拓展生命的自由度——聽竇桂梅老師《游園不值》有感
才能走多遠。因此，我們應該努力讓自己走得更遠，努力做一名精神健壯、思想豐富的教師。我們與竇老師的差距有多大？是水平嗎？不是的。其實是生命的自由度。她的主題教學有一個顯著特點，就是互文解讀，這有效地發掘了課程資源，重新建構一個廣闊的閱讀平臺，將學生帶到一個水草豐美的地方。但她課堂上呈現的補充學習材料其實并非隨手取來，信手拈來的，而是踏破鐵鞋、尋尋覓覓才采集在一起的。如她教《秋天的懷念》，先要通讀史鐵生的《我與地壇》等作品，再登門拜訪史鐵生先生，面對面交談，進入史先生的內心世界，最后才創造出了精彩絕倫的《秋天的懷念》一課的課堂教學。
比如這一課，一定是竇老師在古文書籍時游歷時，忽然間被《游園不值》這首詩打動，于是重新閱讀用心品味這一首詩，捕捉心靈的感動與顫動，并又去古文殿堂里仔仔細細地走了一回，用敏銳的心去體悟去發現，于是發現陸游《馬上作》中的詩句“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”，和他另一首詩《臨安春雨初霏》中的“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”，想起賈島的《題李凝幽居》，又在《世說新語》中找到《雪夜訪戴不遇》。這個過程是艱辛的，如大浪淘沙，披盡沙礫始得金。找到這些與《游園不值》可以互文見義的材料后，竇老師又多次向清華大學的學者、教授請教，寫了三四篇備課隨想，最終才形成成熟的教學預案，唱響驚世絕作。此曲只應天上有，人間哪得幾回聞？
而這，正是竇老師極寬廣的生命自由度的來源。我們教學一首詩時，眼前只有這一首詩，因此自由度是相當有限的，覺得沒什么好教，而竇老師的自由度則是整個古詩王國，她的心中是燦爛悠久的文化歷史，因此瀟瀟灑灑，收放自如，她帶領學生在文化長廊里進行了一次精神的漫游。我們平時教學時只著眼于一本教材一本書，因此，自由度也非常少。而竇老師的主題教學，往往放在幾千年文化的背景下進行展開，廣泛涉獵閱讀材料來豐富課堂的內涵，拓寬學生的文化視野，讓學生在一個廣闊的文化背景下學習，因此就具有驚人的自由度，一如皰丁解牛，游刃有余。正如她的好友看云所比喻的，教材無非只是一艘船，我們要借著這艘船將學生帶到知識的海洋。而竇老師就做到了這一點，而且做得很好。