《五柳先生傳》閱讀答案及閱讀原文（通用15篇）

《五柳先生傳》閱讀答案及閱讀原文 篇1

　　《五柳先生傳》這篇文言文講述的是一個怎樣的故事情節呢，讓我們一起去了解一下吧!下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《五柳先生傳》閱讀答案吧，希望能對你有幫助!

《五柳先生傳》閱讀原文

　　先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之;造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環堵蕭我，不蔽風日;短褐穿結，簞瓢屢空，晏如此。常著文音自娛，頗示已志。忘懷得失，以此自終。

　　贊曰：黔婁之妻有言：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。”其言茲若人之儔乎?銜觴賦詩，以樂其志。無懷氏之民歟?葛天氏這官歟?

《五柳先生傳》閱讀題目

　　1、解釋下面句中加點詞語(4分)

　　(1)亦不詳其姓字(詳細) (2)每有會意(體會、領會)

　　(3)期在必醉(期望) (4)其言茲若人之儔乎(輩、同類)

　　2、請用自己的語言把下面句子的意思表達出來。(2分)

　　不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

　　3、文章結尾提到“無懷氏之民”、“葛天氏之民”，表達了作者怎樣的愿望?(2分)

　　4、根據文中提供的信息，用自己的語言以小傳的形式，向你的家人或同學簡要介紹五柳先生(含生活狀況、性格特點、志向情趣等方面)。(3分)

《五柳先生傳》閱讀答案

　　1、(1)清楚 (2)體會、領會(3)期望(4)輩、同類

　　2、不憂心忡忡于貧賤，不熱衷于發財做官

　　3、希望人類社會返璞歸真，人們過上淳樸無爭、怡然自樂的生活

　　4、五柳先生因住宅旁有五棵柳樹而得號為“五柳”。他家境貧寒，不慕名利，安貧樂道，為人閑靜少語，一生喜歡讀書和喝酒，常寫文章自娛自樂。

《五柳先生傳》閱讀答案及閱讀原文 篇2

　　教學目的

　　1.理解人物性格志趣。

　　2.體會課文寫人方法。

　　3.品析詞句背誦課文。

　　教學重難點

　　1.揣摩平淡內容中的深刻寓意。

　　2.把握多層面速寫的記人方法。

　　教學設想

　　教學方法

　　l.誦讀—品味—積累。

　　2.品讀—評析—習作。

　　3.設疑一點撥一釋疑。

　　媒體設計

　　1.放音機(配課文朗讀磁帶)。

　　2、投影儀(配陶淵明《采菊東籬下》詩意畫膠片)。

　　教學時數 1課時

　　教學步驟 

　　課前印發教師撰寫的《采菊東籬下——古詩新讀》。(見后“附”)

　　一、導語 設計

　　(出示詩意畫投影片)“采菊東籬下，悠然見南山。”這是我國晉代大詩人陶淵明《飲酒》詩第五首中的名句。它表達了詩人在悠然自得的生活中自由恬靜的心境。詩人為何有此心境呢?主要與詩人生活際遇、性格志趣有關。現在，我們就通過他的著名散文，來認識認識這一代名家。

　　(解說：詩丈、圖并舉，乃為教學營造淳樸、寧靜的意境，讓學生迅速找到與課文諧和的振點。)

　　二、解題

　　陶淵明(365～427)，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑(今江西九江西南)人。少時受家庭和儒經影響，有“大濟蒼生”的壯志。但當時政治黑暗，社會動蕩，他有志不能施展，直到29歲才出仕，但也不過幾任小官。由于他厭惡官場的污濁，不愿“為五斗米折腰”，41歲時決然從彭澤令任上退隱，歸田躬耕。歸田后的陶淵明寫下了100多首反映勞動生活的詩歌和多篇辭賦散文。就是詩人自撰的小傳，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣。

　　自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發展等等。

　　三、研習課文

　　1.誦讀——整體把握，理清思路。

　　①聽讀課文，認準字音。

　　學生邊聽課文朗讀錄音，邊看課文作圈注。

　　生疏字：嗜(shì) 輒(zhé) 吝(lìn) 褐(hè) 簞(dān) 汲(jí)

　　儔(chóu) 黔(qián) 觴(shāng) 歟(yú)

　　多音字：傳(zhuàn) 好(hào)

　　②和讀課文，明確節奏。

　　學生邊隨錄音輕聲誦讀課文邊標劃節奏。

　　如三字短句：好＼讀書晏如＼也

　　如四字短句：閑靜＼少言，不慕＼榮利

　　如復雜長句：其言＼茲若人之儔乎

　　③跟讀課文，掌握語調。

　　學生隨教師的范讀而讀。第1段應讀出舒緩陳述的語調；第2段應讀出贊嘆抒情的語調。

　　④默讀課文，領會文意。

　　運用工具書和注釋，邊默讀課文邊理解字意、詞意、句意。

　　⑤分讀課文，總理全篇。

　　A、男生讀課文第1段，女生讀課文第2段，說說兩段的不同：

　　從內容上看，第1段主要是生活(蘊涵性格志趣)；第2段主要是贊語(蘊涵精神風貌)。從形式上看，第1段主要是描述，是分寫；第2段主要是評論，是總說。

　　B.女生讀課文第1段，男生讀課文第2段，說說兩段的聯系：兩段以關鍵句相呼應。第1段“不慕榮利”，第2段“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

　　C.男女生齊讀課前“閱讀提示”，再次總體把握課文內容與形式，并明確學習重點。

　　(解說：“書讀百遍，其義自見。”古文學習，貴在“讀”字。此環節設計五步誦讀，由淺入深，培養學生朗讀課文的習慣，并培養學生整體感知課文的能力。)

　　2.品味——具體研習，突出重難點。

　　①品味“不”字，初識人物性格志趣。

　　文中所用“不”字有九：

　　不知何許人 不詳其姓字——實不愿說，非“不知”“不詳”，可見先生淡泊寧靜。

　　不慕榮利 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴——忘懷得失，不追名逐利，可見先生恬淡自足。

　　不求甚解——意存高遠，不舍本求末，可見先生胸襟開闊。

　　不能常得 不蔽風日——安然自若，不為境所困，可見先生開朗樂觀。

　　不吝情去留——去留無意，不裝模作樣，可見先生耿直率真。

　　②品味細節，再識人物性格志趣。

　　文中所寫人物生活細節，突出有三：

　　每有會意，便欣然忘食——可見先生專志樂學。

　　造飲輒盡，期在必醉——可見先生灑脫不羈。

　　銜觴賦詩，以樂其志——可見先生高雅脫俗。

　　(解說：階段小結，順勢找出文章主旨句，明確人物思想：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。)

　　③既括態度，體會多面寫人法。

　　文中態度概括有六：對讀書的態度；對作客的態度；對家境的態度；對著文的態度；對得失的態度；對貧富的態度。如許種種態度，即從多層面表現人物。而每個層面所用筆墨都簡約洗練，正是點到即止，速寫傳神。

　　④抓取典故，體會類比寫人法。

　　文中用典有四：

　　“屢空”“黔婁”“無懷氏之民”“葛天氏之民”，分別以學者、隱士、百姓類比，烘托凸現人物。

　　(解說：①是文中的亮點、美點，9個“不”字幾乎網盡人物性格志趣；②是①的補充，讓學生進一步揣摩平淡內容中的深刻寓意，更全面認識人物。③既為①②的總收，又是難點的突破；④是難點的進一步開掘。以上四環節重在培養學生閱讀的選點突破能力。)

　　3.積累——培養美感，豐富語匯。

　　①積累名言：

　　好讀書，不求甚解。

　　不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

　　②積累精練雅致的連用四字句：

　　課內的有：閑靜少言，不慕榮利 造飲輒盡，期在必醉 環堵蕭然，不蔽風日 短衣穿褐，簞瓢屢空 忘懷得失，以此自終 銜觴賦詩，以樂其志遷移聯想：芳草鮮美，落英繽紛 土地平曠，屋舍儼然 阡陌交通，雞犬相聞 (《桃花源記》

　　滿座寂然，無敢嘩者 凡所應有，無所不有 奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走 (《愛蓮說》

　　山不在高，有仙則名 水不在深，有龍則是 斯是陋室，唯吾德馨 (《陋室銘》)

　　(解說：古文中有很多名句，意蘊豐厚，哲理深透；古文中有大量連用四字句，句式整齊，音韻和諧，顯得精練、精致、精美、精神。學生積累它們，既受美的熏染，又豐富語匯，受益無窮。)

　　4.課堂訓練。

　　①說的訓練：你對五柳先生“不慕榮利”有何看法?

　　②寫的訓練：學用課文多層面速寫的記人方法寫寫自己(100字左右)。

　　(解說：①要注意在時代背景、作者思想上予以點撥，不求學生有多么深刻的認識。如：“不慕榮利”，其實是不愿與丑惡的社會同流合污。②要注意提示學生寫出自己的性格志趣，同時語言要簡練。)

　　5、課堂小結。

　　本次課學習了晉代大詩人陶淵明托名五柳先生寫的自傳，認識了這位隱逸者的性格志趣和精神風貌，并體會了多層面速寫和類比烘托的記人方法。相信同學們一定在做人、為文方面有所領悟。

　　(解說：從課文人物和寫作方法兩方面收束新課，強化課文重點；從做人與為文兩方面啟發學生，滲透德美教育。)

　　四，布置作業 

　　1.背誦課文。

　　2.課后練習三。

　　附：

　　讀詩：

　　飲酒(之五)

　　晉·陶淵明

　　結廬在人境，而無車馬喧。

　　問君何能爾，心遠地自偏。

　　采菊東籬下，悠然見南山。

　　山氣日夕佳，飛鳥相與還。

　　此中有真意，欲辯已忘言。

　　聯想：經過幾李雨，東籬已殘了：幾桿枯竹斜插，幾縷老藤纏繞。

　　就如此罷，反正雞已送給南山那個老翁了。

　　昨天，他還送了壺酒來，不知對送雞的答謝，他只說耕事閑了，隨便聯幾句也算一樂。

　　噫——籬下隨意補的幾簇菊，竟然開了，像昨夜展開經卷時，挑亮的燈焰。

　　風來，香來，正好盈一袖回屋品酒，要是醉了，喝杯菊花茶，興許詩行里也有余芳。

　　那就采一些回屋罷，要是老翁還來，也好送幾枝給他。

　　“山氣日夕佳，飛鳥相與還——”

　　哪里來的歌呢?仿佛坡下長煙截斷的松林里。

　　是老翁來了吧?正好，昨天他留的聯句我已有對了：

　　“采菊東籬下，悠然見南山。”

　　(設計者：劉盛云)

《五柳先生傳》閱讀答案及閱讀原文 篇3

　　一、教學目標：

　　1.熟讀課文，明確人物個性并分析成因

　　2.體會并學習本文簡潔曉暢的語言特色

　　二、教學重點：

　　1.明確五柳先生的人格特征：不慕榮利(安貧樂道、特立獨行)

　　2.體會本文簡潔曉暢的語言特色。

　　三、教學難點：

　　“安貧樂道”思想的正確理解。

　　四、教學過程：

　　1.導入

　　(1)出示作者的生平、思想、創作成就及評價，同學自讀。

　　(2)出示問題：從材料中說說作者是怎樣的一個人?

