《一次比一次有進步》第二課時教學案例與評析（精選15篇）
《一次比一次有進步》第二課時教學案例與評析 篇1
【教材分析】
《一次比一次有進步》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊。“只有認真觀察，才能了解事物的特點。”本文采用童話的形式，把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是好孩子！燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀！只要仔細觀察，就會有新的發現。
【學生分析】
雖然他們都是剛入學不久的新生，但他們都具觀察事物、洞悉問題、善于發表見解的潛在性意識。所以，引導學生對具體事物進行具體、認真、細致、深入的觀察至關重要。因為這一階段正是學生形成認知能力的關鍵時期，引導得法，將促使學生逐步掌握認知方法，形成認知能力，養成留心觀察周圍事物的良好習慣。
【設計理念】
《語文課程標準》提出，語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，是學習和發展的主體。教師是學生學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以自讀自悟、自學探究為基礎，充分發揮師生在教學中的主動積極性，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此在上這一課時，以朗讀、表演等活動成為學習的重要方式，讓學生在自主、合作、探究的學習中加深對課文的理解，為今后在生活中認真觀察事物架起了一座橋。
【教學目標】
1、正確、流利、分角色朗讀課文。
2、理解課文內容，了解一些觀察事物的方法。
3、懂得只有認真仔細地觀察事物，才能了解事物的特征。
4、在朗讀、表演等活動中主動參與，體會學習的快樂。
【教學流程】
一、說一說
師：小朋友，你有被別人夸你有進步嗎？干什么事被誰夸你有進步呢？
（對學生發表的個人事跡充分給予表揚鼓勵。）
（貼切學生的生活實際，引起學生的興趣，從而激發學生積極思考。）
師：有一只小燕子，他也是個有進步的孩子，你想知道他是怎樣有進步的嗎？
（以“說一說”作為導入，這樣的設計喚起學生的好奇心，激發他們的求知欲，又使學生接下來學習課文興趣盎然。同時也鍛煉了學生的口語能力的訓練。）
二、提一提
出示課文插圖。（幻燈投影）
（學生看圖）
師：看了這兩幅插圖，你有什么問題嗎？
（學生可能會提出如下問題：這兩幅插圖畫的是在什么地方？燕子媽媽和小燕子在說些什么？冬瓜和茄子有什么不一樣？……）
（以提問的方式從插圖入手，引導學生發表自己的想法，從而激發學生的興趣。對學生提出的問題加以鼓勵，鼓勵孩子們從中找答案。）
三、劃一劃
師：誰知道燕子媽媽和小燕子進行幾次對話嗎？
生：三次。
師：對。請你拿起筆把課文中的三次對話用橫線劃出來。
（學生認真看課文，并動手劃出對話。）
師：請你在對話中找出冬瓜和茄子的特點的詞語，用‘○’畫出來。
（以“劃一劃”的方式培養學生的動手動腦的學習習慣，充分激發了學生的主動意識和進取精神。通過動手劃一劃，加深了燕子媽媽和小燕子三次對話及冬瓜和茄子的特點的理解。）
四、讀一讀
師：剛才老師巡視了一下，同學們都劃對了。但，你會讀嗎？
生：會。（語氣肯定）
師：好。（步步緊逼）讀這三次對話時應該注意些什么呢？
（學生爭先恐后地舉手發言，都想把自己的做法說出來讓大家聽。不管對否，老師都應給以簡單的評價，然后匯總出一套可行的方法。幻燈片出示）
讀正確、流利。
讀出燕子媽媽親切、耐心的語氣。
讀出小燕子在一次次取得進步時的快樂心情。
（讓學生自己說出讀課文應注意的問題，而不是教師一味地灌輸，這樣不但鞏固了學習方法，還培養了良好的閱讀習慣。）
師：找個伙伴，把對話讀一讀吧！
（通過自主、合作、探究的學習方式，提高讀書效率，養成良好的讀書習慣。）
五、演一演
師：剛才我們按要求讀了課文，現在可以把這個故事表演一下嗎？
生：（齊答）可以。（學生情緒高漲，一聽說要表演，就來了興致，課堂氣氛十分活躍。）
師：別著急。要想當好演員，把節目演好，我們還得把剛劃的對白記好才行。
（出示投影字幕）
燕子媽媽：你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？
小燕子：媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小。
燕子媽媽：你說得對。你能不能再去看看，還有什么不一樣？
小燕子：媽媽，媽媽，冬瓜是綠的，茄子是紫的。
燕子媽媽：很好。可是，你能不能再去仔細看看，它們還有什么不一樣？
小燕子：媽媽，媽媽，我發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。
燕子媽媽：你一次比一次有進步！
師：現在請同學們再讀這些對白，一邊記，一邊還可以加進自己的想象。
（學生記對白，非常投入。）
師：現在請倆位同學分角色扮演燕子媽媽和小燕子。（分別帶上頭飾）
……
（學習過程中，兒童最大的需要就是自我表現的欲望。表演為學生營造了一個展現自我的舞臺，滿足了學生的表現欲，發掘了個人的創造思維能力和合作精神。）
師：他們表演得真棒，有自己的想象，特別是這位演小燕子的同學演得很出色。最后一個畫面還要表演下去，這回你繼續演小燕子，我來演媽媽。（師帶上燕子媽媽的頭飾）
師：孩子，你懂得了什么？
生：冬瓜和茄子不一樣。
師：孩子，你還懂得了什么？
生：只有認真仔細觀察事物，才能了解事物的特征。
師：你能像小燕子那樣認真仔細嗎？
生：能。
師：你能不能再去看看，冬瓜和茄子有什么不一樣？
生：冬瓜的花是黃色的，茄子的花是紫色的。
師：你真棒。同學們，剛才我們是通過了仔細看，發現了冬瓜和茄子不一樣。除了看，我們還有哪些辦法呢？
生：摸一摸。
生：聞一聞。
生：提一提。
……
（培養學生自主學習能力，發現學生思維的閃光點，給學生創造、創新、自由發表的機會。）
師：想做這個游戲的舉手。（許多同學舉手）現在請舉手的同學當小燕子，沒舉手的當燕子媽媽。
（學生全體參與，主動參與。）
師：你能像小燕子一樣仔細觀察你帶來的蔬菜和水果有什么不同的地方。小組內比比看，誰觀察得最仔細。
（實踐活動，運用觀察方法，訓練語言表達能力。同時，讓學生也似小燕子一樣感到進步的喜悅。）
《一次比一次有進步》第二課時教學案例與評析 篇2
一
佚名
一、教材簡說
“只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點”。本文采用童話故事的形式，把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子!燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀!只要仔細觀察，就會有新的發現。
本課的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。
二、學習目標
1.認識13個生字，會寫3個生字，認識新筆畫，認識新偏旁。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
三、教學建議
（一）識字寫字
1.識字。
（1）自由讀課文，用自己喜歡的符號畫出生字，讀準字音。
（2）采用指名讀、開火車輪讀等方式檢查學生自學生字讀音的情況，發現錯誤，要引導學生相互糾正讀音。
本課要求認讀的生字中，“次、再、仔”的聲母是平舌音，“什”的聲母是翹舌音，“么”和“得”都讀輕聲。
（3）啟發學生用自己喜歡的方法識記生字。如：
①用熟字加偏旁識記“什、樣、現”。
②用組詞的方法來比較識記同音字“再”與“在”。
（4）鞏固識字。
創設菜園情境，做“摘茄子”游戲。教師事先把生字或帶有生字的詞語，寫在茄子形的卡片上，貼在畫在黑板上的茄子秧上，讓學生上臺摘，摘下一個，讀一個，讀對了，同學們給予熱烈的掌聲，再把卡片放在自己的菜籃中，比一比看誰摘得多。此游戲也可以制作成課件，讓學生邊演示邊認讀。
2.寫字。
（1）教師范寫，提示要點。
回：要先寫里面的小口，后關門，整個字的字形稍扁，上寬下窄。
片：豎撇要寫直一些，由重到輕。
皮：橫鉤是新筆畫，寫的時候要注意左低右高，鉤短而有力。
（2）指導學生仔細觀察范字，描紅后試寫一個。
（3）對照范字同桌評一評。教師巡視過程中，如發現普遍性的問題，要作指導。
（二）朗讀感悟
1.小組合作，讀中感悟。
在讀通課文的基礎上討論：小燕子去菜園看了幾次？每次看到了什么？燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步？
在學生理解感悟的過程中，教師可以指導學生學會用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫”等方法來讀懂課文內容，了解課文隱含的道理。如：
（1）小燕子去菜園看了幾次？可用序號標一標。
