吸收作用（精選4篇）

吸收作用 篇1

　　〖教學目標〗

　　1.知識：

　　(1) 通過實驗觀察說出綠色植物的生活需要水和無機鹽；

　　(2) 識別綠色植物吸收水分的結構基礎――根毛；

　　(3) 理解并能闡述植物細胞及根毛的吸水和失水原理；

　　(4) 說出氮、磷、鉀對植物生活的意義；

　　(5) 說出無土栽培的要領和發展前景。

　　2.能力：

　　(1) 通過演示實驗、過程分析，嘗試從現象到本質、從宏觀到微觀分析問題，鍛煉并運用邏輯思維能力和分析解決問題的能力；

　　(2) 通過探究植物細胞的吸水和失水，運用科學探究的技能；

　　(3) 通過對無土栽培資料的收集和學習，參與收集處理信息的能力，分析和解決問題的過程。

　　3.情感態度與價值觀：

　　通過自主探究，感受學習成功帶來的快樂，提高對自我價值的認識，迸發創新精神，形成合作意識和實事求是的科學態度。

　　〖教學思考〗

　　1.教學重點、難點分析：

　　(1)細胞吸水和失水的原理，根毛的吸水和失水的原理和過程是這一節的教學重點。因為根是通過根毛完成吸水功能的，而根毛細胞是植物細胞的一種。所以只有理解植物細胞的吸水和失水原理，才能由此及彼，推理出根毛吸水的原理。

　　(2)植物細胞的吸水和失水原理是這一節的難點。因為：這部分內容涉及到一些物理、化學知識，而初一年級的學生此時還不具備這些知識，理解起來有一定的困難。且這部分內容相對抽象，教師如何形象簡明地使學生理解有一定的難度，故成為教學難點。

　　2.教學重點、難點的處理：

　　(1)通過植物細胞的吸水和失水的探究實驗使學生先有一定的感性認識，然后通過對實驗現象的討論分析及多媒體課件的輔助，進而上升到理性認識。

　　(2)從感性知識入手，充分利用初中學生已經具有判別溶液質量分數大和小的生活體驗，精心設計實驗，進行觀察對比后得出結論，從而突破教學難點。

　　〖課時分配〗

　　本節教學時間為2課時。具體安排如下：

　　〖課前準備〗

　　〖設計思路〗

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　學生在生活實踐及小學的自然課中，已對“根的吸收作用”有一定的了解，本節內容將從更深的理論層次來探討“根的吸收作用”這個問題。

　　由于根是通過根毛完成吸水功能的，而根毛細胞是植物細胞的一種。所以只有理解植物細胞的吸水和失水原理，才能由此及彼，推理出根毛吸水的原理。而這一部分內容對于初一年級的學生來說是較抽象的，且涉及到一些物理化學知識，而初一年級的學生此時還不具備這些知識，所以，理解起來有一定的困難。故在教學中從感性知識入手，充分利用初中學生已經具有判別溶液質量分數大和小的生活體驗，先通過演示實驗講清“溶液”“濃度”的含義，再引導學生自主探究。同時，使用多媒體課件輔助教學，使知識直觀化、形象化、生動化，從而加深學生對這部分知識的理解和記憶，同時提高學生的觀察能力，激發學生自主探究的學習潛能。

　　此外，通過近一學期的學習、實踐，同學們已學會和體驗了探究性實驗的一般科學方法和過程，因此，學生完全有能力對“細胞的吸水和失水原理”進行自主探究，設計一個具有說服力的實驗方案來。

　　由于我校具有較好的硬件設施（每個班級都配備多媒體，有生物多媒體教室，且實驗室設備較為完善），所以，這節課中有很多知識點都可以通過實驗展開，讓學生從感性知識入手，進行觀察、對比后得出結論，同時輔以多媒體教學，使學生的認知、技能和情感等方面得到發展和升華。

　　〖教學設計〗

　　第一課時

　　第二課時

　　〖教學反思〗

　　新課程強調，教師是學生學習的合作者、指導者和參與者。教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。我就是根據這樣的精神和要求來設計本節教學過程的。值得高興的是本節教學效果超出了我所想達到的教學目標。

　　1.豐富的教學環境，激發了學生的學習動機和學習興趣，建立了接納、支持、寬容的課堂氣氛，我在課堂中與學生分享著自己的情感和想法。可以感受到，學生和我一樣是在一種輕松、愉快的氣氛中上完一堂課的。

　　2.探究細胞吸水和失水原理的教學設計是合理的，教學是成功的。

　　(1)在引導探究之前先通過演示實驗讓學生弄清“溶液”和“濃度”的含義是很有必要的。在以往的教學過程中，我總是感到學生對細胞的吸水和失水原理盡管心里明白，但總是不知如何表達。這主要是因為他們缺少“溶液”和“濃度”等相關的知識。

　　(2)讓學生在課前先進行簡單的細胞吸水和失水實驗，然后在課堂教學中進一步引導學生根據實驗提出問題、作出假設，并對課前的實驗進行再設計，使之更具科學性和說服力。這樣的教學過程符合認知規律，且能使學生對實驗目的更加明確，同時也能提高學生的實驗設計能力。

　　(3)“小孩拔河”的flash動畫真正起到了輔助教學的作用。它將抽象的內容形象化、具體化、動態化，生動、活潑、有趣。從學生觀看動畫的表情，及回答問題的自信和肯定程度，我想他們能長久地記住這個動畫和這部分知識。