　　(3)過渡：《五柳先生傳》這篇課文又寄予作者什么思想情感?(設計說明：通過閱讀材料，學生了解作者尤其作者的思想狀況。為下面的人物個性、主題、語言特點的學習打下基礎)

　　2.了解文義

　　(1)師范讀，生自讀，文從句順即可。

　　(2)給下列句子畫出正確的句讀并作翻譯：①因以為號焉。②或置酒招之。③曾不吝情去留。④不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。⑤其言茲若人之儔乎?

　　(3)以小組為單位翻譯課文，將有困難的字、詞、句提出，師生共同解決。①因/以為號/焉。②或/置酒/招之。③曾不/吝情/去留。④不戚戚/于/貧賤，不汲汲/于/富貴。⑤其言茲/若人之儔/乎?)(設計說明：通過劃分句讀，同學會自覺翻譯課文，了解文意。方法上先組織統一學習，再小組學習，便于同學學習)

　　3.明確人物個性及成因

　　(1)出示下列問題，學生討論：①你可以用一個詞或一句話概括五柳先生的個性特征嗎?這個特征從哪幾件事上可看出來?②想一想：他的個性特征形成的原因是什么?(聯系先前的作者簡介想一想)

　　(2)小組討論，教師作巡視指導。

　　(3)小組展示，師生共同評點。

　　五柳先生個性特征：不慕榮利。(安貧樂道;特立獨行;不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴等)

　　事件：①好讀書;②性嗜酒;③常著文章以自娛。

　　個性特征形成的原因：儒道思想的早期影響，官宦生涯的厭倦，歸隱生活的向往。

　　(設計說明：意在采取提綱挈領的問題讓學生快速把握文章內容，將看似散亂的文本內容作一清晰的梳理)

　　(4)對文中“安貧樂道”思想有人認為這是作者不思進取甚至是懶惰的表現，你怎么看?(設計說明：引導學生從歷史、社會、個人追求等方面認識作者，認識到這種思想背后蘊含的積極意義：在那個黑暗的社會環境下，一個知識分子難以施展自己的政治抱負，不能做到兼濟天下，能做到獨善其身也已難能可貴。)

　　4.體會本文的語言特點

　　(1)杜甫的《登高》、李白的《將進酒》、陶淵明的《飲酒》(其一)、王維的《終南別業》，讓學生連線，并說說選擇的理由。

　　篇名 作者

　　《登高》 李白

　　《將進酒》 陶淵明

　　《飲酒》(其一) 王維

　　《終南別業》 杜甫

　　(設計說明：讓學生明白，不同的語言風格，與作者尤其作者的思想情感及美學追求如影隨形的關系，為下文本文語言的學習做好鋪墊)

　　(2)出示問題：本文的語言特色是什么?

　　A.質樸真摯;B.空靈曠遠;C.簡潔曉暢;D.華美濃艷。

　　小組討論并展示、朗讀。(答案是什么?為什么?怎樣讀出這種語言特色?)(設計說明：答案是c。讓學生讀出這種語言風格非常有必要，除了加深理解文本內容之外，在比較中還可體會到語言風格和文本內容的緊密聯系)

　　(3)作者的語言特點能否恰當表達文章的內容呢?(設計說明：引導學生小組討論簡潔曉暢的語言和作者自由灑脫情懷的微妙聯系：過于細密的語言難以表達灑脫的情懷，過于疏朗的語言又太過簡單，不足以表達作者的思想情感。)

　　(4)拓展：文章語言與內容是什么關系?(文章內容服務于語言，還是語言服務于內容?)對你有何啟示?(設計說明：語言服從內容的規律，引導同學學習設身處地的理解、表達，學會自然自由的寫作文風)

　　(5)賽讀課文：要求：①小組代表賽讀，要讀出人物氣度。②每一節兩人比賽，師生評出優勝者。

　　5.作業

　　寫一篇本文的讀后感，可從人物、背景、構思、結構、語言等任一角度展開，字數不少于300字。

《五柳先生傳》閱讀答案及閱讀原文 篇4

　　22.五柳先生傳

　　教學目標

　　1.理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。

　　2.體會本文樸素洗練的語言風格。

　　3.掌握文中的文言詞匯。

　　教學重難點

　　1.了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。

　　2.對下面兩句話的理解：

　　(1)好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。

　　(2)短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。

　　教學準備

　　1.初讀課文，利用工具書，掌握生字的正確讀音。

　　2.了解陶淵明的生平、思想。

　　設計思路

　　教學過程中，以點撥為主，讓學生多練習誦讀。重點掌握與理解課文有關的詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。課文內容了解大意即可，不必逐字對譯。有些句子如“曾不吝情去留”“其言茲若人之儔乎”等，只要了解整體意思即可，不宜過細。作者生平及時代背景不宜講得過細。還要注意引導學生思考本文多用否定句的寫作特點。陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格貫穿文章始終，教師可設計表格，引導學生從其性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行分析，通過討論填出內容。這一練習不僅能幫助學生理解本課的寫人方法，而且可以引導學生背誦。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，社會黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對統治階級不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。他隱居農村后，自號“五柳先生”，親身從事耕種，

　　和農民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活的詩以外。也寫了些表現自己美好政治理想的作品。上學期我們曾學過他寫的《桃花源記》，這節課我們學習他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。二、整體感知課文

　　1.檢查預習情況。。  (幻燈片顯示。)

　　給下列字注音：

　　嗜(shi4)  輒(zhe2)  吝(lin4)  褐(he4)

　　簞(dan1)  汲(ji2)    儔(chou2)觴(shang1)

　　2.全班齊讀課文后，指名翻譯課文大意。三、深入探究

　　1.文中哪些語句表現了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象?

　　要點提示：

　　“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書。“好讀書，不求甚解”，展現了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生；二是飲酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一個率真放達的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娛”“忘懷得失”，描述了一個自得其樂，淡泊名利的五柳先生。

　　通過這種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。

　　2.陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢?

　　要點提示：   

　　這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

　　3.“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應?談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法?  

　　要點提示：   

　　與“不慕榮利”相照應的句子是“不汲汲于富貴”。

　　對“不慕榮利”的看法，學生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

　　4.“贊”語與前文有什么聯系?：  要點提示：  

　　文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。贊語的實質是兩句話：

　　“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點和優點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。

　　5.本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用?

　　要點提示：

　　“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

　　世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。四、總結全文

　　本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。五、齊讀課文六、布置作業

　　1.背誦全文。

　　2.把課文譯成現代漢語。

　　3.寫出文中的一個成語，并解釋它的意思。☆資料鏈接一、關于作者

　　1.陶淵明《歸去來兮辭·序》：“余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。生生所資，未見其術。親故多勸余為長吏，脫然有懷，求之靡途。會有四方之事，諸侯以惠愛為德。家叔以余貧苦，遂見用于小邑。于時風波未靜，心憚遠役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟之情。何則?質性自然，非矯厲所得；饑凍雖切，違己交病。……仲秋至冬，在官八十余日……”

　　按：《歸去來兮辭》和《五柳先生傳》一向被視為姊妹篇，前者作于4XX年作者棄官歸田之日，以樂天知命為主旨；后者作于420年之后，以安貧樂道為主旨，可以相互比較。

　　2.蕭統《(陶淵明集)序》：“有疑陶淵明詩篇篇有酒，吾觀其意不在酒，亦寄酒為跡焉。其文章不群，辭采精拔，跌宕昭彰，獨超眾類。抑揚爽朗，莫與之京(大)。橫素波而傍流，干青云而直上。語時事則指而可想，論懷抱則曠而且真。加以貞志不休，安道苦節，不以躬耕為恥，不以無財為病，自非大賢篤志，與道污隆，孰能如此乎?”

　　二、補充注釋

　　1.宅邊有五柳樹。

　　從“榆柳陰后檐，桃李羅堂前”(《歸園田居·其一》)的詩句可知陶宅邊確實有柳樹。

　　2.好讀書。

　　陶淵明讀書是在完成耕種之后，從“既耕亦已種，時還讀我書”(《讀(山海經)》)可以看出。又常與友鄰討論，曾寫過：“奇文共欣賞，疑義相與析”(《移居》第一首)。

　　3.性嗜酒。

　　“春秫作美酒，酒熟吾自斟”(《和郭主簿》)，“盥濯息檐下，斗酒散襟顏”(《庚戌歲九月中于西田獲早稻》)，“欲言無予和，揮杯勸孤影”(《雜詩·其二》)，“歡言酌春酒，摘我園中蔬”(《讀(山海經)》)，真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想見。

　　4.簞瓢屢空。

　　這是五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說明他安貧樂道。五柳先生亦當如此。陶淵明亦常“簞瓢屢空”，如“饑來驅我去，不知竟何之；行行至斯里，叩門拙言辭”(《乞食》)，就是寫他由于乏食不得不外出借貸的情況。

　　5.黔婁。

　　戰國時齊人。魯恭公曾遣使者致禮，賜粟三千鐘，想聘他任宰相，他堅持不受。齊王又派人送去黃金百斤，聘他為卿，他也不接受。死時衣不蔽體。其妻亦有賢德。“黔婁有言”，一本作“黔婁之妻有言”。陶淵明在《詠貧士》中曾寫道：“安貧守賤者，自古有黔婁。”

《五柳先生傳》閱讀答案及閱讀原文 篇5

　　一“問”激起千層浪

　　——《五柳先生傳》教學片斷的反思

　　坎門一中  王秀釵

　　[教學片斷]

　　走進教室，本以為這又是一堂波瀾不驚的語文課，卻沒有想到一“問”激起千層浪。

　　這是《五柳先生傳》的第二課時，當學生齊背完課文后，我于是請學生說說是否喜歡“五柳先生”，理由是什么。（這是課后題）我預計學生多會說“喜歡”，會圍繞“五柳先生”的率真、淡泊名利、安貧樂道等高尚情操來談，卻沒有想到會有以下的情景：

　　生：不喜歡！

　　生：喜歡！

　　（當我一問出，學生馬上反應，很顯然“不喜歡”的聲音遠遠超過了“喜歡”的聲音。我一愣！怎么會呢？）

　　師：不管喜不喜歡，請說說理由。

　　生：我不喜歡，因為他只是一味的消極避世，潔身自好，不合流同污，他應該出來為國家出一份力。

　　（其他學生給予熱烈的掌聲，紛紛表示贊同。）

　　生：我反對，他當時只一個官職卑微的縣令，怎么斗得過那些權貴呢？怎么能力挽狂瀾呢？

　　生：但是你至少可以改變一些，哪怕是一點點的改變。

　　（一生馬上站起來，顯得有點激動。）

　　生：如果人人都這樣消極避世，躲進深山老林，那么國家怎么發展？

　　生：不喜歡，他寫文章只是“自娛”、“以樂其志”，他應該批判朝廷的腐敗。

　　生：他應該象魯迅一樣，把筆當作戰斗的武器。

　　（在座的學生為其喝彩。）

　　生：我喜歡他閑適自得的心境，但又覺得他應該關注國家的命運。

　　……

　　（學生更多的是說不喜歡的理由）

　　師：難道他身上沒有值得我們欣賞的地方嗎？

　　生：有！

　　（生異口同聲）

　　師：那能談談理由嗎？

　　（生反應的不是很熱烈）

　　[反思]

