以人為本——一堂別開生面的閱讀課——特級教師孫雙金《落花生》教學(xué)賞析
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它沖破了常規(guī)思維方式，不落俗套，標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟。在這節(jié)課中，孫雙金老師就很好地注意激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，這也是這一堂課的另一個顯著特點。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。
學(xué)生的求異思維只有在一定的情境中才會被激發(fā)出來。因此，做為一名教師，在上課伊始就要精心設(shè)計求異思維的情境，創(chuàng)造求異思維的氣氛。這節(jié)課剛開始，孫老師就鼓勵學(xué)生“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”，并告訴學(xué)生不要盲目迷信老師和書本，要勇于發(fā)現(xiàn)和指出老師和書本的錯誤，這樣學(xué)問才能有長進(jìn)。學(xué)生們聽了個個興趣盎然，精神振奮。孫老師趁熱打鐵問學(xué)生：“同學(xué)們，你們都預(yù)習(xí)過了《落花生》一課，那你們知道落花生是怎樣結(jié)果的嗎?”一名學(xué)生答道：“落花生的果實是落花生的花落了，鉆進(jìn)地里結(jié)出來的。”孫老師接著問：“你是從哪兒知道的呢?”該同學(xué)回答：“我是從課文預(yù)習(xí)提示看來的。”緊接著孫老師不失時機(jī)地反問：“那么你知道書上的這句話是錯的嗎?”該同學(xué)茫然地?fù)u著頭，而下面的同學(xué)紛紛交頭接耳，進(jìn)行著熱烈的討論。坐在筆者旁邊的一名同學(xué)說：“孫老師說錯了吧，書上不可能錯!”另一名學(xué)生反駁道：“這不一定，說不定是書上印錯了!”面對此情此景，孫老師立即用投影儀打出了一幅關(guān)于落花生的圖像，畫面詳盡地描繪了落花生這種植物根部和葉部的發(fā)育情況，并講解道：“書上的這句話其實說錯了，落花生的花怎么可能鉆進(jìn)地里結(jié)出果實呢?它的果實實際上是根部發(fā)育長成的，而它的花只是落到地上后給根部以營養(yǎng)。”學(xué)生恍然大悟，意識到今后再也不能迷信書本和權(quán)威了，而孫老師旨在激發(fā)學(xué)生的求異思維興趣的目的也就達(dá)到了。
2.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力。
課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時閃現(xiàn)。而教師應(yīng)努力抓住求異思維的契機(jī)，鼓勵學(xué)生積極主動地質(zhì)疑問難，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，孫老師安排了大量的時間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難。比如在導(dǎo)入新課后，有學(xué)生問孫老師：“ 課文里講吃花生的時候，父親也來了，實在很難得。我認(rèn)為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說父親也來了，實在很難得，為什么呢?”對此，孫老師沒有正面回答，而是因勢利導(dǎo)：“為什么呢?老師也搞不懂，哪位同學(xué)能幫幫這位同學(xué)?”有學(xué)生答：“可能是許地山的父親繁忙，平常很難回家。”還有學(xué)生說：“可能是許地山的父親在外地工作，只有放假才能回家。”還有學(xué)生大膽想像：“ 可能是許地山的父親是地下黨，只有晚上才能回家。”
由此可見，學(xué)生的求異思維能力有了一定程度的增強(qiáng)，而這種求異思維能力的增強(qiáng)對開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是大有好處的。
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