　　3.《焦裕祿》影片片段的播放不僅使學生看到了鹽堿地不宜種莊稼的真實場景，進一步明確了根毛吸水的道理。同時，也使他們了解了一位不同時代的英雄，一種實在、可視、可學的人格和工作精神。

　　4.學生在自主探究的過程中，感受到了學習成功帶來的快樂，提高了對自我價值的認識，迸發了創新的精神，形成了合作意識和實事求是的科學態度。他們的這一切也深深感染了我。在參與他們的活動中，我有很多的感受，也學到了許多東西。

　　我參與了“幻想組” “探究細胞吸水和失水實驗”的全過程。這個方案確實很不錯，它將定性實驗變成了定量實驗。用液面和蘿卜重量變化的具體數據來說明問題，可以使實驗結論更具科學性和說服力。然而實驗過程中卻出現了使人無法解釋的問題。第一次實驗，材料放置了一天后開始測量液面和蘿卜重量的變化。實驗結果卻出乎意料，從理論上說，濃度越高蘿卜細胞失去的水分就應該越多。然而，實驗結果是：浸入5%食鹽水中的蘿卜條失去的水分最多，其次是30%食鹽水中的蘿卜條，失水最少的是15%濃度中的蘿卜。是不是在稱量的過程中出現了什么失誤？于是，又做了一次實驗，其結果還是一樣。為什么會呈現這樣一種規律呢？是不是實驗放置的時間太長，浸入30%和15%食鹽溶液中的蘿卜細胞在短時間內死亡了，而5%食鹽溶液中的蘿卜細胞沒有死亡，不斷在失水，故失水最多。這個問題的提出受到了其他老師們的贊同，于是同學們將實驗時間縮短到半個小時（靜置半個小時后開始測量），他們同時做了三組。結果這三組實驗顯示了另一種現象：失水最多的是15%食鹽水中的蘿卜，其次是5%，失水最少的是30%食鹽溶液中的蘿卜。這一組實驗結果雖然還不能完全解釋問題，但它使同學們看到問題的結果很有可能與我們的推測是一致的。同學們繼續縮短實驗時間，最后，實驗成功了。放置10分鐘后測量的實驗結果證實，我們的假設是正確的。

　　在這個實驗研究的過程中，除了發現實驗時間的長短會影響實驗結果外，還發現：應該先調整好液面再放入蘿卜條，這樣做每個裝置中的液體量才是一致的；稱量蘿卜必須同步（即：四個量筒的蘿卜要同時稱重）否則也會產生較大的誤差；使用的量筒必須是型號較大的，這樣誤差才能減小。

　　這樣的實驗研究不僅使學生學到了很多新知識，也使教師發現了許多平時教學中沒有發現的問題。

　　當然，這節教學也有許多不盡人意的地方。例如，這節課有很多演示實驗，原本想讓組長或興趣小組的同學與老師一起準備，然后讓他們在課堂上給同學們演示、介紹。但實際操作中發現，學生的學業負擔非常重，課余時間十分有限，他們在完成我交給的必須完成的任務后，就再也沒有時間參加其他活動了。而且，有個別小組在課堂上設計了實驗方案后，課后并沒有真正地去實施。此外，在討論的過程中，有的同學時效性差，主要表現為不認真思考，不積極發表見解，而是只作為旁觀者聆聽，自信心差，不敢說出自己的意見，過分依賴其他同學。匯報過程中相互依賴，只把希望寄托在個別人身上。

　　在大班額教學中，在有限的教學時間中，如何面向全體學生，如何去關注那些弱勢群體，調動起他們的學習積極性，一直是困擾我的問題。這也將是我今后努力的方向。

　　〖附錄（“小孩拔河”動畫說明）〗

　　“小孩拔河”動畫的制作和演示過程大致是這樣的：背景是液體環境和一個植物細胞。背景上有兩個交互按鈕，分別寫著“細胞吸水”“細胞失水”，點擊這兩個按鈕就會出現相應的場景。 用小孩人數的多少來表示溶液濃度的高低。假設每個小孩的力量是均等的。

　　當分析在清水中植物細胞吸水的原理時，先讓學生說出清水和細胞液濃度的高低，然后點擊“細胞吸水”按鈕，即出現這樣的動畫畫面：植物細胞的大液泡上出現了4個小孩，水溶液中出現2個小孩，他們正在拔河，繩子和水溶液中的2個小孩不斷地向細胞的方向移動，它們移動的方向就代表了水流動的方向。此時，背景中的植物細胞逐漸脹大。

　　當分析在鹽水中植物細胞失水的原理時，點擊“細胞失水”按鈕，出現與“細胞吸水”相反的動畫場景，背景中的植物細胞逐漸縮小。

　　此動畫將抽象的內容形象化、具體化、動態化，生動、活潑、有趣，既能激發學生的學習興趣，也便于學生理解和記憶。

　　〖教學點評〗

　　傳統的教學方法往往主要是教師講、學生聽，教師問、學生答，這束縛了學生自主探究能力和創新能力的發展，而該課為學生構建了一種愉悅和開放的學習環境，提供了多條主動獲取知識的渠道，并設置情境自然而然地將學到的知識應用于問題的解決，從而改變學生單純、被動地接受教師傳授知識的學習方式，使學生真正做到積極參與、樂于探究，在交流和合作中主動構建知識，發展多種能力。作為一個新課改的成功的教學案例，該課有以下幾個特點：

