《放小鳥》教學實錄及反思（精選3篇）

《放小鳥》教學實錄及反思 篇1

　　【課前談話】

　　師：小朋友，知道翟老師姓什么嗎？

　　生（齊）：翟。

　　師：哦，翟老師已經告訴你們了。我這個姓太少了，它讀翹舌音，它呀是長尾巴的鳥的意思。你喜歡鳥嗎？

　　生（齊）：喜歡。

　　師：孩子們，第一次到大禮堂上課，會用話筒吧？我們來試試用話筒說話。老師考考大家：你知道鳥兒的家在哪兒？

　　生：在鳥窩。

　　師：把話說完整。

　　生：小鳥的家在大樹上的鳥窩里。

　　生：小鳥的家在樹林里。

　　生：小鳥的家在藍天。

　　生：小鳥的家在森林里。

　　師：大家會用話筒了。那我們聽著好聽的音樂準備上課吧！

　　師：請小朋友把書打開到93頁，用小手把它壓一壓，然后把它放平。

　　（生翻書，師提醒把書放下準備上課。聽音樂準備上課。）

　　【教學過程】

　　師：今天我們一起繼續學習，讀——（指課題）

　　生（齊）：放小鳥。

　　師：小鳥聽說大家都很喜歡它，它帶來了一些詞語寶寶飛來了，你認識它們嗎？

　　（課件出示飛翔的小鳥和字詞）

　　拍手   非常   羽毛   決心   一定   

　　著急   叫喚   嘴巴   找孩子

　　一閃一閃  拍拍翅膀  朝著窗外

　　師：我們來開火車讀。火車火車誰來開！（注意輕聲和多音字）

　　生（齊）：我來開！

　　師：請你開！

　　生開火車讀詞語。師糾正“叫喚”的“喚”讀輕聲。

　　……

　　師：輕聲讀得可真準！

　　……

　　師：我們一起讀。看好老師的鼠標，老師指哪你們讀哪！

　　生齊讀詞語。

　　師：小朋友，詞語寶寶你們都認識了，小鳥可高興了 。那你還記得課文講了是——

　　課件出示：句式：    送給    一只小鳥，    把它放回家。

　　誰送給誰一只小鳥，誰把它放回家？

　　生：姑媽送給我一只小鳥，我把它放回家。

　　師：是的，很好。姑媽送給我一只怎樣的小鳥呢？小朋友讀讀第一自然段，你能找出寫小鳥樣子的句子嗎？

　　（生自由讀）

　　師：找到了嗎？

　　生：綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　（課件出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。）

　　師：你找的也是這句嗎？生：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　師：老師把它搬到大屏幕上了，請把書放下，看大屏幕！你覺得這是一只怎樣的小鳥呢？

　　生：這是一只可愛的鳥。

　　師：你從哪兒覺得它可愛呢？

　　生：“綠色的羽毛，黃色的嘴巴，”

　　師：多好看的顏色呀，(點紅“綠色”“ 黃色”)

　　師：你還從哪兒覺得它可愛？

　　生：“非常可愛”。

　　師：直接告訴我們了。點紅“非常可愛”

　　生：“兩只眼睛一閃一閃的”。(“閃”讀成平舌音)

　　師：“閃”讀翹舌音。

　　生：“閃”（讀成平舌音）

　　師糾正5遍，生仍讀成平舌音，眾生笑。

　　師對眾生：小朋友不要笑，我們耐心地等他一下。

　　師：來，別緊張，跟老師一起深呼吸。讀。

　　生：“閃”（讀成平舌音）

　　師：誰再來幫他一下。

　　生（旁邊）：“閃”（ 翹舌音讀得很夸張）

　　生：“閃”（讀對）

　　師（摸孩子的頭肯定）：對了。

　　師：“兩只眼睛一閃一閃的，”小鳥的眼睛可真眼神！（點紅“一閃一閃”）

　　師：這只小鳥“非常可愛”，（點擊“非常”加點，重讀。一（3）班的小朋友“非常”愛動腦筋，眼睛“非常”亮，聽得“非常”認真。這個“非常”是我們剛剛學會的生字，可要把它記住。“非”左豎短右豎長，兩只翅膀并排飛。舉起小手跟老師一起書空寫。

