《春曉》教學設計與點評（精選14篇）

《春曉》教學設計與點評 篇1

　　【教學內容】人教版一年級下冊

　　【教學目標】

　　1、認識“古、詩”等生字。會寫“古、聲”等生字。

　　2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

　　3、理解詩句的意思，進一步體會古詩的意境和作者的情感。

　　【教學重難點】識字、寫字和指導朗讀、背誦古詩。理解詩句的意思。

　　【設計理念】識字、寫字是低年級語文教學的重點，采用多種形式扎扎實實進行生字教學。根據一年級學生的年齡特點，創設情景讀詩文、明詩意，突破教學難點，注重在讀中感悟、在感悟中讀。

　　【教學過程】

　　一、課件交流

　　（課件出示：美麗的春景畫面。）

　　師：炎熱的夏天已經來到了，美麗的春天悄悄地離開了我們。對這剛剛過去的春天，你想說什么呢？

　　二、導入解題

　　師：古往今來，人們都非常喜歡春天，也都贊美過春天，今天咱們來學一學與春天有關的古詩。

　　認讀生字：古、詩、首，板書：古詩兩首，齊讀課題。

　　板書：春曉，理解詩意。

　　板書：孟浩然，介紹詩人。

　　三、初讀古詩

　　1、自由讀詩。

　　師：詩人孟浩然在春天的早晨聽到了什么？看到了什么？請同學們翻開課本，借助拼音自由讀詩，把古詩多讀幾遍，注意讀正確，讀流利。

　　2、學習生字。

　　師：見你們讀得特別認真，生字寶寶都迫不及待地從詩中跳出來了！快來喊喊它們的名字吧！

　　（1）讀準字音：當小老師帶讀；去拼音開火車讀。

　　（2）識記字形：（用三種不同方式記字形）

　　聞：猜謎語：耳朵貼著大門聽聲音。

　　處：對比“處”和“外”，編兒歌：外外外，真是乖，小腳丫，里面收；處處處，真淘氣，小腳丫，外面放。

　　眠：學生自主記憶字形。演示做動作，理解眠和春眠的意思。

　　3、讀準字音。

　　師：生字寶寶全記住了，回到詩中還認識嗎？誰能把每個字音讀準，把古詩讀通順？指名讀、全班讀。

　　4、讀出節奏。

　　師：古詩不僅要讀準字音，還要讀出節奏呢。想聽老師是怎么讀出節奏的嗎？師配樂范讀。

　　學生自由練讀、師生合作讀、分組合作讀、打節奏齊讀。

　　四、感悟古詩

　　1、整體感知。

　　師：詩人孟浩然在春天的早晨聽到了什么？看到了什么呢？（板書：聞  見）誰能用一句話連起來說說，詩人孟浩然在春天的早晨聽到的、看到的？

　　2、感悟詩意。

　　師：現在就讓我們跟著詩人一起來到春天的早晨，去聽一聽，看一看吧。

　　指名讀詩句：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

　　學習第一句詩：春眠不覺曉

　　師：剛剛我們知道眠就是睡覺，春天睡覺可舒服了，詩人孟浩然睡得特別香，連太陽爬上山都不知道呢！哪個詞告訴我們是不知道的意思？（不覺）

　　指導朗讀：教師讀詩句，學生做動作；指名讀；做動作齊讀。

　　學習第二句詩：處處聞啼鳥

　　師：他睡著睡著，朦朦朧朧，聽到了什么？（播放百鳥爭鳴聲）

　　師：聽到鳥叫，就叫什么？出示詞卡：聞啼鳥。指名讀、全班讀。

　　師：孟浩然被這么多鳥叫聲吵醒，他起床來到窗邊，聽到哪兒有鳥叫？看，在近處的？（花園里），往上瞧，（屋頂上），再高一點，（樹枝上），想想還有遠處的（天空、山林）是呀，遠處、近處、上面、下面、左邊、右邊，到處都是這就叫——出示詞卡：處處。指名讀、分組讀、全班讀。指導朗讀：處處聞啼鳥

　　師：這樣的早晨睡得可香了，聽到鳥兒動聽的叫聲，心情可高興了。帶著這高興的心情，讀一、二句詩。指名讀、女生讀、男生讀、全班讀。

　　學習三、四句詩：夜來風雨聲，花落知多少。

　　師：早上，孟浩然聽到了百鳥爭鳴非常快樂，他還看到了什么？（花落）

　　師：春天的時候，花園里的花本來是怎樣的？（播放春天鮮花燦爛的畫面）看著這么美的花，你想到用哪個四字詞語夸一夸？老師想到了這些，我們來讀讀吧！詞語：春暖花開  柳綠花紅  百花齊放  鮮花盛開  五顏六色  萬紫千紅

　　師：可是這樣的美景卻不見了。第二天早上，孟浩然醒來，看見花園里的花怎樣了？（落了）（播放滿地花瓣的圖片）

　　師：看看花落了多少？我們來數一數，一片，兩片，數得清嗎？花落得太多了，數都數不清，這就是？指導朗讀：花落知多少。

　　師：聽到鳥叫，他是高興的；看到花落，他是？（傷心、可惜）是呀，詩人正是喜歡花，喜歡春天，看到昨天還是花開滿枝，今天卻花落滿地了，覺得真是太可惜了！帶著這樣的心情誰再來讀讀這句？指名讀。

　　師：花為什么會落下來呢？詩中有句話告訴了我們。指名讀：夜來風雨聲。

　　指名讀三、四句詩，分組合作讀、全班齊讀。

　　3、誦讀吟唱

　　（1）配樂朗誦。

　　師：讓我們跟著詩人孟浩然來到一千多年前的春天的早晨。春天天氣非常暖和，他睡得可香了，連天亮了都不知道呢!于是他寫道：（春眠不覺曉）朦朦朧朧中，他聽見到處都是歡樂的鳥鳴，他欣喜地吟誦道：（處處聞啼鳥）當看到滿地的花瓣，他不由地感嘆道：（夜來風雨聲，花落知多少)

　　（2）情景背誦。

　　師：同學們，一千多年后的今天，當你們在春天聽到百鳥爭鳴時，當風雨過后看到花落滿地時，一定也會像詩人一樣，情不自禁地吟誦起這首詩《春曉》！

　　（3）學唱《春曉》。

　　師：著名作曲家谷建芬奶奶為這首詩加上了動聽的旋律，我們來聽一聽，跟著唱一唱吧！

　　五、拓展延伸

　　師：春天的鳥鳴給孟浩然帶來了喜悅，當他在二月時，看到清澈見底的湖水，家家戶戶都能聽到鳥鳴，一派春意盎然的景象時，于是他便在《春中喜王九相尋》中，這樣寫道：二月湖水清，家家春鳥鳴。指導朗讀。

　　這首詩中的家家春鳥鳴，與《春曉》中的“處處聞啼鳥”，真是異曲同工呀！

　　六、指導寫字

　　師：《春曉》這首詩讀得動聽，唱得優美，詩中要求寫的字能寫得漂亮嗎？我們先來寫寫這個字吧！認讀：聲，觀察字的結構，提醒筆畫。

　　教師范寫、學生書空。

　　學生練寫。大家在田字格里，第一個字描，第二個字臨，第三個字記在腦子中，不看著前面的字寫，這叫一描，二臨，三寫。拿出筆，開始練習，看誰寫得既正確，又美觀！

　　反饋評價。學生評價。學生修改。

　　七、小結

　　小朋友，今天我們讀了古詩，背了古詩，還寫了字。課后，你們可以找找其他與春天有關的古詩，讀一讀。下課。

　　【板書】

　　春   曉

　　孟浩然

　　聞：鳥   啼

　　風雨聲

　　見：花   落

　　【教學點評】

　　陶燕老師執教的這節課，方法活，學生學習的積極性很高，收到了很好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點：

　　一、以學定教，促進學生學習

　　1、扎實生字教學。

　　安排足夠的時間讓學生學習生字，三個生字用三種不同的形式教學，激發了學生學習的興趣，符合一年級的要求，同時滲透了學習生字的方法，同時也潛移默化培養學生學習生字的能力。

　　2、扎實詞語教學。

　　本單元前部分學習了描繪春天的詞語，陶老師很巧妙地與本課春天的畫面結合起來，讓學生用課內外掌握的詞匯說一說本首詩呈現的畫面，這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的詞匯來形容、描繪畫面，這樣，學以致用，也真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。

　　二、創設情景，以讀為本

　　一年級的孩子，古詩的朗讀指導尤為重要，為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的美，體會到詩人的思想感情，陶老師千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，讓學生從老師的語速中體會節奏美，投影打出的畫面，影聲并茂，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了很好的教學效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

　　與此同時，陶老師以讀為本，把讀和理解、讀和想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝練。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重現了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

　　三、主導作用發揮得當

　　在一些重難點方面，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，理解“處處”的巧妙解決：“他起床來到窗邊，聽到哪兒有鳥叫？看，在近處的？（花園里），往上瞧，（屋頂上），再高一點，（樹枝上），想想還有遠處的（天空、山林）是呀，遠處、近處、上面、下面、左邊、右邊，到處都是這就叫——處處”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，多了切實為學生服務的應變。

　　四、加強了課內外的結合

　　課堂上，陶老師播放了這首詩加上旋律后的曲子，擴大了學生的視野，介紹了同一作者描寫的另一首春景詩，增長了知識，在教學上取得異曲同工之效，這對學生終身有益。課后作用的布置：“同學們再找一找其它描寫春天的古詩，讀一讀。”它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。

《春曉》教學設計與點評 篇2

　　設計理念：

　　學生的知識積累是不同的，學生的理解方法也是各異的，學生的整個學習過程也應該是自主的，讓學生運用以有的知識和能力，研究學習理解古詩，逐步引導學生從“學會”到“會學”。

　　教學目標 ：

　　1、通過自主學習，學會課文2個生字，拓展學習部分新字，進一步鞏固對形聲字造字律的認識。

　　2、自主、探究學習古詩，理解詩句的意思，進一步體會古詩的意境和作者的情感。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程 ：

　　一、課件創設情景，指導練習說話。

　　1、出示畫面：春天，百花盛開，蜜蜂在花叢中飛舞，枝頭，不時有小鳥飛來，唧唧喳喳地叫著，到處春意盎然。

　　2、看畫面引導學生練習說話。

　　3、是呀！春天多么美好。這節課，就讓我們一起來學習一首描寫

　　春天景色的古詩。（課件出示古詩）

　　二、自主學習生字，初步了解古詩。

　　1、自由誦讀古詩，說說這首詩給你的第一印象。

　　2、讀通古詩，自己找合作伙伴學習生字。

　　3、交流反饋：你對哪個生字最感興趣？有什么好辦法識記。

　　初擬交流重點如下：

　　1）、曉：“曉”是天亮的意思，所以用日字旁。“曉”字在書寫時不要在右上角多一點。

　　2）啼：“啼”用了口字旁，啼的意思是“叫”。“啼”右邊是皇帝的“帝”。

　　在學生交流的時候，要引導學生把交流的話語組織好。

　　4、娃娃教學，拓展學字。

　　小朋友們學會了“曉”字，你們還認識和“曉”字長相很像的姐妹嗎？請你把“它”介紹給大家。

　　學生回答情況例舉：

　　1）、我來給大家介紹認識“曉”的姐妹“燒”，（學生隨即把“燒”板書在黑板上）這個“燒”字，我是昨天剛認識的，因為昨天我媽媽買來了一只“不粘燒鍋”，很特別，我就把商標上的“燒”字記住了。哪個小朋友能來說說“曉”和“燒”哪兒像，哪兒不像？你還能給“燒”組個詞嗎？

