以情入境 品讀感悟 探索體驗－－《地震中的父與子》第二課時教學(xué)（精選14篇）

以情入境 品讀感悟 探索體驗－－《地震中的父與子》第二課時教學(xué) 篇1

　　《地震中的父與子》第二課時教學(xué)設(shè)計

　　《地震中的父與子》是人教版課標(biāo)教材五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學(xué)中以讀為主線，以情感體驗為載體，以聽、說、讀、寫、思為實踐平臺，以質(zhì)疑問難、解決問題為效益優(yōu)化，展開教學(xué)，抓住從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染的重點，突破在讀中領(lǐng)悟語言表情達(dá)意的特色的難點，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理解運用語言文字的能力。

　　教學(xué)過程：

　　（一）師生對話，激情導(dǎo)入。

　　1、談話回顧舊知。

　　2、教師激情導(dǎo)入。

　　（二）以情入境，突出重點。

　　1、提領(lǐng)全文關(guān)鍵句，解讀全文，學(xué)生邊讀邊劃出父子了不起的語段。

　　2、默讀相關(guān)語段，思考他們怎樣了不起，寫出體會。

　　3、小組交流。

　　4、全班交流。在學(xué)生的交流中，我尊重學(xué)生的原始表達(dá)，讓其真情流露，尊重兒童的語文世界，體會其語言的真意。用教師的激情驅(qū)動學(xué)生的情感體驗。隨機利用遠(yuǎn)程教育資源播放相關(guān)鏡頭，音樂引導(dǎo)學(xué)生讀中想，讀中說，讀中寫。讓學(xué)生從父子的“了不起”中感受到父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

　　（三）品讀感悟，突破難點。

　　1、在品讀感悟中，充分了解學(xué)生的思維特征和規(guī)律，尋找教學(xué)的最佳切入點和結(jié)合點，利用評價語言順?biāo)�推舟，滲透語言表情達(dá)意的特色和讀書方法。

　　切入句：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

　　他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　切入情景：16自然段感受兒子在絕境中冷靜、勇敢。想象在長38小時中，漆黑的瓦礫堆底下會有怎樣的感人鏡頭。結(jié)合課后練習(xí)，讀寫有機結(jié)合，落到實處。

　　（四）探索體驗，化解疑點。

　　1、學(xué)生帶著各自不同的感受快速默讀課文，看看還有什么沒弄懂的問題？

　　2、質(zhì)疑問難，梳理歸納。

　　3、自由選擇解決問題的方式解決問題。

　　（五）創(chuàng)讀升華，拓展延伸。

　　1、播放父子擁抱的配樂畫面，學(xué)生自然帶著各自的感受和體會融入到這激動人心時刻，再誦讀這激動人心的句子————全文關(guān)鍵句（照應(yīng)開頭）

　　2、感動了就會心潮澎湃，思緒萬千。感動了說說都想到了什么？

　　3、推薦有關(guān)人物親情的文章和動物親情文章。

　　附：板書設(shè)計

　　17                                                  了不起

　　地

　　震                           父                 子

　　中                      

　　的                       守  剛  執(zhí)         勇  無  冷

　　父                       信  強  著         敢  私  靜

　　子                                    

　　愛

　　[NextPage]以情入境   品讀感悟   探索體驗

　　———《地震中的父與子》第二課時教學(xué)反思

　　恩施市實驗小學(xué)  李小東

　　《地震中的父與子》是人教版課標(biāo)教材五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學(xué)中以讀為主線，以情感體驗為載體，以聽、說、讀、寫、思為實踐平臺，以質(zhì)疑問難、解決問題為效益優(yōu)化，展開教學(xué)，抓住從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染的重點，突破在讀中領(lǐng)悟語言表情達(dá)意的特色的難點，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理解運用語言文字的能力。

　　以情入境  突出重點

　　從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅(qū)動學(xué)生的情感體驗，激勵學(xué)生積極主動領(lǐng)悟，不斷增強感悟能力。我看到了學(xué)生一下子抓住了觸動他們心靈的語段，動之以情地讀，動之以情地想，言之有理地寫，曉之以理地說。到后來，孩子們質(zhì)疑問難，那動之以情地思，激情滿懷地解難，無不讓學(xué)生從父子的“了不起”中感受到了父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我深感在有限的時間里長文這樣有效地短教，是孩子們的需要，我做對了，心里感到特別痛快！

