《保護(hù)小羊》教學(xué)設(shè)計(jì)
③“其他小動(dòng)物來救小羊了，他們是馬上來救還是忙完自己的事情再來救呢？”生答后師問：“聽，哪個(gè)字能體現(xiàn)出馬上來救？”放第三句錄音范唱，生答后師出示歌詞。師范唱后問“老師在唱快的時(shí)候是什么心情？生答后師補(bǔ)充說：“著急死了，快點(diǎn)兒來呀，來晚了小綿羊就被大灰狼吃掉了！”師再次范唱，生模唱。注意這里的小綿羊容易唱高，可單獨(dú)拿出來練習(xí)。
“老師完整唱一遍第一段，聽老師用了哪三種心情來唱的。”師唱生答。“我們用高興、緊張和著急的情緒演唱一遍”全體隨琴有感情地演唱第一段。
有個(gè)別同學(xué)會(huì)在唱第二句時(shí)沒有緊張起來，出現(xiàn)高興的表情，這時(shí)老師可提示道：“難道狼是小羊的朋友，來和小羊做游戲嗎？怎么有的同學(xué)在唱‘突然來了三只狼’時(shí)還樂呵呵的？”
有的同學(xué)會(huì)在唱第三句時(shí)沒有著急起來，表情比較木然，這時(shí)老師可提示道：“有的學(xué)生的表情告訴我，小羊有沒有被大灰狼吃掉和我有什么關(guān)系？我才不著急呢？”
在師饒有興趣的提示下，在將情緒不夠到位的樂句重新唱一遍。
二段：
①“聽，第一個(gè)來救小羊的是誰，他用什么來救？”放第一句錄音范唱，生答后師出示歌詞問:“大象是怎樣用鼻子來救小羊的？”生答后師范唱后說：“老師看哪只大象的鼻子能把大灰狼打跑！”生隨琴模唱。若有的同學(xué)不夠用力或是沒有進(jìn)入角色，師可提示道：“你的鼻子是在打要吃小羊的大灰狼，而不是在這甩著玩兒。”
②“聽，第二個(gè)來救小羊的是誰，他用什么來救？”放第二句錄音范唱，生答后師出示歌詞問:“狗熊是怎樣用大手掌來救小羊的？”生答后師范唱后說：“老師看哪只狗熊的大手掌能把大灰狼拍扁！”若有的同學(xué)不夠用力或是沒有進(jìn)入角色，處理方法同上。
③“又來了兩個(gè)小動(dòng)物幫忙，聽他們是誰？”放第三句錄音范唱，生答后師出示歌詞問:“小刺猬怎么幫？”生答。“小獵狗又怎么幫？”生答。“你在唱小刺猬時(shí)就想小刺猬是如何用刺去扎大灰狼的，在唱小獵狗時(shí)就想小獵狗是如何又抓又咬大灰狼的。”師范唱生模唱。
④“這些小動(dòng)物是一個(gè)一個(gè)去打大灰狼，還是一起去打大灰狼？”生答后師問：“聽，哪個(gè)詞說明他們是一起去打大灰狼。”放第四句錄音范唱，生答后師出示歌詞范唱，生模。“團(tuán)結(jié)”和“敢”要有感覺。
把這四個(gè)小動(dòng)物連起來唱一遍。個(gè)別情緒不到位的地方，師提示、強(qiáng)調(diào)后再練習(xí)一遍。
音樂是情感的藝術(shù)，若能創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分進(jìn)出角色，那歌曲的藝術(shù)處理也就順理成章、水到渠成了，而無需在生硬的要求哪強(qiáng)哪弱了。
1.完整演唱全曲。生在唱時(shí)有可能會(huì)把兩句的結(jié)尾1和3混淆，為做區(qū)別正好進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
2.識(shí)譜：老師彈琴請(qǐng)生聽第一句和第二句的結(jié)尾分別落在哪個(gè)音上？生答后，師唱前面生接尾音看看對(duì)不對(duì)，對(duì)了之后出示尾音，兩句同理。
3.下面讓我們?cè)俪槐楦柙~，這回的1和3處就不會(huì)混了，同樣注意要有感情。
4.思想教育：“一個(gè)小同學(xué)被高年級(jí)的大哥哥欺負(fù)了，這個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)見了，心想：我去了也幫不了什么忙，有可能會(huì)一起挨打，就裝作沒看見走開了。你認(rèn)為班長(zhǎng)做得對(duì)不對(duì)？你看見了你會(huì)怎樣做？”生答。
師總結(jié)：“班長(zhǎng)的想法沒有錯(cuò)，但是不能裝作沒看見，可以去告訴老師，請(qǐng)老師來幫忙。如果我們能像小動(dòng)物那樣，看見同學(xué)被欺負(fù)了團(tuán)結(jié)起來一起去制止，那欺負(fù)同學(xué)的大哥哥的行為也會(huì)有所收斂的。光學(xué)習(xí)好，在關(guān)鍵的時(shí)后不能挺身而出，維護(hù)同學(xué)和班級(jí)的利益，你覺得這樣的班長(zhǎng)稱職嗎？”生答。