　　2）、我也來給大家介紹“曉”的另一個姐妹“澆”。（學生也把“澆”字板書在黑板上）這是澆花的“澆”，請小朋友一起跟我讀。（齊讀“澆”。）這個“澆”字，我在很小的時候就認識了，因為我家陽臺上種了很多花，我天天給它們澆水。哪個小朋友能運用辦法很快記住它？

　　3）、老師，我還有呢！（邊說邊走到黑板跟前板書“繞”）我認識“繞”字。咱么學校附近前幾天施工，那兒有一塊牌子，上面寫著“前方施工，請繞道而行。”我就把這個“繞”字介紹給大家，你們知道這“繞”為什么用了“絞絲旁”？

　　教師對學生的交流作適時的點撥。

　　5、指名誦讀古詩。

　　6、教師簡介作者。

　　7、理解題意，重點理解“曉”的意思。

　　三、提出研讀專題，研究學習古詩。

　　過渡：剛才我們已經理解了“春曉”就是春天的早晨，不難看出全詩描寫的就是春天早晨的景色。那么整首詩寫了哪些景色？要求在詩句中用圓圈加以表示。（鳥、風雨、花）

　　1、引出研讀專題：請你選擇自己喜歡的景物，讀讀詩句，理解詩句的意思，并說說詩人在描寫這景物時的感情。

　　2、提出研讀的要求：1）、可以用自己喜歡的方式，或圈圈點點，或涂涂畫畫。

　　2）、遇到自己也不是很理解的問題，可以采取合作方法，也可以找老師合作學習。

　　3、學生圍繞專題自由研讀全詩，教師參與學習。

　　四、交流研讀成果，落實訓練目標。

　　1、明確交流要求：大膽表述，認真傾聽，及時補充，學會交流。

　　2、學生自由交流學習成果，教師點撥，并隨機落實訓練目標。

　　（以下各部分內容的先后順序及互動過程，均以學生的實際研讀情況作出彈性處理。學生解釋一處，讓學生用自己喜歡的形式在黑板上表示出來。在交流的過程中，教師要特別注重學生交流的質量，并適時教給正確的交流方法。）

　　●處處聞啼鳥

　　1）、理解“處處”的意思。練習給“處處”找近義詞。

　　2）、課件播放鳥叫聲，理解“聞”的意思。區別平時句子中的“聞”和詩句中的“聞”的不同，進行練習。

　　說說下列句子中聞的意思。

　　放學回家，我剛進家門，就聞到一股香味從廚房中飄來。

　　居里夫人是世界聞名的女科學家。

　　3）、理解“啼”的意思，說說別的動物叫又可為什么？例如：馬嘶、虎嘯、雞鳴、獅吼等。

　　4）、自由交流對整句詩的理解。

　　5）、交流詩人聽到鳥叫聲時的心情，并指導感情朗讀。

　　●夜來風雨聲

　　1）、課件播放風雨聲，進入情境想象說話：你眼前出現了什么？你又想到了什么？

　　2）、理解“夜來”的意思。

　　3）、交流整句詩的理解。

　　4）、交流詩人在詩句中的感情。

　　5）、在自己體會到的詩人感情中朗讀詩句。

　　●花落知多少

　　1）、感知詩句中詩人惜春的那份淡淡的憂傷。

　　2）、交流對整句詩的理解。

　　3）、指導讀出那份淡淡的憂傷感。

　　3、在理解了后三句的基礎上學習理解第一句：春眠不覺曉

　　導語 ：我們已經理解了后三句詩寫的是詩人聽到鳥叫聲，想到昨夜的風雨聲，不知不覺產生了對落花的憂傷，那么我們再來理解第一句就不難了。

　　1）、“眠”是什么意思？“春眠”指的是什么？

　　2）、這里的“曉”與題目中的“曉”有什么不同？

　　3）、理解整句詩的意思。

　　4、交流整首詩的意思。

　　五、指導背誦全詩，延伸課外學習。

　　1、播放音樂，自主背誦全詩。

　　（短短的四句詩描繪了這么多的景物，包含詩人復雜的感情變化，古詩的藝術魅無窮！讓我們一起把這首詩背下來。看誰背得快？看誰背得好？）

　　2、孟浩然帶著淡淡的憂傷描寫了春天早晨的景色，也有一位詩人

　　在春天的夜晚聽到了風雨聲后，寫下了一首詩，我們一起來看看詩中詩人的心情。（課件出示古詩：春夜喜雨）感知整首詩的色彩，從而讓學生體會到每首詩中都浸透著詩人的感情。

　　3、提出課外學習任務：找幾首描寫春景的古詩，并背誦下來。

《春曉》教學設計與點評 篇3

　　教學目標：

　　1、正確認讀“眠、啼、覺、少、曉”5個生字，會寫“春、處、多、少”4個生字。

　　2、背誦《春曉》這首古詩；

　　3、了解詩的主要內容，體會詩的意境和情感。

　　4、培養學生熱愛春天、親近大自然的情感，享受學習過程的愉悅。

　　5、繼續培養學生的自學能力、合作意識。

　　學情分析：

　　這兩首古詩，好多孩子學前就已經會背了。如果我們再一味注重讀背，那就如我們所說的：學生只是在數白嘴、背天書，毫無意義。試問，這樣的課學生趣從何來？這無非是在浪費時間。所以這節課的教學我們必須把握一點：注重學生的認知水平，以學定教。

　　教學準備：多媒體課件（或掛圖）、生字卡片、游戲卡片

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　1、學生背誦以前積累的古詩。

　　師：同學們，老師知道你們課下搜集背誦了好多的古詩，今天老師就給你們一個展示的機會，來，勇敢地站起來給我們背一首吧！

　　2、出示圖片，觀察。

　　師：你們真是勤奮好學，背誦了這么多古詩，今天老師獎勵你們看個圖片，示圖。

　　真是太美了！老師想用一首古詩來描繪一下這幅圖，你猜是什么詩？

　　（學生猜測，會背的背給大家聽）

　　二、認讀古詩。

　　1、師生合作，認讀古詩

　　老師想背的就是唐代大詩人孟浩然寫的這首《春曉》，（板書課題，解釋：曉，天剛亮）我們的課本上也有這首詩呢，趕快看看它和我們背的這首《春曉》是不是一樣呢！請同學們打開書17頁，自己認真地拼一拼、讀一讀這首詩，如果遇到不認識的字，還是圈下來，一會兒想辦法解決，好嗎？（生自由讀，師板書詩）

　　2、指名讀，互相評價。

　　誰愿意把書上的這首詩給大家讀一讀？

　　3、這么好聽的詩，老師也想給大家讀一讀，給老師一個機會好嗎？

　　4、生評價老師

　　三、識記生字。

　　1、出示生字。

　　知道老師為什么能讀這么好嗎？因為老師交了好多的生字朋友，瞧：春、曉、眠、覺、啼、多、少、處

　　2、合作識字。

　　來看第一位生字朋友，誰認識它？

　　生逐各念出讀音。

　　4、讓我們一齊來認認他們吧！

　　師領讀，生個別讀，齊讀。

　　四、觀察、誦讀，感悟詩境、詩情。

　　1、看圖引入

　　提問學生：圖上都有什么？          

　　生自由回答，師邊聽邊總結板書：睡、鳥、雨、花。

　　2、看圖編故事。

　　誰能把這幅畫全部說下來？

　　師總結說詩意：

　　春天的夜里小熊在沉沉地睡著，不知不覺天都亮了。它聽見嘰嘰喳喳的鳥叫聲才漸漸地醒來。推開窗戶一看，哎呀，昨天晚上下了一場細雨，把美麗的花瓣都給打落到了地上，星星點點的美麗極了。

　　3、誦讀，感悟大意。

　　咱們學的這首詩呢就是描寫的這個景象。讓我們一塊來讀一讀來體會它的美吧！

　　師領讀。  生個別讀，齊讀。

　　4、美讀。

　　初春的早晨，空氣里飄著呢土的清香，眼前一片綠色，心情真的棒極了，讓我們懷著這樣的心情，閉上眼，美美地背背這首詩吧！

　　五、指導寫字。

　　1、了解“春”的由來。

　　你們真像小詩人，那么有一個朋友很喜歡你們，很想和你們聊聊天，聽聽他會說些什么吧？大家快看，是哪們小朋友呢？出示“春”字。

　　（師述：大家好，你們說我是誰？對，我是春，一年四季，春夏秋冬，我是老大，人們很喜歡我，都說春色滿園，春光明媚，春回大地，春雨蒙蒙，一年之計在于春，我是由兩部分構成，上面是春字頭，下面是日字底，小朋友們，你們記住我了嗎！）

　　2、指導寫“春”。

　　（1）我們來把它請進田字格里吧。

　　邊寫邊說筆順，并加上拼音     問生字的結構。

　　（2）寫筆順

　　問生共幾畫（9），第5筆是什么？（捺）  

　　3、組詞。

　　4、拼讀。（注意空書）

　　（1）師領讀。

　　（2）生分列朗讀。

　　5、用上“春天”說一句話。

　　7、同上學習“處”字。

　　8、還有兩個朋友“多和少”（板：多、少）誰能為這兩個字加上拼音，寫出筆順？（找兩個學生上臺書寫） 誰能為它們組個詞？生組師書寫。

　　依照我們前面念的方法，誰來把這兩個字也念一下。

　　生單個念，全體念。

　　六、游戲鞏固生字復習詩。

　　（1）、講解游戲辦法。

　　你們真聰明，這么快就記住了他們，老師獎勵你們看（出示卡片）這是什么（紅果），對，不過這些紅果可不是獎給你們吃的，它是用來串糖葫蘆的！怎么串呢？看每個紅果上面都有一個字，我們把這些字，重新串成這首詩，每行串一串，全詩四行串四串，老師已經把這些紅果給發到了你們小組長的手中，每個小組一句，你們小組成員一塊動手把它們串好，看哪組串的既快又好。

　　（2）分組競賽。

　　（3）生復述詩意。

　　七、布置作業。

《春曉》教學設計與點評 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：17

　　[案例]：《春曉》（人教版語文二冊第4課）

　　（在學生初讀感知后，引導看課文插圖說話）

　　師：小朋友！你們在圖中看到了哪些景物，有什么感受？

　　生：老師，我看到了許多小鳥在天上快樂地飛。

　　師：你真會用“心”觀察，連鳥兒的心情都體會到了。詩中也有描寫鳥兒的句子，你能讀出來嗎？

　　生：處處聞啼鳥。（生高興地讀）

　　師：你也像只快樂的小鳥。其他同學對這句詩有不同的理解嗎？（www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）