（2）小燕子每次看到了什么？可用自己喜歡的線條畫一畫。
（3）燕子媽媽是怎么夸小燕子的？可用自己喜歡的符號圈一圈。
2.指導朗讀。
（1）本文對話較多，要啟發學生讀出不同的語氣，燕子媽媽說話時態度親切，讀它的話時，語速較慢，要讀出激勵、贊揚的語氣。讀小燕子的話時，語速可稍快，讀出它每一次有新發現后的那種興奮的心情。
（2）指導分角色練習朗讀。
3.出示實物，利用實物投影儀，引導學生像小燕子那樣仔細觀察茄子和冬瓜的不同，加深對課文內容的理解。
（三）課后練習
“讀讀說說”，先指導學生明確題目要求，然后讓學生讀一讀示例，再照樣子說一說，最后進行拓展練習。如，“想想，想一想；問問，問一問；畫畫，畫一畫；練練，練一練”。
（四）實踐活動
交流課前收集的蔬菜、水果或它們的圖片，選擇一種，仔細觀察后，從形狀、大小、顏色、味道等方面說說它的特點；也可選擇兩種蔬菜或水果，說說它們有哪些不同。此項活動也可以在課外進行。
（五）教學時間
教學本課可用2—3課時。
四、教學設計舉例
例一
（一）動畫激趣
1.大屏幕播放動畫《秋天的菜園》。（配上樂曲《小燕子》）
2.看了動畫，說說你認識哪些蔬菜，簡要說說它的樣子。
3.背誦兒歌《菜園里》。
（二）故事導入
1.導入 ：是啊，秋天的菜園多美啊!菜園邊有一座房子，可愛的小燕子和燕子媽媽就住在屋檐下。聽，一個有趣的故事發生了。
2.大屏幕播放根據課文插圖制作的動畫，教師簡述課文內容。學生一邊聽一邊欣賞。
3.交流：聽了這個故事，你知道了什么？
4.過渡：這個有趣的故事叫《一次比一次有進步》。（出示課題）
5.讀課題，學習生字“次”。
（三）初讀課文，讀文識字
小組合作學習，采用自己喜歡的方法讀書、識字。如，一人讀生字，一人介紹自己識記生字的方法，一人領讀帶有生字的句子，一人讀整個自然段。
（四）學生匯報交流，教師點撥指導
1.學生分小組上臺交流小組合作學習成果。
在匯報交流的過程中，同組的組員之間、臺上小朋友和臺下小朋友之間，可以相互補充。
2.教師既是主持人，也是參與者，更是指導者，在學生交流過程中，教師要適時點撥指導。
（五）朗讀課文，理解感悟
1.自由朗讀課文。
2.小組討論：小燕子去菜園看了幾次？每次看到了什么？燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步？冬瓜和茄子到底有什么不一樣？（冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細毛，它是躺在地上的；茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的。）
3.全班交流，習得讀書方法。
指導學生學會用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫”等方法來讀書。
4.組織全班交流，理解感悟課文內容。
5.指導朗讀，組織表演。
指導分角色朗讀、表演課文內容。通過表演，進一步理解課文。
（六）朗讀全文，鞏固識字
（七）指導書寫生字
（八）完成課后練習“讀讀說說”
（九）擴展活動
課外觀察一種水果或蔬菜，說說它的特點。
例二
說明：作為初入學的一年級學生，他們喜歡幻想，常常會把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去，因此對擬人化的童話情境情有獨鐘。根據學生這一心理特點，我們可以根據課文內容創設一個情境，使學生在有趣的情境中，閱讀課文，完成學習任務。
（一）談話激趣，創設情境
師：小朋友，昨天晚上，燕子媽媽給我打來了一個電話，它告訴我說，它們家的小燕子可聰明能干啦!今天燕子媽媽要當著大伙兒的面考考小燕子，請我們到它家做客，好親眼看看小燕子的出色表現，你們想去嗎？
生：想!
師：那我們就乘坐“聰明號特快列車”去吧，準備好了嗎？好，出發!
生：嗚──
師：小燕子家到啦!小燕子家菜園里的蔬菜真多呀，我們一起來看看。
（二）看課件，說出蔬菜名稱
播放《菜園里》課件，學生邊看邊大聲說自己認識的蔬菜名，并說說它們的樣子。
（三）導入 新課，初讀課文
1.師：屋檐下，燕子媽媽正在迎接我們呢。它說它要開始考小燕子了，讓我們一起來看看吧!
2.學生自由讀課文，遇到生字，畫一畫，多讀幾遍，讀準字音。
3.學生自己識字，用自己喜歡的方法記憶生字，再與同桌交流自己是怎么記住這些生字的。
4.檢查交流自主識字情況，教師指導點撥。
（四）指導朗讀，理解感悟
1.師：小朋友，剛才，我們一起看了燕子媽媽考小燕子的過程，請你再仔細讀一讀，想想：小燕子去菜園看了幾次？每次看到了什么？燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步？除了小燕子的發現，你還發現了冬瓜和茄子有什么不同？（躺、掛）
2.討論交流。
3.小結：小燕子一次比一次觀察得認真、仔細，一次比一次有進步。
4.指導分角色練習朗讀。
5.師：燕子媽媽剛才悄悄和我說：小朋友們和小燕子一樣聰明、能干，在它家認識了那么多漢字朋友，學它們說話一次比一次有進步，真了不起!
生：謝謝燕子媽媽!
師：好，時間差不多了，咱們把在燕子媽媽家認識的漢字新朋友帶回學校，跟它們做好朋友吧!我們乘坐“聰明號特快列車”回學校吧!準備好了嗎？好，出發!
生：燕子媽媽再見!嗚──
師：XX學校到了!
（五）游戲激趣，鞏固識字
1.師：瞧，從燕子媽媽家來的漢字朋友排成了一隊正等著我們跟它們打招呼呢!小朋友們，你們還記得它們的名字嗎？
2.課件出示本課的13個生字，學生自由練讀。
3.做“戴帽子”游戲。
把本課的生字卡片依次出示在黑板上，將生字的音節卡片發給小朋友，要求把音節卡片貼在相應的漢字上面，看準貼得又快又對。
（六）指導書寫生字
1.師：小朋友，剛才燕子媽媽打來電話說：它在家里通過電視遙控系統看到小朋友們的出色表現，又表揚了大家，它希望小朋友們學寫字比認識漢字新朋友還認真仔細，你們能做到嗎？
2.學生仔細觀察范字，先描紅后試寫。
3.教師針對學生書寫中的問題進行指導、范寫，學生練寫。
（七）擴展活動
師：燕子媽媽又打來了電話，它給小朋友們提了個建議：希望你們課外仔細去觀察一種或兩種水果、蔬菜，說說它們的特點。
◆[2004
《一次比一次有進步》第二課時教學案例與評析 篇3
教材分析：
這是一只多么好學的小燕子！它在媽媽的耐心的啟發下，它觀察得一次比一次認真。最后終于明白了冬瓜和茄子的區別在于：冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細毛，它是躺在地上的；茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的。
課文語言簡練，內容淺顯易懂，采用了童話故事的形式，把“只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特點”的道理滲透在課文的字里行間。全文又采用學生喜愛的對話形式展開情節，充滿童趣，有利于學生對語言的感悟。便于教師在豐富的對話練習和分角色朗讀的訓練中培養學生的語言感受能力。
學習目標：
1、認識13個生字。會寫\"回、片、皮\"3個字。認識新筆畫“乛”，認識新的偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
教學重點：識字、認字和朗讀課文。
教學難點：要讓學生通過讀課文，明白自己為什么喜歡燕子。
課前準備：生字、詞卡，教學掛圖、歌曲磁帶，課文的朗讀錄音磁帶，（或電腦課件）等。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，整體感知：
1、小朋友們，誰還記得《菜園里》這首兒歌？（記得的學生一起背誦）
2、（課文插圖2投影）這節課老師要再一次帶你們到菜園里去參觀。請大家仔細觀察，菜園里都有些什么？
3、是啊，秋天的菜園是多么美呀！你聽，誰也來參觀這美麗的菜園？（配上樂曲《小燕子》）
教師范讀課文，學生邊聽邊欣賞畫面。
4、這個有趣的故事叫《一次比一次有進步》。（出示課題）讀課題。
5、學習生字\"次\"。
⑴這里有個生字寶寶（指“次”字）讀時要注意什么？（這是個整體認讀音節，讀平舌音。）
⑵誰能帶著小朋友們讀一讀。
⑶全班讀。再齊讀課題。
二、初讀課文。
1、過渡：小燕子怎么一次比一次進步？我們一起學習課文就知道了。
2、學生輕聲讀課文，要求讀準生字的音，讀通課文。
3、再讀課文，標一標，課文有幾個自然段。
4、檢查課文朗讀情況。
請幾個小朋友讀課文。其他小朋友仔細聽，他們把音讀準確了沒有。（相機糾正學生的生字讀音，學習生字。）
三、自主學習課文2-4自然段。討論、交流。
1、自主自學后，小組討論。
⑴引入：小朋友，你喜歡這只小燕子嗎？為什么？（因為小燕子一次比一次進步）
請小朋友輕聲讀課文，想一想，小燕子到菜園去看了幾次?每次都有什么發現?（用○○○○圈出小燕子看到的東西。）
⑵請小朋友們四人小組合作，
a、討論：小燕子到菜園去看了幾次?每次都有什么發現?
