第五章第三節(jié)莖的輸導(dǎo)作用和貯藏作用 教案示例（精選2篇）
第五章第三節(jié)莖的輸導(dǎo)作用和貯藏作用 教案示例 篇1
教學(xué)目標
1.通過對演示實驗分析理解莖具有輸導(dǎo)作用；了解保護樹皮的意義及莖具有貯藏有機物的作用。
2.通過設(shè)計莖的輸導(dǎo)作用的實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗方法及正確地分析問題和解決問題的能力。
3.通過討論“莖的輸導(dǎo)作用”，引導(dǎo)學(xué)生懂得愛護樹木、保護樹皮的重要性，進而進行綠化美化、保護環(huán)境的思想教育。
重點、難點分析
1.通過對兩個演示實驗結(jié)果的分析，得出導(dǎo)管是輸導(dǎo)水分和無機鹽的通路；而有機物是通過篩管輸導(dǎo)的科學(xué)結(jié)論，是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點。因為：
（1）通過上節(jié)的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道了莖的木質(zhì)部中的導(dǎo)管是輸導(dǎo)水和無機鹽的通道；莖的韌皮部中的篩管是輸導(dǎo)有機物的通道。
（2）通過演示實驗，學(xué)生會根據(jù)已經(jīng)掌握的知識和自己的“親眼所見”，經(jīng)過整理、分析、得出正確的結(jié)論。即莖里的導(dǎo)管能夠把從根吸收的水分和無機鹽，向上運輸?shù)街参矬w全身，莖里的篩管能夠把葉制造的有機物，向下運輸?shù)街参锔鞑俊?/p>
這個過程，可以看作是學(xué)生對所學(xué)知識的運用、分析和綜合能力的表現(xiàn)；也可以看作是對教師教學(xué)效果的檢驗。
2.準備“有機物通過篩管向下運輸”的演示實驗，是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點。因為：
（1）這個演示實驗準備的時間較長。如果讓一個枝條長出瘤狀物來，至少需要1～2年的時間。
（2）如果選用其它的材料來說明有機物的運輸是通過篩管完成的，還需教師反復(fù)選取實驗材料。另外在做去樹皮的實驗時，要細致地做好環(huán)割。
3.講述環(huán)割上方形成的“瘤狀物”也是本節(jié)教學(xué)的一個難點。因為：瘤狀物的形成，實際上是比較復(fù)雜的過程。但教師在講解的過程中不要講得過細，限制在書上的范圍就可以了。
教學(xué)過程 設(shè)計
一、本課題的參考課時為一課時。
二、教學(xué)過程 ：
1.關(guān)于引言：因為在上節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了莖的結(jié)構(gòu)，知道莖是具備輸導(dǎo)作用的條件的。教師可以舉例，如：我們吃的西瓜甘甜多汁，它含的水分應(yīng)該是從根處吸收來的；甘薯中含有豐富的淀粉，淀粉應(yīng)該是葉子制造出來的。在果實（西瓜）與根之間，葉與根（甘薯）之間連接的結(jié)構(gòu)是莖，說明莖是有輸導(dǎo)作用的。講完這些，教師可問學(xué)生：我們可采用什么方法來驗證莖確實有輸導(dǎo)作用呢？（可以先讓學(xué)生討論）
2.關(guān)于演示實驗“水分和無機鹽通過導(dǎo)管向上運輸”的教學(xué)。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，講清楚演示實驗的準備過程、方法、要達到的目的等，然后請學(xué)生把剪取的一段枝條進行橫切和縱切，再用放大鏡觀察，最后請學(xué)生回答被染紅的是莖的哪一部分，說明什么問題？