　　生：我從處處知道小鳥很多。

　　師：你真會動腦筋！大家想想處處指的是哪些地方？

　　生：（踴躍舉手）門口、房子上、樹上、窗前……

　　師：那么多的地方，能不能用一個詞來表示？

　　生：到處，處處。

　　生：四面八方。

　　師：你們的詞匯真豐富。處處都是鳥兒，這句話該怎么讀？

　　生：處處聞啼鳥。（強調“處處”讀）

　　生：……（爭先恐后地讀）

　　師：我真的感覺到，周圍正飛著一大群小鳥呢！

　　生：老師，我還知道小鳥在唱歌。

　　師：呀！你可真會用“心”聽！詩中也有一個詞告訴我們小鳥在唱歌。

　　生：我知道是“啼”，因為“啼”是“口字旁”，與嘴有關。

　　師：你真能干，看到“口字旁”就能聯想到這個字跟嘴有關。現在咱們就來學一回小鳥唱歌，喜歡怎么唱就怎么唱。

　　生：（興致勃勃地學著不同的鳥叫，聲音響亮）

　　師：看到這么熱鬧的場面，我想用咱們學過的詞句來形容一下，誰能猜出老師的心思？

　　生：百鳥爭鳴。

　　生：鶯歌燕舞。

　　生：處處聞啼鳥。

　　師：你們真是老師的知音，和我都想到一塊兒了。讓我們一起把“處處聞啼鳥”的熱鬧景象讀出來吧！（齊讀）

　　生：我還看到了許多美麗的花。

　　師：能否用幾個優美的詞來夸夸它們？

　　生：五顏六色、萬紫千紅。

　　生：五光十色。

　　師：說得多棒啊！你們說的都是描寫顏色多的，花兒數量很多該用哪些詞？

　　生：百花齊放。

　　生：百花盛開。

　　生：成千上百。

　　師：真是多得數不勝數。花兒還有香味呢！

　　生：香噴噴。

　　師：不錯。老師也想用一個詞來形容。（板：芳香撲鼻）齊讀。各種花兒還有不同的樣子，還可以用哪些詞來形容？

　　生：各種各樣。

　　師：給大家推薦一個詞：千姿百態。（齊讀）詩中也有寫花的詩句？

　　生：花落知多少。

　　師：從詩中你知道了什么？

　　生：花落下來了。

　　師：那么多艷麗多姿的鮮花落得滿地都是，此時，你有什么感受？

　　生：我覺得很難過，因為花落了就不漂亮了。

　　師：你來讀讀這句詩。

　　（生神情沮喪，語調低婉地讀）

　　生：我覺得很可惜，因為再也見不到五顏六色的花了。

　　生：我覺得花兒很可憐。

　　生：我為種花的人感到傷心。

　　……

　　（隨機讀出各自的感受）

　　[評析]：

　　一、“春回大地”

　　情感是人們對客觀在心理上及態度上產生的反應，積極的情感能夠在第一范文充滿人文魅力，在教學中憑借之中色彩明麗的插圖，接近了學生與教材間的距離，賦予了詩句生命的活力。同時，也喚起了學生表達的情感，讓學生自主地參與到交流中，為學生提供了自由廣闊的想象空間，課堂上，學生觸景生情，思維活躍，一個個“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。一片春回大地，生機勃勃的景象。

　　二、“春意盎然”

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，會出現各種不同的情感體驗，課堂上應珍視學生不同的體驗，讓課堂充滿生命活力，如教學“處處聞啼鳥”這句，學生既可感悟到鳥多，又可以理解為“百鳥爭鳴”叫聲響，還可以聯想到鳥的心情，“鶯歌燕舞”等。在對話中學生、教師、文本彼此走進對方的心靈世界，以智慧開啟智慧，以情感激活情感，用心靈碰撞心靈。讓課堂萌發著生命的綠意，一片綠意盎然的景象。

　　三、“春風化雨”

　　課堂教學就要為學生創造個性表達的舞臺。教師給學生由衷的關愛，熱忱的鼓勵。“你真會動腦筋”、“你們的詞匯真豐富”、“你們真是老師的知音，和我都想到一塊兒去了。”……一句句激勵的話語讓孩子們敢于發言、樂于表達、熱情高漲、思維活躍，希望別人賞識是人的本性，激勵的語言猶如春風化雨潤物無聲，但卻能獲得意外的驚喜和回報。

　　四、“春色滿園”

　　深厚的語言積累能為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。而語言光積累不能運用是消極的語言，課堂上老師積極地引導學生打開語言積累的“存儲倉庫”，在遷移運用中內化“四面八方、百鳥爭鳴、鶯歌燕舞、百花齊放、千姿百態……”學生妙語連珠，可謂“滿園春色關不住”。

《春曉》教學設計與點評 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：30

　　音. 詩. 畫

　　——《春曉》

　　一、教學目標：www.jcsycorp.com  

　　1、 能充滿感情地演唱歌曲《春曉》；

　　2、在體驗詞曲完美結合所表達地詩情畫意中，能感知美、體驗美、表現美。www.jcsycorp.com  

　　二、教學重點、難點：

　　如何用聲音表達古詩的意境，體驗音詩畫相結合所帶來的美感。www.jcsycorp.com  

　　三、教材分析：www.jcsycorp.com  

　　教材是來自四年級下冊第二課春當中的一首歌曲《春曉》，它根據唐詩《春曉》譜寫而成的抒情歌曲。歌曲構思精妙，節奏平穩，速度徐緩，曲調流暢、柔美，與詩句的結合自然貼切，象行云流水一般平易自然，但又含義悠遠深厚，給人無窮的想象。選用它，并通過詩、歌、畫的完美結合，體現了學科綜合的理念，有利于拓寬學生的人文視野，并能加深學生對音樂的體驗。www.jcsycorp.com  

　　非常欣賞本課的編者，選用這樣的歌曲充分體現了音樂課程的審美體驗價值和文化傳承價值。www.jcsycorp.com  

　　四、教學設想：www.jcsycorp.com  （www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）

　　我想，美感是人類非常重要的一種教育。一個人心中有美，性情優雅，他的生活就自然非常潤澤。我是位老師，是位音樂老師，我希望自己能更多地為學生的一生考慮，我并不奢望自己能培養出多少音樂家，但至少他們不會成天聽著那些那些靡靡之音，看著低級無聊的電視節目，他們只要能夠鑒賞，有一定的音樂素養，有著優美的心靈就足以讓他們受用終身了，這也是我設計這堂課最終的目的吧。當然我“不要忘記音樂教師的使命，不要越權”，我想這就需要老師把握好度，以音樂為本，以育人為本。www.jcsycorp.com  

　　如何能充滿感情地學會演唱歌曲《春曉》呢？我想沒有必要在學會唱這首歌后，再來進行藝術處理，在整個學唱過程中我都有情感的參與。于是我從欣賞這首歌入手，從詩情畫意入手。學生在一個完整的“音詩畫”審美過程中學習歌曲《春曉》，在歌中陶醉，在詩中審美，在畫中品美，完成了一個對美的感受、理解、創造的審美過程，所達到的教育效果遠比單一教學這首歌要深刻得多。

　　五、教學過程：www.jcsycorp.com  

　　（一）情境導入:

　　音詩畫欣賞《獻給春天》

　　師：每一句詩就是一幅畫，每一串音符又是一首詩，詩人用優美的文字，畫家用神奇的畫筆，音樂家用一串串音符帶我們走入了美妙的世界——（課件顯示音詩畫）www.jcsycorp.com  

　　設計意圖：

　　創設這樣唯美的情境www.jcsycorp.com  ，不僅為下面的教學做了情感上的鋪墊，也讓課堂一開始就給他們帶來美的享受，激發他們對此探究下去的興趣。

　　（二）欣賞學唱歌曲（音樂與詩）

　　1、欣賞《春曉》

　　過渡：在古代詩人們吟誦的古詩詞都是可以唱的，到了現在，我們也可以唱一唱，這種唱法叫古詩新唱。現在就讓我們來聽聽這首根據家喻戶曉的唐詩改編的歌曲——《春曉》。（課件播放《春曉》）

　　2、聽這首古詩在歌中出現了幾次，讓學生了解這首歌的兩個樂段。www.jcsycorp.com  

　　3、學唱第一樂段：

　　（1）聽第一樂段旋律（老師鋼琴彈奏）。

　　邊聽邊想象：這段旋律與古詩的意境是否吻合？

　　學生簡單地描述感受。（輕聲播放《春曉》旋律）

　　（2）小結：平穩的節奏，質樸委婉的旋律正如詩人在向我們訴說……春日清晨那清新美麗、生動活潑的畫面。

　　（3）邊聽邊用“嗚”哼唱。要求學生用歌聲表現詩境。

　　（4）學生輕輕的唱出來。www.jcsycorp.com  

　　設計意圖：在對旋律和詩境有一定的感受的時候，再來讓他們說說用歌聲表現詩境，不需要太多言語學生很自然地就能體會演唱這一樂段時的力度、速度和情緒了。

　　3、學唱歌曲第二樂段。

　　（1）欣賞歌曲第二樂段。

　　師：這一段演唱形式上有什么變化？（出現了二部合唱和朗誦）如果合唱部分與朗誦不融合在一起呢？會是什么效果呢？

　　（2）學唱合唱部分：

　　a、欣賞老師范唱高聲部。

　　b、討論與第一樂段相比，感受有什么不同。

　　c、老師引導學生感受這兩句如春風輕輕吹拂。

　　d、（模仿春風）分兩個聲部輕聲跟唱。

　　（3）朗誦《春曉》

　　（4）朗誦與合唱結合表現，并討論其效果。

　　（5）小結：音樂與詩相得益彰，帶給我們美妙享受。

　　設計意圖：

　　通過在朗誦《春曉》時，運用虛詞“嗚”和不運用的對比，讓學生自己體會音樂與詩相得益彰，所帶來的美妙享受。由于學習時是帶著情境的，所以學生會很自然地注意到朗誦跟合唱速度的一致，聲音的輕柔，猶如春風輕輕吹拂，更加深了學生對歌曲意境的體會。

　　（6）欣賞老師范唱全曲。

　　（7）聽后討論最讓你激動的樂句。

　　（8）學生試唱最后兩樂句。

　　討論：雖然是第一樂段最后兩句的再現，與第一樂段相比情感上有什么變化？尤其全歌在高音“6”結束，強烈地抒發了什么感情？

　　設計意圖：在這個環節，學生不需要枯燥地學唱《春曉》，在他們欣賞地同時，在他們一步一步走入《春曉》時，這首歌曲已自然地銘記在心了，也在不知不覺中愛上了這首歌，因為在欣賞學唱時融入了他們的情感。

　　（三）歌曲表現（音樂與畫）：

　　1、有感情地演唱歌曲。

　　2、師生共同用語言勾勒《春曉》圖。

　　3、（課件播放）國畫《春曉》欣賞（背景音樂：古琴曲《桃源春曉》）。

　　4、對畫而歌。

　　師：讓我們一起走進畫中，在畫中漫步，在詩中飛揚吧！

　　設計意圖：

　　把想象的具體化，這個環節看似與歌曲教學沒有太多聯系，但我認為會使這堂課含義更悠遠深厚，體會歌曲的內涵會更深刻，這是只能意會不能言傳的。因為這首歌不是平時學唱的兒歌，是根據古詩改編的，我認為在這個環節滲透一點人文思想，是不會削弱我們的審美感受力，反而體現了編者的意圖——文化傳承的價值。

　　5、閉上雙眼演唱。(課件：畫和詩慢慢消失)

　　師：音樂是一首詩，音樂是一幅畫，詩中有畫，畫中有詩，音樂中又有著詩情畫意。現在讓我們閉上雙眼，此刻沒有詩也沒有畫，但是我希望你們用歌聲唱出你們心中的畫卷，唱出你們心中的詩篇，我就是你們的知音，讓大家都能感受到你們歌聲中的詩情畫意！