　　1.注重從學生的生活經驗出發，引導學生提出問題，主動探究。通過演示、觀察和探究活動得出結論。這樣既便于教師教，又便于學生學。例如：讓學生觀察教師課前分別培育在蒸餾水和土壤浸出液中的兩株玉米苗，從描述兩株玉米苗的生長狀況的不同開始，引導學生討論，并在討論的基礎上動手進行實驗，最后得出植物生活需要水分和無機鹽的結論。又如組織學生匯報、交流課前進行的“植物細胞吸水和失水”的實驗現象，根據現象提出問題、作出假設、設計方案并進行實驗探究從而得出 “當周圍水溶液的濃度小于細胞液的濃度時，細胞吸水。當周圍水溶液的濃度大于細胞液的濃度時，細胞失水。”的結論。這樣，學生既掌握了知識，又培養了實事求是的科學態度和精神，發展了科學探究的能力。

　　2.在這堂課中教師是“組織者”、“顧問”、“引路人”，她給予了學生進行創造性思維的機會，為學生的獨立探究提供了線索；學生則是探究的主體，他們具有強烈的問題意識，積極的個性心理特征和主動參與科學探究的愿望。整堂課的氣氛十分融洽，學生和教師始終都是在一種輕松、愉快的氣氛中合作、交流和互動的。這生動地體現了新課程背景下師生平等的教、學關系。

　　3.多媒體的應用真正起到了輔助教學的作用。如：在學生探究的基礎上，以“小孩拔河”的動畫，生動、形象地幫助學生在愉悅、輕松、詼諧的氛圍中理解和掌握細胞吸水和失水的原理。而影片《焦裕祿》片段的播放，則把學生帶入與該課知識相關的特定歷史背景中，不僅使學生把所學知識遷移到實際情境（鹽堿地不宜種莊稼）中，而且使學生看到一個為改變環境（改良土壤、治風、治沙）、造福人民而鞠躬盡瘁的人民公仆形象，從而使學生受到深刻的“焦裕祿精神”的教育，這充分體現了新課程中有關 “情感態度與價值觀”的教學目標。

　　4.通過教師親身參與學生的探究實驗，發現了許多平時教學中沒有發現的問題。如：“幻想組”的探究實驗所暴露出的教師從未想到、也難于解釋的實驗現象，不僅引發了師生進一步合作探究的活動，而且引發該校生物教研組全體教師的共同參與，利用集體的智慧和力量，通過更合理、更嚴密的探究實驗得出結論，從而科學地解釋了實驗中難以解釋的問題。這不僅體現了教、學互動和教研相長的關系，而且使師生雙方都受到實事求是的科學精神的教育。

　　5.該課對教材內容進行了重新組織和處理，如：將第二課時“觀察土壤浸出液培養的幼苗”的演示實驗調到第一課的開始，既作為情境導入，又激發了學生的學習興趣和探究欲望。同時，也為教材一開始就出現的“植物的生活需要水分和無機鹽”的敘述做了直觀的解釋，并且通過學生的動手實驗讓他們看到土壤浸出液中確實存在著無機鹽，為后面知識的學習作好鋪墊。又如：針對教材中“根尖的結構”知識編排在該課內容之后，不利于學生認識根毛和根毛細胞的實際。通過結合“觀察根毛”的活動，播放“根尖顯微結構”的視頻材料，較好地解決了這一教學矛盾，也為以后“根尖結構”知識的學習做好充分的準備。經過上述教學處理，使該課結構更為合理，教學過程更為流暢。

　　6.從教學效果看，該課較好地完成了知識、能力和情感態度與價值觀三個教學目標。但是，如果能更多地結合生產、生活實際和教材知識，引導學生對由不同原因引起的類似的生物學現象（如：用肥過多、澆水過多、過頻引起的作物萎蔫現象）進行分析和探究，將能進一步提高學生分析問題和應用知識的能力。