在學(xué)生回答問題的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對莖的結(jié)構(gòu)掌握得如何，對莖的橫、縱切認識得怎樣？有條件的學(xué)校可以用實物投影儀把枝條橫、縱切后投放到大屏幕上，幫助學(xué)生辨認被染紅的部分的結(jié)構(gòu)特點，使學(xué)生得出正確的結(jié)果：稀釋的紅墨水是從枝條的木質(zhì)部向上運輸?shù)模驗橹挥心举|(zhì)部中的導(dǎo)管是上下相通的。可見，根吸收的水分和無機鹽是通過莖里的導(dǎo)管向上運輸?shù)街参矬w各個部分的。
從以往的教學(xué)看，學(xué)生一般是能夠得出：被染紅的部分是木質(zhì)部。但是對“為什么染紅的部位是木質(zhì)部”時，學(xué)生一般表述得不夠準確，教師要作必要的補充講解。
3.關(guān)于“有機物的輸導(dǎo)”的教學(xué)過程 可以這樣安排：首先教師把演示實驗“有機物通過篩管向下運輸”的實驗結(jié)果展示給學(xué)生（如果實驗不成功可以用掛圖來說明）。然后組織學(xué)生討論，在學(xué)生討論中，教師可以提出這樣的問題：①為什么環(huán)割的上方出現(xiàn)瘤狀物，而下方?jīng)]有？②去掉的樹皮內(nèi)有什么結(jié)構(gòu)，環(huán)割時為何要刮凈形成層？③出現(xiàn)瘤狀物說明了什么？
教師要幫助學(xué)生分析：去掉的樹皮內(nèi)只有篩管是上下相通的。瘤狀物在環(huán)割的上方形成，說明葉子合成的有機物，往下運輸受阻，聚積在傷口處，促進傷口上方的細胞分裂和生長加快，使該處膨脹起來，形成瘤狀物。這個實驗說明；有機物是通過樹皮中的篩管由上向下運輸?shù)摹Ｗ霏h(huán)割時，刮凈形成層，是避免由于形成層的分裂活動影響實驗結(jié)果的準確性。
云南、廣西等地的橡膠園中的割膠工，就是在橡膠樹干上找到篩管的部位，使樹產(chǎn)生的有機物——乳汁流出來。
最后，讓學(xué)生明白保護樹皮的意義。可以舉例說明：前幾年，在北京植物園，一些不法之徒，圖財害樹，損傷、剝掉大批杜仲樹皮，給國家造成了重大損失。
4.關(guān)于“有機物的貯藏”的教學(xué)。可以用一些直觀的教具，讓學(xué)生進行分辨，最后使學(xué)生明白：莖也有貯藏有機物的功能。如果莖是以貯藏作用為主，一些植物的莖其形態(tài)就會發(fā)生變化，成為變態(tài)莖，如：藕、馬鈴薯、荸薺等。它們的形態(tài)與正常的莖有所不同，主要功能是貯藏有機物，但它們又不同于蘿卜、甘薯的特征是：它們都有節(jié)，節(jié)處有芽，因而它們是莖。
講完本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以問學(xué)生：“莖有哪些主要的功能？”綜上所述，應(yīng)總結(jié)出莖的功能有：（1）輸導(dǎo)作用；（2）支持作用；（3）貯藏作用；（4）繁殖作用。但主要的還是支持和輸導(dǎo)作用。
小資料
1.水分在木質(zhì)部中輸導(dǎo)的實驗：
操作：切取木本植物的二個枝條，用蠟分別將木質(zhì)部和韌皮部封住，再將枝條切口處放在水中。
觀察：蠟封木質(zhì)部的枝條，水分上行運輸受到阻礙，植物逐漸萎蔫；蠟封韌皮部的枝條，水分運輸不受阻礙。（見圖）
2.有機物在韌皮部中輸送的實驗：
（1）喇叭花萼片：采下新鮮的喇叭花（萎蔫的花不能用），將花柄插在水中保鮮。實驗時取下萼片用刀片切下一塊（肉眼能見到有葉脈的部位）做成水封片，在載玻片上標明萼片尖端部位。把水封片放在顯微鏡下仔細觀察，在有葉脈處可以見到木質(zhì)部螺紋導(dǎo)管和環(huán)紋導(dǎo)管。在這些導(dǎo)管的附近可以找到一群細胞成管狀排列，排列方向與導(dǎo)管平行，直徑較導(dǎo)管粗，內(nèi)中有物質(zhì)從萼片尖端向萼片底部流動，這就是篩管。粘稠的物質(zhì)輸送時有時會出現(xiàn)短暫的停頓，那是由于物質(zhì)通過篩板速度放慢的緣故。
（2）鴨跖草花瓣：鴨跖草開藍色小花，將鴨跖草花枝采下插在水中帶回實驗室。取下藍色的花瓣做成水封片，在顯微鏡下觀察。在葉脈的維管束附近可找到篩管，內(nèi)有顆粒狀的物質(zhì)從花瓣前端向后端方向流動。