　　品讀感悟  突破難點

　　關(guān)于領(lǐng)悟文中語言表情達(dá)意的特色。我是這樣來突破的：我在課中尊重兒童原始表達(dá)，讓其真情流露；尊重兒童的語文世界，體會其語言的真意。我通過文本向?qū)W生提供了一個更活躍、更為開闊的實踐平臺：抓住提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句品讀全文，感受父子“了不起”，采用讀中劃(相關(guān)語段)、讀中寫(體會)、讀中想(感人鏡頭)、讀中說、讀中思、讀中悟(表達(dá)方法)、讀中議(解難)，誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見，引領(lǐng)學(xué)生由語文課走向一片新的語文天地，凸現(xiàn)了兒童主體地位，但也不忽視老師的導(dǎo)引、組織、學(xué)生活動的促進者，適時點撥，積極鼓勵。如我在充分了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀，掌握學(xué)生的思維特征和規(guī)律，尋找教學(xué)的最佳切入點和接合點，利用豐富多彩的評價語言，順?biāo)�推舟，滲透語言表情達(dá)意的特色、讀書方法，這樣自然貼切，不著痕跡地教給了學(xué)生人物對比描寫特色，不斷列數(shù)字寫父親挖掘時間之漫長、之艱難的特色，及人物外貌描寫的特色，讀書方法等。學(xué)生在不知不覺中，教學(xué)難點迎刃而解。在這一過程中，我感到不僅痛快，而且很踏實，是因為我實實在在給了學(xué)生營養(yǎng)。

　　探索體驗  化解疑點

　　作為教師還必須了解學(xué)生的困惑與需求，尋找最近發(fā)展區(qū)，加強教學(xué)設(shè)計的啟發(fā)性和針對性。我設(shè)計了一個質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生帶著各自感受快速默讀課文，看看還有沒有沒弄懂的問題，學(xué)生潛心讀書后，提出的問題就是他們的困惑與需求，這是純開放性的。我在此過程中歸因析理，針對有價值的問題，學(xué)生真正的難處，自己選擇解決問題的辦法，以求積極、高效地解決問題。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中既享受到了探索的快樂，也享受到了情感的熏陶，更提高了解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)不是讓我痛快，也不是踏實，而是興奮。課堂評價是課堂上師生、生生間交流的基本手段，更是一種綜合能力。我注重了評價主體的多樣性，讓學(xué)生充分享有發(fā)言權(quán)，表述自己觀點，發(fā)表意見，善于傾聽他人意見，注意到學(xué)生自我評價、相互評價、教師評價相結(jié)合。教師評價注意了語言的豐富性、有效性、激勵性、引導(dǎo)性，為學(xué)生做好示范，從而使課堂和諧，真正讓學(xué)生“人在語言中漸漸長大，心在語言中慢慢享受”。

　　有人說，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在教學(xué)中還有很多不盡人意的地方，望專家和同行們不吝賜教。

　　這樣的課堂教學(xué)真精彩

　　――評李小東執(zhí)教的《地震中的父與子》

　　恩施市教研室  冉正方

　　[NextPage]李小東是恩施市實驗小學(xué)的語文教師。她憑著扎實的教學(xué)基本功，精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，細(xì)膩的課堂教學(xué)風(fēng)格，前不久在參加市、州語文優(yōu)質(zhì)課競賽中技壓群雄均獲一等獎的第一名。

　　李老師執(zhí)教的是人教版課標(biāo)教材五年級上冊第六單元的一篇講讀課文《地震中的父與子》。李老師的課堂教學(xué)特色，可以用一個字來概括，那就是“精”。從這個“精”字派生出五個詞，即精深、精確、精巧、精妙、精辟。

　　一，    文本解讀——精深

　　李老師就《地震中的父與子》這篇課文的研讀不少于20遍，因此，熟讀成誦，甚至背得滾瓜爛熟。這還不足以值得稱道，真正讓人佩服的是李老師自己先把這篇文章讀成了一幅畫，再把文章讀成一句話，那就是“父子了不起”。只有教師把文本解讀深透了，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地與文本對話。

　　二，    目標(biāo)定位——精確

　　本節(jié)課屬于第二課時，這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。李老師在確定目標(biāo)時重點以讀為主線，以情感體驗為載體，以聽、說、讀、寫、思為實踐平臺，以質(zhì)疑問難、解決問題為效益優(yōu)化，展開教學(xué)，抓住從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染的重點，突破在讀中領(lǐng)悟語言表情達(dá)意的特色的難點，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　三，    流程設(shè)計——精巧