b、當一當小燕子，讀好小燕子說的話？
2、反饋：小燕子到菜園去看了幾次?每次看到了什么?`
出示小燕子的話：
⑴出示課文插圖，引導學生跟小燕子一起仔細觀察冬瓜與茄子的不同。（在投影上圈圈點點，并板書）
⑵小燕子三次去了菜園，每次都有不同的發現。如果你是小燕子，你的心情怎么樣？（會是快樂的、高興的、興奮的……）
你能（快樂地、興奮地、自豪地……）讀出小燕子說的話嗎？{提示：一次比一次（快樂地、興奮地、自豪地……）}
⑶除了小燕子的看到的，你還發現了冬瓜和茄子有什么不同？（提示：讀讀課文第一段）
3、小燕子通過觀察發現了冬瓜和茄子的不同，一次比一次進步了。小朋友能不能也一次比一次進步，用自己的話來說一說冬瓜和茄子有什么不一樣? (冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細毛，它是躺在地上的；茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的)
四、指導分角色朗讀課文
（本課對話較多，要啟發學生讀出不同的語氣。）
1、過渡：燕子媽媽剛才悄悄地告訴我說：小朋友們和小燕子一樣能干，能這樣快學懂了課文。能把我和小燕子和對話說得一次比一次進步呢？
2、出示對話投影。
老師來當燕子媽媽，小朋友當小燕子我們來讀這段對話。
3、生生對讀，評議。（小燕子的話讀得很好，燕子媽媽的話讀得很有感情等）
4、教師指導：燕子媽媽說話時態度親切，讀它說的話時，語速較慢，要讀出激勵的語氣。“你說得對”“好”“你一次比一次有進步”，要用贊揚的語氣來讀。范讀。
4、學生練讀。
5、分角色讀。（可個別學生讀，可分組讀，師生對讀）（注意朗讀小燕子說的話時語速較快，透露出它興奮的心情。）
五、課堂作業：
1、在指導學生看明白課后“讀讀說說”這個題目的要求后，照樣子讀讀說說，如“比比，比一比；聽聽，聽一聽；說說，說一說……”
（如“比比”和“比一比”有什么不同？加上“一”表示更好地去做。）
2還可再擴展一些，如：“想想，想一想；問問，問一問”。
六、布置課外作業：
1、跟好朋友分角色朗讀課文。
2、跟爸爸媽媽說說，你為什么喜歡這只小燕子。
3、收集蔬菜、水果的圖片，說說它們的特點。
第二課時
一、復習鞏固。
1、（作業反饋）：你收集到哪些蔬菜、水果的圖片，請展示給同學看，說說它們在形狀、大小、顏色、味道等方面，有什么不同。
2、說說，小燕子媽媽為什么說小燕子一次比一次有進步。
二、嘗試識字。
1、朗讀課文，識字。
（出示本課生字）可愛的小燕子把生字寶寶藏在課文中了，請小朋友們讀課文，把生字寶寶用小圓圈圈出來，再多讀幾次。
2、出現全部生字（帶拼音），把你認識的字讀出來，不認識的再看著拼音讀，男女生分行讀。注意重點指導：“次、再、仔”的聲母是平舌音，“什”的聲母是翹舌音，“燕”是整體認讀音節，“什”的韻母是前鼻音，“樣、興”的韻母是后鼻音，“么”和“得”都讀輕聲。要指導學生把這些生字的字音讀準。如果有的學生讀錯字音，要啟發他自己糾正讀音。
哪些字你以前就認識了？剩下的字，你有什么好辦法記住它？（啟發學生多動腦，用自己認為容易記憶的方法來認記生字。如，“仔、樣”可以用偏旁加上熟字來記憶。）“再”與“在”是同音字，要指導學生從字形和字義兩方面來區別。
3、（出示不帶拼音的生字卡片）誰愿來當一回小老師，教大家讀這些生字？
4、拓展詞句
⑴創設情境，游戲識字。
秋天到了菜園里的蔬菜成熟了，讓我們一起去幫農民伯伯收蔬菜去。把下列帶有生字的詞語寫在蔬菜形的卡片上，讓學生上臺來采摘，摘一個，讀一個，讀對了給予熱烈的掌聲。學生齊讀卡片。（生字注音）
再接再厲瓜熟蒂落再次數這么細小
興致勃發可能現在細心興奮現象
三、表演課本劇。
小朋友們真能干，這么快就學會了生字，燕子媽媽不停地夸你們。不過燕子媽媽還想考考你們。你聽：
親愛的小朋友，你們能不能學著演一演這個故事？（出示燕子母女的對話作為提示，可加上動作。）
請小朋友在座位上先和同桌練習一下，誰演得最認真，等會兒請你來演。
出示頭飾，學生上臺表演。
四、指導寫字
1、要求學生仔細觀察田字格里的范字后再寫，并養成邊寫邊對照的習慣，這樣可以一次比一次有進步，逐步提高寫字能力。
2、指導學生寫字時，提醒學生注意：
“回”要先寫里面的小口，后關門；
“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出；
“乛”是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向\"皮\"字的中心。
3、學生書寫，教師作巡視。
五、拓展閱讀：（全文注音）
板書： （冬瓜圖） 躺在地上 大綠 皮有細毛
仔細觀察 次次進步
（茄子圖） 掛在枝上 小紫 柄有小刺
教學設計的特點綜述：
依據新課標的精神，以學生為主體、重視學生的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標的整合，本設計體現以下幾點：
一、注重學生的自主合作學習。
學生是學習的主體，讓學生自主地認字，自己想辦法記住，同時要考慮到學生已學會的字。根據學的學習識記情況來安排。初讀課文時安排學生自學，讓學生有充分學習的時間性。充分激發了學生的主動意識和進取精神，學會學習。
二、在情境創設中，感悟語言。
1、課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣，便于教師創設情境，感受小燕子善于學習，勤于學習，樂于學習。在教學中注重情感的滲透，讓學生把自己當成小燕子，在反復的朗讀體驗中體會小燕子學習的快樂，而不是脫離學生感情基礎的空泛說教。通過情境的營造，視聽感官的感受，將學生的心靈與文字相溝通。
2、通過演一演等形式，盡可能地讓學生用直觀的形象來感受，把學生引領到一個童話的世界中，豐富其心靈的體驗。
3、在美讀中讓學生有所感悟。
加強朗讀的指導，采用靈活多變的形式（如：師生對讀、生生對讀、分角色朗讀、指讀評議、齊讀……），在反復的美讀中，學生有所感悟，在實踐中培養學生的語感。
建立在學生的認知水平和已有的知識基礎之上，充分調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲，給學生提供充分的參與活動時空，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，學會生字，自讀自悟課文，提高認字，閱讀的能力，培養學生自主探究，團結合作精神，以及熱愛大自然的情感。
《一次比一次有進步》第二課時教學案例與評析 篇4
【案例描述】
以前，我以為只要上課多提出問題，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學生的思維能力。提問題不分大小難易，統統搬上課堂。隨著教育改革的深入，我的思想發生了變化。古人云：“學起于思，思源于疑。”在閱讀教學中，以“思”為核心，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習、合作學習、探究學習的一種行之有效的方法。于是，讓學生質疑這一環節走入了課堂。我教學中尊重學生，為學生創設敢想、善思、能問的良好學習氛圍，充分調動學生自主參與學習的積極因性，放飛學生的天性。
《一次比一次有進步》是我精心準備的一節公開課。從選材、鉆研教材、了解學生、做頭飾，到三番五次的試教，我都認為自己的課萬無一失，一定會按預定的教學環節進行。但在正式講課時，這些“計劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過也正是這些“意外”，使我抓住了教育契機，對學生進行了正確的引導和教育。下面，就是令我難忘的經歷。
課堂上，學生在讀完幾遍課文之后，經過充分討論，交流了他們學到的知識。我暗自驚喜：“開門紅，我節課沒問題了。”再看看聽課的老師個個喜笑顏開，我更加高興。正在得意之際，我班的“智多星”王凱舉手了。我想：還會有什么問題呢？讓不讓他問？不讓他問，會挫傷他的積極性。況且，針對課文提問又是一種提高閱讀效果的最佳方法，我們在教學中不正是要鼓勵學生質疑、解疑嗎？我猶豫一下后，笑著說：“王凱你有什么問題？”他問道：“老師，燕子媽媽為什么讓小燕子去三次菜園才高興地笑了？”一石激起千層浪。經過一番爭論，解決了他的問題后，學生們提問的積極性被調動起來了。他們爭先恐后地提問：“燕子媽媽為什么高興地笑了？”“燕子媽媽不怕小燕子累嗎？”“冬瓜為什么是青的？”、要解決這些問題，這節語文課就要成為自然課、思品課等綜合課了，從傳統語文教學方法看，這節課無疑是失敗的。
面對學生因自己會提問而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內心講，我希望按預定的環節進行教學。既然這節課在師生互動中產生了問題，我就要想方設法去引導學生解決問題。給學生一個權利，讓他們自己思考，自己發揮，以滿足他們的表現欲、求知欲。于是我順著學生的思維，讓學生充分地發表自己的見解。學生有了自主學習的權利，很快就展開了激烈的討論。思路也特別開闊，創造性火花不斷閃現。
李芳說：“我覺得燕子媽媽不愛小燕子。”她的答案引起了同學們的爭論。我想，學生由于年齡和閱歷的局限性，他們的見解往往是片面的，甚至是錯誤的。如果我因此而諷刺她，學生的學習積極性會在聲聲諷刺中消失。我要讓每個學生都能感到老師是相信、尊重他們的，讓他們都有成功的體驗。我微笑地告訴學生：“我認為李芳的想法很特別，請她談談原因好嗎？”學生因我的寬容也同聲說：“好！”李芳說：“我媽媽很愛我，可她不像燕子媽媽那樣，讓我干這干那，所以我認為她不愛小燕子。”我頓時明白了，六七歲的孩子過慣了衣來伸手，飯來張口的生活，家里幾個人甚至十幾個人呵護著一個孩子，難怪孩子會這樣講。于是我抓住這一教育契機，因勢利導：“同學們既然你們都覺得燕子媽媽不愛自己的孩子，那你們能談談你們的爸媽平時是怎么愛你們的嗎？”學生從自己的生活經驗出發，談了父母對自己的種種關愛，體會到父母很辛苦，認為父母讓孩子干一些力所能及的事，才是對自己真正的愛。
【課后反思】