　　（師在田字格中書寫“非”，學生說筆畫書空。）

　　師：“常”這個生字寶寶可調皮了，上面部分小朋友總容易寫錯，上面部分先寫——

　　（師在田字格中書寫“常”，用紅粉筆寫上面部分，學生說筆畫書空。）

　　師：這只小鳥非常可愛，誰能把它的可愛讀出來呢？

　　生1：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　師：我聽出來了， “綠色的羽毛，黃色的嘴巴，”顏色可真鮮亮！真可愛！生2：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　（有感情，第一次用話筒，讀書速度有點慢）

　　師：呀，眼睛可真神，多機靈呀！讀得真好，如果速度再快一些就更好了。

　　生3：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　（唱讀）

　　師：聽得出你很喜愛它。不過老師提醒你可不能唱讀啊！來，聽老師讀一遍。（師范讀）

　　生3：姑媽送我一只小鳥，（還唱讀）

　　師：別急，你別管話筒，你想怎么讀，就怎么讀！

　　（  生3捧好語文書讀，自然，有感情。

　　眾聽課者掌聲。                   ）

　　師：這個小朋友進步可真大！我們把掌聲送給她。

　　眾生鼓掌。

　　生4：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　（有感情）

　　師：這只小鳥非常可愛！瞧，小鳥飛來了，

　　師貼小鳥（黑板不是磁性黑板，貼不住。）

　　師：那我們請陳老師幫我們把它留住吧。

　　（陳老師送上膠帶粘住小鳥圖。）

　　師：多漂亮多可愛的小鳥呀！老師也忍不住要夸夸它呢！看大屏幕——

　　（師范讀）

　　師：你們喜愛這只小鳥嗎?

　　生（齊）：喜愛！

　　師：想夸夸它嗎？

　　生（齊）：想！

　　師：那我們男同學和女同學比一比，看誰更喜愛小鳥！

　　（男女生比賽讀）

　　師：我聽出來了，你們都非常喜愛這只小鳥，小主人也特別喜愛它。

　　（板書“愛”，加拼音）

　　師：小朋友，再繼續讀第一段的第二句第三句話，看看小主人為它做了哪些事？

　　（生自由讀）師：小主人為它做了哪些事呢？

　　（出示句子）我把它關進籠子里，可它一動也不動。

　　生1：“給它食吃，給它水喝，”

　　師點紅“給它食吃，給它水喝，”

　　生2：“把它關進籠子里，”

　　師點紅“關進”