　　這群學生太可愛了，太令我驚喜了！以為學生會落入我的“圈套”，會按照我的標準答案來回答，卻沒有想到他們各抒己見，情緒高漲、思維敏捷、思路開闊，回答得異彩紛呈。更可貴的是我從他們身上看到“責任”兩個字。這原來只是一個看似很普遍的問題呀，為什么平常三緘其口的學生會頓時活躍異常？

　　我心目中的好課該具有“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機，所以我苦口婆心地講了課堂上踴躍發言的種種益處；我也創造了民主寬松的課堂氛圍，尊重學生的獨特感受，給予賞識，并以加分“相誘”。我費了九牛二虎之力，但是除了寥寥幾個平時比較活躍的學生發言，其他學生總是“金口難開”、“冷眼旁觀”。這個學期就是活躍分子也有幾個變得甘于寂寞，語文課堂逐漸變得“清風乍起”、“水波不興”，為此我大傷腦筋，然而今天為什么出現另一番景象呢？我不禁沉思了！

　　課后我特地向學生問緣由，學生說這個話題他們感興趣，答案具有不確定性，能引起爭議，而且能從中獲得成功的愉悅感；也有學生說這個話題沒有死扣住課文，有自己發揮的余地，能結合自己獨特的感受來說；又有學生說看到同學紛紛發言，受這熱烈氣氛所感染，不甘冷落一旁。

　　看來要改變語文課堂這種沉悶的氛圍，問題設計顯得尤為重要。問題設計得好，，不但能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致，而且總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。

《五柳先生傳》閱讀答案及閱讀原文 篇6

　　一 演講

　　二 導入：

　　1, 課前想給大家出一個謎語，認真聽好了 有這樣一位詩人，他曾帶領我們領略過土地平曠，屋舍儼然的桃園風光，為我們描繪過芳草鮮美，落英繽紛的桃林美景，也曾帶著我們一起南山種豆，東籬采菊，他曾在朝廷為官，但終因不肯為五斗米而折腰，辭官歸隱田園，這位詩人是誰啊?

　　2, 誰能簡單的介紹一下陶淵明?

　　(陶淵明，名潛，字元亮,私謚“靖節先生”，東晉詩人。由于他熱愛田園生活，寫了大量田園生活的詩篇，歷來被稱為“田園詩人”。)

　　他自號五柳先生，而我們今天要學的這篇古文就叫做五柳先生傳，顯然，這是陶淵明為自己寫的一篇自傳。

　　三 定向示標：

　　學習目標：1，了解人物的性格志趣和精神風貌

　　2 ，學習并掌握文中的文言詞匯。

　　檢查預習：文學常識在課前已經找同學回顧了，這里就不再多說了，看字詞，找同學給下列加點詞注音。

　　四，讀課文，整體感知文意

　　1，自讀。學習一篇古文我們最先應該做的就是把課文讀熟，下面時間請同學們自讀課文，字音或斷句讀不準的先把它畫上，一會聽錄音的時候注意聽。

　　2，聽讀。剛才讀的時候同學們可能有的字音和斷句叫不準的，我們來聽一遍課文的錄音，剛才叫不準的地方你認真聽。

　　3，再讀。讀書百遍，其義自現，請同學們再讀課文，這次不但要讀熟，還要思考一個問題，五柳先生是個什么樣的人?

　　4，個別讀，其它同學聽聽他讀得怎么樣，一會找同學評價(朗讀的時候要注意，語音，語速，停頓)

　　5，課文已經讀過好幾遍了，不知道五柳先生給你留下了怎樣的印象?找同學說說，你覺得五柳先生是一個怎樣的人?你從哪看出來的?

　　五，疏通文意

　　1要想真正的了解五柳先生我們還需要理解文章大意，那么下面就請同學們結合書下注釋，翻譯課文，同桌之間可以互相討論，如果遇到你實在翻譯不出來的，就把它畫上，待會我們共同來解決。

　　2 有哪些句子你翻譯起來有困難?我們一起來解決。(課件加藍)

　　3 (自我測評)我們來檢測一下，看看這些詞語和句子你會不會翻譯(重點詞和句子)

　　4 找同學翻譯課文 (兩名)

　　六，分析課文

　　1如果讓你了解一個人，你要從哪些方面對他進行了解呢?(性格 愛好 姓名 生活狀況)

　　2好，那么我們就從這些方面入手，給五柳先生建立一個檔案，但是呢，這個檔案是不完整的，需要同學們，從書中找到相關的句子，把這個檔案填完整。待會找同學到黑板上來填。

　　(姓字 ， 籍貫 ， 性格 ， 愛好 ，生活狀況，)

　　3兩名同學到黑板上填，看他填的和你畫的一樣不一樣

　　4，姓字不詳，籍貫不詳，這兩句向我們暗示這位先生他是一位隱士，也正是因為人們不知道他的姓名和籍貫，并且他的宅邊有五棵柳樹，所以就以五柳先生為號。

　　愛好之一是讀書 愛好之二嗜酒 愛好之三 著文章

　　居住條件怎么樣?穿的呢?吃的怎么樣?

　　要想了解一個人思想性格的精神追求，重點就要看他的愛好，看他平時都喜歡干什么?

　　5 我們重點來分析一下五柳先生的愛好

　　三個：讀書 喝酒 寫文章

　　6 五柳先生讀書有什么特點?

　　好讀書卻不求甚解

　　喝酒有什么特點，小酌一杯就滿足了嗎?造飲輒盡，期在必醉。既醉而退

　　那寫文章呢? 他寫文章的目的是干什么? 自娛

　　7 那你怎樣理解這三句話?或者說這三大愛好體現了五柳先生怎樣的精神品質?

　　A：不能僅理解為一種讀書方法,即不死摳字眼,而力求真諦,它還與作者的“不慕榮利”有關。他讀書的目的,是一種求知的滿足與精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食。”他并不想“學成文武藝，賣與帝王家”，這是他不追求名利，只求精神上得到安慰的體現。

　　B: 親友請客，五柳先生就毫不客氣地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和別人虛情客套。這說明了什么?說明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小節，性情豪爽，把世俗的繁文褥節置之腦后，是一位獨立于世的高風亮節之人。

　　C：五柳先生才華出眾，著文章不是要給別人看,更不是要獻給統治者去求得官祿,而只是“自娛”，這正是他不慕榮利的體現

　　8 下文，那句話與他不慕名利的性格相照應?這是對五柳先生性格的總體性評價，也揭示了五柳先生性格的的核心。

　　9 結合五柳先生的三大愛好，和他的其它情況，你來概括一下本文體現了五柳先生哪些高尚的情操

　　(淡泊名利，安貧樂道)

　　10 作者在刻畫五柳先生性格的有一個顯著的特點，有一個字用的次數特別多?不知道你發現沒有?都有哪些地方用到了不字?你能不能找出來?

　　11 作者為什么要用這么多不字呢?他想突出什么?

　　(世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。)

　　12 小結：本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。

　　13 假如現在讓你做一個評論家，以今天的眼光再去看五柳先生的性格，你有什么看法?

　　仁者見仁智者見智，同學們都各抒己見表達了自己的看法，從很多同學的觀點中可以看出，作為新一代青少年，同學們都很勇敢，積極進取，這樣才能夠適應當今的社會形勢，希望同學們能好好學習，將來做國家的棟梁，把我們的社會建設的更加美好。

　　七 作業：1 本課練習冊

　　2 學習了陶淵明的自傳，請同學們也拿起筆，在你的日記上為自己寫一篇自傳 。

《五柳先生傳》閱讀答案及閱讀原文 篇7

　　五 柳 先 生 傳

　　作者：陶淵明

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　先生不知道是什么地方人，也不清楚他的姓和字。住宅旁邊有五棵柳樹，因而就以“五柳”為號。性情閑靜，說話不多，不羨慕名利。好讀書，不鉆牛角尖；每有會意之處，便高興得忘了吃飯。好喝酒，可惜家境貧窮不能常常得到。親戚或老朋友知道他這樣，有時就準備了酒邀請他來喝。他只要一去總是喝光，約定必醉方休，要去就去要留就留，從不掩飾自己的感情。家里四壁空蕩蕩的，擋不住風雨也遮不住太陽。短短的粗麻布衣服破破爛爛的，縫綴補綻著；常常沒有吃的沒有喝的，但心里很坦然。常寫文章娛樂自己，顯示了自己的志趣。得失完全忘懷了，并堅守這原則直到死去。

　　先生不知何許人也，亦不詳其姓字。宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之。造飲輒盡，期在必醉；既醉而退，曾不宏情去留。環堵蕭然，不蔽風日，短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。

　　贊曰：黔婁的妻子有這樣的話：不為貧賤而憂慮悲傷，不為富貴而匆忙追求。她就是說這一類人吧！醉酒賦詩，以娛樂自己的心志。是無懷氏之民嗎？是葛天氏之民嗎？

　　贊曰：黔婁有言：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。”其言茲若人之儔乎？銜觴賦詩，以樂其志，無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？

《五柳先生傳》閱讀答案及閱讀原文 篇8

　　教學目的：1、了解課文大意，以及陶淵明辭官歸隱的原因。

　　2、熟練背誦課文，體會本文的寫人的方法。

　　3、分析陶淵明不慕榮利，率真自然、安貧樂道的思想性格。

　　4、分析重點語句“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”和“短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也”，體會作者高尚的節操人格。

　　教學重點：體會學習本文的寫人的方法，學習通過分析人物遭遇，體會作者在文章中抒發的情感志向。

　　教學難點 ：體會分析重點語句：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”和“短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也”兩句話的含義。

　　教學步驟 ：

　　一、讀文，談話入課，析題。

　　1、質疑。

　　2、為誰作傳，他為什么稱為“五柳先生”？

　　3、我們學過五柳先生寫過的詩文嗎？

　　二、新授：

　　1學生背誦《歸園田居》，指出作者抒發的志向。

　　《歸園田居》

　　種豆南山下，草盛豆苗稀。

　　晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

　　道狹草木長，夕露沾我衣，

　　衣沾不足惜，但使愿無違。

　　詩歌抒發了作者不與世俗同流合污的品格和高尚的節操，表現在“衣沾不足惜，但使愿無違。”

　　2、由此進入時代背景的介紹：東晉末年，社會黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段地追逐名利，社會上充滿了虛偽和欺詐，這就是陶淵明辭官歸隱的原因。

　　3、引入到對寫人手法以及人物性格等特點的分析。提問：陶淵明到底是一個什么樣的人呢？我們來學習課文，看看文章是從幾個方面來表現自己的性格、生活和志趣的。請讀課文，完成下表：

　　性格 閑靜少言，不慕榮利

　　志趣 好讀書；性嗜酒；常著文

　　生活 住：環堵蕭然，不蔽風日穿：短褐穿結吃：簞瓢屢空

　　人物態度 自娛，頗以示志 忘懷得失 晏如也

　　精神風貌 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴

　　四、難點的突破。1、談話引入難點句一：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然

　　忘食”我們學了這篇課文，了解了陶淵明的愛讀書的喜好，還可以從中得到啟

　　發，學習到一種新的學習方法，是什么呢？師生共同分析。

　　2評價分析陶淵明對于貧困生活的態度：“短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也”

　　首先，這句話是什么意思？其次，這句話原本是誰評價誰的？第三，作者

　　在這里使用這句話，有什么深意？由此，引導學生對陶淵明精神面貌的深入理解。【五柳先生是一個：自得其樂，安貧樂道，品德高尚的隱士。】

　　五、根據表格總結全課：

　　1、 陶淵明是一個什么樣的人？

　　2、 他具有什么樣的性格？

　　3、 他生活過得怎樣？

　　4、 他耐得住這樣的貧窮?