第五章第三節(jié)莖的輸導(dǎo)作用和貯藏作用 教案示例 篇2
教學(xué)目標
1.通過對演示實驗分析理解莖具有輸導(dǎo)作用；了解保護樹皮的意義及莖具有貯藏有機物的作用。
2.通過設(shè)計莖的輸導(dǎo)作用的實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗方法及正確地分析問題和解決問題的能力。
3.通過討論“莖的輸導(dǎo)作用”，引導(dǎo)學(xué)生懂得愛護樹木、保護樹皮的重要性，進而進行綠化美化、保護環(huán)境的思想教育。
重點、難點分析
1.通過對兩個演示實驗結(jié)果的分析，得出導(dǎo)管是輸導(dǎo)水分和無機鹽的通路；而有機物是通過篩管輸導(dǎo)的科學(xué)結(jié)論，是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點。因為：
（1）通過上節(jié)的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道了莖的木質(zhì)部中的導(dǎo)管是輸導(dǎo)水和無機鹽的通道；莖的韌皮部中的篩管是輸導(dǎo)有機物的通道。
（2）通過演示實驗，學(xué)生會根據(jù)已經(jīng)掌握的知識和自己的“親眼所見”，經(jīng)過整理、分析、得出正確的結(jié)論。即莖里的導(dǎo)管能夠把從根吸收的水分和無機鹽，向上運輸?shù)街参矬w全身，莖里的篩管能夠把葉制造的有機物，向下運輸?shù)街参锔鞑俊?/p>
這個過程，可以看作是學(xué)生對所學(xué)知識的運用、分析和綜合能力的表現(xiàn)；也可以看作是對教師教學(xué)效果的檢驗。
2.準備“有機物通過篩管向下運輸”的演示實驗，是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點。因為：
（1）這個演示實驗準備的時間較長。如果讓一個枝條長出瘤狀物來，至少需要1～2年的時間。
（2）如果選用其它的材料來說明有機物的運輸是通過篩管完成的，還需教師反復(fù)選取實驗材料。另外在做去樹皮的實驗時，要細致地做好環(huán)割。
3.講述環(huán)割上方形成的“瘤狀物”也是本節(jié)教學(xué)的一個難點。因為：瘤狀物的形成，實際上是比較復(fù)雜的過程。但教師在講解的過程中不要講得過細，限制在書上的范圍就可以了。
教學(xué)過程 設(shè)計
一、本課題的參考課時為一課時。
二、教學(xué)過程 ：
1.關(guān)于引言：因為在上節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了莖的結(jié)構(gòu)，知道莖是具備輸導(dǎo)作用的條件的。教師可以舉例，如：我們吃的西瓜甘甜多汁，它含的水分應(yīng)該是從根處吸收來的；甘薯中含有豐富的淀粉，淀粉應(yīng)該是葉子制造出來的。在果實（西瓜）與根之間，葉與根（甘薯）之間連接的結(jié)構(gòu)是莖，說明莖是有輸導(dǎo)作用的。講完這些，教師可問學(xué)生：我們可采用什么方法來驗證莖確實有輸導(dǎo)作用呢？（可以先讓學(xué)生討論）
2.關(guān)于演示實驗“水分和無機鹽通過導(dǎo)管向上運輸”的教學(xué)。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，講清楚演示實驗的準備過程、方法、要達到的目的等，然后請學(xué)生把剪取的一段枝條進行橫切和縱切，再用放大鏡觀察，最后請學(xué)生回答被染紅的是莖的哪一部分，說明什么問題？