　　設計意圖：引起聽者的共鳴，是唱歌的一種境界，也是再創造的過程，行云流水般的教學氣氛，在此時已達到高潮。

　　（四）總結（音詩畫）：

　　同學們，今天，我們在春天的風里歌唱，思緒在春天的歌里飛翔，畫為有形詩，詩為無形畫，音樂是用詩畫串成的美妙旋律，意境悠遠，韻味無窮。“春來吟唱聲，歡樂知多少”，讓我們在歌中陶醉，詩中審美，畫中品美吧，你們就是這音詩畫的知音！

《春曉》教學設計與點評 篇6

　　《春曉》是一首清麗的小詩，表現了詩人對美好春天的熱愛之情和對春花被風吹落、被雨打落的惋惜之情，實質上它體現的是中華民族對美好生活的熱愛。下面是第一范文網小編為你帶來《春曉》教案及反思，希望大家喜歡。

　　教學目標：

　　1學唱歌曲《春曉》，能用輕松、自然的聲音演唱歌曲，并感受歌曲的意境。

　　1 能夠用準確的節奏和音調，有感情地演唱歌曲。

　　2 能夠比較熟練地背唱主題音樂的曲調。

　　教學重難點：

　　能夠用準確的節奏和音調，有感情地演唱歌曲。

　　教學過程：

　　一、 師生問好，常規訓練

　　1 音階練習：跟琴演唱，并用柯爾文手勢表示。

　　2 音程練習：1—3 1—4 1—6 (設計意圖：解決歌曲中大跳的音準問題)

　　3 發聲練習：

　　1 2. 1 6 - ︱ 0 6 6 6 5. 3 ︱

　　啦

　　2 2 3 1 1 ︱ 2 - - - ‖

　　啦

　　用劃拍的方法幫助學生掌握前八分休止符以及附點和切分音符的準確唱法。先放慢速度學唱，等準確后再回原速，進行移調練聲，并注意提醒學生輕聲高位演唱。

　　(設計意圖：既解決歌曲的難點，又做到聲音的訓練)

　　二、 新歌教學

　　(一) 初聽《春曉》范唱，熟悉歌曲。

　　美妙的聲音喚醒了春天的使者，聽!她給我們帶來一首動聽的歌曲《春曉》，聽后請同學們仔細想想，你發現了什么或者你感受到什么?

　　(二) 再次你聆聽范唱，請你告訴我：這首歌曲可以分成幾個樂段?得出曲式結構：A B A′

　　(設計意圖：讓學生養成聆聽音樂的習慣，而且每一次都是有任務的聽，并不是盲聽，通過兩次聆聽，學生對歌曲更加熟悉，為學唱做好鋪墊)

　　(三) 學唱第一樂段：

　　1 在學唱之前，我們先來做個游戲“聽音拍節奏”，老師怎么彈，你就怎么拍。比比誰的耳朵最靈，反應最快。

　　2 跟琴哼唱旋律，可放慢速度練習，要求學生手指樂譜。

　　3 師生接龍

　　4 完整演唱旋律

　　5帶詞演唱，注意一字多音 ·︵

　　(設計意圖：運用各種形式唱旋律，幫助學生擺脫唱譜的枯燥、無趣，讓學生在玩中學，充分體現“以興趣愛好為動力”的課程基本理念。)

　　(四) 學唱第二樂段

　　1 分句跟琴模唱，用手勢幫助學生掌握音準。提問：為什么在這里用上大跳?為了表達怎樣的情緒?引導學生用有彈性的聲音演唱。

　　2 完整演唱，及時糾錯

　　(五)學唱結束句

　　引導學生找出與前面不同的地方，用圖形譜幫助解決難點。

　　3 ⒉ 2 - ∣ ︵ _

　　花 落 → 花 落

　　延長音用默數拍子的方法掌握時值。

　　(六)完整演唱歌曲

　　三、歌曲處理，感受不同的演唱方法帶來的不同效果。

　　1 用稍弱的力度演唱第一樂段，請你說說，表現了什么樣的意境?

　　2 加上頓音記號第二樂段，又會出現怎樣的效果?

　　3 第三樂段用怎樣的力度演唱，才能表現春天欣欣向榮的景象?

　　4 結合前面三種方法有感情地演唱全曲，讓我們的春天更加多姿多彩。

　　(設計意圖：通過這個環節的練習，讓學生領會到，各種音樂要素和音樂表情記號在音樂的表現上起著非常重要的作用，讓學生建立一個觀念：我不但要唱會，還要唱好，感受音樂的美妙。)

　　四、背唱主題旋律

　　1師生接龍，降低難度，幫助學生建立信心。

　　2 逐步擦掉部分音符，循序漸進地背唱旋律

　　2 學生完整背唱，教師用手勢引導，提示。

　　(設計意圖：運用多變的方法，讓學生非常樂意地背唱，變被動為主動。每節課堅持背唱幾句旋律，通過長期的訓練，學生的音準能力會大大提高。)

　　五、總結，下課

　　同學們，美妙的歌聲讓我們愉快地度過一節課，現在，請你們說說，在這節課中，你學到了什么?(設計意圖：通過學生自己總結，進一步檢驗這節課學生學習的效果如何，幫助老師更好地進行課后反思，為今后的教學服務。)

　　關于《春曉》這首詩的教學，課后，教研組組織了課后研討。現將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點：1、準備比較充分，設計完整，教學程序環環相扣;2、注重對學生進行學法指導，特別是識字方法的指導，處理的比較好;3、對于詩句意思的教學，采用學生喜歡的“講故事”的方式進行滲透，有事半功倍的效果;4詩歌的朗讀，教師進行了指導，也想讓學生能多讀，但沒有很好的引導，效果不好;5、生字的書寫沒有指導好，只進行了板演，沒有書空，學生掌握的效果一般;6、要注意保護學生的學習積極性，評價時要適時進行表揚激勵。

　　我的反思：能根據課前準備的教學設計進行教學，并能按既定的教學思路基本完成教學目標。本節課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的5個生字，并會背這首詩。同時，激發學生學習古詩的興趣。教學時，能在一開始就從指導讀詩入手，把握詩的節奏和韻律。在這個環節中，教師沒有充分估計學生的朗讀水平和接受能力，雖然有部分學生能按指導進行朗讀，但還有一部分學生仍停留在“唱讀”階段。識字教學階段，教師很注重識字方法的指導，學生的識字效果也比較好。但在寫字教學上，教師指導沒有到位，多數學生對于筆順不甚了了，僅能靠已有的經驗書寫。研讀古詩時，教師以故事的形式，潛移默化的滲透詩歌的情景，對于學生研讀古詩有一定的幫助。

《春曉》教學設計與點評 篇7

　　課中再現生活──教學《春曉》有感

　　寧夏回族自治區固原市原州區城關六小　陶文姬　

　　課堂學習應該是學生生活的一部分，學生能從中獲得生活的直接經驗和間接經驗，并在這里體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，“充分提供情節背景下的學習是最有效的，“教學時，借助于情境的創設，再現語文所描繪的生活畫面，使學生有身臨其境之感，能較好地理解課文內容，體驗情感，激發學習興趣，課堂教學過程中的演示，表演等活動都是再現生活的常用方法。

　　我在教學古詩《春曉》的片斷時首先請王蓉小朋友做詩人，一邊表演，一邊把寫的詩朗誦給大家聽，王蓉（做睡眠狀，半夜聽到風雨聲、鳥叫聲醒來揉眼）誦：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，（走到窗前看看，回想起來了）誦：夜來風雨聲，花落知多少。

　　我讓大家學會了詩歌，放學回家背給奶奶聽，奶奶聽不懂，就講給奶奶聽。（同學同桌分角色準備）。

　　接著我做“奶奶”。誰愿意背給“奶奶”聽，張偉背了全詩，于是 “奶奶”問什么不覺“小”？不覺“大”的？張偉說：“奶奶，這首詩是說詩人睡的正香，不知不覺天已亮了，這個“曉”不是大小的“小”，是日旁的“曉”，是說天亮了。“奶奶”問：“怎么又聞啼鳥”？張偉說：“聞是聽到，是門子框，里是一個“耳”，意思是春天早晨到處聽到鳥叫。”

　　教學中通過設計表演，引導學生進入角色，表演相應角色的語言，動作，表情，同時體驗角色的心里活動，從而深刻地領會語言文字。

　　還原古詩韻文意境，理解詩歌內涵──教學《春曉》有感　

　　浙江省杭州市蕭山區南陽鎮中心小學　楊國美　

　　詩，美在意境，教學古詩的目的之一就是要將學生帶入詩境之中。意境是一種“意會”的境界，感悟意境是對詩人心靈的觸摸，是建立在客觀信息上的個體主觀心靈感受。這種感受及過程，是難以用準確無誤的科學概念來進行具體描繪的。從心理學的角度來說，人的左腦主于語言及與語言相關的功能，右腦主于綜合、整體的聽辯，包括想象、感知、直覺等等。可以說，意境的感悟關鍵在于激活兒童的右腦，使學生在音、圖、聲等多種顯性手段結合的形象環境中，加強對詩句語言的咀嚼體味，利用兒童與詩句相通或相關的生活經驗，喚起兒童的親切感，縮短詩與兒童的心理距離，讓兒童帶著一種朦朧的抒情的情緒，進入詩的意境，感悟詩的意境。

　　理解《春曉》這首詩的意境時，教師如一味按照教參上一句一句的注解意思講給學生聽，結果學生越聽越糊涂。怎么也想不明白：詩人睡到天已大亮都還不知道，第三句卻知道昨夜又刮風又下雨？其實，詩人在做詩時，是在特定情境下有所觀有所感而做詩的。詩是意境的精華凝煉而成。所以在理解古詩時，要加以還原當時的情境，才能透徹完整地理解詩意。《春曉》一二兩句和三四兩句的過渡理解順序，應該是“一二四三”理解法。即：詩人聽到鳥鳴才醒來，支開窗欞一看，呀，地上落滿了花瓣。這才想起昨夜又刮風又下雨，自己睡得那么沉，都不知道。這樣，通過詩的意境還原，學生就很容易學好這首古詩了。

　　實事求是處理學生發難的機智──教學《春曉》有感

　　江蘇省無錫市震澤小學　李　洋　

　　在課堂教學中，教師的教學設計是預設的、固定的，但是學生的個體是多樣的，發展是多變的。一教師在講解孟浩然詩《春曉》時，先板書：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？”然后請學生們就詩的意境、寫作手法、用詞等方面提出自己的看法。一學生問：“既然‘不覺曉’了，為什么還能‘聞啼鳥’呢？”教師回

　　答：“這寫的是清晨睡醒時的情景。”另一學生問：“都睡著了，怎能聽見‘風雨聲’呢？這里寫的太不妥當。”

　　該教師正色道：“孟浩然是我國唐朝的偉大詩人，他的《春曉》流傳至今，哪會有錯！坐下！”接著教室里是一片嘻笑聲。

　　現代青少年視野寬廣、思維敏捷、知識面廣，會不時提出一些尖銳的問題“難為”教師。為此，教師應實事求是地處理學生的發“難”。既不能不懂裝懂，胡編濫造以蒙蔽學生，也不能壓抑學生的發散性思維和創新意識。有時不妨以愉悅的心境和學生一道探討有關問題，以溝通師生情感，拉近心理距離。對拿不準或不會的問題不妨如實承認：“這個問題我也吃不準，等查完資料再回答你。”