　　學生齊讀：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”“衣沾不足惜，但使愿無違”

　　5、仿句：“衣沾不足惜，但使愿無違”。

　　【板書】五柳先生是一個：自得其樂，安貧樂道，品德高尚的隱士。

　　六、思維延伸：

　　讀了本文，你現在懂得陶淵明為什么在自己的傳記中不出現真實的姓名，不點明自己的住址了嗎？

　　七、布置作業 ：學習了本文對于人物的寫法，依照本文，為自己或你熟悉的人作一個小傳。

《五柳先生傳》閱讀答案及閱讀原文 篇9

　　《五柳先生傳》教學設計

　　教學目標：

　　1、學習誦讀文言文，讀懂文意，背誦課文。體會本文洗練的語言特色。

　　2、品鑒五柳先生不幕榮利、安貧樂道的精神實質。

　　教學思路：

　　本課主要設計三個環節：第一環節讀通文章；第二環節讀懂文意；第三個環節品讀人物，了解人物內心世界。

　　教學過程：

　　一、導入新課,直接揭示課題。板書

　　教師引語：1、今天，我們一起來認識一位先生，他是誰呢？他的稱號可有點兒奇怪呀，我們一起來念出他的名字。

　　2、他為何稱五柳先生呢？文中的哪一句提到了他的名號？生“宅邊有五柳樹，因以為號焉。”用你自己的話來說說。現在，我們就一起來走進課文，來認識一下五柳先生？

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文，注意課文中的生字及停頓。

　　教師引語：不過咱們學的可是文言文，拿到一篇文言文，你們說應該先怎么做呢？

　　生：讀。

　　師：那就請大家大聲地來讀一讀課文，如果有不認識的生字，可以看一下書下的注釋，也可以舉手問老師。

　　生：翻譯

　　師：的確，翻譯是學習文言文的一種重要的手段，不過老師覺得在翻譯文章之前，應該先讀一讀文章。那就請大家大聲地來讀一讀課文，如果有不認識的生字，可以看一下書下的注釋，也可以查工具書。

　　學生自讀課文。

　　師：請一位同學來為我們示范一下。（隨意點）

　　他讀得怎樣？

　　指名一生評價。

　　師：（抓住字音）是啊，文中的這些生字的確需要我們注意，剛才這位朗讀的同學已經注意到了，因為書下都有，你們呢。

　　一生評價：

　　師：抓住“節奏、停頓”等來點評。事實上，古文選中的原文是沒有句斷的，是編者在選入課文的時候，為我們加上了標點，所以我們讀起來并不費勁。但有一些較長的句子還是需要我們注意的。我們再請剛才的那位同學來為我們示范一下第一句。

　　學生讀第一句。

　　師：你能說說為什么這么讀嗎？生：講   師：沒錯。讀文言文要讀準字音，還要讀出其節奏、停頓，甚至我們可以搖頭晃腦地讀。

　　盡管我們還沒有完全了解課文的意思，但我們還是能大致地憑借語感作出自己的判斷。就用你剛才的方法。老師也想來試一試。

　　教師范讀。師問：還可以吧。

　　師：一起來一遍。學生齊讀。

　　教師點評。(抓住“讀得準確，有板有眼，有味兒”來點評)

　　三、譯讀課文，了解大意。

　　師：俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀是我們學習文言文的一個好方法。但老師覺得除了讀以外還得了解其——意思。通常大家是如何知曉文章的字面意思的呢？引出書下的注釋如果注釋中沒有的話，可能有兩種情況：已經學過的，我們可以聯系舊知來學；或者比較容易的，我們還可以聯系上下文來理解，還不行的話，再與同學討論，質疑。

　　學生利用書下注釋，邊讀邊譯課文。

　　投影顯示：

　　要求：①、利用書下注釋，邊讀邊譯課文

　　②、如果發現有自己不懂的地方，可先問一問周圍同學。

　　③、不能解決的提出來，大家一起來解決。

　　學生說疑問，師生共同釋疑。

　　師：看來大家學得不錯，那老師現在就來考一考大家。

　　詞語：因以為號焉；或置酒而招之；頗示己志；忘懷得失；以樂其志。

　　句子：1、讀書不求甚解，每有會意，便欣然忘食。

　　2、造飲輒盡，期在必醉。

　　3、環堵蕭然，不蔽風日。

　　4、短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。

　　5、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

　　內容理解：1、“五柳先生”的字號來源于

　　2、“五柳先生”最突出的性格特征是

　　3、“五柳先生”的三大志趣

　　4、“五柳先生”的生活境況是

　　指明學生回答。

　　四、品鑒課文，賞析人物。

　　1、過度語：大家經受住了考驗，這很好。不過僅僅了解文章的字面意思是遠遠不夠的，還需要我們細細地品讀文章的語言來了解“五柳先生”的其人其事。

　　師：其實這篇文章寫得很有特色，文中有一個反復出現的字眼兒，你發現了沒有？（如果學生說不出來，讀一讀文章）

　　學生說：“不”字。

　　2、師：板書“不”。請找出帶“不”的句子，讀一讀，品一品，你能不能從這些句子中讀出一個與眾不同的五柳先生呢？，大家可以大聲地讀一讀，想一想，寫一寫。

　　學生自讀文章，寫體會。

　　3、師：我們看看誰先發現了五柳先生的與眾不同？

　　學生交流。

　　準備：①不慕榮利——聯系劉禹錫、周敦頤、張岱、朱自清等人來評價，指出中國古代文人的高潔品性。他們都安貧樂道，淡泊名利。讓學生回憶一下，最能體現這二人品性的詩句。

　　但這好象不是特別的與眾不同。誰還有？

　　②不求甚解——聯系“會意、自娛”

　　③曾不吝情去留——聯系“喝酒”的細節，明確其“率真、豪爽、有個性，不在乎別人怎么看”。把前面有關的句子再來讀一讀。解讀其仕途失意，內心痛苦，一種消極的反抗的內心世界。引導學生已學的詩句與酒有關就行。五柳先生是否也有愁呢？

　　④不戚戚與貧賤，不汲汲于富貴——對五柳先生的高度評價，忘懷得失，不追名逐利。聯系后兩句來闡釋。

　　⑤先生不知何許人也，亦不祥其姓字——向往淡泊寧靜的生活。不隨波逐流，

　　⑥不蔽風日——貧窮，但其心境卻是“晏如也”。

　　師小結：一個小小的“不”字不僅讓我們見識了這樣一位“淡泊名利，安貧樂道”的隱士——五柳先生。還讓我們懂得了本文語言的精粹、傳神。

　　師：你們說他是誰呢？

　　生：陶淵明

　　師：理由呢？

　　當學生說不清時，教師及時出示陶淵明的助讀資料。我們來了解一下陶淵明再來說說哪里像。

　　陶淵明的資料：

　　年幼時，家庭衰微，八歲喪父，十二歲母病逝。少年時代，胸懷大志，猛志逸四海。

　　28歲，他懷著“大濟蒼生”的愿望，任江州祭酒。

　　40歲，任彭澤縣令，以世人所知的 “不為五斗米折腰”辭去職務。結束了陶淵明十三年的仕宦生活，開始自己悠然自得的隱居生活。

　　53歲，朝廷征他為著作佐郎，辭不就。 

　　55歲，晉亡。南朝宋新政府請他出仕，辭尚書郎不就。

　　58歲，寫下“刑天舞干戚，猛志固常在“的豪言，曾經的豪情壯志似乎又回來了。

　　59歲，年老力衰, 衣食無繼，作《乞食》詩，寫下了自己向鄰人乞討的經歷 。

　　60歲，江州刺史道濟贈給病中的陶淵明糧食和肉，他自覺人格受辱，憤然拋棄饋贈。

　　62歲，陶淵明在貧病交加中結束了自己的一生，默然離去。

　　指名學生回答。（看清了再議論）

　　教師明確：不慕榮利，安貧樂道這點很相似。“不”字上很相象。五柳先生就是作者的一個影子。引領學生讀課文中的導語。

　　明確：傳記是一種用來記載人物生平事跡的文體，一般由別人代為記述。自述生平的，叫自傳。本文是陶淵明托言“五柳先生”寫的傳記，但就內容而言，與陶淵明的思想性格相同，實際就是作者本人的自傳。（學生未必能談得透，可以教師講解為主。）作者托言五柳先生而不自署其名，可能與他的隱退思想有關。

　　五、聯系生活，評價其人。

　　師：你喜歡五柳先生這個嗎？

　　學生說喜歡——他積極的一面“淡泊名利、率真”是難能可貴的。

　　學生說不喜歡——他消極的一面“今人的禮儀也是不可少的”

　　小結：就是這樣的陶淵明為后代的文人樹立了榜樣，后人也有像她那樣喜歡寄情山水、書寫自我的性情。

　　六、齊讀課文結束本課。

　　（再次領略陶淵明的風采，讓我們的感動在文中流淌）

《五柳先生傳》閱讀答案及閱讀原文 篇10

　　設計理念與思路：《五柳先生傳》是東晉著名文學家陶淵明所作，屬于文言文。文言文的學習要把握住以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會文中作者所表達的情感。

　　二課時。

　　教學目標 ：1、誦讀課文，達到讀準目標。

　　2、翻譯課文，重點掌握與文章有關的詞語。同時理清思路，把握文章的內容。

　　3、引導學生了解人物的性格志趣，體會個性鮮明的寫人特點。

　　4、背誦全文，分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面。

　　5、仿照本文寫法，寫一篇個人小傳。

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：本節課我們來學習一篇文言文—《五柳先生傳》。板書課題及作者。

　　師：上學期我們已學過陶淵明的《桃花源記》，歷史上我們也學過，你能來介紹一下他嗎？誰來試一試？

　　學生介紹，教師作補充。

　　作者簡介及背景：陶淵明（365—427），名潛，字元亮，東晉著名的詩人、散文家。他生活在東晉末年的黑暗社會，風氣污濁，許多人不擇手段，追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對統治階級不滿，不愿與黑暗現實同流合污，辭官歸隱，躬耕農田，過著儉樸的歸隱生活。他的作品語言樸素，自然優美，看似平淡卻寓意深刻。