　　師（拎出教具鳥籠）：噢，我把漂亮舒適的鳥籠帶來了。（貼在黑板上）給它一個舒服的家。咦？小主人愛小鳥，為什么要把它關起來呢？

　　生1：它怕它飛走。

　　生2：不把它關起來，小鳥會飛走的。

　　……

　　師：是呀，小主人太喜愛它了，想把它留下來，給它舒服的房子，給它吃，給它喝，照顧得多周到啊。可是小鳥呢？

　　生1：一動也不動

　　師：對，給它食吃，它不吃“不動”，給它水喝，它不喝“也不動”，它“一動也不動”。（點擊加點：一動也不動）

　　師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？

　　生1：它想媽媽了。

　　生2：它在籠子里不舒服。

　　生3：它想和小伙伴們一起玩。

　　生4：它在籠子里，就不自由了，它很不快樂。

　　（眾掌聲）

　　師：小鳥很傷心，不快樂，可小主人不明白小鳥的心思。看著一動也不動的小鳥，此時“我”的心情如何？

　　生（齊）：很著急。

　　出示：我很著急，不知道怎么辦才好。

　　師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？生：我很著急，不知道怎么辦才好。（有感情讀）

　　師：小鳥已經一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小腦袋垂在了胸前，你們急不急？

　　生（齊）：急！

　　師：讀——

　　生（有感情齊讀）：我很著急，不知道怎么辦才好。

　　師：為什么那么著急呀？

　　生1：因為小鳥不吃東西，也不動，他很擔心。

　　生2：小鳥一動也不動，不吃不喝會餓死的。

　　生3：因為我很愛小鳥。

　　……

　　師：是呀，小男孩是多么愛小鳥呀！我們來一起有感情地讀讀第一段。

　　女同學讀寫小鳥樣子的句子，男同學讀第二句，我們一起讀第三句。

　　（生有感情地朗讀第一段。）

　　【課間休息】

　　師：小鳥不吃不喝，已經沒精神了，我們學到這兒也有些累了，來，讓我們站起來動動，幫小男孩一個忙，幫他勸勸小鳥吧！怎么勸呢？老師這兒有一首兒歌，你們拍著手跟老師念。我念一句，你念一句。

　　出示兒歌：小鳥小鳥你別怕，這兒就是你的家；

　　喝喝水，吃吃蟲，拍拍翅膀做運動。

　　小鳥小鳥你別氣，我們一起做游戲；

　　喝喝水，吃吃蟲，拍拍翅膀做運動。

　　（師生做動作念兒歌。）

　　師：孩子們，聽了你們的勸，小鳥吃了嗎？

　　生：沒有。

　　師：喝了嗎？

　　生：沒有。師：還是“一動也不動”，

　　放鳥鳴，

　　師：突然（重讀！），小鳥朝著窗外叫起來，這是怎么回事呢？

　　出示：第二自然段

　　師：請看課文第二自然段，誰有本領讀讀這段話。

　　生1讀第二自然段。

　　師：小朋友，剛才還“一動也不動”的小鳥怎么突然朝著窗外叫起來？

　　生1：小鳥媽媽找孩子來了。

　　師：你從哪兒知道的呀！

　　生1手指向大屏幕。

　　師：這段話中的哪個句子告訴你的？讀出來。

　　生1：一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

　　師：你是從小主人的想法中知道的。

　　生2：我是從這兒知道的：我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！

　　出示：我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！

　　師：誰再來讀讀這句話。點擊“那聲音聽起來多焦急呀！”下面加橫線。

　　這聲音是誰的叫聲啊？

　　生：鳥媽媽。

　　師：是呀，籠子里的鳥在叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚，（點紅“也”）

　　師點擊課件放音樂，控制臺音量關，沒聲音。

　　師伸手示意：音樂！

　　悲情小夜曲起。

　　師（深情）：小鳥不吃不喝，小主人已經很著急了，鳥媽媽找不到孩子可就更著急了，它在窗外拼命地叫喚呢！“那聲音聽起來——

　　生（齊）：多焦急呀！”點紅“焦急”

　　師（深情）：看到自己的孩子被關在籠子里，怎能不心疼不著急呀！聽——

　　生1深情讀：“那聲音聽起來多焦急呀！”

　　師（深情）：鳥媽媽終于和孩子見面了，卻不能和孩子自由自在地生活在一起，怎能不傷心、不焦急呢！聽——

　　生2深情讀：“那聲音聽起來多焦急呀！”

　　生3：我也來!(非常深情地讀)：“那聲音聽起來多焦急呀！”

　　師（深情）：孩子們，靜下心來聽聽，你們聽得懂小鳥、鳥媽媽在說什么嗎？

　　籠子里的鳥在拼命地叫喚，小鳥小鳥，你在說什么？

　　生1：我是鳥媽媽。

　　師：鳥媽媽，你在說什么呀？

　　生1：你這孩子呀，叫你不要亂跑，你偏不聽，現在好了，被人家關起來了，活該呀!