這節課上完了，但它引發出來的思考遠不止這些。老師應該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習興趣，喚醒學生的求知欲。平時，每節課教師是主人，有時學生思緒稍有張馳，馬上被我們拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務。有時表面是想營造一種民主和諧的氣氛，但每次涉及質疑問難，都是“蜻蜓點水”，點到為止。那么，我們如何把學生學習的主動權還給學生呢？
1.創設良好的學習氣氛。
陶行知先生曾說：“創設力量能發揮的條件是民主。”心理學研究還表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。所以課堂教學中，只有這種良好、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。每一節課都要讓學生自由學習，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來。
2.鼓勵學生大膽質疑問難。
心理學研究表明：人類普遍具有創造性思維能力，而對什么都感到好奇的少年表現更加突出。教師應利用教材，讓學生在學中思，在思中疑。學生質疑問難的過程，是積極主動發現問題，提出問題，分析問題的過程。在質疑問難中，教師為學生主動提問提供機會，并且針對學生學習的疑難，尊重學生的學路，以學路帶教路，于關鍵處隨機點撥，促進學生發散思維的發展。這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創新。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。因此教學中我們要保護學生質疑問難的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。讓學生在閱讀教學中，從不敢提問到想問、敢問、善問，激發求知欲望，使教學取到事半功倍的效果。
3.讓學生的思維輕舞飛揚。
“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心。培養良好的思維品質是發展學生智力和能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面之一。教材是一座創造的寶庫，它對于培養學生的創新能力，有著不可估量的作用。教師應根據教材特點，引導學生從多角度、多層面去思考問題，多求異，少求同，敢于標新立異。很多教師對于學生提出異議，就很生氣，即使是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如果在那節課中，直接批評那位學生，那樣，學生就不會那么深刻地體會到為人父母的艱辛了，當然更體驗不到學習的快樂。相信學生也會很受打擊，以后可能只會循規蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了學生的創造天性。
“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程標準的重要理念。面對這一新要求，許多教師感到無從下手。實際上，這種新的學習方式孕育在教育教學的每一個細節之中。從這一節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有這種新理念的教學方式，才能更加有效地促進學生的發展。
《一次比一次有進步》第二課時教學案例與評析 篇5
這篇課文主要寫的是在小燕子三次飛來飛去觀察冬瓜和茄子的異同的情景。根據教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。2.正確讀寫“燕子、冬瓜” 等詞語。根據教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學難點是：感悟燕子的活潑可愛和平時中注意觀察事物的細心培養的能力.我在教學中注意了以下教學策略的實施：
一、以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主 ，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。
二、情境的創設在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。學生對課文敘述的一切，只有在情境中調動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創設上是花費了一番心思的：
1.以生活體驗情境。這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。課前讓學生注意觀察身邊的景物，學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。
2.畫面再現情境。利用課文插圖加深學生的印象.
三、.遺憾之處：
1教學中，我覺得學生能夠很容易領會，沒有帶領學生加以引導或想象，因此對教學效果略有影響。
2.教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。今后在這方面要加強學習。
《一次比一次有進步》第二課時教學案例與評析 篇6
《一次比一次有進步》教學反思
這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采烈地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的興趣。”
在上述教學片斷中，我并沒有遵循以往的教學方式，讓學生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導發現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。
在教學中，我注重生活體驗，注重資源的開發和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學生學習和發現的平臺。同時注意對教材的開發、拓展、延伸，讓學生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的知識，去關注生活，將學生從課內引向了課外。相信通過《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經深深地、鮮活地印進了孩子們的心里。
《一次比一次有進步》教學反思
《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在耐心啟發下，它觀察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發現后，我對同學們說：“小燕子經過三次仔細觀察，發現了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發現冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學們的發現出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”……
《一次比一次有進步》教學反思
這是一節一年級的語文課，根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字，先由學生自主認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的實際情況進行指導，讓學生有學習主人的意識，調動學習積極性，朗讀，多種方法練讀，以讀帶講，讓學生在讀中感知
，在讀中領悟，感受到小燕子的進步，學習通過仔細觀察去自主合作探究的機會，培養學生主動積極的參與精神和合作交流的能力。整個設計重視語言的實際運用，由扶到放，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。這節課我有以下幾點體會：
一、教師是學習活動的組織者好引導者，我在教學時，重視學生主動積極的參與過程，給學生創設主動探究，合作學習的機會，充分調動學生想學的愿望，發揮其學習的主動性，讓學生當老師，以師生角色的互換來激發學習的興趣，培植信心，鼓勵學生自主閱讀，相互評議，逐步培養學生對課文的感受能力，從而讓語文教學成為師生，生生平等對話的過程。
二、語文學習不僅要理解，還要會運用。在教學中我讓學生模仿課文進行口語訓練，在不知不覺中幫助學生構建語言模式。
三、學寫生字時，我讓學生自己去發現，去探究，不僅動口動手，更動腦，才能真正做到“字字入心”。
四、以讀為主，通過自由讀，同桌合作讀，指名讀，范讀分角色讀等多種朗讀方式，讓學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中領悟，培養學生喜歡閱讀，敢于閱讀，樂于閱讀的習慣。
五、在語言積累的過程我不僅注重在課內積累，還鼓勵在課外積累，只有這樣才能全方位地積淀語感經驗。語文教學中，口語訓練尤為重要。我又換上另外兩種蔬菜，說說燕子媽媽好小燕子會怎么問，怎么說，這樣我就創設了一個語言遷移運用的機會，不但讓學生產生新奇感，而且運用了所學的語言，完成了讀書內化的重要過程。
六、語文課程應該是開放的，課內外相結合的，教學中我通過實踐活動，能進一步加深對課文的理解，擴大知識面，學生的各種能力會不斷的提高。
七、在教學時，有時我對學生的追問還不夠，有時我說話還不夠準確，以后我會繼續努力改正。
《一次比一次有進步》教學反思
課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣，便于教師創設情境，感受小燕子善于學習，勤于學習，樂于學習。在教學中注重情感的滲透，讓學生把自己當成小燕子，在反復的朗讀體驗中體會小燕子學習的快樂，而不是脫離學生感情基礎的空泛說教。通過情境的營造，視聽感官的感受，將學生的心靈與文字相溝通。
教學中，我采用靈活多變的形式（如：師生對讀、生生對讀、分角色朗讀、指讀評議、齊讀……），在反復的美讀中，讓學生有所感悟，在實踐中培養學生的語感。在學生理解課文內容的基礎上，讓學生分別扮演小燕子和燕子媽媽，演一演，把學生引領到一個童話的世界中，豐富其心靈的體驗。