　　本文是陶淵明托名五柳先生寫的自傳，表現了五柳先生的性格、生活與志趣。作者正是通過五柳先生“頗示己志”，表達自己的思想感情的。

　　二、指導誦讀。

　　1、學生試讀。

　　要求：讓學生在試讀的同時，畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列加點字的讀音。

　　嗜(shì) 輒(zhé) 吝(l n) 褐(hè) 簞(d n)

　　汲（jí） 儔(ch u) 觴(sh ng)

　　2、聽課文錄音。

　　要求：學生邊讀邊體會本文樸素、自然的語言風格。

　　3、學生齊讀，要求讀準字音。

　　4、指導學生誦讀。

　　要求：讀出停頓、延長，掌握節奏。

　　三、初步了解課文內容。

　　1、讓學生結合注釋及工具書疏通文意。

　　教師巡回指導。指導學生邊翻譯邊畫出疑難，四人一組進行交流。最后將不能解決的問題提交班內解決或教師解疑。

　　解釋加點詞的意思：

　　（1）短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。

　　（2）環堵蕭然，不蔽風雨。

　　（3）不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

　　2、補充背景材料，幫助學生了解課文。

　　陶淵明四十一歲那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭澤令。據《宋書?陶潛傳》和蕭統《陶淵明傳》云，陶潛歸隱是出于對腐朽現實的不滿。當時郡里一位督郵來鼓澤巡視，要他束帶迎接，以示敬意，他氣憤地說：“我怎么能為五斗米而向這鄉里小人低三下四！”即日解綬去職，賦《歸去來兮辭》。這篇文章前面有序，敘述他家貧出仕和棄官歸田的經過。

　　四、作業 布置：背誦全文。

　　第二課時

　　一、導入  新課：檢查背誦。

　　師：上節課我們疏通了文意，了解了課文內容。本文是陶淵明借五柳先生之名，寫的一篇自傳，記敘了五柳先生的性格、生活、志趣，給我們描繪了一個鮮明形象。

　　那么，五柳先生是怎樣一個人呢？請同學們再讀課文。

　　二、研讀課文。

　　1、默讀課文第一段。

　　要求：找出文中體現五柳先生性格、生活、志趣（愛好）的語句，反復讀一讀，體會五柳先生是怎樣一個人或怎樣一個形象？

　　（1）、教師設計好板面：讓學生將有關五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。

　　（2）、學生分組交流：五柳先生是怎樣的人？

　　結論：通過對五柳先生性格、生活、志趣的描寫，展現了一個安貧樂道、淡泊名利的人物形象。

　　師：如果說第一段是傳，那么第二段就是評論性的文字。

　　2、齊讀第二段。

　　要求：讓學生找出本段中評價五柳先生的語句。

　　師：那一句最能體現其精神風貌？

　　生：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

　　讓學生翻譯“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，加深理解。

　　師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”和第一段那些照應？

　　生：“閑靜少言，不謀名利”。

　　師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富”這句話再次強化了五柳先生安貧樂道、淡泊名利的性格特點，在文中起了畫龍點睛的作用。

　　3、評價人物形象。

　　師：學習了這篇課文，我們已對五柳先生有了一個大致的了解，同學們，你喜歡五柳先生嗎？

　　（提示：喜歡或不喜歡）喜歡哪些方面？不喜歡哪些方面？（用文中的話回答）

　　生：我喜歡他“閑靜少言，不謀名利”。不喜歡他“性嗜酒”。

　　生：我喜歡他“好讀書，不求甚解”。還喜歡他“造飲輒盡”的豪爽性格。不喜歡他“閑靜少言”。

　　生：我喜歡他“好讀書”和“常著文章自娛”，不喜歡他“性嗜酒”。

　　……

　　三、拓展遷移。

　　師：作為語文老師，我非常想成為你們的朋友，可作為朋友，必須知其人，又知其心，我非常想了解你們，你們愿做我的朋友嗎？

　　生：愿意。

　　師：那么，就請同學們在日記上寫一篇“自題小像”，介紹一下自己，讓我了解你，成為你的朋友。好不好？

　　生：好。

　　學生寫作。教師巡回指導。鼓勵學生當堂展示。

　　四、小結：學習了本文，你有什么收獲？（學生自由談）。

　　五、作業 布置：

　　學生推薦作業 ： 1、在讀書筆記上默寫全文。

　　2、繼續完善“自我介紹”的短文。

　　課改課例：

　　《五柳先生傳》的課堂實錄

　　設計理念與思路：《五柳先生傳》是東晉著名文學家陶淵明所作，屬于文言文。文言文的學習要把握住以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會文中作者所表達的情感。

　　因此，就《五柳先生傳》這篇文章我設計了兩課時，第一節課主要任務是讀課文，讓學生通過讀課文，達到讀準、讀懂的目標。重點掌握與文章有關的詞語，如“晏如”、“蕭然”、“汲汲”、“戚戚”等。第二節課學習文章的語言、結構、寫法，體會作者的所表達的情感。著重引導學生了解人物的性格志趣，體會個性鮮明的寫人特點；分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面。

　　教學目標 ：1、誦讀課文，達到讀準目標。

　　2、翻譯課文，重點掌握與文章有關的詞語。同時理清思路，把握文章的內容。

　　3、引導學生了解人物的性格志趣，體會個性鮮明的寫人特點。

　　4、背誦全文，分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面。

　　5、仿照本文寫法，寫一篇個人小傳。

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：本節課我們來學習一篇文言文—《五柳先生傳》。板書課題及作者。

　　師：上學期我們已學過陶淵明的《桃花源記》，歷史上我們也學過，你能來介紹一下他嗎？誰來試一試？

　　學生介紹，教師作補充。

　　作者簡介及背景：陶淵明（365—427），名潛，字元亮，東晉著名的詩人、散文家。他生活在東晉末年的黑暗社會，風氣污濁，許多人不擇手段，追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對統治階級不滿，不愿與黑暗現實同流合污，辭官歸隱，躬耕農田，過著儉樸的歸隱生活。他的作品語言樸素，自然優美，看似平淡卻寓意深刻。

　　本文是陶淵明托名五柳先生寫的自傳，表現了五柳先生的性格、生活與志趣。作者正是通過五柳先生“頗示己志”，表達自己的思想感情的。

　　二、指導誦讀。

　　1、學生試讀。

　　要求：讓學生在試讀的同時，畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列加點字的讀音。

　　嗜(shì) 輒(zhé) 吝(l n) 褐(hè) 簞(d n)

　　汲（jí） 儔(ch u) 觴(sh ng)

　　2、聽課文錄音。

　　要求：學生邊讀邊體會本文樸素、自然的語言風格。

　　3、學生齊讀，要求讀準字音。

　　4、指導學生誦讀。

　　要求：讀出停頓、延長，掌握節奏。

　　三、初步了解課文內容。

　　1、讓學生結合注釋及工具書疏通文意。

　　教師巡回指導。指導學生邊翻譯邊畫出疑難，四人一組進行交流。最后將不能解決的問題提交班內解決或教師解疑。

　　解釋加點詞的意思：

　　（1）短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。

　　（2）環堵蕭然，不蔽風雨。

　　（3）不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

　　2、補充背景材料，幫助學生了解課文。

　　陶淵明四十一歲那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭澤令。據《宋書?陶潛傳》和蕭統《陶淵明傳》云，陶潛歸隱是出于對腐朽現實的不滿。當時郡里一位督郵來鼓澤巡視，要他束帶迎接，以示敬意，他氣憤地說：“我怎么能為五斗米而向這鄉里小人低三下四！”即日解綬去職，賦《歸去來兮辭》。這篇文章前面有序，敘述他家貧出仕和棄官歸田的經過。

　　四、作業 布置：背誦全文。

　　第二課時

　　一、導入  新課：檢查背誦。

　　師：上節課我們疏通了文意，了解了課文內容。本文是陶淵明借五柳先生之名，寫的一篇自傳，記敘了五柳先生的性格、生活、志趣，給我們描繪了一個鮮明形象。

　　那么，五柳先生是怎樣一個人呢？請同學們再讀課文。

　　二、研讀課文。

　　1、默讀課文第一段。

　　要求：找出文中體現五柳先生性格、生活、志趣（愛好）的語句，反復讀一讀，體會五柳先生是怎樣一個人或怎樣一個形象？

　　（1）、教師設計好板面：讓學生將有關五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。

　　（2）、學生分組交流：五柳先生是怎樣的人？

　　結論：通過對五柳先生性格、生活、志趣的描寫，展現了一個安貧樂道、淡泊名利的人物形象。

　　師：如果說第一段是傳，那么第二段就是評論性的文字。

　　2、齊讀第二段。

　　要求：讓學生找出本段中評價五柳先生的語句。

　　師：那一句最能體現其精神風貌？

　　生：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

　　讓學生翻譯“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，加深理解。

　　師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”和第一段那些照應？

　　生：“閑靜少言，不謀名利”。

　　師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富”這句話再次強化了五柳先生安貧樂道、淡泊名利的性格特點，在文中起了畫龍點睛的作用。

　　3、評價人物形象。

　　師：學習了這篇課文，我們已對五柳先生有了一個大致的了解，同學們，你喜歡五柳先生嗎？

　　（提示：喜歡或不喜歡）喜歡哪些方面？不喜歡哪些方面？（用文中的話回答）

　　生：我喜歡他“閑靜少言，不謀名利”。不喜歡他“性嗜酒”。

　　生：我喜歡他“好讀書，不求甚解”。還喜歡他“造飲輒盡”的豪爽性格。不喜歡他“閑靜少言”。

　　生：我喜歡他“好讀書”和“常著文章自娛”，不喜歡他“性嗜酒”。

　　……

　　三、拓展遷移。

　　師：作為語文老師，我非常想成為你們的朋友，可作為朋友，必須知其人，又知其心，我非常想了解你們，你們愿做我的朋友嗎？

　　生：愿意。

　　師：那么，就請同學們在日記上寫一篇“自題小像”，介紹一下自己，讓我了解你，成為你的朋友。好不好？

　　生：好。

　　學生寫作。教師巡回指導。鼓勵學生當堂展示。

　　四、小結：學習了本文，你有什么收獲？（學生自由談）。

　　五、作業 布置：

　　學生推薦作業 ： 1、在讀書筆記上默寫全文。

　　2、繼續完善“自我介紹”的短文。

　　[1]

《五柳先生傳》閱讀答案及閱讀原文 篇11

　　教學內容：五柳先生傳      　　

　　教學目標：　　

　　1、體會本文個性鮮明的寫人方法。　　

　　2、學習多用否定句的寫作特點。 　　

　　3、熟練背誦課文。

　　教學重點：　　

　　1、體會個性鮮明的寫人方法。 　　

　　2、積累掌握“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等重點詞語。 　　

　　3、學習多用否定句的寫作特點。

　　教學難點：　　

　　1、理解五柳先生“好讀書，不求甚解”，是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。

　　2、“短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也”的含義。

　　教學課時：2課時　　

　　第一課時　　

　　一、導入　　

　　我們曾經學過陶淵明寫的散文《桃花源記》，作者虛構了一個令人神往的世外桃源，表達了對黑暗現實的不滿和對美好社會的向往，寄托了自己的政治理想。現在我們再來學習他的另一篇文章《五柳先生傳》，兩篇文章相互印證，也許對陶淵明的思想會有一個更加全面的了解。　　