　　（眾笑）

　　師：這是責備，責備中是愛，更是著急呀！

　　生2：孩子，你怎么被關在這里呀！媽媽來救你了！

　　生3：孩子，別怕，我一定想辦法救你的！

　　師：聽到鳥媽媽焦急的呼喊，小鳥，你在籠子里拼命地叫什么呀！

　　生1：媽媽，快來救我呀！

　　生2：媽媽，我在這里呀！救命呀！我要出去！

　　師：聽懂了鳥兒的對話，你覺得這只可愛的小鳥現在是一只什么樣的鳥啊！

　　生：可憐。

　　師：看到這里，小主人做了一個決定——

　　捧好語文書，我們一起讀第三自然段。

　　（生齊讀第三自然段）

　　師：小主人做了一個什么決定？

　　生（讀）：決心放它回家。

　　師（故意）：哎，別忙，我得問問！

　　走到一個小男孩面前：小男孩，你為什么要放小鳥呢？你不愛它了？

　　生：它不吃不喝，很可憐。

《放小鳥》教學實錄及反思 篇2

　　《放小鳥》教學反思

　　《放小鳥》是蘇教版小學語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。

　　在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反復誦讀課文，輕松完成教學目標，解決了教學重難點。

　　在學習第一自然段，為了指導朗讀小鳥非常可愛時，我設計了為小鳥打扮著色的動畫環節，既調動了課堂學習氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創設照顧小鳥的情境，讓學生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、著急的心情。再如學習第二自然段時，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥媽媽找孩子焦急的心情，同時進行角色互換說話練習，想象小鳥見到媽媽時會說些什么，情景交融，孩子們的精彩發言層出不窮，真切地體會到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學習時，我先引導孩子們細心觀察課文插圖，當孩子們說出通過表情、動作和神態看出小男孩很高興時，我又質疑：放飛了心愛的小鳥，小男孩為什么這么高興呢？孩子們紛紛說出：“因為小鳥跟著媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔。”“小鳥和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活。”甚至有孩子說出：“大自然才是小鳥真正快樂幸福的家。”接著引導孩子想象小鳥回頭看著小男孩時，可能會說些什么？讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應愛鳥、護鳥。再回到課文朗讀時，因為有了理解和感悟，朗讀時聲情并茂。

　　“教學是一門遺憾的藝術。”課的最后，在孩子們充分學文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友說了看完后的感受，沒能將預設的愛鳥護鳥這一情感教學目標生成得更到位，更精彩。在以后的教學中，我還要繼續學習根據教學目標和內容更好地分配教學時間，控制教學節奏，從而更有效地達成各項目標和要求。

　　《放小鳥》教學反思

　　《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。本文語言優美，充滿兒童情趣，精美的插圖形象地再現了課文的內容，有助于學生觀察想象，幫助他們理解課文內容。下面就從想象方面談一談我的教學感受。

　　課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們去推測的，去思索的，這些心理活動和語言的想象有助于學生對課文的進一步理解。

　　比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動也不動，小鳥在想什么呢？（學生說：想家，想媽媽，想自由自在地飛翔等等）為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學生想象，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什么呢？（學生說：小鳥是不是生病拉？小鳥為什么不吃東西啊？小鳥怎么拉？）這里的想象，讓我們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學生讀起來也更加有感情了！

　　二、三自然段中我聯系學生的生活經驗，設計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現在終于找到了自己的孩子，然而卻發現自己的孩子被關在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時你就是那只被關在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？” 簡單的問題，勾起了學生大膽而豐富的想象，學生都想把自己的感受和想法與老師、同學交流，強烈的表達欲望也隨之展現。“窗外的小鳥說：‘孩子，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由。”“窗外的鳥媽媽說：‘孩子，我終于找到你了。’”籠子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！” 鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉啊！”　……最后第四自然段中，小鳥飛走了，會對小作者說什么？小作者又會對小鳥說什么？（學生說：小鳥會對小作者說：謝謝你，你真是個好人。我以后會來看你的……“我”會對小鳥說：我會想你的，你要回來看我啊，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應該愛護小鳥，于是，本課的中心也就一覽無遺了！學生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發展。學生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養不理睬，使學生明白了人類與小鳥的關系，學生在不知不覺中得到啟發，受到教育，輕松達到教學目的。