　　李老師的教學(xué)流程是這樣設(shè)計的：“師生對話，激情導(dǎo)入——以情入境，突出重點——品讀感悟，突破難點——探索體驗，化解疑點——創(chuàng)讀升華，拓展延伸。”這樣的設(shè)計一是緊扣了教學(xué)目標(biāo)；二是體現(xiàn)了時代特色；三是突出了教學(xué)重點；四是回歸了語文本源。

　　四，    情景創(chuàng)設(shè)——精妙

　　首先，李老師利用多媒體播放一段當(dāng)時美國洛杉磯發(fā)生地震的真實感人的場面的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情景，讓學(xué)生初步感知這種毀滅性的地震給人民帶來的災(zāi)難，這樣為學(xué)生走進課文，研讀文本奠定了基礎(chǔ)；然后，李老師又以飽含深情的語言和引人入勝，發(fā)人深思的問題創(chuàng)設(shè)對話情景和問題情境。以情激情，情景交融，這就是李老師的匠心獨運所在。

　　五，     課堂語言——精辟

　　李老師在課堂教學(xué)中，無論是過渡性語言，還是對學(xué)生的評價語言都很精美、精辟、精彩。例如李老師在評價學(xué)生時說，這樣的表達(dá)真清楚，可以說是言之有理；我發(fā)現(xiàn)你有一雙慧眼，找得很準(zhǔn)；你在讀中已經(jīng)動情了，如果你再把字都準(zhǔn)一點會更好；它最先抓住這個機會，就讓他來說吧等等。

　　另外，值得一提的是，李老師在教學(xué)中，讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，尤其是在落實語言文字訓(xùn)練時，引導(dǎo)學(xué)生自己朗讀，自己感知，自己品味，自己想象，自己領(lǐng)悟，而深入淺出，循序漸進，由表及里地去理解課文的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之畫”、“字中之情”。給學(xué)生以自能獲取知識，自能開發(fā)智力，自能陶冶情操的廣闊空間。

以情入境 品讀感悟 探索體驗－－《地震中的父與子》第二課時教學(xué) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，表達(dá)人物品質(zhì)的方法。

　　2、通過課文的具體描寫，感受父親對兒子的愛以及父親從兒子身上汲取的力量。

　　3、有感情的朗讀課文。積累文中描寫人物外貌、語言的佳句。

　　教學(xué)過程：

　　（一） 談話導(dǎo)入，明確探究重點

　　1、導(dǎo)語：1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里收到了不同程度的傷害。有一對父子卻創(chuàng)造了神話般的契機，今天我們就來認(rèn)識這對了不起的父子。

　　2、指名讀課文最后一個自然段，你有什么疑問？（為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？）

　　3、明確探究重點：你的問題正是這節(jié)課我們探究的重點，通過深入的學(xué)習(xí)，我們會有更大的收獲。

　　（二） 抓細(xì)節(jié)描寫品讀，體會情感

　　1、出示學(xué)習(xí)要求。

　　（1）默讀第2至23自然段，用自己喜歡的不同符號畫出描寫父親和兒子的語句，想一想他們了不起在什么地方。

　　（2）聯(lián)系生活實際，談一談你認(rèn)為誰了不起，說出理由。

　　（3）有感情的朗讀令自己感動的句子。

　　2、學(xué)生靜心學(xué)習(xí)。

　　3、集體交流，匯報。

　　（1）父親了不起。

　　（出示句子。）

　　“他堅定地站起身，想那片廢墟走去。”

　　①聯(lián)系上下文，讀句子，談感受。

　　（聯(lián)系上文，我們知道父親找不到兒子很悲傷，但想起自己對兒子說的話，使他堅定信念要與兒子在一起，不管是死是活，他也要見到兒子，因為這是父親對兒子的承諾。“

　　②有感情的朗讀句子，體會父親此時的決心。

　　（出示句子）

　　“有些人上來拉住這位父親，說：‘太晚了，沒有希望了。’這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我？’沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。”

　　①讀句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　（父親在挖掘時，有的父母在這片廢墟上痛苦，然后絕望地走開，也沒有動搖這位父親。當(dāng)有人勸阻他時，他仍然堅定信念，埋頭接著挖，很令人感動。）