　　教育機智是一個教師高超教育藝術的集中體現。一個教師具有良好的教育技巧，才能在課堂教學中游刃有余，創造出最佳的教育效果。

《春曉》教學設計與點評 篇8

　　一、畫面導入  ，揭題簡介：

　　1.出示圖1：多漂亮的畫面呀！誰知道這圖上畫的是什么季節？從哪看出？

　　2.師述：桃花靜靜地盛開著，花瓣是那么新鮮，像剛被雨水洗過似的。各種各樣的鳥兒從巢里飛出來，有的站在枝頭歡叫，有的在樹間飛來飛去，自由歡快，沒有人來打攪，這是一天中的什么時候呢？（早晨）

　　3.春天的早晨多么美麗呀！今天我們就來學習唐代詩人孟浩然寫的一首描寫春天雨后早晨美景的古詩《春曉》。（板書課題）

　　4.（指“曉”）這個字讀什么？日字旁表示與什么有關？“曉”是什么意思？師：在文中指“早晨”。

　　5.齊讀“春曉”。“春曉”的意思就是——？

　　6.過渡：理解詩題后，你想知道什么？（啟發學生質疑）（出示卡片理解詩題）

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.聽錄音范讀

　　2.自讀

　　3.指讀

　　4.過渡：下面我們來理解詩句，在這基礎上體會詩情。

　　三、理解詩意，體會詩情

　　前兩句：

　　1.出示圖2：詩人本來在干什么？

　　詩中哪個詞表示睡覺的意思？（眠）正音。你怎么看出來它表示睡覺？

　　“春眠”是什么意思？春天的氣候暖和，睡起來會睡得怎樣？（很香）那“春眠”的意思就是____？（春天的夜里睡得很香）

　　2.（指“覺”）這個字讀什么？再讀。我們平時常用到這個字，誰來組詞？這兒是什么意思？（覺得）

　　3.“曉”呢？跟詩題中同一個字,是解釋為“天亮”呢，還是“早晨”？（天亮）

　　4.指說第一句的意思。（春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了。）

　　5.指導讀第一句：春眠/不覺曉。（師范讀指讀齊讀）

　　6.詩人睡得很香，朦朦朧朧中聽到什么？（鳥叫聲）你從哪句看出？“聞”什么意思？（聽到）“啼”是一個生字，齊讀。意思是什么？（叫）“啼鳥”解釋的時候倒一下，為“鳥啼”，就是——？（鳥叫）這句話的大意是什么？（到處聽到鳥的叫聲）

　　7.看圖1，想想可能有哪些鳥在叫？

　　這些鳥在唧唧地歡叫，我們來聽一聽。（放錄音，聽鳥叫）

　　練說：的鳥叫聲

　　再來說說第2句的意思，把填的詞放進去。

　　8.想想這時候詩人的心情怎樣？（喜悅）練讀：處處/聞啼鳥。

　　9.請大家把自己當作詩人，閉上眼，睡覺。師述：“睡著，睡著，朦朧中聽到鳥的叫聲，一聲，兩聲（放鳥聲）你睡意全消，睜開眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你觸景生情，于是哼出了兩句詩：——？（讀1、2句`）

　　后兩句

　　1.詩人坐在床上，聽著窗外的鳥叫聲，想起了什么呢？

　　2.“夜”指哪一夜？昨天夜里，詩人聽到什么聲音？（刮風下雨的聲音）

　　3.“花落知多少。”“知”組詞？這里就表示“知道”。詩人知道花落了有多少嗎？（不知道）“知”解釋詩句時就是“不知道”。誰來說說“花落知多少”的意思？、

　　連起來說說3、4句的意思。（注意：開頭加“想起”。）

　　4.我們知道春天是一個百花盛開的季節，想想春天里有哪些花？這些花受到風雨的吹打，像雪花似的片片飄落，落在地上（看圖3），看這景象美不美？詩的最后一句告訴我們春天花很多很美，字里行間流露出詩人對春天的喜愛？想到美麗的花朵飄落地上，美麗的春光即將逝去，詩人心中又有點兒——？（惋惜）詩人愛春、惜春，這是他在這首詩中表達的感情。現在老師做詩人，吟一吟這兩句詩：夜來/風雨聲，花落/知多少。請你們各自也做詩人，來吟誦一遍。（注意：想象自己站在窗前，面對著滿地落花。）

　　5.小結：剛才我們理解了全詩，體會了詩的感情。（卡片出示：理解詩意，體會詩情）

　　四、朗讀成誦

　　1、我們把整首詩有感情地讀一讀

　　2、聽錄音范讀

　　3、配樂指讀—配樂齊讀

　　4、練背

　　五、總結學法

　　1.我們今天學到了一種學習古詩的方法：理解詩題—理解詩句—體會詩情—讀背全詩。希望大家把這種學習方法運用到以后的學習中去。

　　六、表演鞏固

　　一生上臺演一個孫子，師演奶奶，對話：

　　奶：今天你們在學校里學了什么呀？

　　生：我們學了《春曉》。

　　奶：什么春大春小的？什么意思呀？

　　生：就是春天的早晨。

　　奶：你把這首詩背給我聽聽。

　　生：……

　　奶：什么“春眠不覺曉”？哪個“眠”呀？“春眠不覺曉”是什么意思呀？

　　生：……

　　奶：什么叫“啼鳥”？鳥叫怎么可以用鼻子聞呀？

　　生：……

　　奶：噢，是聽到鳥的叫聲。那怎么會有風雨聲？

　　生：……

　　奶：什么“知多少”？那是什么意思呀？

　　生：……

　　奶：哎呀，我的孫子學得不錯，說得頭頭是道，真聰明。

《春曉》教學設計與點評 篇9

　　科：語文            授課年級：二年                   設計人：曲天真

　　章節名稱

　　蘇教版小學語文第四冊第二單元《古詩兩首》

　　計劃學時

　　2

　　學習內容分析

　　本課包括了兩首古詩：《春雨》《春曉》，教材分三個版塊出示：《春雨》詩及插圖頁、《春曉》詩及插圖頁、課后生字及3道習題。共兩首詩都題目中都帶有“春”字，點明了季節，兩詩同為五言詩，淺顯易懂，然而各有側重：《春雨》專寫“春雨”這一現象，《春曉》則直接或間接地寫到了春天的氣候、鳥、風雨、花等：《春雨》寫于經歷旱災之后，所以當春雨來臨之際，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情贊頌春雨；《春曉》通過春天早晨作者剛從美夢中醒來聽到的、看到的、想到的，多角度地表現了作者對春天的珍惜、喜愛。

　　學習者分析

　　兩首詩學生均能背誦，且通過一年半的學習已基本掌握學習古詩的方法。所以本課在教師采用綜合手段適當引導的同時可放手讓學生借助充分的預習，自主學習。

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、   學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思。認識1個多音字。

　　2、   能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　過程與方法：

　　通過充分的交流、朗讀，初步讀懂詩的意思，感悟詩的意境。

　　情感、態度與價值觀：

　　感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點及解決措施

　　重點：朗讀、背誦

　　解決措施： 創設情境，充分引導

　　教學難點及解決措施

　　難點：引導學生讀準字音，“隨”是平舌音，不要讀成翹舌音。 “潤”的聲母是“r”；指導書寫“乃、曉、隨”，要寫正確，寫美觀。

　　解決措施： 注意細節的處理

　　媒體內容與形式

　　多媒體 

　　教學過程 

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　時間

　　設計意圖

　　第一課時

　　導人新課

　　1、小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學的課文就是古代詩人為表達對春天的喜愛之情而寫的兩首詩。(板書: 古詩兩首)

　　2、請同學們談談對春天的認識

　　1、交流對春天的認識

　　2、齊背兩首詩

　　3

　　創設情境，引入情感情境

　　教學《春雨》

　　l、板書詩題: 春雨

　　2、解題: 這首詩是唐朝大詩人杜甫寫的。原詩有八句，這里節選其中的前四句，說的是春雨的特點。

　　3、看圖導讀，結合學習生字。

　　(1) 出示掛圖，指導學生看圖說出春雨細密、滋潤萬物、催開百花等特點。詩人是怎樣來寫這春雨的呢?

　　(2) 指名讀詩句。

　　(3) 出示生字卡片，學習生字。

　　乃:nǎi，鼻音。共兩畫，第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是“撇”。這里“乃”是就的意思。隨:suí，平舌音。左右結構，右部先寫“有”，再寫“  ”。“隨”是跟從的意思。

　　潤:rùn，翹舌音，前鼻音。左右結構，右部先寫“門”，再寫“王”。"潤"是加水分，使東西不干枯的意思。   指名學生讀生字，說說生字的筆畫或結構，講生字的意思.

　　(4)分句講讀。讓學生分組先各自交流后，再提出不明白的地方，教師相機點撥。進行質疑問難，師生互動的嘗試。

　　5總結。這四句詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人的喜悅之情。

　　6朗讀指導。

　　（1）掌握節奏、韻律(加點的是韻腳字)。

　　好雨/ 知/ 時節。

　　當春/ 乃/ 發生。

　　隨風/ 潛人/ 夜，

　　潤物/ 細/ 無聲。

　　(2) 抓住重點詞語有感情地朗讀。

　　好，是全詩的中心，其他都是圍繞”好”來寫的，是春雨“好”的表現。

　　知，表現春雨善解人意。

　　“當……乃……”強調春雨好在下得及時。

　　潛、細、無，強調春雨的美好品格。

　　(3) 教師范讀或放錄音。

　　(4) 學生自練。

　　(5) 指名有感情地朗讀。

　　1、看圖交流

　　2、指名讀

　　3、根據預習，小老師指導與難題求解相結合

　　4、質疑、交流

　　5、朗讀訓練

　　24

　　教師的“導”應根據具體的學情而定。要看學生認識、交流到什么程度，再根據通過備課而積累起來的知識儲備適當引導，幫助學生初解詩意、領悟詩情。

　　對于朗讀的指導，通過以往的學習，學生已基本掌握了朗讀的方法，這里只是稍加引導。

　　寫字指導

　　出示生字，復習字音。

　　重點指導：乃、隨、潛

　　小老師指導識字寫字

　　8

　　培養學生自主識字的能力

　　板書設計

　　好雨/ 知/ 時節。

　　當春/ 乃/ 發生。

　　隨風/ 潛人/ 夜，

　　潤物/ 細/ 無聲。

　　第二課時

　　檢查復習

　　指名有感情地背誦《春雨》

　　指名背誦

　　2

　　檢查學習情況

　　教學《春曉》

　　1、板書詩題: 春曉

　　2、解題: 這首詩是唐朝詩人孟浩然寫的。“曉”xiǎo三拼音, 左右結構，左部是“日字旁”，右都是“堯”，上面沒有“點”。詩題里的“曉”是早晨的意思。“春曉”就是春天的早晨。

　　3、看圖導讀，結合學習生字。

　　(1) 出示掛圖，指導學生看圖: 畫面上是個什么人? 她左手在拉起什么? 她看到室外有哪些景物? (畫面上是個古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物)

