文使你懂得了什么？

　　生：一個人不能驕傲，不能看不起別人。

　　師：對啊。做人要謙虛謹慎，不可自夸自大，看不起別人。

《小松樹和大松樹》課堂實錄及評析 篇13

　　教學過程及設計思路：

　　㈠ 復習導入，揭示目標（約 5 分鐘）

　　教師活動 學生活動 設計思路

　　⒈出示圖片:

　　提問：它們是誰？長在山的什么地方，誰來幫它們找找家？

　　⒉讓學生填一填,說一說。

　　出示：山上（ ）

　　山下有（ ）。

　　⒊揭示本課目標。 ⒈學生紛紛舉手。師指名一學生到講臺上。該生把小松樹圖片貼在山頂上，把大松樹圖片貼在山腳下。

　　⒉填填說說。學生背誦第一自然段。

　　⒊明確要求。 利用貼圖片的形式再現課文第一自然段的內容，直觀形象，容易使學生進入課文的情境之中。

　　通過填填說說的形式，檢查學生背誦情況。

　　㈡ 精讀第二自然段（約 10 分鐘）

　　教師活動 學生活動 設計思路

　　⒈師：這一天，小松樹對大松樹說了些什么呢？同學們讀讀課文的第二自然段。

　　⒉課件出示句子：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”

　　提問：你們覺得小松樹怎么樣？是從哪兒看出來的？

　　⒊自由讀，體會一下小松樹說話時是什么樣的態度？你從哪些詞句看出來的？

　　⒋課件出示，讓學生說詞造句：

　　很　很　，“很遠很遠”這個詞寫出了什么？

　　⒌“你呢？”是什么意思？讓學生把小松樹心中想說的話補充完整。

　　⒍課件演示小松樹從山上下來，問：大松樹真的長得比小松樹矮嗎？聽了它的話，大松樹是怎樣想的？怎樣做的？

　　⒎指導感情朗讀，表演。 ⒈學生自讀第二自然段。

　　⒉自由朗讀。例如：太驕傲了！它覺得自己能看到很遠很遠的地方，大松樹卻看不到。太霸氣了！太沒禮貌了！跟大松樹說話時喊“喂”。

　　⒊“喂，朋友”，從這兒可以看出小松樹驕傲，看不起大松樹。

　　⒋例如：很高很高，很大很大句子：這座山很高很高。

　　“很遠很遠”進一步說明了遠。

　　⒌學生想象，例如：你有我長得高，有我看得遠嗎？

　　⒍大松樹長得不矮，他想：

　　小松樹是小孩子不跟他說。

　　我不跟他一般見識。

　　所以大松樹沒有吭聲。

　　⒎練習朗讀，同桌互演。 讓學生先自學后

　　教，以學定教。

　　這是文中的重點句，出示句子后，先讓學生整體感知人物。

　　“字不離詞、詞不離句”，抓住句中的關鍵詞，反復讀，在讀中體會人物的心理。

　　鼓勵學生把想到的說出來。

　　通過多媒體直觀展現，讓學生敢想敢說。

　　㈢ 精讀第三自然段（約 8 分鐘）

　　教師活動 學生活動 設計思路

　　⒈小松樹的驕傲，沒有禮貌，大松樹都沒有去理會，他沒有回答。可是小松樹的話被風伯伯聽到了，風伯伯又是怎樣做的，怎樣說的？

　　⒉課件出示句子：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”聯系上下文讀，訓練學生用“比”、“托”說話，體會“托”的意思