吸收作用 篇2

　　第三節  吸收作用

　　教學目標：

　　1、舉例說出綠色植物的生活需要水分和無機鹽

　　2、闡述植物吸收水分的原理

　　3、識別綠色植物吸收水分的結構基礎---根毛

　　4、通過探究植物細胞的吸水和失水，培養科學探究的能力

　　5、說出無土栽培的要領和發展前景

　　提前準備：

　　1、水稻幼苗、土壤浸出液、蒸餾水、鹽水、羅卜條

　　2、放大鏡、培養皿

　　教學過程：

　　第一課時：

　　教學導入：

　　植物生活所需要的水分和無機鹽，是從哪里來的？讓我們從探究實驗中得到答案

　　發現問題：將萎蔫的黃瓜浸泡在清水中，黃瓜會逐漸變得硬挺；將少量的醬油倒入盛有黃瓜的盤里，盤里會出現越來越多的湯，黃瓜條逐漸變得軟縮。

　　提出問題：黃瓜的果肉細胞可以吸水，也可以失水。那么黃瓜細胞在什么情況下失水或吸水呢？

　　作出假設：當周圍溶液濃度大于細胞液濃度時，細胞就失水。

　　設計實驗方案：

　　把蘿卜條分別放在不同的溶液中，觀察其變化（選兩個學生來做實驗的操作人員）

　　15分鐘后觀察蘿卜條的變化情況。

　　分析實驗現象：

　　1、浸泡在清水中的蘿卜條變得硬挺了，因為吸收了水分。

　　2、浸泡在鹽水中的蘿卜條變得萎縮了，因為失去了水分。

　　得出實驗結論：

　　1、當周圍溶液濃度大于細胞液濃度時，細胞就失水。

　　2、當周圍溶液濃度小于細胞液濃度時，細胞就吸水。

　　布置下節課的工作：

　　1、  每班選擇2位同學參加實驗

　　2、  選定5班的準備記錄、發言同學

　　3、  指導學生制定表格

　　4、  布置學生在課前要預習

　　第二課時

　　觀察根毛：

　　1、以四人小組為單位

　　2、先用肉眼觀察，再用放大鏡觀察

　　3、通過觀察，完成下列問題：

　　（1）    根毛長在根的哪個位置？在根的頂端嗎？

　　（2）    根毛的頂端和根尖的頂端哪個細？

　　（3）    你能數出一條須根上所有根毛的數量嗎？

　　4、小結：植物的根具吸水功能，是與根的哪些結構有關？

　　5、什么叫土壤溶液？

　　6、根吸水的原理是什么？

　　7、燒苗現象是如何造成的？

　　無機鹽的吸收：

　　學生觀察展示在桌面的實驗品：用清水和土壤浸出液培養的水稻幼苗，然后思考：

　　1、描述現在兩株幼苗的色澤，以及根系和莖葉的長勢。（學生介紹自己的觀察結果，并展示自己的詳細記錄。）

　　2、為什么兩種幼苗的大小會不一樣？

　　3、土壤浸出液與蒸餾水的主要區別是什么？

　　4、分析說明土壤浸出液培養出的幼苗生長健壯的原因。

　　小結：植物的生活需要無機鹽，其中需要量較大的無機鹽是：氮、磷、鉀。

　　無土栽培

　　1、什么叫無土栽培？

　　2、無土栽培有什么優點？

　　（學生介紹資料）

　　表達與交流體會：

　　這節課，我學會了------

　　我了解到-------

　　使我感觸最深的是------

　　我感到最困難的是-------

吸收作用 篇3

　　〖教學目標〗

　　1.知識：

　　(1)由學生親自探究，得出綠色植物的生活需要水分和無機鹽；

　　(2)闡述植物細胞吸收水分的原理；

　　(3)識別綠色植物吸收水分的結構基礎――根毛；

　　(4)概述無土栽培的要領和發展前景。

　　2.能力：通過探究植物細胞的吸水和失水，運用科學探究的一般技能。

　　3.情感態度與價值觀：

　　初步形成學科學用科學的情感。

　　〖教學重點〗

　　1.探究植物細胞吸水和失水的實驗；

　　2.根毛細胞對水分的吸收：

　　3.綠色植物生活需要無機鹽；

　　4.吸收作用在生活中的具體運用。

　　〖教學難點〗

　　1.探究植物細胞吸水和失水的實驗；

　　2.植物細胞吸水和失水的原因；

　　3.吸收作用原理的具體運用。

　　〖提前準備〗

　　1.提前兩周準備用于演示的“蒸餾水和土壤浸出液培養的玉米幼苗”；

　　2.提前兩周撒種一小塊小白菜；

　　3.提前一周在培養皿里培養小麥根毛，作為“觀察根毛”的實驗材料；

　　4.準備探究植物細胞的吸水和失水的分組實驗材料：馬鈴薯、刀片、20％食鹽水、天平(砝碼)、500ml量筒、燒杯、清水；

　　5.準備一張正常和缺乏氮、磷、鉀的大豆植株掛圖。

　　〖教學時間〗

　　2課時，具體安排如下：

　　〖教學方法〗

　　以探究教學法為主，實物投影，輔以演示、講授和討論。

　　〖教學過程〗

　　第一課時

　　(1)創設情境：同學們，我們這一周天天給小白菜澆水、施肥，為什么要這樣做呢?

　　(植物的生活需要水和無機鹽。)

　　師：“我們澆水、施肥時，小白菜基本上是由根部吸收水和肥的。也就是說植物主要是通過根從土壤中吸收水分和無機鹽的。那么植物是怎樣吸收水分和無機鹽的呢?

　　(2)分組探究：

　　①植物細胞的吸水和失水

　　二人一組，共二十六組

　　材料器具：馬鈴薯、刀片、20％食鹽水、天平(帶砝碼)、500ml量筒、燒杯、清水；

　　【注意問題】

　　1.給充分的時間，讓學生進行實驗設計，以保證實驗方案的有效性，提醒學生設置實驗對照。

　　2.設計實驗方案，引導學生樹立定量實驗的意識，想辦法獲得實驗的具體數據，通過實驗數據來檢驗假設。

　　通過討論，由生物科代表吳迪設計如下表格，用于記錄實驗數據。

　　師：靜置5分鐘后，分別稱重、量溶液體積。

　　生：一致得出結論：馬鈴薯在清水里重量增加，在鹽水里重量要減輕。

　　師：也就是說馬鈴薯在清水里吸水，在鹽水里失水。

　　生：討論，得出馬鈴薯吸水時，水分運輸的途徑是：外界溶液→細胞壁→細胞膜→細胞質→液泡。

　　師：總結。放入清水里的馬鈴薯吸水變得硬挺，放入鹽溶液的馬鈴薯因失水而變得軟縮，鹽溶液的濃度愈高，馬鈴薯失水就愈多。這表明，植物細胞的吸水和失水取決于細胞液與周圍溶液之間的濃度差。當細胞液濃度大于周圍溶液濃度時，細胞就吸水；當細胞液濃度小于周圍溶液濃度時，細胞就失水。