　　②聯(lián)系實際，談?wù)劗?dāng)這位父親向他人求助時，為什么沒人回應(yīng)他。

　　（地震后學(xué)校變成了廢墟，建筑物已經(jīng)坍塌，當(dāng)時的狀況使人們認(rèn)為孩子一定不會有生還的可能，因此大家認(rèn)為父親的行為是徒勞的。）

　　③教師點撥：當(dāng)他人認(rèn)為不可能、沒希望的時候，父親仍然堅定信念、不顧別人的勸阻，令我們敬佩。

　　④練習(xí)有感情地朗讀句子，體會父親的心情。

　　（出示句子）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　①讀句子，聯(lián)系上下文想一想為什么不直接寫挖了36小時。這樣表達(dá)有什么好處？

　　②句子中對父親的外貌描寫，你有什么感受？

　　③語言訓(xùn)練 。

　　多么＿＿＿＿＿的父親；多么＿＿＿＿＿的父親；多么＿＿＿＿＿＿的父親！

　　④教師點撥：當(dāng)這位父親聽到從瓦礫堆底下傳出聲音，他終于成功了。你們認(rèn)為它之所以掘開了厚厚廢墟的原因是什么呢？

　　（2）兒子了不起。

　　（出示句子）

　　“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”

　　①讀兒子的話，聯(lián)系上下文談?wù)勛约旱捏w會。

　　②有感情地朗讀句子。

　　（出示句子）

　　“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會干我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　讀兒子的話，聯(lián)系上下文談?wù)勛约旱捏w會。

　　4、這真是一對了不起的父與子，什么使他們創(chuàng)造出了奇跡呢？在課文中找出相關(guān)的句子。

　　（父親曾經(jīng)對兒子說的話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”

　　（1）想一想課文中幾次出現(xiàn)類似的話？為什么多次出現(xiàn)呢？

　　（2）教師點撥：類似的話反復(fù)出現(xiàn)，多處呼應(yīng)，表現(xiàn)了父親的責(zé)任感和父愛的偉大，兒子對父親承諾的深信不疑，說明兒子對父親非常信賴，父子情深。

　　（3）指導(dǎo)有感情地朗讀。第一次父親回想起這句話，要讀出非常堅定的語氣。第二次出現(xiàn)是兒子說的，要讀出興奮的語氣。第三次還是兒子說的，要讀出兒子對父親信賴的語氣。

　　5、課文中沒有一處寫出父愛的偉大，卻讓我們體會得很深刻，你又是從哪兒體會出來的呢？

　　6、教師點撥：抓住人物外貌、語言和動作描寫，細(xì)致刻畫，能表達(dá)出人物的思想品質(zhì)，這正是作者的表達(dá)方法。希望我們在今后的學(xué)習(xí)和習(xí)作中也能掌握這種方法。

　　（三） 升華情感，合理想象

　　1、齊讀最后一個自然段，此時此刻這對了不起的父與子不僅感動了我們，更感動了周圍的人，想象一下周圍的人會說些什么。

　　2、語言訓(xùn)練。

　　（1）其他孩子的父母＿＿＿地說“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　（2）消防隊長＿＿＿地說“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　（3）警察＿＿＿地說“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　（4）勸他放棄努力的那位父親＿＿＿地說“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　3、小結(jié)。

　　同學(xué)們，這個故事是真實的，這對父子是了不起的，他們共同創(chuàng)造了神話般的契機，只就是愛的力量。

以情入境 品讀感悟 探索體驗－－《地震中的父與子》第二課時教學(xué) 篇3

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文中具體描述中感受父親對兒子的愛與兒子從父親身上汲取的力量。

　　4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)重難點】

　　1、課文中具體描述中感受父親對兒子的愛與兒子從父親身上汲取的力量。

　　2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)時間】

　　兩課時。

　　【教學(xué)過程】 第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　1、學(xué)生觀看地震場面的錄像。說說你看到了什么？

　　2、出示課文的第一段，生讀：

　　30萬人，四分鐘，多么觸目驚心的數(shù)字，如此強烈的對比，你該怎么讀出它。

　　洛杉磯大地震已經(jīng)過去了12年，但這幅畫面卻定格在了人們的心中：出示課文主題畫。

　　3、生質(zhì)疑。

　　二、初讀課文

　　在這對父子身上發(fā)生了一件什么事。

　　反饋交流：1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧旁人的勸阻，經(jīng)過38小時拼命地挖掘，終于在地震的廢墟中救出了兒子和14個孩子的故事。