　　⒊指導朗讀。

　　⑴體會風伯伯說話時會有什么的動作、表情，加進動作、表情練讀。出示圖片，指名說。

　　⑵指名讀。

　　⑶同桌互演（要求不看書） ⒈ 課件出示風伯伯的話：

　　孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！ 自由練讀。

　　⒉朗讀句子，練習說話，體會到小松樹比大松樹矮得多，他能看得遠，是大山爺爺的功勞。

　　⒊自由練讀。

　　⑴體會風伯伯說話時的態度：

　　①摸著――－動作

　　②風伯伯稱呼小松樹孩子。

　　③風伯伯笑瞇瞇的，和藹可親。

　　⑵學生點評。

　　⑶互相練習。 多媒體演示，想象人物的心理。

　　創設語言環境，訓練學生想象說話的能力，進一步理解課文。

　　朗讀時加進動作，表情，讓學生讀出理解，讀出感受。

　　㈣ 講讀第四自然段（約 8 分鐘）

　　教師活動 學生活動 設計思路

　　⒈提問：聽了風伯伯的話，小松樹怎樣呢？

　　⒉想象說話：小松樹為什么低下了頭？

　　⒊課件出示圖片，理解“慚愧”：小朋友，當我們犯了錯，你會覺得怎么樣？

　　⒋小松樹做錯了事，現在已經認識到自己錯了，它這時的心情就是“慚愧”心情。 ⒈回答：小松樹低下頭。

　　⒉小松樹知道自己錯了，低下了頭。

　　⒊看課件，練習說話，逐步理解“慚愧”。

　　⒋做低頭動作，體驗小松樹“慚愧”的心情。

　　通過課件演示，理解文中的關鍵詞，再讓學生聯系語言環境想象小松樹當時的心情，進而加深對課文的理解。

　　㈤ 拓展延伸，進行表演（約 5 分鐘）

　　教師活動 學生活動 設計思路

　　⒈提問：這時小松樹會對風伯伯說些什么？對大松樹說些什么？

　　⒉提問：風伯伯和大松樹又會對小松樹說些什么呢？

　　⒊指導角色表演。要求展開想象，加進小松樹、大松樹、風伯伯說的話和風伯伯、大松樹對小松樹說的話。

　　⒋提問：你最喜歡故事中誰？為什么？ ⒈回答：大松樹哥哥，我錯了，你長得比我高，看得比我遠。

　　大山爺爺，我錯了，我不應該瞧不起大松樹。

　　⒉回答：風伯伯說：“知錯就改還是好孩子。”大松樹說：“以后我們倆還是好朋友。”

　　⒊組內演練，再選表現好的幾組上臺表演。

　　⒋學生討論后，全班交流。 讓學生充分發揮想象力，與文本中的人物對話，在對話中感受、體驗。

　　讓學生戴上小松樹、大松樹、風伯伯的頭飾，在表演中去體驗、感受不同角色的不同個性。

　　㈥ 本課總結（約 1分鐘）：

　　這是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。告訴我們做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人。

　　㈦ 隨堂練習設計（約 3分鐘）：

　　1、根據課文填空：

　　⑴喂，朋友，你看我 哇！我能看到 的地方，　 　？

　　⑵小松樹能看得遠，不是 ，而是 。大松樹看不遠，不是 ，而是 。

　　2、仿照例句，用帶點的詞語說一句話。

　　山下的松樹比你高多了。

　　比： 。

　　㈧ 板書設計：

　　8、小松樹和大松樹

　　站得高

　　看得遠

　　沒有回答 ↑托  做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人

　　六、教學反思：

　　《小松樹和大松樹》是一篇兒童喜愛的寓言故事。在教學過程中，通過教師生動的語言和貼圖片的形式，把學生帶入課文的情境之中。在情境的創設中，學生積極地充當其中的角色，充分發揮想象力，與文本中的人物對話，在對話中感受、體驗。表演是對課文進行再創造，讓學生表演課文中的角色，是一種更為深入的體驗。教學中讓學生戴上小松樹、大松樹、風伯伯的頭飾，在表演中去體驗、感受不同角色的不同個性。學生將小松樹的傲氣、大松樹的大度、風伯伯的慈祥和寬容都表現得惟妙惟肖，課堂上氣氛十分活躍。在說的訓練中，我安排了以下兩方面訓練：一、句式說話。利用“很 很 ，比，托”幾個詞培養學生說詞說句的能力。二、想象性說話。本課我設計了以下說話：1、“你呢？”是什么意思？2、小松樹為什么低下了頭？3、他會對大松樹、風伯伯各說什么？4、風伯伯和大松樹又會對小松樹說些什么呢？4、你最喜歡故事中誰？通過這些有坡度的說話訓練，不僅培養了學生想象擴散性思維，而且學生輕松地認識到做人要謙虛，不能盲目自滿，看不起人。

