教師指南針作用
案例：
小學英語課本是伴隨著教育體制改革而應運而生的產物，主要是有故事貫穿課本的始終，我們英語教師在英語課堂上，在情景中講授英語句型，過去，我主要采用講一個句子，將它譯成漢語，然后反復領讀，這樣學生學得很被動，久而久之，失去對英語的興趣。后來，我在課堂積極轉變角色，由主導變成“指南針”。
比如，我在講I’m thirsty .I’m very hot .時我設計了自己有些累，感到口渴，想喝水的這一幕：當時，剛剛做完游戲，我表現出很熱很渴的樣子，說：I feel very hot and I’m very thirsty.然后就拿著杯子喝了口水，問學生：Are you thirsty? 這句話一出口，許多學生很快給了我不同的回應，有的說：“I’m thirsty, I want to buy a pepsi to drink.”，有的說：“Me too. Can I get a drink?”，有的甚至已經拿出自己的小水壺說：“Excuse me, Can I drink my water?”接著我們討論了想喝什么飲料？到那兒去買？派誰去買？怎么買？我通過設計一些肢體語言與口語相結合的環節，充分調動了學生的視覺和聽覺雙重記憶能力。毫不費力的就讓學生聽懂﹑學會了今天要學的單詞和句型，并把相關課外句型自然的引入。
分析：
改變原來“老師教，學生學”的舊模式，建立了“航海員與指南針”學習的新關系。通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。
改變原來機械的教學結構安排，根據學生年齡小，注意力集中時間短的特點，合理安排教學結構，使學生在老師“指南針”的“領航”中學會在散發思維中學習，在娛樂演練中學習，在注意力有效集中中學習，使教學具有娛樂性，層次性，系統性，連貫性，實踐性，開放性，創意性和藝術性，課堂教學由原來的學生不想說，不會說到現在的學生“思如泉涌”，滿堂彩，教學的效果大大提高了。