拓展生命的自由度——聽竇桂梅老師《游園不值》有感
才能走多遠。因此,我們應該努力讓自己走得更遠,努力做一名精神健壯、思想豐富的教師。我們與竇老師的差距有多大?是水平嗎?不是的。其實是生命的自由度。她的主題教學有一個顯著特點,就是互文解讀,這有效地發掘了課程資源,重新建構一個廣闊的閱讀平臺,將學生帶到一個水草豐美的地方。但她課堂上呈現的補充學習材料其實并非隨手取來,信手拈來的,而是踏破鐵鞋、尋尋覓覓才采集在一起的。如她教《秋天的懷念》,先要通讀史鐵生的《我與地壇》等作品,再登門拜訪史鐵生先生,面對面交談,進入史先生的內心世界,最后才創造出了精彩絕倫的《秋天的懷念》一課的課堂教學。
比如這一課,一定是竇老師在古文書籍時游歷時,忽然間被《游園不值》這首詩打動,于是重新閱讀用心品味這一首詩,捕捉心靈的感動與顫動,并又去古文殿堂里仔仔細細地走了一回,用敏銳的心去體悟去發現,于是發現陸游《馬上作》中的詩句“楊柳不遮春色斷,一枝紅杏出墻頭”,和他另一首詩《臨安春雨初霏》中的“小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花”,想起賈島的《題李凝幽居》,又在《世說新語》中找到《雪夜訪戴不遇》。這個過程是艱辛的,如大浪淘沙,披盡沙礫始得金。找到這些與《游園不值》可以互文見義的材料后,竇老師又多次向清華大學的學者、教授請教,寫了三四篇備課隨想,最終才形成成熟的教學預案,唱響驚世絕作。此曲只應天上有,人間哪得幾回聞?
而這,正是竇老師極寬廣的生命自由度的來源。我們教學一首詩時,眼前只有這一首詩,因此自由度是相當有限的,覺得沒什么好教,而竇老師的自由度則是整個古詩王國,她的心中是燦爛悠久的文化歷史,因此瀟瀟灑灑,收放自如,她帶領學生在文化長廊里進行了一次精神的漫游。我們平時教學時只著眼于一本教材一本書,因此,自由度也非常少。而竇老師的主題教學,往往放在幾千年文化的背景下進行展開,廣泛涉獵閱讀材料來豐富課堂的內涵,拓寬學生的文化視野,讓學生在一個廣闊的文化背景下學習,因此就具有驚人的自由度,一如皰丁解牛,游刃有余。正如她的好友看云所比喻的,教材無非只是一艘船,我們要借著這艘船將學生帶到知識的海洋。而竇老師就做到了這一點,而且做得很好。