　　教學內容：蘇教版小學語文一年級下冊第八課《小松樹和大松樹》。

　　教學目標：知識與能力：學習課文第二～四自然段，能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語氣。

　　過程與方法：教給學生通過理解關鍵詞語來理解課文內容的方法，讀好人物的對話。

　　情感、態度與價值觀：懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人。

　　教學重、難點及教學突破：

　　重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。

　　難點：理解小松樹說的話，風伯伯說的話。

　　教學突破：通過多媒體直觀展現，讓學生讀出理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想

　　敢說。

　　教學準備：學生準備：看圖，朗讀課文

　　教師準備：大松樹、小松樹和風的頭飾及帖圖，課件

《小松樹和大松樹》課堂實錄及評析 篇14

　　我說課的內容是蘇教版一年級下冊第三單元中的最后一篇課文《小松樹和大松樹》。

　　本課的教學目標是：1能正確、流利、有感情地朗讀課文；2理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

　　本課的教學重點：理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

　　教學難點：理解大松樹和風伯伯對小松樹的寬容和諒解。由于課文中的主要對話人物是小松樹和風伯伯，小松樹在風伯伯的教育下，由開始的目中無人，傲慢無禮到后來的知錯、慚愧，所以學生在理解小松樹態度的轉變上，應該比較充分。但大松樹和風伯伯對小松樹的寬容和諒解卻是隱藏在文本中，比較含蓄地表現出來的，而且由于這兩者的角色在生活中都是長者，一年級學生受年齡特點的限制，很難將自己的生活經驗與文本中的角色相對應，所以在挖掘長輩寬容犯錯的晚輩，對他進行溫和、耐心地教育這一點上，比較困難。

　　教學方法：由于這一課說的是一則寓言故事，需要學生通過學習課文，明白一個道理，所以我打算采用“情境教學法”進行教學。一方面可以提高學生閱讀的興趣，激發他們自主探究的欲望；另一方面，讓孩子在自讀自悟的過程中，不知不覺地內化文本要揭示的道理。

　　教學程序：1復習導入。我在黑板上畫了一幅簡筆畫，讓學生上黑板貼出小松樹和大松樹的位置，幫助學生復習了第一自然段，為下面的學習做好準備。2突破重點。我采用了對比的方法，將“小松樹認為自己看得遠是因為自己長得高”和“風伯伯認為小松樹看得遠是因為大山爺爺把它托起來了”進行對比，這樣，可以幫助孩子理解小松樹為什么一開始傲慢無禮，聽了風伯伯的話后卻很慚愧。在理解風伯伯的話時，可能有學生對“托”這個動作不太明白，這時可以引導學生先觀察這個字的偏旁，“提手旁”說明這個動作要用到手，再讓學生把語文書托起來，同時教師作示范，幫助孩子理解“托”。3突破難點。我采用了“一點切入，先易后難”的方法。在揭示了風伯伯說的道理后，我由風伯伯對小松樹說話的動作“摸著他的頭”，并通過教師邊范讀邊做動作，讓孩子體會風伯伯對小松樹的語重心長、呵護關愛。再讓孩子通過大松樹的反應“沒有回答”，并結合書上的插圖，體會大松樹的寬宏大量。最后在學生理解“慚愧”后，讓他們站在小松樹的角度，分別對大松樹、大山爺爺和風伯伯說一說內心的想法，讀與說相結合，學生對小松樹態度的轉變就理解得更加深刻。

《小松樹和大松樹》課堂實錄及評析 篇15

　　《小松樹和大松樹》 （第一課時）

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：94

　　《小松樹和大松樹》 （第一課時）

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

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　　2、理解課文內容，懂得做人要謙虛、謹慎，不可盲目自大。

　　3、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　教學重點與難點：有感情的朗讀對話，理解風伯伯的話。