　　在上完課后，覺得這些想象部分的內容基本上學生都說得不錯，但是有許多地方還可以更進一步，對學生的訓練還可以更到位，比如語文能力的訓練可以增加一些，讓學生學得更有收獲！

　　《放小鳥》教學反思

　　《放小鳥》敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。在這一課的教學中，我根據低年級兒童的年齡特征、認知特點等，運用多種形式創設情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想說的欲望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而達到課堂教學的目的。

　　一、以讀為基礎，加深體驗。由于學習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情。比如說課文中第一小節，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的著急。課文的第一小節，描寫小鳥的外貌的句子也很優美，讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發學生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創設，讓學生進入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學習更為順暢。

　　二、注重學生的個性體驗及能力的培養。每個個體都是存在差異性的，因而不同的學生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么，情景再現，同桌之間說一說，充分發揮自己的想象，體現自己的個性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節，小鳥被放走了，會跟“我”說點什么，再次讓學生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導學生認識保護鳥類的意思。

　　教學是一門永遠需要學習的藝術，在這節課的教學中，我也有些不足之處：比如第二小節小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學生演一演，情境再現，讓課堂氣氛跟活躍些，學生的理解跟深入些。

　　總的來說，我雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今后能自信、從容地走進新課程的課堂，爭取以后做的更好。

《放小鳥》教學實錄及反思 篇3

　　《放小鳥》教學反思

　　今天我在沙壩灣學校和一年級的小朋友一起學習了第十五課《放小鳥》的第一課時。課后經過認真反思，我覺得這節課既有成功之處，也有需要教師不斷改進的地方。

　　我認為做得好的地方有：

　　1、能結合低年級教學的重、難點，注重學生聽、說、讀、寫能力的培養。并努力把他們貫穿在各個教學環節中。例如傾聽習慣的培養，鼓勵學生傾聽同伴的朗讀找出讀錯的地方、學習傾聽別人的發言、教育學生上課認真聽講等。力求幫助學生養成良好的學習習慣。

　　2、初讀課文過程中讓學生帶著不同的學習要求有目的的進行學習。力求用不同的形式讀出層次，體現學生從不會讀到會讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學習過程。特別是在學生唱讀、斷詞朗讀的情況下，加大了教師的范讀、師生齊讀的力度。力求幫助學生正確的斷句，從而達到流利的朗讀課文的目的。

　　3、寫字指導耐心、細致。寫字指導較之其他教學環節顯得枯燥、呆板。可是他又是我們低年級的教學重點之一。是師生必備的基本功之一。在本課教學中我抓住分析各個生字的間接結構、講解各類生字的占格規律這一重點，圍繞檢查學生的識字方法、筆順、組詞等基本的知識點。引導學生在會寫的基礎之上美觀的書寫漢字。

　　4、對本節課的教學中的細枝末節仔細雕飾。例如在課堂上教師教態自然、語言親切，富有兒童化、過渡自然流暢。努力為學生創造一種輕松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生積極、獨立的獲取知識。

　　當然，本節課也有一些缺點，值得在今后的教學中不斷去完善。

　　1、在引導學生識字的過程中，大部分學生都僅僅借助拼音來識字，說明學生的識字方法單一，教師應該抓住“想”鼓勵學生運用不同的方法識字，幫助學生掌握、鞏固識字方法。但教師一怕耽誤時間、二怕講解過多，顯得啰嗦導致這一環節進行不扎實。