在學(xué)生回答問題的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對莖的結(jié)構(gòu)掌握得如何，對莖的橫、縱切認識得怎樣？有條件的學(xué)校可以用實物投影儀把枝條橫、縱切后投放到大屏幕上，幫助學(xué)生辨認被染紅的部分的結(jié)構(gòu)特點，使學(xué)生得出正確的結(jié)果：稀釋的紅墨水是從枝條的木質(zhì)部向上運輸?shù)模驗橹挥心举|(zhì)部中的導(dǎo)管是上下相通的。可見，根吸收的水分和無機鹽是通過莖里的導(dǎo)管向上運輸?shù)街参矬w各個部分的。
從以往的教學(xué)看，學(xué)生一般是能夠得出：被染紅的部分是木質(zhì)部。但是對“為什么染紅的部位是木質(zhì)部”時，學(xué)生一般表述得不夠準確，教師要作必要的補充講解。
3.關(guān)于“有機物的輸導(dǎo)”的教學(xué)過程 可以這樣安排：首先教師把演示實驗“有機物通過篩管向下運輸”的實驗結(jié)果展示給學(xué)生（如果實驗不成功可以用掛圖來說明）。然后組織學(xué)生討論，在學(xué)生討論中，教師可以提出這樣的問題：①為什么環(huán)割的上方出現(xiàn)瘤狀物，而下方?jīng)]有？②去掉的樹皮內(nèi)有什么結(jié)構(gòu)，環(huán)割時為何要刮凈形成層？③出現(xiàn)瘤狀物說明了什么？
教師要幫助學(xué)生分析：去掉的樹皮內(nèi)只有篩管是上下相通的。瘤狀物在環(huán)割的上方形成，說明葉子合成的有機物，往下運輸受阻，聚積在傷口處，促進傷口上方的細胞分裂和生長加快，使該處膨脹起來，形成瘤狀物。這個實驗說明；有機物是通過樹皮中的篩管由上向下運輸?shù)摹Ｗ霏h(huán)割時，刮凈形成層，是避免由于形成層的分裂活動影響實驗結(jié)果的準確性。
云南、廣西等地的橡膠園中的割膠工，就是在橡膠樹干上找到篩管的部位，使樹產(chǎn)生的有機物——乳汁流出來。
最后，讓學(xué)生明白保護樹皮的意義。可以舉例說明：前幾年，在北京植物園，一些不法之徒，圖財害樹，損傷、剝掉大批杜仲樹皮，給國家造成了重大損失。
4.關(guān)于“有機物的貯藏”的教學(xué)。可以用一些直觀的教具，讓學(xué)生進行分辨，最后使學(xué)生明白：莖也有貯藏有機物的功能。如果莖是以貯藏作用為主，一些植物的莖其形態(tài)就會發(fā)生變化，成為變態(tài)莖，如：藕、馬鈴薯、荸薺等。它們的形態(tài)與正常的莖有所不同，主要功能是貯藏有機物，但它們又不同于蘿卜、甘薯的特征是：它們都有節(jié)，節(jié)處有芽，因而它們是莖。
講完本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以問學(xué)生：“莖有哪些主要的功能？”綜上所述，應(yīng)總結(jié)出莖的功能有：（1）輸導(dǎo)作用；（2）支持作用；（3）貯藏作用；（4）繁殖作用。但主要的還是支持和輸導(dǎo)作用。
小資料
1.水分在木質(zhì)部中輸導(dǎo)的實驗：
操作：切取木本植物的二個枝條，用蠟分別將木質(zhì)部和韌皮部封住，再將枝條切口處放在水中。
觀察：蠟封木質(zhì)部的枝條，水分上行運輸受到阻礙，植物逐漸萎蔫；蠟封韌皮部的枝條，水分運輸不受阻礙。（見圖）
2.有機物在韌皮部中輸送的實驗：
（1）喇叭花萼片：采下新鮮的喇叭花（萎蔫的花不能用），將花柄插在水中保鮮。實驗時取下萼片用刀片切下一塊（肉眼能見到有葉脈的部位）做成水封片，在載玻片上標明萼片尖端部位。把水封片放在顯微鏡下仔細觀察，在有葉脈處可以見到木質(zhì)部螺紋導(dǎo)管和環(huán)紋導(dǎo)管。在這些導(dǎo)管的附近可以找到一群細胞成管狀排列，排列方向與導(dǎo)管平行，直徑較導(dǎo)管粗，內(nèi)中有物質(zhì)從萼片尖端向萼片底部流動，這就是篩管。粘稠的物質(zhì)輸送時有時會出現(xiàn)短暫的停頓，那是由于物質(zhì)通過篩板速度放慢的緣故。
（2）鴨跖草花瓣：鴨跖草開藍色小花，將鴨跖草花枝采下插在水中帶回實驗室。取下藍色的花瓣做成水封片，在顯微鏡下觀察。在葉脈的維管束附近可找到篩管，內(nèi)有顆粒狀的物質(zhì)從花瓣前端向后端方向流動。