　　二、作者簡介：　　

　　陶淵明(365～427)，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑(今江西九江西南)人。少時受家庭和儒經影響，有“大濟蒼生”的壯志。但當時政治黑暗，社會動蕩，他有志不能施展，直到29歲才出仕，但也不過幾任小官。由于他厭惡官場的污濁，不愿“為五斗米折腰”，41歲時決然從彭澤令任上退隱，歸田躬耕。歸田后的陶淵明寫下了100多首反映勞動生活的詩歌和多篇辭賦散文。　　

　　陶淵明的作品，現存詩120多首、散文6篇、辭賦3篇及其它韻文。　　

　　他的作品，一方面表現出守志不移的耿直品格，一方面對污濁的現實表現出強烈不滿。還有大量的田園詩，則表現了對田園生活的熱愛和勞動本身的贊美，如《飲酒》《歸園田居》及晚年的《桃花源記》，表現了對理想社會的向往。　　

　　他的詩給人最突出的印象是平淡自然，往往通過樸素的語言、白描的手法、率真自然的抒寫，來表現農村的日常生活和這種生活中的恬靜心境，使人感覺真像是從“胸中自然流出”一樣，沒有一點的痕跡。　　

　　三、題目解說：　　

　　《五柳先生傳》就是詩人自撰的小傳，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣。　　

　　本文是一篇人物傳記，簡稱“傳”。傳記，是對人物生平和主要事件的記敘，其特點是“實錄”，即實事求是，不允許虛構和夸張。根據記敘的對象不同，傳記可分為自傳和他傳兩類。　　

　　自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發展等等。　　

　　四、初讀，整體感知：　　

　　1、重點拼音：　　

　　輒（zhé）   吝情（lìn）  短褐（hè）   簞（dān）瓢屢（lǚ）空   晏（yàn）　　

　　黔（qián）  汲汲（jí）   儔（chóu）   銜觴（shāng）   歟（yú）　　

　　多音字：傳(zhuàn)   好(hào)　　

　　2、指導學生朗讀。　　

　　第一，身心放松，無拘無束；第二，讀出自我，讀出困惑。　　

　　怎樣才叫讀出了自我，就是要讀得感同身受，入情入景。怎樣才能達到這種境界？我國著名哲學家馮友蘭先生提出過讀書的四步驟，曰：“精取選、解其言、知其意、明其理。”　　

　　3、注意節奏。課文節奏劃分：　　

　　先生/不知/何許人也，亦/不詳/其姓字，宅邊/有/五柳樹，因/以為/號焉。閑靜/少言，不慕/榮利。好/讀書，不求/甚解；每/有會意，便/欣然/忘食。性/嗜酒，家貧/ 不能/常得，親舊/　　

　　知其/如此，或/置酒/而招之；造飲/輒盡，期在/必醉。既/醉而退，曾不/吝情/去留。環堵/蕭然，不蔽/風日；短褐/穿結，簞瓢/屢空，晏如也。常著/文章/自娛，頗示/己志。忘懷/得失，以此/自終。

　　贊曰： /“黔婁/之妻/有言：‘不戚戚/于貧賤，不汲汲/于富貴。’其言/茲/若人/之儔乎？銜觴/賦詩，以樂/其志，無懷氏/之民歟？葛天氏/之民歟？”

　　五、再讀，初步理解詞句意思。　　

　　1、重點字詞。　　

　　第一段：　　

　　何許：什么地方。許：，處所、地方。   亦：也。     詳：形容詞作動詞，知道。　　

　　姓字：姓名。 字：古代男子二十而冠，冠后另外改的別名叫“字”。   因：因此       　　

　　以為：以之為，把它作為。 以：把。 為：作為。     號：別號，人名外的自稱。    　　

　　焉：語氣詞助，無義。  好：喜歡，喜好。      不求甚解（成語）：不追求過細的理解。這里指不拘泥于字面，不執著于對一字一句的解釋，只求理解文章的精神實質。這是一種好的讀書方法,即讀書不死摳字句，而要求真諦。  會意：對書中的精神實質有所領會。會：領會，體會。  欣然：高興的樣子。       性：人的本性。   　　

　　嗜：喜愛，愛好。       舊：指老朋友    如此：指上文所說的“性嗜酒，家貧，不能常得”。   或：有時。       置酒：準備酒。置：置備，準備。   　　

　　而招之：而表順承。   招之：招待他。     造：往，到。    輒：每每，總是。      　　　

　　盡：指喝完。期：期望，希望。        曾不：一點也不。曾不連用加強否定語氣。   　　

　　吝：舍不得。  吝情：感情上計較，指留戀、顧戀。   去留，偏意復詞，強調，去，指離開。   曾不吝情去留：一點兒也不會舍不得離開。（就是說吃了別人的酒說走就走。） 環堵：房屋四周。堵，墻壁。   蕭然：冷落、空曠的樣子。           短褐：粗布短衣。穿結：指衣服破爛。穿，破。結，縫補。   簞：盛飯食的圓形竹器。    瓢：舀水的葫蘆。  　　　簞瓢屢空：這是五柳先生以顏回自況。顏回簞瓢屢空而不改其樂，說明他安平樂道。顏回(前523～前490年)春秋末魯國(今山東曲阜)人。字子淵,一作顏淵,孔子的得意門人,以德行堅稱。亦稱顏淵后世也稱作“顏叔”,“顏生”。他貧而好學,篤于存亡,雖簞食瓢飲,不改其樂。年三十二死,后人稱為“復圣”。      晏如：安然自樂的樣子。晏，平靜，安逸。  如，形容詞詞尾，相當于“然”。     自娛：使自己歡娛。   頗示己志：很（能）表達自己的志趣。   　　

　　忘懷：不放在心上，忘記。  自終：自己過完一生。終，終了，結束。　　

　　2、請學生逐句翻譯第一段，師訂正補充。　　

　　六、課堂小結：　　

　　七、布置作業：　　

　　第二課時　　

　　一、生齊讀課文引入：　　

　　二、師生合作通釋第二段：　　

　　1、重點字詞

　　贊；史傳文章結尾的評語。（不是贊揚的意思。）它是對傳記正文的記事和褒貶做進一步的補充和闡發。   黔婁：戰國時齊國人，魯恭公想聘他為相，他不受，齊王派人送去黃金百斤，想聘他為卿，他也不接受。他死時衣不蔽體。他的妻子也很賢德。陶淵明痼在《詠貧士》中寫道：安貧守賤者，自古有黔婁。   戚戚：愁苦的樣子。   汲汲：心情急切的樣子。          　　

　　不戚戚于貧賤：狀語后置。譯為：不因為貧賤而憂愁。 后一句：不熱衷于發財做官。  　　

　　其言茲若人之儔乎？   譯：這話大概說的是五柳先生一類的人吧？ 其言：指黔婁之妻說的話。茲：連詞，起承接作用。  若人：這個人，指五柳先生。儔：類。  銜觴賦詩：一邊喝酒一邊做詩。銜觴：口銜酒杯，指飲酒。觴：酒杯。  以樂其志：來使自己的情志得到歡樂。  以：連詞，來。 志：心志，志趣。 樂，使……快樂。　　

　　譯文　　

　　五柳先生不知道是什么地方的人，也不清楚他的姓名和表字。因為住宅旁邊有五棵柳樹，就把它做了自己的號。他安安靜靜的，很少說話，不羨慕榮華名利。喜歡讀書，不過不在字句上下功夫；每當對書中意旨有所領會的時候，就高興得連飯也忘了吃。（他）生性喜好喝酒，家里窮經常沒有酒喝。親戚朋友知道他這種情況，有時擺了酒來招待他；去喝酒總是喝個盡興，希望一定喝醉。喝醉了就回家去，說走就走。[一點兒也不會舍不得離開。就是說吃了別人的酒說走就走。]簡陋的居室里空空蕩蕩，遮不住風和陽光。粗布短衣上面打了許多補丁，飯籃子和瓢里經常是空的，可是他安然自若。經常寫文章來自我娛樂（以消遣時光），（從文中）很能表達自己的志趣。他從不把得失放在心上，用這種方式過完自己的一生。

　　贊曰：黔婁的妻子曾經說過：“不為貧賤而憂愁，不熱衷于發財做官。”從這話看來，他該是五柳先生一類人吧？一邊喝酒一邊做詩，為自己堅定的志向而感到無比快樂。他是無懷氏時候的百姓呢，還是葛天氏統治下的百姓呢？（其實這兩種百姓都過著非常美好的生活）

　　五、作業設計：　　

　　1、理解成語“不求甚解”的意思。指讀書只求領會要旨，不在一字一句的解釋上過分深究。　　

　　2、記住下列名言：　　

　　好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。　　

　　不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。　　

　　3、下列帶點字意思用法相同的一組是：（c）　　

　　a、以：因以為號焉；以樂其志。   把；連詞，來。　　

　　b、家貧不能常得；忘懷得失。     得到；益處。　　

　　c、親舊知其如此。以此自終。     代詞，這；代詞，這。　　

　　d、置酒而招之；無懷氏之民歟？   代詞，指五柳先生；助詞，的。　　

　　4、下列各句中“其”指代的對象不同于其他三項的是：（c）　　

　　a、先生不知何許人也，亦不詳其姓字。   五柳先生　　

　　b、親舊知其如此，或置酒而招之。       五柳先生　　

　　c、其言茲若人之儔乎？                 指黔婁之妻。　　

　　d、銜觴賦詩，以樂其志，               五柳先生　　

　　第三課時　　

　　一、問題研究：　　

　　1.  文中哪些語句表現了五柳先生的性格、生活和志趣？刻畫了一個怎樣的形象？ 　　

　　（1）“閑靜少言，不慕榮利”，這是他性格中最突出的地方，點出了五柳先生的隱者心境。　　

　　（2）“好讀書”、“不求甚解”， [陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？]他讀書的目的不是不追求名利，只求精神上的享受。所以“每有會意，便欣然忘食”。　　

　　（3）第二大愛好——性嗜酒。五柳先生在污濁的世俗社會里特立獨行，內心必有許多愁苦，寄情于酒，這是他使自己得到解脫的一種方法。他飲酒時“造飲輒醉”“既醉而退，曾不吝情去留”，也是他率真放達的體現。　　

　　（4）第三大志趣——著文章。五柳先生才華出眾，著文章本是要給別人看，更不是要獻給統治者去求得官祿，而只是“自娛”，這正是他不慕榮利的體現。這與世人的追名逐利形成了鮮明對比，使這個身處污濁社會而保持高風亮節的五柳先生形象使人欽佩萬分。 　　

　　（2）至（4）條概括起來就是他的三大志趣。一是讀書，二是飲酒，三是著文章。 　　

　　2、描寫五柳先生生活狀況的句子：“環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，草瓢屢空。”　　