　　分組探究②：觀察根毛

　　材料器具：培養皿(培養生出根毛的小麥)、放大鏡、鑷子。

　　師：要求學生先用肉眼觀察根毛區，再用放大鏡觀察幼苗的成熟區，并注意成熟區的根毛密度，以及每根根毛的形狀和長度。

　　生：成熟區生有大量的根毛。

　　師：我們一起看課本p88，成熟區確實生有大量根毛。有人做過統計，在成熟區單位面積(mm2)上的根毛數目，玉米約有420條，豌豆約有230條。成熟根毛的長度介于0.5～10mm之間，平均直徑約有10μm。有人將一株黑麥栽培在木箱里，觀察到抽穗時的根毛多達150億條，其總面積約有400m2。由此可見，植物根部生有大量根毛，擴大了根的吸收面積。

　　師：舉一個例子，我們洗臉和洗頭時會發現哪一個的灰塵多? (同學大笑)

　　師：對，因為頭有了頭發，擴大了吸灰的面積，所以頭上的灰塵多。

　　解釋根毛吸水的原理。

　　師：根毛細胞的細胞壁極薄、細胞質少、液泡大。土壤顆粒之間含有無機鹽和水分，稱為土壤溶液。如課本p89，圖514伸入土壤中的根毛。一般情況下，根毛的細胞液濃度總是大于土壤溶液的濃度，于是，根毛細胞吸收土壤里的水分。

　　師：同學們回憶一下，我們給小白菜施肥時，為什么總要兌上許多水?

　　生：土壤溶液濃度大于根毛的細胞液濃度時，根毛細胞失水。一次施肥濃度過大，容易造成“燒苗”。

　　師：說得很好。還記得我們在前面總結的一句話嗎?

　　生：哪個濃度大，哪個就吸水。

　　師：說明同學們掌握了植物細胞吸水和失水的具體情況。

　　師：下面向同學們展示帶根的小白菜在稀釋的紅墨水中培養時莖葉變色的現象。這個實驗很形象地說明了植物生活需要的水分是由根從周圍環境中吸收的。

　　師：總結。這節課我們講述了以下內容：

　　板書設計

　　水分的吸收：

　　1.植物細胞吸水和失水的原理；

　　2.植物吸水的結構基礎――根毛；

　　3.植物根毛對水分的吸收。

　　布置作業　基礎訓練相關內容。

　　〖教學反思〗

　　1.本節課植物細胞吸水和失水的探究性實驗，是要求學生自主完成的第二個完整的探究活動，既是對前面探究活動的進一步提高，也為后面學生的其他獨立探究活動打下基礎。

　　2.本節課涉及的一些概念和原理，如“土壤溶液濃度”、“根毛的細胞液濃度”以及“植物細胞吸水和失水的原理”，初一三個班掌握程度不一樣。初一(1)班有一些學生程度較差，做作業時把土壤溶液濃度寫成土壤濃度，根毛的細胞液濃度寫成根毛濃度，說明這些學生對課本上的概念還不理解；做探究實驗時，也有多數學生不知如何設計實驗步驟。初一(2)班學生整體素質較好一點，但是做作業時，發生概念錯誤的也有七八人，做探究性實驗時，絕大多數同學會獨立設計實驗并得出正確結論。初一(3)班學生素質在三個班中是最好的，這一點無論是從對概念的理解上，還是在實際探究活動中，都得到了很好的體現。但是三個班學生對結論的掌握都很到位，因為他們記住了：(1)“哪個大，哪個就吸水”；(2)“根毛擴大了吸收面積”。

　　3.新課程標準改變過去教材以學科知識為中心的體系結構，目的是使學生能夠運用所學生物學內容去解決生活和生產中的實際問題。作為教師，要隨時了解學生的困惑，上課時才能做到有的放矢。每節課后，我都要求學生把本節課所學到的生物學知識，討論一下(以小組為單位)在實踐中的具體運用，如果學生之間爭執不休、解決不了的，提供給老師。讓我們共同討論、查資料、探究，直至問題的解決。本節課后，(1)班、(2)班沒有問題，(3)班生物科代表周競華給我提出兩個問題：

　　(1)老師在給我們觀察帶根的小白菜在稀釋的紅墨水中培養莖葉變色的現象時，我們看到小白菜葉上布滿蟲卵，請問能不能用《吸收作用》原理治蟲?

　　(2)《銅陵日報》上刊登文章：“鳳凰山的相思樹，由于蟲蛀嚴重，生命已十分脆弱。”請問能不能用《吸收作用》知識，給相思樹治病?

　　〖教學過程〗

　　第二課時

　　1.演示實驗

　　師：向同學們展示用蒸餾水和土壤浸出液培養的玉米幼苗。

　　生：討論。問題(1)分別培養在蒸餾水和土壤浸出液中的兩株幼苗為什么會大小不一樣呢?問題(2)分析說明用土壤浸出液培養幼苗生長健壯的原因。

　　師：總結。(1)土壤浸出液培養的幼苗，根系發達，莖葉生長旺盛、顏色鮮綠；用蒸餾水培養的幼苗長勢弱。(2)綠色開花植物的生活需要無機鹽。根不但從土壤里吸收水分，而且也從土壤溶液中吸收無機鹽。

　　2.看掛圖

　　師：向同學展示正常和缺乏氮、磷、鉀大豆植株的掛圖，并說明植物生活需要多種無機鹽，其中需要量最多的是含氮、含磷和含鉀的無機鹽。

　　3.自學無土栽培內容，并要求學生回答什么是無土栽培?我們哪些栽培活動屬于無土栽培?