《一次比一次有進步》 教學反思
課改的大潮洶涌澎湃。 沐浴課改的陽光，我們的教學發生了巨大的變化，教師的教學觀念、學生的學習方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學，更注重學生主體性的發揮，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開發和利用，學科的整合；注重聯系生活調動生活體驗等等。作為新課改浪潮下的一名小學老師，我不斷學習、更新自己的教學觀念，在人教版一年級上冊的《一次比一次有進步》一課的教學中，為實踐這些課改的新理念做了一些的努力。
這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的興趣。”
在上述教學片斷中，我并沒有遵循以往的教學方式，讓學生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導發現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。
在教學中，我注重生活體驗，注重資源的開發和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學生學習和發現的平臺。同時注意對教材的開發、拓展、延伸，讓學生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的知識，去關注生活，將學生從課內引向了課外。上第二課時的時候，很多學生帶來了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認識，個個興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然，相信通過《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經深深地、鮮活地印進了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來的書面印象了。
《一次比一次有進步》第二課時教學案例與評析 篇7
【教學目標】
1、知識目標：會讀、會認13個生字；會寫“回、片、皮”3個生字
2、能力目標：
⑴ 能有感情地、準確地、流利地朗讀課文
⑵ 培養學生說話的能力、觀察能力
3、情感目標：讓學生樹立仔細、認真學習的態度
【教學重、難點】
1、教學重點：
⑴ 會認、讀13個生字，會寫3個生字；
⑵ 能有感情地、準確地、流利地朗讀課文。
2、教學難點：引導學生理解燕子媽媽為什么夸小燕子“一次比一次有進步”。
【教學時間】
2個課時。
【教具準備】
多媒體課件、 生字卡片、動物（燕子）頭飾
【教學過程】
第一課時
【教學目標】
1、會讀、會認13個生字；會寫“回、片、皮”3個生字；
2、 初步感知課文，學習第一自然段。
【教學重難點】
會讀、會認13個生字；會寫“回、片、皮”3個生字。
【教學過程】
一、創設情境，引入新課
（課件出示冬瓜、茄子的圖片）問：知道這是什么嗎？（生答）對了，老師今天遇到了一個難題，老師想知道他們有什么不一樣？老師今天也給大家帶來兩位新朋友：燕子媽媽和小燕子，它們說要和同學們一起來幫老師來解決這個難題。大家愿意嗎？好，那今天我們一起來學習這篇課文。
1、 板書：一次比一次有進步，并指導學生理解“一次比一次”的意思。
二、初讀課文，學習生字
1、 師：看到這個題目，老師想問大家：是誰“一次比一次有進步”？是小燕子嗎？
2、 好，請同學們自由地朗讀課文，把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，看看這篇課文一共有幾個自然段。
3、 指導學生學習生字：開火車讀，小組內檢查讀。
4、 認字游戲：“帶生字寶寶回家”。小組比賽。
5、 指導寫字：回、片、皮，對學生給予指導
6、 組織、指導學生用自己的方法來識記生字
三、初讀課文，整體感知
1、 分小組朗讀課文：同學們，現在讓我們一起來找一下，是誰“一次比一次有進步”。提出朗讀要求：要把字音讀準確，聲音要洪亮，要有感情。
四、學習第一自然段
指導理解菜園里的冬瓜是“躺”，茄子是“掛”。（出示課件）
五、小結
這節課我們已經跟小燕子和燕子媽媽打招呼，也把生字寶寶給認識了，但是，老師的難題還是沒解決。請同學們下節課來幫老師解決，好嗎？
第二課時
【教學目標】
1、復習生字；
2、 指導學生有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
學生有感情地朗讀課文
【教學過程】
一、復習生字，導入新課
師：上節課，小燕子已經帶我們到菜園里看了“冬瓜”和“茄子”，那么，今天，同學們將一起和它來告訴老師冬瓜和茄子有什么不一樣。不過，我們先要跟“生字寶寶”打聲招呼。大家還記得它們嗎？（出示課件）
二、學習課文
1、學習第二自然段：
⑴ 指導學生看圖，理解“屋檐下”，指名朗讀
師：同學們真棒，燕子媽媽要小燕子干什么了？小燕子是怎樣說，怎樣做的呢？（要學生讀出句子）（冬瓜大，茄子小）
⑵ 指導學生讀“什么”，并造句
2、 學習第三自然段：
⑴ 燕子媽媽是怎么回答小燕子的？（指導學生讀出“夸獎”和“鼓勵”的語氣
⑵ 小燕子飛去了嗎？它回來是怎么對媽媽說的？你能把這些句子找出來嗎？（點名朗讀），這一次，冬瓜和茄子有什么不一樣（冬瓜：綠，茄子：紫），出示課件，讓學生直觀認識
3、學習第四自然段：
⑴ 對了，燕子媽媽聽了小燕子的話，又是怎樣說的？（范讀，指導朗讀）
⑵ 讓學生思考：小燕子這次有觀察到什么了？（出示課件，冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺）
⑶ 指導學生朗讀最后一句，并引導學生說“為什么一次比一次有進步”
三、分角色朗讀課文，表演
1、男女分角色讀，比賽看誰讀得好；
2、小組分角色朗讀；
3、請同學帶著頭飾表演。
四、總結全文
小組合作，完成：燕子媽媽讓小燕子------次到菜園里觀察冬瓜和茄子
第一次 冬瓜是------的，茄子是---------的
第二次 冬瓜是---------的，茄子是----------的
第三次 冬瓜的皮上有---------，茄子的柄上有--------
五、能力訓練：（編故事）
師：老師謝謝同學們幫老師解決了難題，但是，現在，老師又遇到難題了，老師想知道青瓜和絲瓜有什么不一樣。請同學們回去仔細觀察，仿照課文編一個故事，來幫老師解決難題。我看誰觀察得最仔細。
【板書設計】
一次比一次有進步
冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 青 紫
第三次 皮上有細毛 柄上有小刺
《一次比一次有進步》第二課時教學案例與評析 篇8
教學目標：
1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字,會寫“回、片、皮”3個字,
2、正確、流利的朗讀課文。 3、理解課文內容,懂得只有認真仔細的觀察,才能了解事物的特征。
教學重點：體會小燕子三次觀察的不同，理解小燕子說的三句話
教學準備：生詞卡片、燕子們的圖片、冬瓜和茄子的圖片及實物
教學過程：
一、談話導入
師：小朋友們，這學期老師特別開心，你們知道為什么嗎？因為我們班級的小朋友從開學到現在，一天比一天有進步。聽課認真，發言積極，讀起書來啊，聲音響亮、動聽。聽了老師的表揚，你們高興嗎？ （板書：有進步）
二、復習舊知
師：昨天我們預習了課文和生字，我們一起來讀一讀它們，看看我們今天有沒有進步！（出示生詞）
1、 冬瓜 小燕子 什么 一樣 一次 得到 再見 可是 仔細 高興 發現 屋檐 進步
2、分析“進步”這個詞的寫法 ：
師：“進”字是走之底 ，表示和行動有關。“步”字上面是止字，停止的止，下面比“少”字少一點，可見“進步”這個詞表示少一點停止，不斷行動就會有進步！
3、讀了課文，想想課文是誰夸獎誰有進步？（燕子媽媽夸獎小燕子）
它們把家安在了哪里？（屋檐下） 師請同學上臺貼圖：理解“屋檐”---屋頂向旁邊伸出的邊沿部分。
4、什么事情讓媽媽夸獎小燕子？（燕子媽媽讓小燕子看看冬瓜和茄子有什么不一樣）
師小結：昨天我們大家都預習的很認真，比以前有進步！今天我們接著學習課文
三、學習新知
1、請大家自讀課文的第一自然段，找找冬瓜和茄子的具體位置？
學生自讀，并請學生來貼圖：理解“躺 掛” （板書：躺 掛）
思考：冬瓜為什么要用“躺在地上”？（躺字寫的像人一樣很有趣）指名讀，齊讀
師：媽媽讓小燕子去看看冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子一共去了幾次，每次都看到了什么？請你讀讀課文的2、3、4自然段，把小燕子看到的句子用橫線劃出來多讀幾遍。
2、學習第二自然段
指名讀第一次發現的句子：媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小！
說說有什么不一樣：大 小（板書：大 小）大小不同
師：小燕子第一次就有了發現，如果你是小燕子，你的心情是怎樣的？（高興，興奮）
師：小燕子的心里很高興，所以句子后面用上了感嘆號，我們讀這句話也要帶上高興的心情來讀，你試著讀一讀，指名讀，再請女生讀。
3、學習第三自然段
師：媽媽怎樣夸獎小燕子？（你說的對。）我們一起來夸夸小燕子
師：媽媽提出了新的要求是什么？請你讀讀第三自然段
生：“再去看看，還有什么不一樣？” （板書：再去看看）
師：理解“再去看看”可以換成什么詞語？“再---又”
師：如果你是燕子媽媽，你為什么要小燕子再去看看？你覺得燕子媽媽是一位什么樣的媽媽？（很嚴格，很認真、要求很高的媽媽）讓我們一起來當認真嚴格的燕子媽媽，把“再去看看”讀的嚴格點（齊讀）
師：小燕子又一次去了,這次回來他又發現了什么不同?這次發現的和上次的一不一樣?他回來是怎么和媽媽說的? （板書：綠的 紫的） 學生自由讀,比比誰學小燕子學的最像！
師：把第一次和第二次的兩個句子合起來讀，你覺得小燕子有沒有進步？（初步體會小燕子的進步）
4、學習第4自然段
師:當燕子媽媽聽到小燕子又發現了,冬瓜和茄子的不同之后,又是怎么夸獎小燕子的?