　　教學過程：

　　一、 創設情境，導入課文

　　教師用簡單的線條勾勒出一座大山，由此導入課文，并板書課題。

　　問：讀了課題，你想知道些什么？

　　二、 初讀課文，認讀生字

　　1、 欣賞課文。

　　2、 打開課本，初讀課文。要求：遇到不認識的字，借助拼音認識它；選擇自己喜歡的方式去讀。

　　3、 出示生字，讓學生再讀課文，并找到含有生字的詞語或者句子。

　　4、 指名認讀，并有重點的進行講解。

　　三、 指導朗讀，感悟體驗

　　1、 再讀課文，劃出小節。

　　2、 指名讀第一節。

　　出示圖片。問：他們是誰？你能把他們送回家嗎？ 

　　指名貼圖。

　　3、 過渡：既然大松樹和小松樹是鄰居，那他們一定經常在一起聊天，著一天，他們又說了什么？

　　讓學生到課文中找出有關的語句。問：你覺得小松樹怎么樣？為什么？從哪兒看出來？（ 讓學生充分發言）

　　出示小松樹的話，指導朗讀。

　　4、 過渡：那大松樹生氣了嗎？他心里在想些什么？（討論后發言）

　　隨機演示：將小松樹拿下，與大松樹比較。

　　5、 那我們小朋友你想對大松樹說點什么？討論后發言。

　　6、 你們可真聰明，和風伯伯想到一起了，看看他說了什么？出示風伯伯的話，指導朗讀。

　　7、 小松樹聽懂了嗎？從哪里看出來的？“慚愧”是什么意思？讓學生做出慚愧的表情。

　　8、 假如你是小松樹，此時，你想對大松樹說點什么？還像剛才嗎？（再次出示小松樹的話，讓學生比較后回答）

　　四、 課本劇表演

　　1、 以小組為單位，進行表演。

　　2、 選拔優秀小演員，上前表演。

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　　轉載自

《小松樹和大松樹》課堂實錄及評析 篇16

　　教學過程：

　　一、直觀演示，激趣導入

　　1.板書“比”