　　(2) 指名讀四句詩。

　　(3) 出示生字卡片，學習生字。

　　眠:mián。前鼻音，三拼音。左右結構，左都是”目字旁”右部是“民”。“眠”就是“睡”的意思。

　　覺:jué。上下結構，上部是“ ”，不是“ ”，下都是“見”。“覺”是個多音字，讀jue時是覺得的意思。

　　指名學生讀生字，說生字的結構，講生字的意思。

　　(4) 分句講讀。讓學生分組先各自交流后，再提出不明白的地方，教師相機點撥。

　　5總結

　　6朗讀指導。

　　(1)   掌握節奏，韻律(加點的是韻腳字)。

　　春眠 / 不覺曉，

　　處處 / 聞啼鳥。

　　夜來 / 風雨聲，

　　花落 / 知多少。

　　（2）抓住重點詞語，有感情地朗讀。

　　（3）教師范讀或放錄音。

　　（4）學生自練。

　　（5）指名有感情地朗讀。

　　1、可讓學生嘗試解題

　　2、看圖交流

　　3、指名讀

　　4、根據預習，小老師指導與難題求解相結合

　　5、充分交流

　　6、朗讀訓練

　　教師的“導”應根據具體的學情而定。要看學生認識、交流到什么程度，再根據通過備課而積累起來的知識儲備適當引導，幫助學生初解詩意、領悟詩情。

　　對于朗讀的指導，通過以往的學習，學生已基本掌握了朗讀的方法，這里只是稍加引導。

　　寫字指導

　　出示生字，復習字音。

　　重點指導：曉、眠

　　小老師指導識字寫字

　　8

　　培養學生自主識字的能力

　　板書設計

　　春眠 / 不覺曉，

　　處處 / 聞啼鳥。

　　夜來 / 風雨聲，

　　花落 / 知多少。

《春曉》教學設計與點評 篇10

　　教學目的要求：

　　 1.學習“曉、眠、覺、聞、啼”5個生字，做到能讀會寫、能結合詩句講解其意思。

　　2.能理解各句詩的基本意思；能用自己的話講解全詩的意思。

　　3.能朗讀、背誦、默寫課文。

　　4.體會詩的意境，產生“春天真美”的情感。

　　教學重點難點：

　　理解詩意，體會詩的意境。

　　教學思路：

　　遵循學習古詩的一般過程（解詩句→講詩意→悟詩情）和學生認識事物的一般規律（粗略感知→深入理解→準確把握），牢牢抓住朗讀這條主線，充分發揮兩個畫面（課文中的插圖、學生頭腦中的生活畫面）的作用，全面完成本課的教學任務。

　　教學資料：

　　1.朗讀古詩時，句中停頓的規律與要求是什么？

　　古詩的節拍（音步）跟速度有關，但跟停頓關系更密切。在每一個節拍后面輕輕拖腔之后，往往有短暫的停頓，這種停頓主要是為了突出節奏，這就是我們常說的句中停頓。節拍的劃分一般都是五言三拍，二、三拖腔或二、四拖腔，即可在第二、三個字或第二、四個字后分別停頓；七言四拍，二、四、五拖腔或二、四、六拖腔，即可在第二、四、五個字或第二、四、六個字后分別停頓。另外在一首詩中，有的可能是同一拖腔，即采用同一種停頓方式，有的可能是兩種拖腔同在，即要采用兩種停頓方式，這應根據古詩的實際而定。

　　2.為何“春眠不覺曉”？

　　冬去春來，春暖花開，人們常常會覺得困倦，這種現象稱為“春困”。“春困”期間，人特別愛睡，往往天大亮不知醒，所以詩人寫出“春眠不覺曉”。

　　從生理角度看，到了春天，氣溫回升，人體表面的毛細血管和毛孔逐漸舒張開來，體表的血液循環隨之旺盛，流往大腦的血液和氧氣也就相對減少，腦細胞的活動受到抑制，所以人便會感覺“春困”，以至于天都亮了，還不知道醒過來。此外，春季晝長夜短，不夠睡，氣候宜人，催人欲睡，也是春眠不覺曉的原因。

　　教學時間： 二課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、指導學生預習課文。

　　1.板書課題。

　　2.讀課文，引導學生用學過的查字法查出下列生字。

　　曉、眠、覺、聞、啼

　　二、指導學生初讀課文。

　　1.借助拼音自由讀課文，要求讀準字音、讀通詩句。

　　2.指名讀，檢查讀的效果（注意指導學生讀準5個生字的音）。

　　3.教師范讀，并布置學生邊聽邊看書中的插圖，邊想：這首詩可能寫的是什么季節、什么時候的景色？

　　4.組織學生圍繞上述問題討論，注意追問學生：你是從哪兒看出來的？

　　5.解題：春曉—曉，天明，早晨；春曉，春天的早晨。這是一首描寫雨后春天早晨情景的詩，作者是唐代著名詩人孟浩然。

　　三、讀講詩句，結合理解生字詞。

　　1.讀前二句詩，理解詞、句的意思。

　　（1）邊讀、邊看文中插圖（有條件的可以出示掛圖）、邊想：這兩句詩大致寫的是什么意思？從哪些地方可看出來？（提示學生根據預習時所查字意來分析，后同。）

　　（2）結合討論，具體理解字詞。春：春天；眠：睡的同義詞；春眠：在春天的夜晚里睡覺。曉：天亮；不覺曉：不知不覺就天亮了。處處：到處；聞：聽到；啼：鳥叫。聞啼鳥：聽到鳥的啼叫聲。

　　（3）邊讀邊看文中插圖，試著用自己的話說說這二句詩的意思。（春天的氣候暖和了，夜里睡得很香，不知不覺已經天亮了。早晨醒來，聽到外邊一片清脆的鳥叫聲。）

　　2.仿照上面二句的學習方法讀講后二句。

　　（1）邊讀邊看文中插圖邊想：這兩句詩大致寫的是什么意思？從哪些地方可看出來？

　　（2）結合討論，具體理解字詞。夜來：一夜，詩中指昨天一夜。知多少：不知道多少的意思，本詩指花不知被風雨打落了多少。

　　（3）邊讀邊看文中插圖，試著用自己的話說說這二句詩的意思。（想起夜里曾聽到刮風下雨的聲音，不知花兒被風吹雨打，落下了多少。）

　　四、作業 ：朗讀課文。

　　第二課時

　　一、體會意境。

　　1.過渡談話：上節課，我們一句句地理解了詩的意思。這首詩，詩人描寫的是雨后春天早晨自己的所聞、所想的情景。那么，詩中哪兩句描寫的是詩人聽到的情景？哪兩句描寫的是詩人想到的情景？

　　2.邊讀邊看插圖邊回憶：你見到過、感受過詩中所描述的情景嗎？同座間互相把自己見到的、感受過的情景說一說。

　　3.結合自己見到的、感受過的情景，讀課文，用自己的話說說全詩的意思。

　　4.學習了這首詩，你有什么感想？

　　二、有感情地朗讀課文。

　　1.啟發談話：多美的春光啊！我們應帶著什么感情朗讀這首詩呢？

　　2.指導朗讀。

　　（1）確立感情基調（贊美、喜愛）。

　　（2）標出節奏和重音。春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少。

　　（3）朗讀。先試讀，再指名讀，讀讀評評，有條件的還可以配樂朗讀。

　　三、背誦、默寫課文。

《春曉》教學設計與點評 篇11

　　【教學內容】

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書，《語文》一年級（下）第12頁古詩《春曉》。

　　【設計理念】

　　教學要通過動情的語言，借助優美的音樂、畫面等，把春天的種種意象變成一首“立體交響曲”，再通過調動學生的知識儲備，給以關鍵點撥，使學生在愉快的狀態下接受新信息，充實完善課堂學習內容，把教學一次又一次地推向高潮，激起學生的創作激qing，要讓“學習場”中，創新的火花時時閃現，使課堂上不僅有外在愉悅表現，更有內在的成功體驗。從而達到新課程的標準要求。

　　【教材分析】

　　《春曉》一課首先給我們展現的是一幅雨后清晨和春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意，勾勒得淋漓盡致，詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，師生可以盡情地想象那鶯歌燕舞，百花齊放的爛漫春花。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：認識“古、詩”等生字，會寫“古、聲”等生字。

　　2、能力目標：正確流利地朗讀、背誦古詩，積累背誦一些描寫春天的古詩。

　　3、思想品德目標：通過對課文中兩首古詩的學習，感受春天的美好，培養熱愛祖國的傳統文化的情感。

　　【教學重點】識字、寫字、朗讀、背誦古詩。

　　【教學難點】感悟春天的美好，熱愛大自然的情感。

　　【教具準備】生字卡片，新詞卡片，錄音機，磁帶。

　　【教學時數】一課時。

　　【教學過程】

　　一、溝通文本與生活，為學生學習作好鋪墊

　　師：小朋友，春天已經悄悄來到了我們的身邊，睜開你那明亮的眼睛瞧一瞧，豎起你的小耳朵聽一聽，春天給我們帶來了什么。（播放課件）

　　生：春天來了，柳樹姑娘穿上了新衣服，小草從地下鉆了出來，鴨媽媽帶著可愛的鴨寶寶出業春游了。

　　生：春天來了，燕子從南方飛回來了，它用剪刀似的尾巴剪出了春天的秀麗風景，青蛙醒了，看見周圍的小朋友正忙著種葵花，它趕忙跳出洞口捉蟲去了。

　　師：草青了，樹綠了，花兒開了，鳥兒唱起了歡快的歌……多么誘人的春色。多么美好的春光啊！古時候，詩人們為此寫下了許多精彩美妙的詩篇，《春曉》就是其中的一首。

　　〖評析〗

　　一開課，教師通過動情的語言，借助優美的音樂、畫面等，把春天的種種意象變成一首“立體的交響曲”，為學生奠定了學習課文的情感基礎和知識基礎。

　　二、以學定教，重視效率

　　師：我們先學習第一行詩句，誰來讀一讀？

　　生：（讀）春眠不覺曉。

　　師：學習古詩要從字詞入手，你覺得第一行中哪幾個字不理解，需要大家幫助？

　　生：“覺”是什么意思？我不知道。

　　師：“覺”是多音字，“不覺”在這里可以解釋為“不知不覺”。

　　生：“眠”是睡覺的意思嗎？

　　師：說得真好，古詩中的一個字相當于現在的一個詞。現在你能把這行詩句的意思告訴大家嗎？

　　生：春天的晚上，人們睡得很香，不知不覺天就亮了。

　　師：學懂詩句要從字詞入手，在說整句詩的意思時，你還得根據自己的理解，適當地加上一些字詞，有時還要調整一下順序。

　　師：試著學一學下面三行。要是你在學習過程中遇到困難怎么辦？

　　生：可以看詞語手冊，查字典。

　　師：利用工具書是一種很好的學習方法。

　　生：可以找老師幫忙。

　　師：是的，“學問學問，邊學邊問。”正好今天有這么多老師在場，小朋友可以大膽地去向他們請教。

　　生：也可以和同學討論。

　　師：對，同學之間互相討論，可以產生智慧的火花。

　　〖評析〗

　　學法指導要關于調動學生的個人經驗和已有的知識儲備，并在關鍵處點撥。這樣才能讓學生在愉快的狀態下接受信息。

　　三、在想象中喚醒學生的思維

　　師：春天的早晨，鳥語花香，風雨過后，落花滿地。請小朋友們閉上眼睛，展開想象的翅膀，想想那是怎樣的一幅景象？

　　師：（旁白）那是一個春天的早晨，你躺在暖暖的被窩里，不知不覺天已經亮了，只聽到窗外到處是鳥兒的叫聲，鳥兒多么快樂！可是昨天夜里……（生做陶醉狀）

　　師：閉上眼睛的這會兒，你仿佛看到了什么？聽到了什么？你還想到了什么？

　　生：我好像聽到小鳥們停在樹枝上互相打招呼：“你早！你早！”