　　不僅寫出了他的窮困潦倒，而且含蓄地說明了作者以古賢顏回自比，表達了自己追求高尚的道德情操，以及安貧樂道的思想。　　

　　通過這種種敘述，把一個雖然貧困，卻悠閑自適、淡泊名利的隱士形象活靈活現地刻畫出來了。

　　3、“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應？談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法？

　　答案：與“不慕榮利”相照應的句子是“不汲汲于富貴”。

　　對“不慕榮利”的看法，學生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求統一答案。

　　4、作者為什么要托言為五柳先生寫傳記？而且還要交代人物為什么竟“不知何許人也，亦不知其姓字”？　　

　　參考意見：作者托言為五柳先生而不自署其名，可能與他的隱退思想有關。　　

　　“先生不知何許人也”，即把這位先生排除在名門望族之外，不但不知道他的出身和籍貫，“亦不詳其姓字”。“宅邊有五柳樹，用以為號焉”，就這樣隨便起了一個字號。晉代是很講究門第的，先生的所作所為與當時的世風顯然是背道而馳的，表現了他卓而不群、不隨世俗的品性。他的房屋簡陋，生活貧窮，而柳樹帶一點清靜、淡雅、簡樸，以五柳為號也顯示出他的志趣。　　

　　五、附板書：

　　五柳先生傳

　　陶淵明   東晉

　　生  活                   貧  窮

　　愛  好                   讀書  嗜酒  著文章

　　性  格                   閑靜少言  不慕榮利

　　精  神                   安貧樂道　　

　　六、作業設計：　　

　　第一部分：課后練習說明：

　　1、背誦課文，畫出文中表現五柳先生性格的語句，說說你是否喜歡“五柳先生”，理由是什么。

　　設計此題，意在引導學生熟讀課文，通過背誦，增加學生的文言文語感。文中表現五柳先生性格的語句是：“閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”“性嗜酒”“造飲輒盡，期在必醉”“曾不吝情去留”“短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也”“常著文章自娛”，等等。“說說你是否喜歡‘五柳先生’，理由是什么”，是開放性練習，沒有統一答案，學生可以各抒己見，只要說出自己的真實感受，言之成理即可。

　　2、解釋下列語句中劃線的詞語。

　　（1）每有會意，便欣然忘食。（指對書中的意旨有獨到的體會。會，體會、領會。意，指書中的旨意。）

　　（2）造飲輒盡，期在必醉。（輒，就。期，期望。）

　　（3）環堵蕭然，不蔽風日。（冷清的樣子。）

　　（4）短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。（安然自若的樣子。）

　　（5）不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（戚戚，憂愁的樣子。汲汲，心情急切的樣子。）

　　3、△這篇文章是陶淵明的自傳嗎？請課外查找有關資料，結合你所讀過的陶淵明詩作，談談自己的看法。

　　這是一道拓展性練習，意在溝通課內外的聯系，溝通本課與學生以前讀過的陶淵明詩作的聯系。此題沒有統一答案，重在引導學生課外查找有關資料，談自己的看法。可以讓學生互相交流，互相啟發。有利于倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理有關陶淵明資料的能力。談自己的看法，同時又是一種口語表達的練習。　　

　　4、把課文譯成現代漢語。——見前邊譯文。　　

　　第二部分：類文比較閱讀： 　　

　　老舍自傳（有改動） 　　

　　舒舍予，字老舍，現年四十歲。面黃無須。兩歲失怙，可謂無父；志學之年，帝王不存，可謂無君。特別孝愛老母。幼讀三百篇，不求甚解，繼學師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業。每購獎券，以得末彩為榮。二十七歲發憤著書，科學哲學無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不起。三十四歲結婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時養花，不甚得法，每每有葉無花亦不忍棄。書無所不讀，全無收獲，并不著急。教書做事均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也許能有點出息。　　

　　“五同”老師傳

　　聽母親說，我黎明出生，初來人間，哭聲震天。家人以為生了個大胖小子，卻原來是一瘦小千金。父母盼我爭強好勝，故取名一小子之名曰黎勝。然爭強有余，總不能勝：學唱歌，五音不全；學跳舞，步伐不健；亦追時尚趕新潮，卻不愿改變自我、丟失自然……于是拼命讀書，與莎翁交友，與太白唱吟，與魯老夫子對話，與五柳先生趣談。立三尺講臺，難守本分，不迷信于舊規，而有志于挑戰，不僅課內揭秘，而且課外探源，每有所悟，便怡然自樂，得意洋洋也。學生嘆曰：黎老師有童心之純真，無師道之尊嚴，與我們“五同”為伴，戲稱為“五同”老師。何謂“五同”？師生同讀、同寫、同講、同議、同評也。　　

《五柳先生傳》閱讀答案及閱讀原文 篇12

　　文言文的字詞句和現代漢語有很大的不同,與學生的知識水平、語言習慣距離較大,初中學生剛接觸文言文有一定的困難。今天小編給大家分享的是“文言文《五柳先生傳》閱讀答案”，相信同學們完成之后，閱讀能力會很快得到提高!

　　文言文《五柳先生傳》閱讀答案

　　一、閱讀《五柳先生傳》，完成文后各題：

　　①先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之;造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環堵蕭然，不蔽風日;短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。

　　②贊曰：黔婁之妻有言：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。”其言茲若人之儔乎?銜觴賦詩，以樂其志。無懷氏之民歟?葛天氏之民歟?

　　1、解釋下列加點的字：(3分)

　　(1)先生不知何許人也( )

　　(2)造飲輒盡，期在必醉( )

　　(3)其言茲若人之儔乎( )

　　2、將下列句子翻譯成現代漢語。(8分)

　　(1) 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

　　(2) 短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。

　　3、選出“之”字用法不同于其它三項的一項( )

　　A.茲若人之儔乎? B.或置酒而招之。 C.無懷氏之民歟? D.葛天氏之民歟?

　　(2)下列句子翻譯有誤的一項是：( )

　　4、文中哪些語句表現了五柳先生的性格、志趣和生活?刻畫了怎樣的人物形象?(5分)

　　5、你是否喜歡五柳先生?理由是什么?(3分)

　　文言文《五柳先生傳》閱讀答案，僅供參考：

　　1、(1)處所 (2)到，目 (3)同類，輩

　　2、(1)不為貧賤而憂愁，不熱衷于發財做官。 (2)粗布短衣上面打了許多補丁，飯籃子和瓢里經常是空的，可是他安之若素。

　　3、B

　　4、性格：“閑靜少言，不慕榮利”點出了五柳先生的隱者心境。志趣：一是讀書，“好讀書，不求甚解”，展現了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生;二是飲酒，“性嗜酒”、“期在必醉”展示了一個率真放達的五柳先生;三是寫文章，“常著文章自娛”、“忘懷得失”描述了一個自得其樂、淡泊名利的五柳先生。生活：“環堵蕭然，不蔽風日;短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也”描繪了一個安貧樂道的五柳先生。通過種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現地刻畫出來，贊美了他安貧樂道的精神。

　　5、喜歡。因為五柳先生是一個率真自然，安貧樂道，不慕榮利的人。

　　不喜歡。雖然五柳先生對當時混亂、丑惡的現實有清醒的認識，但他卻選擇了逃避，借酒消愁，安于現狀。

　　這篇“文言文《五柳先生傳》閱讀答案”是由查小編為您收集整理，希望能幫助同學們把握語文閱讀的特點!

《五柳先生傳》閱讀答案及閱讀原文 篇13

　　【教學思路】

　　這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。教學中應為學生創設寬松的學習環境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“獨立于世俗之外”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨特個性。

　　【教學目標】

　　1、知識和能力目標

　　⑴　透過作品初步了解人物自傳的特點

　　⑵　感受作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格

　　⑶　通過誦讀，理解把握作者的思想感情

　　2、過程和方法目標

　　⑴　借助工具書，課文注釋，感知文意

　　⑵　反復誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌

　　⑶　指導學生課外收集陶淵明相關資料，培養探究習慣

　　3、情感態度，價值觀目標

　　學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優秀品質，培養樹立 正確的人生觀，價值觀。　

　　【教學重難點】 

　　1、結合背景、材料 ，體悟作者情感。

　　2、鑒賞文章語言，學習用簡明語言展示人物精 神品質的寫法。

　　3、引導探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？　

　　【教學方法】

　　誦讀──探究法，討論──點撥法。　

　　【教學手段】 

　　多媒體教學。

　　【教學課時】

　　一課時。　

　　【教學準備】

　　1、布置學生預習課文，借助工具書、注釋疏通閱讀障礙

　　2、引導學生多渠道查閱、收集有關陶淵明的資料 ：如生平簡介，歷史家對陶淵明的評價等等

　　3、教師準備相關材料，制作課件　

　　【教學步驟】

　　一、導言設計（讓學生溫故而知新）

　　同學們，每個人的生活方式和處世態度都是不同的，有時我們可以從一個人對某種事物的看法、追求，評定他的人生態度，如周 敦頤獨愛蓮是由于他與蓮花一樣具有潔身自好的品格，世人甚愛牡丹則透視其追求榮華的心態，那么大家知道陶淵明喜愛什么嗎？──菊（追求高潔，隱世避俗的品性）

　　我們學過的作品中，哪些篇章反映了此個性？

　　──《桃 花源記》《歸園田居》

　　今天我們將再次走近陶淵明，走近“五柳先生”（板書課題）　

　　二、釋題:“傳”

　　傳記，是介紹人物生平經歷的文章，一般介紹人物的姓名、籍貫、年齡、性格、愛好等，雖記述的是一個人的生平，但并不等于把一個人的一生的全部經歷，事無巨細的寫進文章，而是記述一些重要的事件，同時顯示出個人的品格特點。

　　三、感知文意

　　1、課堂誦讀，初步感知

　　⑴　師范讀，要求聽準字音，把握語調，劃出不理解的語句

　　⑵　生誦讀，要讀出語氣、重音，特別強調讀出層次

　　2、分組交流，釋疑譯文

　　以四人為一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難（讓學生在交流中把握文意，培養學生積極思考，合作探究的意識）

　　3、檢測學生對文意的理解程度

　　師多媒體顯示含一詞多義，古今異義，虛詞“之”的詞句及一些難理解語句，由學生竟答方式互相交流。（以此形式既激發學生參與熱情，培養其在良性競爭中互動互進的意識，又督促其更好把握文意，培養閱讀文言文的能力）　

　　四、自主探究

　　1、教師設計問題，學生自主討論交流（培養學生迅速、準確抓住關鍵信息的能力）

　　⑴　文章的結構模式有什么特點？

　　明確： 文章采用先敘后議方式結構全文（傳文+贊語）

　　⑵　文章介紹了五柳先生哪些方面的情況？作者借助哪些語句作勾畫？請學生歸納、列表：

　　思想性格 閑靜少言，不慕榮利

　　生活狀況 環堵蕭然，不蔽風雨，短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也

　　人生志趣 好讀書；性嗜酒；著文章

　　2、合作探究，評析人物形象（教師點撥，啟發思維）

　　⑴　綜觀全文，你認為五柳先生是一個怎樣的人？找出相關語句分析。

　　總結：五柳先生是一個不慕名利，率真自然，安貧樂道的隱士。

　　⑵　你覺得五柳先生能成為你學習的榜樣嗎？說說理由（激發學生超越教材感悟，領悟作品中的人文內涵，實現情感的升華，暢述己見，言之有理即可，引導學生理解金無足赤，人無完人，我們要取其精華，棄其糟粕）