　　三、學(xué)習(xí)生字新詞　

　　1、指名學(xué)生讀課文，正音：

　　學(xué)生找出不理解的詞語，相機指導(dǎo)釋詞的方法。

　　同桌互相生字新詞，互相糾正。

　　2、指導(dǎo)書寫：

　　磯：最后一筆像“飛”字的第一筆。

　　砸：注意筆順。

　　顫：結(jié)構(gòu)要緊湊謙讓。

　　四、再讀課文

　　默讀。

　　在你有話想說的地方做上批注。

　　交流反饋。

　　六、總結(jié)

　　這是一個感人的真實故事，故事中處處流淌著真情，父親使你發(fā)出的感慨又何止這些呢，隨著下節(jié)課的深入，你一定會有更多的思考。

　　第二課時

　　一、走進父親的內(nèi)心

　　找出集中描寫父親外貌的語句：（第12段）

　　指名讀。

　　學(xué)生反復(fù)朗讀，讀到你想說話了就停下來。

　　父親總共挖了38小時，38小時整整一天半還多兩個小時，文中這樣排列讓你感受到了什么？生讀。

　　哪些人阻擋過他？

　　孩子們的父母勸阻道：“……”

　　把父親的念頭讀出來：“兒子在等著我。”

　　消防擋住他：“……”

　　父親的信念是：“兒子在等著我。”

　　警察走過來告訴這樣做很危險，讓他馬上回家。

　　父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我。”

　　引讀：“他埋著頭挖了8小時，12小時……”

　　在這漫長的38小時艱難地挖掘中父親可能會遇到哪些困難？（精神、身體）指名讀。

　　38小時不吃不喝不睡還要在進行這樣超強度的挖掘，如果是你會怎么樣？再讀。

　　是什么讓父親如此的勇敢？是什么讓父親變得如此的堅強？又是什么讓父親變得如此執(zhí)著。（堅定的信念　父愛）

　　二、感受父愛的力量

　　1、品讀描寫語言的句子。

　　2、父親挖到了，兒子還活著，阿曼達(dá)被困時與其他孩子的表現(xiàn)有什么不同之處？

　　3、阿曼達(dá)有一個活下來的信念：無論發(fā)生什么，父親總會和我在一起。

　　4、父親對子女寬廣深厚的愛，讓兒子在困境中擁有希望，兒子的這種態(tài)度也影響著周圍的孩子，他們都獲救了！

　　三、體會父愛的偉大

　　如果讓你給父愛作個比喻的話，你會說：父愛像……

　　四、拓展

　　閱讀同步閱讀相關(guān)主題的文章。

　　【板書設(shè)計】

　　17、地震中的父與子

　　父親　堅定的信念　兒子

　　父愛

　　如：山、海……

以情入境 品讀感悟 探索體驗－－《地震中的父與子》第二課時教學(xué) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　3、感受父母之愛的偉大無私。

　　教學(xué)重難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品讀感悟，感受父愛的偉大。 教學(xué)準(zhǔn)備：

　　搜集相關(guān)資料、制作課件等。

　　課時計劃：

　　2課時

　　教學(xué)設(shè)計：

　　第二課時

　　一、談話導(dǎo)入

　　看完了剛才的短片，大家一定學(xué)到了很多防震自救知識，假如有一天，災(zāi)難真的發(fā)生，但愿你們能把這些知識活學(xué)活用，保護自己。今天，我們將要學(xué)習(xí)的這篇課文就和地震有關(guān)。請同

　　學(xué)們打開語文課本，翻到第十七課。(板書課題，齊讀課題)

　　二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

　　這是一場什么樣的地震，地震中的父與子之間發(fā)生了什么事?請同學(xué)們認(rèn)真聽課文朗讀錄音，并在課文中找出相關(guān)的語句。

　　1、交流：這是一場什么樣的地震?

　　“30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。” “那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。”

　　師：這確實是一場大地震。他發(fā)生在1994年美國洛杉磯。這場突如其來的災(zāi)難，給人們帶來了嚴(yán)重的傷害。地震中，曾經(jīng)宏偉壯麗的高樓大廈被夷為了平地，昔日繁華的商業(yè)大街傾刻間化為烏有，豪華的小轎車被攔腰截斷，人們驚惶無措，四處奔逃。在災(zāi)難面前，人類顯得多么渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅。就在這場地震中，有一對父子卻創(chuàng)造了生命的奇跡。