　　師：上節課后，周競華同學向我提了兩個問題：

　　(1)怎樣給小白菜治蟲?

　　(2)怎樣給相思樹治病?同時用實物投影儀展示《銅陵日報》(xx年10月7日)上有關相思樹生命十分脆弱的內容。如下：鳳凰山的相思樹，對于銅陵人來說，可謂家喻戶曉，是銅陵的著名旅游景點之一。可是xx年10月3日3時左右，相思樹突然發出咔嚓一聲巨響，直徑約150cm粗的相思樹東枝折斷，轟然墜地，斷口截面處完全空心，無數蟲蟻四處逃散。從一塊約20cm寬、0.5cm厚的碎木片上，可看到近百個蟲卵附在其上。當時沒有風，秋雨蒙蒙，相思樹只是不能承受過多的霧水而折斷，可見相思樹由于無人管理，蟲蛀嚴重，生命已十分脆弱。

　　課前經生物興趣小組同學討論，將他們分成兩大組，如下表所示：

　　師：向全班同學展示為“小白菜防治蟲害"的課件，并請生物興趣小組同學發言。

　　吳迪同學：液面噴灑農藥的小白菜有少量蟲卵。

　　朱昕宇同學：摻有少量農藥的土壤浸出液培養的小白菜生長健壯，沒有蟲卵。

　　崔浩同學：只用土壤浸出液培養的小白菜，布滿蟲卵，但是這樣的小白菜吃著讓人放心(同學齊鼓掌)。

　　師：立即表揚，說明他關心健康，熱心環保。

　　生物興趣小組同學發言后，請全班同學自由發言。

　　朱昕宇同學：為植物防治蟲害，最好還是讓植物從根部吸收藥水，但是這個方法不適用于可食用的植物。

　　周競華同學：我知道怎樣給相思樹防治蟲害了。

　　師：(意識到這是學生在緊張、熱烈的氣氛中迸發出的智慧火花)請周競華同學具體介紹怎樣給相思樹治病?

　　周競華同學：給相思樹治病，為什么不能把藥液直接投放到根部，讓它直接吸收呢?

　　在老師鼓勵下，學生全體熱烈討論，最后得出結論：對于像相思樹這樣的古樹的蟲害防治問題，采用傳統的葉面噴灑農藥的辦法，恐怕是治標不治本，最好的辦法還是從根部施用農藥，讓樹直接從根部吸收帶有藥水的水，即“灌根”法。

　　師：你們說得非常精彩，思維也非常活躍，不僅讓在座的同學學到許多知識，也讓老師獲益非淺。據我調查，銅陵市天井湖公園的兩棵古樹就是采用“灌根”法來防治蟲害的(全體同學熱烈鼓掌)。其實同學們這節課所討論的問題也就是植物主要是通過根從土壤中吸收水分和無機鹽這個理論的具體運用。并提醒同學們：對相思樹如果采取“灌根”法，那么開挖澆灌的地面應該在樹冠范圍以外，因為根在土壤中的分布規律是“根系的擴展范圍一般都大于地上部分的擴展范圍，而根尖生有根毛的區域是根的主要吸水部位”。另外，“給相思樹防治蟲害”這是一個實際問題，請同學們課下上網查找有關資料或請教有經驗的林業技術人員。我再把我們的發現及時向有關部門通報。

　　布置作業　基礎訓練有關內容。

　　〖教學反思〗

　　1.本節課實驗的過程需較長時間，在課堂教學中不能看到完整的實驗現象，應事先讓生物興趣小組的成員在課前作好實驗，上課時將實驗裝置及記錄帶回實驗室。

　　2.盡管兩個問題是三班學生提出來的，一班、二班學生卻表現了極大的興趣，當學生已有的知識或經驗經過開發成為一種課堂資源時，由于他們都是同齡人，容易引起感情上的共鳴，他們熱烈地討論，愉快地分享著彼此的探究成果，從以前的“要我學”變成現在的“我要學”，社會責任感明顯增強。

　　3.用“灌根”法給相思樹治病，其實就是用“灌根”法給古樹治病。古樹是我們社會的一大財富，我經常看到報紙上報導某某地方、某某果樹蟲害嚴重，有生命危險。可惜之余也沒多想，當看到學生問我這個問題時，我就不得不請教一些有經驗的人，并且到處查找資料了。上《吸收作用》第二節課之前，我已經了解了銅陵市天井湖公園的兩棵古樹，就是采用“灌根”法來防治蟲害的。所以上探究課，老師是有備而來的，而且這種準備要花費大量時間，當然教師自己的理論水平和業務能力也得到不斷提高，這對教師本人而言，也是一件很幸福的事。

　　4.本節課體現了新課程標準的課程理念，呈現出從教學大綱到課程標準的重要變化。師生間相互學習、相互感染、相互吸納，營造了濃烈的探究氛圍，學生的靈感和才智得到了最大的發揮。