師:可是燕子媽媽覺得的小燕子觀察的還是不夠,于是讓他“仔細”的看看。（板書：仔細看看）
“仔細的看”是怎樣的看，你平常有沒有仔細的看過什么？
（仔細的看就是看的時間很長，注意力集中，邊看邊想，不做其他的事情）
請你們也仔細的讀小燕子的第三次發現的句子，想想小燕子仔細看到了什么？（板書：細毛 小刺）
你覺得小燕子觀察的仔細嗎？為什么？（柄上有刺都看到了，理解“柄”：花，葉與莖相連的部分又細又短）
我們也高興的讀讀小燕子說的話（自讀，指名讀，齊讀）
讓我們一起來讀讀媽媽最后夸獎小燕子的句子：你一次比一次有進步！（板書課題：一次比一次有進步）
師：今天我們的課題就來自于媽媽夸獎小燕子的話，齊讀課題
5、小結：你想對小燕子說點什么？你想對小燕子的媽媽說點什么？（只要仔細的做好每件事，你就會不斷取得進步！）
四、拓展
師：小燕子飛累了，讓我們也一起來繼續發現冬瓜和茄子的不同，可以摸，可以聞，還可以嘗！（滲透觀察的方法：看 聞 摸 嘗）
板書設計： 15 一次比一次有進步
小燕子 冬瓜 （躺） 茄子 （掛）
看 大 小
再看 綠的 紫的
仔細看 細毛 小刺
有進步！
《一次比一次有進步》第二課時教學案例與評析 篇9
一、你是一個書法家，這幾個字一定會寫漂亮的，開始吧！
回 片 皮
二、有個小朋友不知道哪個音是正確的，你能幫幫他嗎？
三、比一比、記一記，再組詞，你發現了什么？
什（ ） 休（ ）
再（ ） 在（ ）
仔（ ） 子（ ）
見（ ） 現（ ）
四、你能讓它們開出更美麗的花嗎？試試看
五、照樣子說一說
看看 看一看 說說 比比_________
讀讀 聽聽 數數_________
問問 想想_________
六、照樣子寫句子
例：冬瓜和茄子有什么不一樣？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
例：媽媽做事很仔細。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
七、根據課文內容，說一說
冬瓜和茄子到底有什么不一樣！
《一次比一次有進步》第二課時教學案例與評析 篇10
一
佚名
一、教學要求
1認識12個生字。會寫“回、片、皮”3個字。認識1個筆畫
2正確、流利地朗讀課文。
3理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
二、教材說明
本課是一篇童話故事。課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看冬瓜和茄子有什么不一樣。在媽媽的耐心啟發下，小燕子去看了三次，一次比一次有進步。它通過認真仔細地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點。
教學重點是認字和朗讀課文。要讓學生通過讀課文，明白燕子媽媽為什么夸小燕子。
三、教學建議
(一)課前準備
仔細觀察蔬菜、水果，從形狀、大小、顏色、味道等方面說說它們的特點。
(二)認字、寫字
1認字
要求學生在初讀課文時，邊讀邊勾畫出本課的生字，并且借助拼音讀準生字的音。本課要求認識的12個生字中，“次、再、仔”的聲母是平舌音，“什”的聲母是翹舌音，“燕”是整體認讀音節，“什”的韻母是前鼻音，“樣、興”的韻母是后鼻音，“么”和“得”都讀輕聲。要指導學生把這些生字的字音讀準。如果有的學生讀錯字音，要啟發他自己糾正讀音。
要啟發學生多動腦，用自己認為容易記憶的方法來認記生字。如，“仔、樣”可以用偏旁加上熟字來記憶。是新學的偏旁，加上“見”就是“現”。
“再”與“在”是同音字，要指導學生從字形和字義兩方面來區別。
2寫字
要求學生仔細觀察田字格里的范字后再寫，并養成邊寫邊對照的習慣，這樣可以一次比一次有進步，逐步提高寫字能力。指導學生寫字時，提醒學生注意：“回”要先寫里面的小口，后關門；“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出；是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心。
(三)詞句
本課的詞語容易懂，個別詞語可以通過指導學生看圖和聯系句子，幫助他們理解。例如，學生看圖上燕子做窩的地方，自然就懂得“屋檐下”的意思。
“什么”是疑問代詞，表示疑問。“冬瓜和茄子有什么不一樣?”意思是冬瓜和茄子哪些地方不相同。在學生理解了“什么”的意思后，可以啟發學生口頭造句。如，“這是什么顏色?”“你在找什么?”等。
“仔細”就是細心，指導學生聯系課文來理解，使學生懂得正是小燕子細心去看，才發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。可指導學生用“仔細”口頭造句，如，“媽媽做事很仔細。”“我做完作業 ，又仔細地檢查一遍。”
(四)朗讀
本課對話較多，要啟發學生讀出不同的語氣。燕子媽媽說話時態度親切，讀它說的話時，語速較慢，要讀出激勵的語氣。“你說得對”“很好”“你一次比一次有進步”，要用贊揚的語氣來讀。
朗讀小燕子說的話時語速較快，透露出它興奮的心情。
在教學中要以讀為主，以讀代講，通過引讀、齊讀、個別讀、分角色讀等方式，指導學生多讀，從而讀得正確、流利、有感情。
(五)實踐活動
1在指導學生看明白課后“讀讀說說”這個題目的要求后，照樣子讀讀說說，如“比比，比一比；聽聽，聽一聽；說說，說一說……”還可再擴展一些，如，“想想，想一想；問問，問一問”。
2仔細觀察蔬菜、水果，以一種為例，從形狀、大小、顏色、味道等方面，說說它們的特點，也可以比較兩種蔬菜(如，絲瓜和黃瓜)或水果(如，蘆柑和橙子)哪些地方不一樣。
3表演課本劇。
(六)教學時間
教學本課可用2—3課時。
四、教學設計舉例
(一)揭示課題
(二)指導看圖
理解“屋檐下”，初步認識冬瓜和茄子的不同。
(三)初讀課文
1學生輕聲讀課文，要求讀準生字的音，讀通課文。
2指名分段朗讀課文，讀后評議。
(四)討論、交流
1小燕子到菜園去看了幾次?每次看到了什么?燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步?
2冬瓜和茄子到底有什么不一樣?(冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細毛，它是躺在地上的；茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的)
(五)指導有感情地朗讀課文
(六)分角色朗讀課文或表演課本劇
(七)復習鞏固生字詞
1用生字詞卡片檢查認讀情況。
2完成課后“讀讀說說”練習。
(八)指導寫字
(九)擴展活動
課外觀察一種蔬菜或水果，注意它們的特點。
◆[2004
《一次比一次有進步》第二課時教學案例與評析 篇11
《一次比一次有進步》教學反思
十小教師 徐秀華
年級：一年級
單元：第五單元
頁碼：114頁
這是一節一年級的語文課，根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字，先由學生自主認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的實際情況進行指導，讓學生有學習主人的意識，調動學習積極性，朗讀，多種方法練讀，以讀帶講，讓學生在讀中感知，在讀中領悟，感受到小燕子的進步，學習通過仔細觀察去自主合作探究的機會，培養學生主動積極的參與精神和合作交流的能力。整個設計重視語言的實際運用，由扶到放，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。這節課我有以下幾點體會：
一、教師是學習活動的組織者好引導者，我在教學時，重視學生主動積極的參與過程，給學生創設主動探究，合作學習的機會，充分調動學生想學的愿望，發揮其學習的主動性，讓學生當老師，以師生角色的互換來激發學習的興趣，培植信心，鼓勵學生自主閱讀，相互評議，逐步培養學生對課文的感受能力，從而讓語文教學成為師生，生生平等對話的過程。
二、語文學習不僅要理解，還要會運用。在教學中我讓學生模仿課文進行口語訓練，在不知不覺中幫助學生構建語言模式。
三、學寫生字時，我讓學生自己去發現，去探究，不僅動口動手，更動腦，才能真正做到“字字入心”。
四、以讀為主，通過自由讀，同桌合作讀，指名讀，范讀分角色讀等多種朗讀方式，讓學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中領悟，培養學生喜歡閱讀，敢于閱讀，樂于閱讀的習慣。
五、在語言積累的過程我不僅注重在課內積累，還鼓勵在課外積累，只有這樣才能全方位地積淀語感經驗。語文教學中，口語訓練尤為重要。我又換上另外兩種蔬菜，說說燕子媽媽好小燕子會怎么問，怎么說，這樣我就創設了一個語言遷移運用的機會，不但讓學生產生新奇感，而且運用了所學的語言，完成了讀書內化的重要過程。
六、語文課程應該是開放的，課內外相結合的，教學中我通過實踐活動，能進一步加深對課文的理解，擴大知識面，學生的各種能力會不斷的提高。
七、在教學時，有時我對學生的追問還不夠，有時我說話還不夠準確，以后我會繼續努力改正。
《一次比一次有進步》第二課時教學案例與評析 篇12
教學目標：
1、在老師的帶領下，通過圈圈本文生字、兒歌鞏固等多種形式認識本文12個生字，一個新偏旁“王”。
2、通過找照片，了解三個漢字“回、片、皮”的不同字體，激發孩子學習
漢字的興趣，在教師的示范引領下，通過自己的觀察，會寫“皮”“回”片3個漢字，重點學習新筆畫“乛” 的書寫，在實踐中感受：只要仔細觀察就會有所收獲。
3、通過情境創設、角色體驗，努力指導學生能入情入境地朗讀課文，知道不同角色要讀出不同語氣，并嘗試練習。