　　2、評價語言不夠豐富，事先想好的語言 ，因為具體環境的變化，以及有時教師緊張，所以評價語言跟不上。沒有真正激發學生的學習積極性。

　　3、在指導學生朗讀長句子時，應該加上明顯的短句符號。可在本課中教師卻忽視了。

　　當然在這節課中還有許多不足的地方，也許是當局者迷，敬請各位聽課教師暢所欲言，讓我們在交流和探討中共同進步，一起成長。謝謝

　　《放小鳥》教學反思

　　《放小鳥》是蘇教版小學語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。

　　在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反復誦讀課文，輕松完成教學目標，解決了教學重難點。

　　學習第一自然段時，我圍繞小鳥的可愛，通過圖片展示和課文中優美詞句，激發出孩子們善良、天真、活潑的天性，對小鳥喜愛有加，朗讀指導也是水到渠成。有了喜愛小鳥的鋪墊，孩子們對照顧小鳥興趣盎然，回答積極踴躍，學生自由想象說話，充分體會了小男孩對小鳥的喜愛，同時和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、著急的心情。

　　在學習第二自然段時，我創設了角色互換說話練習，讓孩子們想象小鳥見到媽媽時會說些什么，本以為孩子們的發言會很精彩，但結果卻相反，孩子們不知該說些什么，說得如出一轍，由此可見，孩子們的想象力和創造力沒有被我很好地挖掘出來。因此，我感到這點上有些失敗。

　　學習第四自然段時，我先引導孩子們細心觀察課文插圖，讓孩子們說出小男孩的表情、動作和神態，讓孩子感受放飛小鳥后的高興心情，然后提出“失去心愛的小鳥反而很高興，這是為什么？”孩子們紛紛說出：“因為小鳥跟著媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔。”“小鳥和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活。”讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應愛鳥、護鳥。回到課朗讀時，因為有了這些理解和感悟，朗讀時聲情并茂。

　　本課的最后，在孩子們充分學文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友說了看完后的感受，沒能將預設的愛鳥護鳥這一情感教學目標生成得更到位，更精彩。在以后的教學中，我還要繼續學習根據教學目標和內容更好地分配教學時間，控制教學節奏，從而更有效地達成各項目標和要求。

　　《放小鳥》教學反思

　　教學《放小鳥》一課第二自然段，細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學生的想象竟是如此豐富——

　　“窗外的小鳥說：‘朋友，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’”

　　“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐，這么小就沒了自由。”

　　“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽，她說：‘孩子，我終于找到你了。’”

　　“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我！’”

　　“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉啊！’”

　　……

　　學習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍天”，此時我又讓學生展開想象，學生思維格外活躍，話語也同樣精彩紛呈——

　　“小鳥飛到媽媽身邊，高興地笑了。”

　　“小鳥對小朋友說：‘謝謝你，我一定會報答你的。’”

　　“鳥媽媽眼含熱淚說：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當禮物送給你的，現在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由，我們一定會記得你的！’”

　　“小朋友心里樂滋滋的！”

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　　這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學高潮迭起。從本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性，我們在教學中理應維護和發揚學生的這種天性，要讓學生暢所欲言，培養他們的獨特個性。

　　在教學實踐中我體會到，要讓學生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學生“金口難開”的心理情結。為此，師生之間要樹立平等意識。教師必須從自身做起，在言行、情感上與學生平等相處。在教學中教師應以放松的表情、自如的心態與學生交往，對學生產生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏頗的，都應懷著寬容與鼓勵去對待。學生看到老師態度和藹、語氣平和，那樣容易接觸，自然也就樂于接近，樂于交流。

　　其次，注重創設情境，給學生提供有容量、有空間的學習材料是十分必要的。語文課堂教學中引進“體驗”的教育思想，通過表演的形式進行教學，有利于學生敞開心扉，傾吐真情。而讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的結尾，想象課文的“空白”處，是讓學生暢所欲言的有效途徑。

　　第三，豐富的生活無疑是學生言語的活水源泉，作為教師要引導學生用心去捕捉生活中的各種現象，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學生實踐活動的面寬了，生活內容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。