　　5.本節課充分利用社會資源，帶領學生在一周時間內順利完成此項探究實驗，達到了利用學生生活經驗，使認識從感性上升到理性的目的。激發學生嘗試以小科學家的身份進行探究，燃起學生親自動手、動腦、領略科學研究的過程和方法的興趣，培養他們樂于探究的學習精神。

　　6.當學生以新的學習方式學習后，我發現學生是具有實踐能動性和思維超越性的主體，他們迸發出的智慧火花會讓我們在內心為之一動；當學生學會從日常生活、生產實踐或學習中發現并提出與生物學相關的問題，學會尋找問題答案的思路和方法時，他們的科學探究能力得到了提高。這種能力將使他們更從容地面對新的科學問題，更有效地獲取新的科學知識，更全面地提高科學素養，也使他們今后能夠更好地為祖國的現代化建設貢獻自己的力量。

　　〖教學點評〗

　　1.第一課時，在教師指導下，學生實踐設計實驗的過程，特別是指導學生設計定量的實驗和用設計的表格記錄數據，有效地發展了學生主動學習、探究學習的能力，提高了學生的生物科學素養。

　　2.第二課時的精彩之處在于聯系實際，用學習獲得的知識和技能，來解決生產和社會中的實際問題，提高了學生關注并參與解決實際問題的意識和能力，以及應用知識的能力。

吸收作用 篇4

　　1、教材分析

　　1、1 教學內容

　　本節教學內容為北師大版《生物學》七年級上冊第5章第3節“吸收作用”， 本節課的內容主要圍繞細胞吸水和失水的原理這一知識點，進一步解釋根吸水、失水的原理，合理解釋生活中的問題和農業生產中的問題。

　　1、2 教材的地位和作用

　　本節教材是在貫徹北師大版《生物學》教材以生物圈為主線的思路，力求引導學生在生物圈這個大的背景下學習各種生物的作用，是整個教材的重要組成部分。吸收作用和光合作用、呼吸作用一起，構成了綠色植物生活對物質和能量需要的全部內容，這對學生全面理解植物生活方式是十分有利的。同時，教材還安排了“探究植物細胞吸水和失水”的探究活動，為學生進行科學探究提供了良好素材，有利于提高學生的科學素養，因而在教材中占有較高的地位。

　　基于以上教材的分析，根據新課程標準要求，我確立如下教學目標：

　　1、3 教學目標

　　1、3、1 知識目標

　　(1) 通過實驗觀察說出綠色植物的生活需要水和無機鹽;

　　(2) 識別綠色植物吸收水分的結構基礎――根毛;

　　(3) 理解并能闡述植物細胞及根毛的吸水和失水原理;

　　(4) 說出氮、磷、鉀對植物生活的意義;

　　(5) 說出無土栽培的要領和發展前景。

　　1、3、2 能力目標

　　(1) 通過演示實驗、過程分析，嘗試從現象到本質、從宏觀到微觀分析問題，鍛煉并運用邏輯思維能力和分析解決問題的能力;

　　(2) 通過探究植物細胞的吸水和失水，掌握運用科學探究的技能;

　　(3) 通過對無土栽培資料的收集和學習，鍛煉參與收集處理信息的能力，分析和解決問題的能力。

　　1、3、3 情感目標

　　通過探究活動，感受學習成功帶來的快樂，提高對自我價值的認識，迸發創新精神，形成合作意識和實事求是的科學態度。

　　1、4 教學重點和難點

　　1、4、1 .教學重點、難點分析：

　　(1)細胞吸水和失水的原理，根毛的吸水和失水的原理和過程是這一節的教學重點。因為根是通過根毛完成吸水功能的，而根毛細胞是植物細胞的一種。所以只有理解植物細胞的吸水和失水原理，才能由此及彼，推理出根毛吸水的原理。

　　(2)植物細胞的吸水和失水原理是這一節的難點。因為這部分內容涉及到一些物理、化學知識，而七年級的學生此時還不具備這些知識，理解起來有一定的困難。且這部分內容相對抽象，教師如何形象簡明地使學生理解有一定的難度，故成為教學難點。

　　1、4、2.教學重點、難點的處理：

　　(1)通過植物細胞的吸水和失水的探究實驗使學生先有一定的感性認識，然后通過對實驗現象的討論分析及多媒體課件的輔助，進而上升到理性認識。

　　(2)從感性知識入手，充分利用初中學生已經具有判別溶液濃度大和小的生活體驗，精心設計實驗，進行觀察對比后得出結論，從而突破教學難點。

　　1、5 課程資源整合

　　1、5、1 利用相關的圖片、實物等課程資源，特別是“小孩拔河”的flash動畫的加入，直觀、形象的展示，激發學生學習的興趣，活躍課堂氛圍;

　　1、5、2在課外讓學生通過網絡資源查找相關的材料、信息，為學生的探究性學習提供指導和幫助;

　　1、5、3 本節課涉及的活動較多，教師必須事先制作相關的課件，為課堂上的探究活動提供素材。

　　2、學法分析

　　學生在生活實踐及小學的自然課中，已對“根的吸收作用”有一定的了解，本節內容將從更深的理論層次來探討“根的吸收作用”這個問題。而這一部分內容對于初一年級的學生來說是較抽象的，且涉及到一些物理化學知識，理解起來有一定的困難。故在教學中從感性知識入手，充分利用初中學生已經具有判別溶液溶液濃度大和小的生活體驗，先講清“溶液”“濃度”的含義，再引導學生自主探究。同時，使用多媒體課件輔助教學，使知識直觀化、形象化、生動化，從而加深學生對這部分知識的理解和記憶，同時提高學生的觀察能力，激發學生自主探究的學習潛能。