4、通過學習本文了解冬瓜和茄子的生長位置及特征，初步懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
教學重點：認識本文12個生字，能讀通讀懂課文。
教學難點：通過學習小燕子和燕子媽媽的三次對話，理解只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點。
教學時間：2課時
教學過程：（在預習基礎上進行）
第一課時（教學預案）
一、導入新課，整體感知
1、談話提題。
小朋友們，今天老師要帶大家學習課文：《一次比一次有進步》
2、學習生字“次”。
⑴這里有個生字寶寶讀時要注意什么？（整體認讀音節，平舌音。）
⑵誰能帶著小朋友們讀一讀。
⑶全班讀。再齊讀課題。
3、看圖學習課文第一小節。
⑴這節課老師要帶你們到菜園里去參觀參觀。請大家仔細觀察，菜園里都有些什么？（課件出示課文插圖2）（學生自由說說）
⑵順勢出示課文第一小節，（課件出示）引導學生讀通這段話，在教師引導下初步感受“躺”和“掛”這兩個字的形象生動。
⑶個讀、齊讀第一段。
4、配樂聽讀課文。
⑴秋天的菜園是多么美呀！你看，誰也來參觀這美麗的菜園了？（課件播放故事，關注學生邊看課文邊聽讀。）
⑵自由交流，整體感知課文內容。（知道小燕子一共去了三次菜園）
設計意圖：【間接預習的檢查，整體感知故事內容。】
二、學文識字，朗讀課文。
1、學習第二小節。
⑴出示課文插圖（1），聽了故事后，知道這是什么地方嗎？（結合學生回答理解“屋檐”）
⑵自由讀第二小節。（課件出示第二小節）
在屋檐下，燕子媽媽和小燕子在說些什么呢？小朋友快去讀讀第二小節吧。
⑶指名讀第二小節，重點認讀生詞：什么 不一樣 （紅色字體）
⑷再讀第二小節，用橫線劃出燕子媽媽說的話，用波浪線劃出小燕子說的話。
⑸投影交流反饋所劃句子，讓學生嘗試朗讀，并體會角色的心理。
教師點撥：
你的媽媽跟你說話時是怎樣的？（態度比較好、溫柔、親切）那么你們想想燕子媽媽和小燕子說話時會怎么樣呢？誰來試試！
小燕子你去了菜園，一下子就發現了冬瓜和茄子的不同，心情怎么樣？（快樂地、興奮地、自豪地）
在指名朗讀時，教師隨機點評，讓學生知道，不同的角色要讀出不同的語氣，燕子媽媽的話要親切些，和藹些，小燕子說的話有些興奮，有些著急。
設計意圖：【初步體驗不同人物的表達語氣有所不同，結合生活和自己的心理進行朗讀體驗符合孩子的認知。】
⑹師生對讀，同桌對讀。
⑺小結板書： 冬瓜 大
茄子 小
2、學習第三小節。
⑴自由讀第三小節，通過圈圈上一小節中我們學過的兩個生詞“什么 、不一樣”復習鞏固生詞。
⑵指名讀第三小節，認識本小節出現的生詞：說得對 再去看看（課件字體泛紅）
⑶學生自由讀，邊讀邊用不同的線條劃出燕子和燕子媽媽說的話。
⑷同桌嘗試對讀。指名一桌孩子朗讀，通過生生評價繼續強化不同的角色要讀出不同的語氣的意識，同時注意燕子媽媽說的話既要讀得和藹，又要讀出表揚的語氣。
⑸小結板書： 冬瓜 綠
茄子 紫
設計意圖：【在不同的語境識字，加強對漢字的記憶。】
3、學習第四小節。
⑴學生自由讀，圈出上兩小節中學過的生詞：再去 什么 不一樣
⑵指名學生讀這一小節，認讀本小節出現的生詞，重點指導學生讀好燕子媽媽說的話。
①朗讀指導：
★可是 仔細 發現 高興 （課件字體泛紅）
★長句朗讀的指導：（課件泛紅并加上停頓符號可是，你能不能/再去/仔細看看，它們/還有什么/不一樣？”）范讀 個讀 齊讀
⑶學生劃出對話，交流結合實物理解“柄上”，相機板書：
冬瓜 皮上有細毛
茄子 柄上有小刺
⑷感受小燕子的仔細。
小朋友，冬瓜大，茄子小你以前知道嗎？（知道）冬瓜綠茄子紫呢？（也知道）可是冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺你們知道嗎？（估計學生不知道），是呀，只有仔細觀察才能發現，小燕子多細心呀，怪不得燕子媽媽說小燕子——一次比一次有進步了！（板書：仔細觀察 ）
⑸同桌分角色朗讀第四小節。
4、語言重組，鞏固知識。
小燕子三次去菜園，通過仔細觀察發現了冬瓜和茄子的不同，一次比一次進步了。小朋友能不能也一次比一次進步，用自己的話來說一說冬瓜和茄子有什么不一樣? (冬瓜大大的，冬瓜是綠色的，皮上有細毛，茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺)
課件出示：課間操：（配兒歌）輕松拍手來說唱
冬瓜大， 茄子小，
冬瓜綠， 茄子紫，
冬瓜的皮上有細毛，
茄子的柄上有小刺。
三、創設情境，鞏固字詞。
1、摘果子。
秋天到了，菜園里的蔬菜成熟了，讓我們一起去幫農民伯伯收蔬菜去。老師把帶有生字的詞語寫在蔬菜形的卡片上，放在黑板上的圖片籮筐里，讓學生上臺來采摘，摘一個，讀一個，讀對了學生跟讀。
2、猜字游戲。
四、連線激趣，指導書寫
1、看一看，連一連
片 回 皮
2、指導學生寫字時，提醒學生注意：要仔細觀察田字格里的范字后再寫，并養成邊寫邊對照的習慣，這樣可以一次比一次有進步，逐步提高寫字能力。
“回”要先寫里面的小口，后關門；
“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出；
“乛”是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向\"皮\"字的中心。
3、學生書寫，教師作巡視，投影儀反饋。
設計意圖：【中國漢字從發明到現在發生了很多變化，整合漢字的演變中的一些字體，了解字源義，激發孩子的識字興趣。低段孩子的書寫的指導應該是以扶為主，范寫、提醒注意點、學生作品的反饋讓他們從理論到實踐進行反思，可提高寫字的效率。】
一次比一次有進步
板書： 冬瓜 躺 大 綠 皮上有細毛
茄子 掛 小 紫 柄上有小刺
仔細觀察
教材簡析：
《一次比一次有進步》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的最后一篇課文，本單元以“成長教育”為專題。本文主要是通過“小燕子三次去菜園觀察，發現冬瓜和茄子有許多地方是不一樣的”這樣一個有趣的童話故事，來告訴學生“只要仔細觀察，就會有新的發現；只有認真觀察，才能了解事物的特征”這一抽象的道理。全文以孩子們喜愛的對話形式展開故事情節，便于教師引導學生在豐富多樣的對話練習和分角色朗讀訓練中，培養學生的朗讀能力和語言感受力。
本文篇幅較長，生字較多，有些遠離學生生活實際的生詞如“屋檐、柄上”在理解上也有一定的難度，這給剛入學不久的學生在初讀上帶來了一定難度。不過本文2-4段的結構比較相似，且生字相對都比較集中在燕子媽媽說的話中，給教學帶來了一定的便利。本文所需認識的生字除了個別有具體意義以外，如“瓜”“燕”，大多數都比較抽象，如“什”“樣”“可”等等，因此，生字的教學隨文進行會比較合理。
學情分析：
由于每個孩子學前基礎差異較大，因此讀通這樣一篇長課文所需的時間差異也很大，識字量大的學生可能一拿到課文就會讀，而一部分基礎差的孩子則可能在規定時間里僅僅只艱難地讀了一小段，所以，我以為，該課的教學很有必要安排學生事先在家預習讀通課文，這樣更有利于教學，提高課堂教學效率。
另外，由于一年級孩子年齡較小，在課堂教學中，活潑教學形式，以各種比賽和游戲的形式吸引每位孩子積極主動地參與到學習中來，使“扎實與趣味”并行，這也應該是老師在教學該課時所應努力做到的。
《一次比一次有進步》第二課時教學案例與評析 篇13
學習目標：
1、認識13個生字，會寫“回、片、皮”3個字，認識新筆畫“乛”，認識新的偏旁“王”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
教學重點：識字、寫字和朗讀課文。
教學難點：學生通過讀課文，明白自己為什么喜歡燕子。
教學課時：2課時
第一課時
一、提出學習目標
1、談話導入，引出課題
師：孩子們，還記得《菜園里》這首兒歌嗎？大家一起來背一背。
生：背《菜園里》
師：是啊，秋天的菜園多美啊！菜園邊有一座房子，可愛的小燕子和燕子媽媽就住在屋檐下。聽，一個有趣的故事發生了。這就是我們要學習的課文，板書課題：《一次比一次有進步》（齊讀：學習生字“次”）
2、引導學生提出學習目標：
①在課文中找出認讀的13個生字：次 瓜 燕 什 么 樣 得再可仔 細 興 現
②借助拼音把課文讀正確、讀流利。
③正確書寫“回、片、皮”三個字
二、展示學習成果
1、我不但會讀這13個生字：“次 瓜 燕 什 么 樣 得 再可仔 細 興 現”還會在書上找出來（圈一圈）
出示生字卡片（指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀)
2、我發現“次、再、仔”是平舌音。
3、我發現“什” 不但是前鼻音，還是翹舌音。
4、我發現“樣” “興” 是后鼻音。
5、我發現“么” “得” 讀輕聲。
6、我會給生字寶寶找朋友：次（一次）、瓜（瓜果）……
7、我發現“現”是左右結構的字：左邊王字旁，右邊是看見的“見”
8、我會用熟字加偏旁記“什、樣、現”
9、我會用找朋友的方法記住：再見的“再”，正在的“在”。
10、把生字寶寶放在課文中，我也會讀。
（指導學生朗讀課文：個別讀、同桌讀、小組讀、全班讀、分角色讀等）
11、課文會讀了，再看看課后田字格里有哪些生字要我們寫的?
“回、片、皮”
生1：“回”是全包圍結構的字，大口套小口，注意：先里頭后封口。
生2：我會用數筆畫來記住“片”。 “片”4筆寫成，第一筆是豎撇，要先豎后撇，由重到輕，最后一筆是橫折
生3：我會記住半包圍的字“皮”，五筆寫成，第一筆是橫鉤，第二筆是豎撇。
生4：橫鉤“乛”是這節課我們學習的新筆畫。
三、知識拓展延伸
想一想：燕子媽媽為什么夸小燕子？
第二課時
一、提出學習目標
1、復習導入
讀生字卡片：“次 瓜 燕 什 么 樣 得 再 可 仔 細興現”
（指名讀，開火車讀，齊讀，找朋友讀）
2、提出學習目標
①小燕子去菜園看了幾次？每次看到了什么?
②燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？
③會流利、有感情地朗讀課文。
④會跟著課后“讀讀說說”
二、展示學習成果
1、我知道小燕子去菜園看了三次，也就是課文的第2、第3、第4段告訴我們的。
2、我知道小燕子第一次去了，看到：“冬瓜大，茄子小”
3、我知道小燕子第二次去了，看到：“冬瓜是綠的，茄子是紫的”
4、我還知道小燕子第三次去了，看到：“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”
5、小燕子看得多仔細啊！每一次都有新的發現，燕子媽媽是怎么夸夸小燕子的？
6、燕子媽媽笑著說：“你一次比一次有進步！”
7、小結：小燕子一次比一次觀察得認真、仔細，一次比一次有進步。
8、燕子媽媽真好！真會鼓勵小燕子去觀察事物，那么我們應該怎么讀小燕子和燕子媽媽說的話？
9、燕子媽媽說話時態度親切，讀她的話時不能太快，要讀出激勵、贊揚的語氣
10、讀小燕子的話時，語速要稍快、讀出每一次有新發現后的興奮心情。
11、分角色朗讀課文、小組讀、男女生讀、師生對讀
12、我也會“讀讀說說”這樣的的詞語：
看看 看一看 說說 說一說 聽聽 聽一聽
讀讀 讀一讀 數數 數一數 ……
12、小結：燕子媽媽要小燕子到菜園去看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發下，小燕子去看了三次，一次比一次有進步。學了這篇課文，我們懂得了只有認真、細致地觀察，才能了解事物的特征。
三、知識拓展延伸
課外觀察一種水果或蔬菜，說說它的特點
《一次比一次有進步》第二課時教學案例與評析 篇14
一、動畫激趣
1、大屏幕播放動畫《秋天的菜園》。（配上樂曲《小燕子》）
2、看了動畫，說說你認識哪些蔬菜，簡要說說它的樣子。
3、背誦兒歌《菜園里》。
二、故事導入
1、導入：是啊，秋天的菜園多美啊!菜園邊有一座房子，可愛的小燕子和燕子媽媽就住在屋檐下。聽，一個有趣的故事發生了。
2、大屏幕播放根據課文插圖制作的動畫，教師簡述課文內容。學生一邊聽一邊欣賞。
3、交流：聽了這個故事，你知道了什么？
4、過渡：這個有趣的故事叫《一次比一次有進步》。（出示課題）
5、讀課題，學習生字“次”。
三、初讀課文，讀文識字
小組合作學習，采用自己喜歡的方法讀書、識字。如，一人讀生字，一人介紹自己識記生字的方法，一人領讀帶有生字的句子，一人讀整個自然段。
四、學生匯報交流，教師點撥指導
1、學生分小組上臺交流小組合作學習成果。
在匯報交流的過程中，同組的組員之間、臺上小朋友和臺下小朋友之間，可以相互補充。
2、教師既是主持人，也是參與者，更是指導者，在學生交流過程中，教師要適時點撥指導。
五、朗讀課文，理解感悟
1、自由朗讀課文。
2、小組討論：小燕子去菜園看了幾次？每次看到了什么？燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步？冬瓜和茄子到底有什么不一樣？（冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細毛，它是躺在地上的；茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的。）
3、全班交流，習得讀書方法。
指導學生學會用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫”等方法來讀書。
4、組織全班交流，理解感悟課文內容。
5、指導朗讀，組織表演。
指導分角色朗讀、表演課文內容。通過表演，進一步理解課文。
六、朗讀全文，鞏固識字
七、指導書寫生字
八、完成課后練習“讀讀說說”
九、擴展活動
課外觀察一種水果或蔬菜，說說它的特點。
《一次比一次有進步》第二課時教學案例與評析 篇15
學習目標
1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字，
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
教學用具
多媒體課件，形式多樣的生字卡片，蔬菜實物，動物頭飾
教學設計
第一課時
（一）復習創設情境，引入新課
師：昨天，老師和你們一起交了幾位動物朋友，你們還記得他們是誰嗎?
師：昨天，我結交了小鴨子和他的媽媽，小鷹和他的媽媽，和他們成了朋友。
師：鴨媽媽和鷹媽媽為了能讓自己的孩子學會生活的本領，從小就樹立他們自主的意識，總是讓他
“自己去吧”！這些位媽媽可真是用心良苦啊！
師：今天老師又認識了一位好媽媽，你們想認識一下他嗎？想知道這位媽媽為自己的孩子做了些什么嗎？
師：下面我們就一起來學習第15課《一次比一次進步》到這篇課文中去認識這位好媽媽，去看看他為自己的孩子做了些什么？
板書：一次比一次進步學生齊讀課題
（二）觀看圖畫，認識人物，了解課文內容
1、你們想知道這位好媽媽是誰嗎？
（出示課件，“在屋檐下，燕子媽媽和小燕子”的圖片）
2、認識人物的同時幫助學生理解“屋檐下”的意思。
3、師：燕子媽媽和小燕子在說什么呢？大家猜一猜。
4、師：老師告訴你們他們在說關于兩種蔬菜的事情？
（出示多媒體課件：冬瓜和茄子讓學生初步通過看圖片發現他們身上的不同）
5、師：那究竟是怎么回事呢？
（三）初讀課文
1、學生輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的字用自己喜歡的符號標出來
2、讀課文，并標好自然段
（四）再讀課文，識記生字
1、聽讀課文，識字
(1) 指名分段讀課文(播放課件其中生字為另一種顏色) 要求讀通順
(2) 齊讀生字
2、出現全部生字（帶拼音）把不認識的字讀出來，不認識的字再去看拼音讀。開火車讀。
3、小組合作讀課文，讀中鞏固識字
4、識記生字，再次出現全部生字（無拼音），請學生當小老師領讀，哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個西你有好辦法記住他？
（五）細讀課文，理解課文
1、學習第一自然段
（1）學生自由讀
（大屏幕上出示第一自然段的內容，同時旁邊有第一自然段相關內容的圖片）
（2）討論：課文的第一自然段為什么寫了“菜園里的冬瓜和茄子”這與課文有什么聯系嗎？
2、學習第二自然段
（1）學生先自由讀，了解這一段都寫了什么？
（2）師范讀，聽老師讀，思考：這一段共有幾句話，都是誰說的啊？分別說了些什么？
（3）燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通過此句話解釋“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）
（4）學生理解后，啟發用“什么”造句？
（5）小燕子去了，他發現“冬瓜”和“茄子”有什么不同了嗎？
（出示課件，課件要突出“冬瓜”和“茄子”的這點不同）
（6）師：小燕子發現的這點不同你發現了嗎？
（六）小結
這節課我們的收獲可真不少啊，我們認識了這么多的的生字朋友，還一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，發現了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你們還想發現他們的不同嗎？下節課我們再讓小燕子帶我們去看好嗎？
第二課時
一、復習生字，導入 新課
師：上節課，小燕子帶著我們一起去看了“冬瓜”和“黃瓜”，讓我們發現了他們的不同，這節課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個小小的要求：同學們必須把它身邊的生字朋友都認全，這樣他才能帶著我們去看呢？你們能做到嗎？（播放課件）
二、講授新課
1、學習第三自然段
（1）師：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他發現了：冬瓜是大的，茄子是小的。回來的時候，媽媽夸獎了他，媽媽說什么了？
（2）指名讀媽媽所說的話，要讀出“說的對”中所表達的感情（夸獎） 讀出“再去一次,還有什么不一樣?”中的激勵
（3） 小燕子又一次去了，這次回來他又發現了什么不同?這次發現的和上次的一不一樣?他回來是怎么和媽媽說的?
（4）學生自由讀，比比誰學小燕子學的最像
（5）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。
（6）把2、3自然段結合起來讀，讓學生讀出這兩次去看發現的不同，初步體會燕子的進步
2、學習第4自然段
師：當燕子媽媽聽到小燕子又發現了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸獎小燕子的？
師：可是燕子媽媽覺得的小燕子觀察的還是不夠，于是讓他“仔細”的觀察。這次小燕子又能發現什么呢？
（出示課件，課件上突出：冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺）
師：這一次小燕子又發現了：冬瓜和茄子的不同。哪么，媽媽的夸獎和以前的還一樣嗎？
師：小燕子為什么能發現冬瓜和茄子這么大的不同呢？
師：由于小燕子的“仔細”觀察使他發現了冬瓜和茄子的更大不同，通過此句話，讓學生理解“仔細”的意思
指導學生用“仔細”造句
三、分角色朗讀課文，擴展表演
1、同桌之間互讀
2、組內讀
3、小組之間比一比看誰讀的好
同學們帶上小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾，到講臺前給同學們表演一下。
四、指導寫字
1、學生仔細的觀察，發現問題，讓學生感受一次比一次進步
學生沒有發現的問題給予指導：（1）“會”要先寫里面的小口，后關門。（2）“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。（3）““是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心
五、擴展活動
1、完成課后“說說，讀讀”
2、拿出實物：兩種蔬菜或水果讓學生仔細觀察發現他們的特點，找出不足。
板書設計 ：
一次比一次有進步
冬瓜 茄子
第一次 大 小 說得好
小燕子 第二次 綠 紫 很 好
第三次 皮有細毛 柄有小刺 一次比一次有進步