　　今天上課我們來比動腦，比讀書，比表演。

　　2.昨天，我們認識了一大一小兩位朋友，多媒體出示圖片小松樹和大松樹。

　　今天啊，小松樹也想和大松樹比一比，它想和大松樹比什么呢？它們之間發生了什么故事呢？這節課我們繼續學習《小松樹和大松樹》。

　　二、深入角色，自主感悟

　　（一）第一段

　　1.小朋友們，你們知道小松樹和大松樹分別長在哪里嗎？老師這兒有座山，大家快讀讀課文的第一自然段，幫她們找找家。

　　2.根據學生的回答，電腦出示大、小松樹的位置。

　　（二）第二段

　　1.過渡：一天，小松樹低下頭一看，看到山下有一棵大松樹。她說了什么呢？請小朋友們讀讀第二自然段，你從小松樹的話中讀懂了什么？（生自由讀第2節）

　　2.指導交流：讀了這一自然段，你覺得這是一棵什么樣的小松樹？你是從哪里看出來的？

　　板書：驕傲

　　3.小朋友，你能通過讀把當時小松樹的得意、驕傲、看不起別人的樣子表演出來嗎？（指導表演讀）

　　4.對于小松樹的這種態度，大松樹完全可以和他理論一番，可他卻沒有回答。此時大松樹會怎么想呢？

　　（三）第三段

　　1.過渡：大松樹很寬厚，沒有說話，可是，風伯伯聽到了小松樹的話，他說了什么，又是怎么做的呢？請你讀讀課文的第三小節。

　　2.交流：風伯伯是怎么說怎么做的？

　　1）引導學生從“摸”字入手，生活中誰會摸你的頭？你能感覺到什么？

　　2）指導朗讀：是啊，風伯伯多愛護小松樹啊，誰來學著風伯伯的樣子來教育教育小松樹？

　　3）我們一起來告訴小松樹好嗎？

　　4）聽了風伯伯的話，你知道了什么？

　　多媒體出示：

　　小松樹能看得遠，不是_______，而是___________________。

　　大松樹看不遠，不是_________，而是___________________。

　　（四）第四段

　　1.小松樹聽了風伯伯的話，有什么表現呢？請大家在課文中找一找。

　　2.你能學學小松樹的樣子嗎？

　　采訪小松樹：你為什么低著頭？你的心里想些什么？

　　板書：慚愧

　　3.誰能讀出小松樹此時的心情？

　　4.請你代表小松樹，向大松樹說句話好嗎？

　　5.小結：現在小松樹不再看不起別人，變成了一個又謙虛又懂禮貌的孩子了。

　　三、分角色朗讀表演

　　1.每人挑選一個你最喜愛的角色練習朗讀。

　　2.挑選四名同學上臺表演。

　　學生評價，說說表演者值得學習和不足的地方。    

　　3.挑選一組同學表演。

　　4.全班齊讀課文。

　　四、升華體驗，拓展延伸

　　今天，我們班的小朋友真是了不起，我們比了讀書，比了表演，比了動腦，個個都很棒！老師獎勵你們兩句名言：

　　如果說我看得遠，那是因為我站在巨人的肩上。——牛頓

　　謙虛使人進步，驕傲使人落后。——毛澤東

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2.理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

　　教學重點：抓住重點詞句，品讀理解小松樹和風伯伯的話。

　　教學難點：通過朗讀體會風伯伯的話的意思。

　　教學準備：多媒體課件

《小松樹和大松樹》課堂實錄及評析 篇17

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　　【和諧教育案例】第二冊《小松樹和大松樹》

　　常熟市報慈小學  陳丹

　　師：從小松樹對大松樹說的話中，你能感覺到小松樹是個怎樣的孩子？

　　生：他是個不講禮貌的孩子。

　　生：他是個自高自大、瞧不起別人的孩子。

　　師：是啊，面對長輩，小松樹如此無禮真是太不應該了！你還能感覺到小松樹是用什么姿態來說這兩句話的？

　　生：小松樹是插著腰說這兩句話的。

　　生：小松樹是昂著頭、居高臨下地說這兩句話的。

　　生：小松樹是斜著眼睛說這兩話的，說完這兩句話，他扭過頭去不再理會大松樹，顯出一副得意的樣子。

　　師：小朋友們的想象可真豐富，那誰愿意來當回小松樹，給大伙表演表演？（學生搶著要上臺表演）

　　師：這樣吧，請坐在左邊的小朋友一齊起立當“小松樹”，另一半同學當大松樹。（站著的小朋友齊讀小松樹的話）

　　師：小朋友，小松樹雖然把頭扭過去不再理會大松樹，可他心里還在想什么呢？

　　生：他會想“你呢，又老又矮，和我比起來，差遠了！”

　　生：他會想“你呢？長在山下，又矮又丑，什么美麗的景色都看不見，真是太沒意思了！”

　　師：（低頭問坐著的“大松樹”）大松樹啊大松樹，小松樹這般嘲笑你，你心里怎樣啊？

　　生：我覺得很氣憤，我明明比他高，他卻這樣瞧不起我，真是的。

　　生：（憤怒得聲音提高了八度，臉都漲紅了）我太生氣了，我受不了了，我要好好跟他評評理。（學生笑）

　　師：（手指圖上的大松樹）我們來看圖上的大松樹，他不但不生氣，還   （生接“還笑瞇瞇的”）這是為什么啊？

　　生：他覺得小松樹還小，還不懂事，所以不跟他計較。

　　師：你們瞧，大松樹是多么寬容，他的心胸是多么寬廣啊。

　　【評析】

　　在本段的教學中，我利用夸張的手法，通過引導學生深入體會小松樹的內心心理，想象小松樹說話時的體態，使學生真切感受到小松樹無禮和無知，而大松樹的反映又是出乎意料的，小松樹的無禮和無知更襯托出大松樹的寬容和大度。這為下文理解風伯伯的話，使學生最終明白“自己說錯了話，做錯了事，應該大膽地承認自己的錯誤，并大膽地向對方道歉”作好了鋪墊。同時，通過以上環節的訓練，課堂氣氛是相當和諧活躍的，學生處在一種難以自抑的狀態中，這時進行整體性表演最能表達學生的情感。

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