　　3、這是我們對五柳先生的評價，作者又是如何評價他的？了解文中評述，加深對五柳先生的認識。

　　學生齊讀“贊曰”部分，理解贊句的實 質。

　　交流理解：贊語主要概括五柳先生的精神風貌;“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴” 贊賞其不愁貧賤，不求富貴，怡然自樂，返璞歸真的生活節趣。

　　五、課堂拓展

　　假如你是陶淵明的朋友，并對他的生活情況頗有了解，剛巧有人問你：《五柳先生傳》是陶淵明的 自傳嗎？你會如何回答？

　　學生根據所查的資料進行討論交流，形成自己的看法。

　　六、小結

　　1、語言特色：　

　　⑴　語言簡約凝練，勾畫鮮明形象

　　⑵　多用否定句，突出與世俗格格不入的節趣

　　2、主旨表現：

　　文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美他安貧樂道的精神。

　　七、 布置作業

　　1、背誦并默寫全文。

　　2、模仿本文寫法，用簡潔語言介紹自己的個性特點，題目自擬，字數300左右。

　　【板書設計】

　　五柳先生傳

　　閑靜少言   不慕名利-----隱者心情

　　好讀書     不求甚解-----讀書悅己

　　性嗜酒     期在必醉-----率真放達           處于貧困卻悠閑自適的隱士

　　環堵蕭然   宴如也-------安貧樂道          （人格高潔）

　　賞著文章自娛  忘懷得失—淡泊名利

　　[來源:第一范文網]

　　【資料鏈接】

　　一、關于作者[來源:學*科*網]

　　1.陶淵明《歸去來兮辭•序》：“ 余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。生生所資，未見其術。親故多勸余為長吏，脫然有懷，求之靡途。會有四方之事，諸侯以惠愛為德。家叔以余貧苦，遂見用于小邑。于時風波未靜，心憚遠役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟之情。何則?質性自然，非矯厲所得；饑凍雖切，違己交病。……仲秋至冬，在官八十余日……”

　　按：《歸去來兮辭》和《五柳先生傳》一向被視為姊妹篇，前者作于4XX年作者棄官歸田之日，以樂天知命為主旨；后者作于420年之后，以安 貧樂道為主旨，可以相互比較。

　　2.蕭統《(陶淵明集)序》：“有疑陶淵明詩篇篇有酒，吾觀其意不在酒，亦寄酒為跡焉。其文章不群，辭采精拔，跌宕昭彰，獨超眾類。抑揚爽朗，莫與之京(大)。橫素波而傍流，干青云而直上。語時事則指而可想，論懷抱則曠而且真。加以貞志不休，安道苦節，不以躬耕為恥，不以無財為病，自非大賢篤志，與道污隆，孰能如此乎?”

　　二、補充注釋

　　1.宅邊有五柳樹。

　　從“榆柳陰后檐，桃李羅堂前”(《歸園田居•其一》)的詩句可知陶宅邊確實有柳樹。

　　2.好讀書。

　　陶淵明讀書 是在完成耕種之后，從“既耕亦已種，時還讀我書”(《讀(山海經)》)可以看出。又常與友鄰討論，曾寫過：“奇文共欣賞，疑義相與析”(《移居》第一首)。

　　3.性嗜酒。

　　“春秫作美酒，酒熟吾自斟”( 《和郭主簿》)，“盥濯息檐下，斗酒散襟顏”(《庚戌歲九月中于西田獲早稻》)，“欲言無予和，揮杯勸孤影”(《雜詩•其二》)，“歡言酌春酒，摘我園中蔬”(《讀(山海經)》)，真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想見。

　　4.簞瓢屢空。

　　這是五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說明他安貧樂道。五柳先生亦當如此。陶淵明亦常“簞瓢屢空”，如“饑來驅我去，不知竟何之；行行至斯里，叩門拙言辭”(《乞食》)，就是寫他由于乏食不得不外出借貸的情況。

　　5.黔婁。

　　戰國時齊人。魯恭公曾遣使者致禮，賜粟三千鐘，想聘他任宰相，他堅持不受。齊王又派人送去黃金百斤，聘他為卿，他也不接受。死時衣不蔽體。其妻亦有賢德。“黔婁有言”，一本作“黔婁之妻有言”。陶淵明在《詠貧士》中曾寫道：“安貧守賤者，自古有黔婁。”

　　【教學后記】

　　通過學習，學生基本理解了五柳先生的性格志趣和精神風貌；把握并體會了本文樸素洗練的語言風格；掌握了一定的文言詞匯

《五柳先生傳》閱讀答案及閱讀原文 篇14

　　教學目的：1、熟讀全文，掌握生字的讀音，理解文中語句的意思。

　　2、領會五柳先生安貧樂道的精神以及他消極避世的思想。                

　　3、教育學生以積極的心態面對生活中的困難和挫折，追求高雅的志趣。

　　教學重點：1、熟讀全文，把握課文內容。

　　2、領會五柳先生安貧樂道的精神。

　　教學難點 ：從正反兩方面來對照體會五柳先生積極的一面和消極的一面。

　　教學設想：從讀入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通過引導學生領會五柳先生安貧樂道的精神，感悟他消極避世的思想，并貫穿寫人的方法，從而延伸到運用語言的目的上。

　　教學模式：感知 — 品析 — 延伸

　　教具準備：投影機、投影片

　　教學過程 ：一、導入  新課

　　1、 回憶古詩《〈歸園田居〉（其三）》，引出作者陶淵明。

　　2、 就《桃花源記》一文提問：文中流露出作者怎樣的情感？

　　二、感知

　　采用多種形式讀課文，正字音，理解語句的意思。

　　三、品析

　　1、 引導學生分別從生活、愛好、性格等方面來領會五柳先生安貧樂道的精神。

　　2、 結合圖片，進一步感受課文內容。

　　3、 討論：對五柳先生性格中的一點或兩點發表自己的看法，并說說理由。

　　四、總結

　　五、布置作業 （任選兩題或三題）

　　1、 背誦全文。

　　2、 完成課后練習三

　　3、 給自己或他人寫一篇小傳。

　　4、 以好朋友的身份給他寫封信和他聊一聊，表達你對

　　他的看法。

　　附板書：

　　五柳先生傳

　　陶淵明

　　生  活                貧  窮

　　愛  好                讀書  嗜酒  著文章

　　性  格                閑靜少言  不慕榮利

　　精  神                安貧樂道

　　作者郵箱： 

《五柳先生傳》閱讀答案及閱讀原文 篇15

　　陶淵明為什么要托名五柳先生為自己作傳呢?

　　��對于陶淵明托名寫自傳，自從有了沈約與蕭統的“實錄”“自況”之說以來，歷代論者多多，其看法卻大都與此相同，這兒無須贅述。然而，陶淵明為自己作傳，何以要采用托名呢?筆者曾查閱許多資料，皆語焉不詳。可這又是在教學中必然會遇到并且必須得解決的實際問題。聯系陶淵明的生平和性格志趣，筆者認為，這和他歸隱之后的生活現實與久藏在心底而始終未能實現的理想壯志沖突有很大關系。此外，也與作者采用第一人稱直接去寫，在多層面展示自我形象方面會受到種種限制有關。

　　�ヌ諟Y明的家鄉是靠近廬山的江南農村（今江西九江西南），他在田園生活到29歲才出仕。江南農村特有的秀麗風光陶冶了他率真潔凈、無拘無束的品格，直至終老也沒有改變。他雖然“性本愛丘山”，但并不甘心終老田園。青年時代的他也曾經“猛志逸四海，騫翮思遠翥”，渴望自己也能像先祖那樣有所作為。但是，他所生活的那個“八表同昏，平陸成江”的亂世，使他“大濟于蒼生”的理想始終沒有實現的可能。他既沒有高貴的門閥可資憑借，又“性剛才拙，與物多忤”，盡管也曾不止一次進入仕途，但總覺得“志愿多所恥”，每次都很快就辭官歸隱。幾次出仕與歸隱的經歷，暗含著他的理想壯志屢次碰壁。每當他憤慨于官場的污濁黑暗時，心中就不免燃起對鄉居生活的懷念。終于，在41歲那年，他毅然拂袖歸田，矢志躬耕，直至終老。他的后半生，基本上就是在靜謐閑散和貧病中度過的。這里，沒有暴力，沒有虛假，也不會再去為“五斗米”而躬上凌下，矯情偽飾。“戶庭無塵雜，虛室有余閑”“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，在閑適、愉悅的田園中，他“既耕亦已種，時還讀我書”“春秫作美酒，酒熟吾自斟”。這種淳樸天真、和諧自然的境界與他從小就熟悉、喜愛的田園情景十分相近，從而使他流連其中，難以舍離，也因此而使他暫時忘卻了政治上的失意和生活的貧困。然而，田園畢竟不是世外桃源，歸隱本非他的素志。他本是個有血有肉、有思想有感情的自然靈長，況且早年受儒家思想影響極深，具有俠義風骨，別有遠大抱負，如今被迫走上歸隱這條路，他的內心深處不愿，更不甘。“日月擲人去，有志不獲聘”“刑天舞干戚，猛志固常在”，這既是他義憤填膺的吶喊，也是他痛苦心跡的自然流露。但現實如此，他也無可奈何，只能在躬耕之余，飲酒、讀書、著文，堅守他“但使愿無違”的崇高氣節。胸中有塊壘，不吐不快；心中有高趣，不抒不行。可是不慕榮利、不求聞達的性格，又使得他不便直說，也不愿直說，于是便巧用“托名”，借五柳先生以“自況”，以為他人作傳來寄意。這樣，既能從容自如地從各個側面展現自我，“頗示己志”，坦露心聲，又避免給人以“王婆賣瓜”之嫌，可謂一箭雙雕。

　　�ゼ纫�假托，又要讓人覺得確有其事，于是“虛晃一槍”的寫法在所難免。比如開頭的“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”，似乎這真地是另一個人，而非我陶淵明自己。再如，古人寫傳，傳末要加評論，如《史記》里的“太史公曰”。但那是給別人立傳，《五柳先生傳》的“贊曰”，實為陶淵明的“自贊”，是他的自我評價，卻也寫得好像與己無關而作純客觀的評論。這都是本文不同于其他傳記文章的獨到之處。但是，我們通過文中所記敘的幾個典型事例——“好讀書”“性嗜酒”“家貧”“著文章”等，不僅可以明顯地看到一個不同于流俗、情操高潔的作者自我形象，而且透過人物的喜怒哀樂，還可以進一步窺視到當時社會的某些側面以及對知識分子的迫害。 

　　中國基礎教育21世紀