　　此外，通過近一學期的學習、實踐，同學們已學會和體驗了探究性實驗的一般科學方法和過程，因此，學生完全有能力對“細胞的吸水和失水原理”進行自主探究，設計一個具有說服力的實驗方案來。

　　由于我校具有較好的硬件設施，所以，這節課中有很多知識點都可以通過實驗展開，讓學生從感性知識入手，進行觀察、對比后得出結論，同時輔以多媒體教學，使學生的認知、技能和情感等方面得到發展和升華。

　　3、教學方法和手段

　　新課程倡導探究式學習，強調設計真實、開放性的問題情境，引導學生參與探究、思考，通過一系列問題的解決來實現課程目標。本節采用探究學習的教學策略，創設教學情景，模擬科學研究工作，如：提出問題、作出假設、設計方案等，在活動中潛移默化地滲透科學研究過程，訓練科學思維方法，培養學生的科學素養。同時，充分利用網絡資源優勢，設計適于學生學習的計算機課件，通過合作探究、小組討論等生動活潑的教學形式，使學生始終能主動地參與學習，成為學習的主人。

　　4、教學程序

　　4、1看物激趣

　　在進行“探究植物細胞吸水和失水”實驗前，先請一位同學來試一試燒杯里水的味道，向學生提出“植物組織吸水是細胞吸水還是細胞間隙吸水”“植物細胞在什么條件下失水”等問題，引起學生爭論和激發學生探究的興趣，再啟發學生用實驗取證的方式證明自己的觀點，為學生完成探究活動做好鋪墊。

　　4、2 合作探究

　　本活動為學生獨立活動，教師應給學生充分的時間進行實驗設計，以保證實驗方案的有效性。

　　引導學生討論實驗方案時，要提醒學生設置實驗對照。

　　組織學生設計實驗時，要引導學生準確 闡述本組的觀點(假設)，實驗設計計劃要有利于檢驗本組的假設。

　　在設計實驗方案時，引導學生樹立定量實驗的意識，想辦法獲得實驗的具體數據，通過實驗數據來檢驗假設。

　　鼓勵學生設計不同的實驗方案，并提供多種實驗材料：蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯等。

　　在學生執行實驗計劃的全過程中，要提醒他們關注實驗結果與預期結果是否一致，使學生總是處在探究的欲望中。

　　實驗完成后，要啟發學生正確分析實驗結果，并準確地表述本組得出的實驗結論。

　　4、3自主探究

　　進行“觀察根毛”的實驗時，首先誘導學生思考：植物體的哪些器官具有吸水功能?進而舉例說出植物吸水的主要部位。然后，引導學生將“根毛是植物吸水的結構基礎”作為假設來進行驗證，從而將問題轉化為“根毛與吸水功能相適應的形態結構特點”的探究課題。在此基礎上，逐步引導學生探究根毛數目、形態、結構與其吸收水分的適應特征，以及根毛細胞吸水的原理。

　　4 、4知識遷移

　　在“無機鹽的吸收”部分，結合“觀察土壤浸出液培養的幼苗”的演示實驗，引導學生思考“幼苗的不同生長狀況說明了什么”“如何探究某種無機鹽對植物的生理作用”，從而使學生深入理解無機鹽的生理作用。

　　“無土栽培”是植物生理方面的應用性知識，植物為什么可以“無土”栽培?這個問題不僅激發學生探究無土栽培原理的興趣，而且使他們產生參觀或嘗試進行水培、沙培或礫培的實踐活動的欲望。

　　4、5拓展深化

　　多媒體的應用真正起到了輔助教學的作用。如：在學生探究的基礎上，以“小孩拔河”的動畫，生動、形象地幫助學生在愉悅、輕松、詼諧的氛圍中理解和掌握細胞吸水和失水的原理。而影片《焦裕祿》片段的播放，則把學生帶入與該課知識相關的特定歷史背景中，不僅使學生把所學知識遷移到實際情境(鹽堿地不宜種莊稼)中，而且使學生看到一個為改變環境(改良土壤、治風、治沙)、造福人民而鞠躬盡瘁的人民公仆形象，從而使學生受到深刻的“焦裕祿精神”的教育，這充分體現了新課程中有關 “情感態度與價值觀”的教學目標。

　　5、板書設計

　　6、教學小結

　　新課程強調，教師是學生學習的合作者、指導者和參與者。教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。本節課運用探究式教學法，創設情境，激發學生興趣，引導學生自主探究獲取知識，讓學生真正體驗到了自主、合作、探究性學習的樂趣。因而教師對問題的預設、生成與對策要準備充分。

　　1、豐富的教學環境，激發了學生的學習動機和學習興趣，建立接納、支持、寬容的課堂氣氛，在課堂中與學生分享著自己的情感和想法。

　　2、探究細胞吸水和失水原理的教學設計是合理的，教學是成功的。

　　3、學生在自主探究的過程中，感受到了學習成功帶來的快樂，提高了對自我價值的認識，迸發了創新的精神，形成了合作意識和實事求是的科學態度。

　　以上是我對本節課的設計、分析和說明，有不妥之處，敬請各位領導、專家、老師批評指正。

　　謝謝大家!