　　生：我仿佛看到春風把花瓣兒撒在了水面上。

　　生：我真想變成一片花瓣兒，像小船兒一樣漂向遠方。

　　生：我仿佛聽到春雨沙沙地下著，看到柳樹的枝條上又抽出了一片新綠，桃花的花苞一下子脹大了。

　　師：是啊，這就是春的氣息，這就是春的腳步。《春曉》這首詩雖然只有短短四行，卻向我們展示了一幅美麗的風景畫，畫面上花紅柳綠、流水潺潺，活潑可愛的小鳥停在枝頭。讓我們再來美美的讀一讀。

　　〖評析〗

　　語文是有生命的，語文的生命需要融入主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中。在這里，老師巧妙地運用“入情通文”，打通了“人”與“語言”的通道，學生入了情，就通了文，于是“情”與“文”就“接觸”，就“對話”了，“人”就獲得了“語言”，語言也獲得了“人”。

　　四、注重拓寬教學內容

　　師：春天這樣美好，有多少詩人曾經贊美過它呀！把你所知道的關于春天的詩朗誦給大家聽，好嗎？

　　生：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”

　　師：春風真是一位魔術師。

　　生：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”

　　師：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是多么美妙的意境啊！

　　生：“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”

　　師：好一個和美的春天。

　　生：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”

　　……

　　師：春色真是無處不在啊！

　　〖評析〗

　　引進課外學習資源，充實和完善課堂學習內容。拓展是聯系中的拓展，延伸是明了基礎上的延伸。

　　五、注重讀寫結合

　　師：春天的美景如此令人陶醉，就讓我們以《春曉》為題把春天早晨的景象寫下來或畫下來吧！

　　（生有的寫話，有的畫畫，忙得不亦樂乎。）

　　師：一個充滿詩情畫意的春天在小朋友們的筆下誕生了。讓我們一起欣賞。

　　生：（讀自己寫的內容）春天到了，春風媽媽出差回來了。小草樂得鉆出了土，桃花樂得笑紅了臉，柳樹樂得跳起了舞。小青蛙聞到春風媽媽溫暖的氣息，伸了一個懶腰，活動了一下身子，呱呱叫著：“媽媽，我整整睡了一個冬天，餓壞了，我要吃蟲子。”

　　生：（不甘落后地站起來朗讀）春風吹呀吹，小草偷偷地從地下鉆出來了，柳樹的枝條綠了，桃花的花瓣紅了。小朋友在陽光下奔跑著放風箏。周圍的一切都變了，變得那么生機勃勃。春天就這樣悄悄地走來了。

　　生：（多媒體展示）你們看，這就是我畫的春天，圖中的小詩人像不像我啊？

　　〖評析〗

　　由說到編再到創，把教學推向了一個更高的層次。教師的巧妙設計，再次激起學生的創作的激qing。在這樣的“學習場”中，創新的火花時時閃現。學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，更有內在的成功體驗。

　　【板書設計】　　　　　　　　　　

　　春　曉

　　春眠不覺曉，

　　處處聞啼鳥。

　　夜來風雨聲，

　　花落知多少。

　　【總評】

　　一堂成功的課應該使語文學習和學生的生活緊密相聯，應該能夠從情感深處激發學生熱愛學習、熱愛生活的激qing。讓課堂短短的四十分鐘，成為師生共度的一段難忘的時光，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。《春曉》一課教學體現了《語文課程標準》以學生的發展為本的新理念，學生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學全過程之中。從整體上看，這堂課有以下幾方面的特點：

　　1、打破了古詩的教學方式。

　　古詩用詞精確、凝煉，年代久遠，古詩教學如何體現學生的主體地位？從課堂教學看，教師充分調動了學生主動參與的積極性：看畫想詩，邊看邊讀；配樂品讀，先想后讀；吟誦自悟，寫話作畫。這些，無不體現學生的自主實踐活動，徹底改變了古詩教學逐字連詞講析的呆板做法，使學生學習古詩變得有情有趣。

　　2、激發了學生的學習情感。

　　領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教師充分運用現代教學手段展現動態的畫面，營造春意盎然的場景，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦海中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，開啟其心智，使學生漸漸進入“欣賞春天，感受春天，贊美春天，留住春天”的實踐和體驗活動中。

　　3、讓學生嘗試成功的喜悅。

　　“教學的藝術，不在于傳授知識的本領，而在于是否能激勵、喚醒、鼓舞學生。”在課中，教師順著學情，因勢利導，適時點撥，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以托付的學習內容盡量托付給學生，學生則彰顯了強大的學習潛能。可見，閱讀教學不僅是學習語言的過程，而且更應成為人的意識、人的精神的培育過程。

　　把課堂真正還給學生，讓學生自主地學、愉悅地學、充滿成功感地學，是我們課堂教學追求的目標。以上教學片斷，給教師和學生均留下較多的“不確定性”，給教師在教學中的靈活應變留有余地，也給學生思維、想象的拓展留下空間，使語文課堂教學向課外的延伸成為可能。

《春曉》教學設計與點評 篇12

　　第一課時（清新的空氣、清脆的鳥鳴、淡淡的花香、濃濃的春意）

　　一、復習導入新課

　　1.通過這一單元課文的學習，我們了解了許多有關春天的知識。誰愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？（意在調動學生的生活經驗，激活學生對春天的感受，為進一步理解春天作鋪墊。）

　　2、師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭鳴的春天不僅我們喜歡，許多古代的詩人也很喜歡，他們還寫下一首首詩贊美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學習兩首描寫春天的古詩。板書課題，齊讀。學習“古、詩、首”兩個字。

　　二、簡介作者和課文

　　1.作者：《春曉》的作者是唐代詩人孟浩然，湖北襄陽人，大詩人李白的摯友，他一生沒有做過官，大半輩子隱居農村，過著淡泊恬靜的生活，年輕時曾漫游江浙，徜徉山水之間，歷覽自然風光，他擅于寫山水詩，字里行間凝聚著對人生和山河的熱愛之情。

　　2.以故事形式介紹古詩。春天的早晨，鳥語花香，風雨過后，落花滿地。請小朋友閉上眼睛，展開想象的翅膀，那是怎樣一幅景象？詩人孟浩然夜讀入睡，不知不覺天已經亮了，只聽到窗外到處是鳥兒的叫聲，鳥兒多么快樂。起身后，邊聽鳥鳴邊吟詩句：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。” 這就是春的氣息，這就是春的腳步啊。忽然，他想起夜里聽到的風聲、雨聲，走到窗前，邊張望邊吟詩句：“夜來風雨聲，花落知多少。”由此，留下了一首好詩《春曉》。

　　3.范讀課文。

　　三、自讀課文，教師巡視

　　要求：

　　（1）借助漢語拼音自由誦讀古詩。

　　（2）畫出本課要求學會、認識的生字，讀正確。

　　（3）讀通古詩，自己找合作伙伴深入學習生字。

　　（4）交流反饋：你對哪個生字最感興趣？有什么好辦法識記。

　　（5）教師出示生詞卡片，檢查字詞讀音。

　　四、檢查自學情況

　　1.認讀一、二行中的生字，眠、覺、啼，再讀一讀這兩行詩。（指名讀——齊讀）

　　2.認讀三、四行中的生字：夜、雨、聲、知、少（注意三個翹舌音的字），再讀一讀三、四行詩。（指名讀——齊讀）

　　3.連起來讀一讀古詩。

　　4.全詩描寫的是春天早晨的景色。整首詩寫了哪些景色？要求在詩句中用圓圈加以表示。（鳥、風雨、花）引出研讀專題：請你選擇自己喜歡的景物，讀讀詩句，理解詩句的意思，并說說詩人在描寫這景物時的感情。明確交流要求：大膽表述，認真傾聽，及時補充，學會交流。

　　五、指名朗讀、背誦

　　1.聽課文錄音，體會讀詩的語氣和停頓。

　　2.指名朗讀，讀后評議。

　　3.學習朗讀古詩，注意詩句的節奏，作者的心情。

　　春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少。

　　4.教師說詩意或引讀（在春天里睡覺真好，不知不絕就天亮了——春眠不覺曉；剛一醒來，就聽到四處傳來鳥兒的啼叫，那聲音真動聽——處處聞啼鳥；昨天夜里刮風又下雨，不知道那些美麗的花兒被風吹雨打落下了多少——夜來風雨聲，花落知多少。）學生念出詩句。

　　5.同桌互背古詩。

　　6.背誦課文。（指名、分組、齊背）

　　小結：春天的景色非常美，也是一年中最好的季節，我們一定要珍惜大自然中的花花草草，珍惜春天的時光，愛惜時間。

　　六、指導寫字（要注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。）

　　古：橫一定要長，寫在橫中線上方；豎寫在豎中線上，可稍向左斜。

　　聲：上面是“士”，不是“土” ，應寫得上橫長、下橫短。下面的最后一筆是“丿”，不是“豎彎鉤”，不能寫成“巴”。

　　多：此字是上下結構，上下兩部分一樣，但要注意寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右，或上下相等；關鍵是注意第四筆——撇的起筆處，應該在田字格中心交叉點稍微偏右一點。

　　處：是半包圍結構，要強調“包住”。1.引導認識“折文”。2.捺要寫出小“腳丫”。（寫捺畫，起筆輕，要出腳，先停停。）

　　知：左邊是把“午”的“豎”改撇，再加一點。右邊是“口”表示知道了要用口說出來，在右邊偏下，不能寫得太高。

　　七、抄寫生字（完成課后練習2）

　　八、鞏固練習

　　1.筆畫指導：先數一數每個字的筆畫，邊數邊在字下注上筆畫數，再把相同筆畫數的字寫在一起。

　　2.朗讀、背誦課文，填空。（完成課后練習3）

　　3.補充詩句吟誦。

　　自古以來，人們都喜愛春天，珍惜春光。古代詩人寫下了不少詠春的詩句，我抄了幾句，你們想讀嗎？（出示詩句，學生借助拼音自由朗讀　，練習背誦。）

　　推薦朗讀的詩句：

　　（1）遠天歸雁拂云飛，近水游魚迸冰出。

　　（2）雙飛燕子幾時回？夾岸桃花蘸水開。

　　（3）等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　（4）草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。（以上詩句都注上拼音，供同學自由朗讀，不必講解。）

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、開火車認讀生字。

　　2、背誦《春曉》。

　　3、激趣：今天我們再學一首贊美春天的古詩——《村居》。出示新課課題《村居》，讀題，學習“村、居”兩字。關于這個字你都知道什么？（音？義？寫？部首及形聲特點等，）——《村居》。解題，引導看圖。詩題《村居》，表示詩中寫的情景是作者在農村居住時親眼看見的。那么，詩人村居時親眼看到了什么景象呢？請同學們看畫面（出示掛圖或投影），說一說畫面的內容。

　　4、看圖聽錄音，整體感知詩意。作者詩中是怎樣描寫所看見的景物的呢，請同學們聽課文錄音（或教師范讀）邊聽邊看圖。

　　二、初讀課文，識字，讀正確、流利。

　　1、學生借助拼音自由讀古詩，讀準字音，讀通句子。

　　2、在文中畫出生字：醉 春 煙 散 學 忙 兒 童（讀準音——交流生字的識記方法——隨機理解詞義，用“醉、忙”各說一句話。）

　　3、用卡片檢查生字、指導識字。

　　4、檢查指導讀課文，指導讀流暢。

　　5、指名讀全詩。

　　三、學習古詩，了解詩意。

　　1、小組合作學習，要求：先認真地讀古詩，看看圖，想想這首詩中寫了哪些景物？用“——”劃出來。哪些地方讀不懂的用“？”標出。兩分鐘后（小組長記時）在小組中交流一下，不懂的地方互相討論解決解決。

　　2、全班匯報交流。

　　（1）、學習第一、二句。通過“長、拂堤、醉、春煙”的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。這是一幅怎樣的畫面呢？誰能來說一說。指導朗讀。用輕緩的語氣讀，感受春天的美景。背誦第一、二句。

　　（2）、學習第三、四句。同桌兩個互相說一說，你見過的風箏有哪些？風箏是怎樣放的？（喚起放風箏的記憶，體味其中的樂趣。）指導朗讀，讀出放風箏的快樂之情。背誦第三、四句。

　　3、朗誦全詩。

　　四、指導朗讀，體會詩情畫意。

　　1、學生自己試讀，小組匯報、評議。

　　2、教師范讀，學生仿讀。

　　3、多種形式朗讀比賽。師生共賞。教師要適時適度地通過看圖及結合生活實際引起學生的想象，開啟思維，要引導學生想象詩歌描繪的畫面，以幫助了解內容。

　　五、看圖練習背誦。

　　六、認讀、識記生字

　　1、指名拼讀生字。（領讀）

　　2、引導學生識記生字。1) 自由記生字。2) 共同探討識記生字的辦法。

　　3、認讀生字卡片。

　　4、讀詞語鞏固生字的識記。如：兩首古詩 一首兒歌 冬眠 處長 見聞 鄉村 居住 大醉 煙花 童話 散步

　　七、指導寫字：“忙”字左邊“豎心”的豎要寫得垂直且稍長。

　　資料：風箏：源于我國，又名風鳶、紙鷂，已有兩千多年的歷史。春秋戰國時期，魯班曾“削竹為鵲，成而飛之”算是風箏之祖了。五代時李鄴在宮中，以線放風箏為游戲，并在鳶頭上掛竹哨，當風箏升空，風吹竹哨，發出動聽的箏鳴，“風箏”一名便由此而來。

　　到了唐宋，放風箏十分盛行，唐代詩人李商隱在詩中寫道：“西樓一夜風箏急。”北宋張擇端的《清明上河圖》，南宋蘇漢臣的《北事通》都生動地描繪了當時放風箏的場面。

　　明清時風箏漸趨全盛，制作精巧。慈禧太后曾叫民間風箏藝人魏之泰做“女壽星騎仙鶴”的風箏。清代詩人高鼎的《村居》，描述了一群天真活潑放學歸來的兒童在春風、春光中放風箏的場面，讀后令人叫絕。

《春曉》教學設計與點評 篇13

　　佚名

　　《春曉》是一首富有情趣的五言詩。根據小學生的認知規律和古詩的特點，教學時，要充分利用多媒體輔助手段，再現古詩的情景，激發學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。為此我作如下教學設計：

　　1. 引入激趣

　　啟發學生說說自己知道的或看到的春天美麗的景色，激起學生學習古詩的興趣。播放《春曉》教學電視片，讓學生看雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景，聽配樂朗讀。教師簡要介紹作者孟浩然。

　　2. 初讀感知

　　學生自己利用課文所注的漢語拼音朗讀這首古詩，要求讀準字音、讀得連貫。注意讀準下列字音：“覺”是多音字，在詩中讀jué；“啼”是第二聲。讀后可以說說詩中寫了春天的哪些景物。

　　3. 精讀理解

　　（1）指導學生通過查字典說說“曉”“眠”“覺”“啼”“知”等詞的意思。

　　（2）同桌交流，互相說說詩句的意思，然后說給全班的同學聽，同時屏幕上打出古詩意思的圖畫。教師要告訴學生，古詩語句由于字數的嚴格限制，常常要省略一些詞語，要聯系上下文和題目補充出來。如“夜來風雨聲”一句，聯系詩題，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的風雨聲”的意思。

　　（3）看著屏幕上打出的畫面，說說這首古詩的意思。

　　（4）朗讀《春曉》，指導讀出節奏和重音，讀出韻腳。屏幕上打出這首詩，標明節奏和重音。

　　4. 品讀領悟

　　（1）屏幕上出現古詩意思的畫面，同時有配樂朗讀，聽了一遍后，學生跟讀，然后指名朗讀，大家評議。

　　（2）學生自由練讀，同桌互讀互背，全班背誦。

　　（3）屏幕再現圖畫，幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕在空中飛翔，地面有落花。

　　①學生看著畫面，背誦《春曉》。然后閉上眼睛，想象詩中描繪的景色，背誦。

　　②教師小結：詩人把握住“春曉”這一季節的時間和特點，把自己酣睡初醒的所感所聞依次寫出，構成一幅百花齊放、百鳥爭鳴的春景，表達了作者熱愛春天，珍惜春光之情。

　　③屏幕上依次顯現四句詩表現的畫面，學生看圖吟誦，體會意境。

《春曉》教學設計與點評 篇14

　　一、教學目標：

　　1、通過自學，學會課文的2個生字，進一步鞏固對形聲字造字律的認識。

　　2、自主、探究學習古詩，理解詩句的意思，進一步體會古詩的意境和作者的情感。

　　二、教學準備：

　　多媒體課件

　　三、教學過程：

　　(一)課件創設情景，指導練習說話。

　　1、出示畫面：春天，百花盛開，蜜蜂在花叢中飛舞，枝頭，不時有小鳥飛來，唧唧喳喳地叫著，到處春意盎然。

　　2、看畫面引導學生練習說話。

　　3、是呀!春天多么美好。這節課，就讓我們一起來學習一首描寫

　　春天景色的古詩。(課件出示古詩)

　　(二)自主學習生字，初步了解古詩。

　　1、自由誦讀古詩，說說這首詩給你的第一印象。

　　2、讀通古詩，自己找合作伙伴學習生字。

　　3、交流反饋：你對哪個生字最感興趣?有什么好辦法識記。

　　初擬交流重點如下：

　　(1)曉：“曉”是天亮的意思，所以用日字旁。“曉”字在書寫時不要在右上角多一點。

　　(2)啼：“啼”用了口字旁，啼的意思是“叫”。“啼”右邊是皇帝的“帝”。

　　在學生交流的時候，要引導學生把交流的話語組織好。

　　4、娃娃教學，拓展學字。

　　小朋友們學會了“曉”字，你們還認識和“曉”字長相很像的姐妹嗎?請你把“它”介紹給大家。

　　學生回答情況例舉：

　　(1)我來給大家介紹認識“曉”的姐妹“燒”，(學生隨即把“燒”板書在黑板上)這個“燒”字，我是昨天剛認識的，因為昨天我媽媽買來了一只“不粘燒鍋”，很特別，我就把商標上的“燒”字記住了。哪個小朋友能來說說“曉”和“燒”哪兒像，哪兒不像?你還能給“燒”組個詞嗎?

　　(2)我也來給大家介紹“曉”的另一個姐妹“澆”。(學生也把“澆”字板書在黑板上)這是澆花的“澆”，請小朋友一起跟我讀。(齊讀“澆”。)這個“澆”字，我在很小的時候就認識了，因為我家陽臺上種了很多花，我天天給它們澆水。哪個小朋友能運用辦法很快記住它?

　　(3)老師，我還有呢!(邊說邊走到黑板跟前板書“繞”)我認識“繞”字。咱么學校附近前幾天施工，那兒有一塊牌子，上面寫著“前方施工，請繞道而行。”我就把這個“繞”字介紹給大家，你們知道這“繞”為什么用了“絞絲旁”?

　　教師對學生的交流作適時的點撥。

　　5、指名誦讀古詩。

　　6、教師簡介作者。

　　7、理解題意，重點理解“曉”的意思。

　　(三)提出研讀專題，研究學習古詩。

　　過渡：剛才我們已經理解了“春曉”就是春天的早晨，不難看出全詩描寫的就是春天早晨的景色。那么整首詩寫了哪些景色?要求在詩句中用圓圈加以表示。(鳥、風雨、花)

　　1、引出研讀專題：請你選擇自己喜歡的景物，讀讀詩句，理解詩句的意思，并說說詩人在描寫這景物時的感情。

　　2、提出研讀的要求：

　　(1)可以用自己喜歡的方式，或圈圈點點，或涂涂畫畫。

　　(2)遇到自己也不是很理解的問題，可以采取合作方法，也可以找老師合作學習。

　　3、學生圍繞專題自由研讀全詩，教師參與學習。

　　(四)交流研讀成果，落實訓練目標。

　　1、明確交流要求：大膽表述，認真傾聽，及時補充，學會交流。

　　2、學生自由交流學習成果，教師點撥，并隨機落實訓練目標。

　　(以下各部分內容的先后順序及互動過程，均以學生的實際研讀情況作出彈性處理。學生解釋一處，讓學生用自己喜歡的形式在黑板上表示出來。在交流的過程中，教師要特別注重學生交流的質量，并適時教給正確的交流方法。)

　　●處處聞啼鳥

　　(1)理解“處處”的意思。練習給“處處”找近義詞。

　　(2)課件播放鳥叫聲，理解“聞”的意思。區別平時句子中的“聞”和詩句中的“聞”的不同，進行練習。

　　說說下列句子中聞的意思。

　　放學回家，我剛進家門，就聞到一股香味從廚房中飄來。

　　居里夫人是世界聞名的女科學家。

　　(3)理解“啼”的意思，說說別的動物叫又可為什么?例如：馬嘶、虎嘯、雞鳴、獅吼等。

　　(4)自由交流對整句詩的理解。

　　(5)交流詩人聽到鳥叫聲時的心情，并指導感情朗讀。

　　●夜來風雨聲

　　(1)課件播放風雨聲，進入情境想象說話：你眼前出現了什么?你又想到了什么?

　　(2)理解“夜來”的意思。

　　(3)交流整句詩的理解。

　　(4)交流詩人在詩句中的感情。

　　(5)在自己體會到的詩人感情中朗讀詩句。

　　●花落知多少

　　(1)感知詩句中詩人惜春的那份淡淡的憂傷。

　　(2)交流對整句詩的理解。

　　(3)指導讀出那份淡淡的憂傷感。

　　3、在理解了后三句的基礎上學習理解第一句：春眠不覺曉

　　導語：我們已經理解了后三句詩寫的是詩人聽到鳥叫聲，想到昨夜的風雨聲，不知不覺產生了對落花的憂傷，那么我們再來理解第一句就不難了。

　　(1)“眠”是什么意思?“春眠”指的是什么?

　　(2)這里的“曉”與題目中的“曉”有什么不同?

　　(3)理解整句詩的意思。

　　4、交流整首詩的意思。

　　(五)指導背誦全詩，延伸課外學習。

　　1、播放音樂，自主背誦全詩。

　　(短短的四句詩描繪了這么多的景物，包含詩人復雜的感情變化，古詩的藝術魅無窮!讓我們一起把這首詩背下來。看誰背得快?看誰背得好?)

　　2、孟浩然帶著淡淡的憂傷描寫了春天早晨的景色，也有一位詩人

　　在春天的夜晚聽到了風雨聲后，寫下了一首詩，我們一起來看看詩中詩人的心情。(課件出示古詩：春夜喜雨)感知整首詩的色彩，從而讓學生體會到每首詩中都浸透著詩人的感情。

　　3、提出課外學習任務：找幾首描寫春景的古詩，并背誦下來。