　　2、地震中的父與子之間發(fā)生了什么事?(主要內(nèi)容) 1994年，美國洛杉磯發(fā)生了一場大地震，一個叫阿曼達(dá)的孩子被埋在了廢墟底下，他的父親憑著堅定的信念，徒手堅持挖掘38小時，終于救出了兒子和其他被埋的同學(xué)。

　　3、課文中說這是一對什么樣的父子?(板書：了不起 父 子)

　　三、并列行進，研讀“了不起’

　　為什么說這是一對了不起的父子，你從哪些地方感受到他們的了不起?快速默讀課文，請男生找出體現(xiàn)父親了不起的語句，女同學(xué)找出體現(xiàn)兒子了不起的語句，邊讀邊作上批注，還可以與別的同學(xué)交流你的感受。

　　1、學(xué)生默讀課文，找出相關(guān)語句，教師巡視指導(dǎo)。

　　2、交流閱讀體會，品讀重點句，體會“了不起”。

　　同學(xué)們讀得很認(rèn)真，關(guān)鍵句子找得也很準(zhǔn)，正是這些語句讓我們深刻感受到這是一對了不起的父子，老師對其中幾個句子感受頗深，讓我們一起分享。

　　(1)、“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。”

　　從這個句子中，你體會到什么?你是從哪個詞語體會到的? “沖”體現(xiàn)了父親在地震中焦急、擔(dān)心，希望兒子平安的迫切心情。

　　(2)、課文第5到9自然段中有一組對話，其中對父親的語言刻畫，深深打動了我。

　　“太晚了，沒有希望了。”

　　“誰愿意幫助我?”

　　“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。”

　　“你是不是來幫助我?”

　　“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧。”

　　“你是不是來幫助我?”

　　好心人來勸，父親多么希望有人能幫助他，可是，沒有，當(dāng)*長和警察前來勸阻，卻依然沒有人來幫他。人們?yōu)槭裁床豢蠋椭�這位父親?(因為這里已經(jīng)成了一片廢墟，他們都認(rèn)為孩子生還的希望太渺茫了，而且這里還隨時可能發(fā)生余震、大爆炸等險情。)父親覺得呢?(堅信自己的孩子還活著，所以誰勸他也不肯離開，所以懇求別人的幫助)一想到兒子生死未卜，父親心都碎了，他簡直快要崩潰了!我們應(yīng)該怎樣讀這組句子?帶著焦急，帶著父親對兒子深沉的愛，我們再讀這組對話。

　　在這樣的情況下，假如你就是這位父親，你為什么不走?是什么支撐著你苦苦挖掘?父親曾對兒子有過什么諾言?

　　四、情感升華，回歸主題

　　1、38小時的苦苦挖掘，38小時的耐心等待，這對父子在經(jīng)歷了巨大磨難之后，才換來這幸福相擁的感人一幕。是什么創(chuàng)造了這奇跡?是承諾，是信任，是愛創(chuàng)造了奇跡!

　　2、小結(jié)：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們深切感受到了父愛的深沉與寬廣。是父愛的力量教我們堅強，也是父愛的力量教我們從容面對挫折和一切災(zāi)難。其實，我們每一天都浸潤在父母的愛中。父母的愛不是亮閃閃的水晶，不是甜津津的蜜糖，它只是我們在悲傷的時候一句簡單的安慰，只是我們在寒冷時一個溫暖的懷抱，我記得有人說過：父母的愛像是那一片大海，而我們則是那小小的帆，永遠(yuǎn)也走不出那片海。讓我們每一位同學(xué)都珍惜這份愛，并努力去回報這份愛。

　　六、課外延伸，布置作業(yè)

　　我們雖然沒有過這樣轟轟烈烈的經(jīng)歷，但浸潤在平凡生活中的愛，一樣讓我們感動。讓我們挖掘生活中那份深沉的父母之愛，感受這份愛吧!學(xué)完了課文，你會怎樣表達(dá)這種感情?

以情入境 品讀感悟 探索體驗－－《地震中的父與子》第二課時教學(xué) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　3、感受父母之愛的偉大無私。

　　教學(xué)重難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品讀感悟，感受父愛的偉大。 教學(xué)準(zhǔn)備：

　　搜集相關(guān)資料、制作課件等。

　　課時計劃：

　　2課時

　　教學(xué)設(shè)計：

　　第二課時

　　一、談話導(dǎo)入

　　看完了剛才的短片，大家一定學(xué)到了很多防震自救知識，假如有一天，災(zāi)難真的發(fā)生，但愿你們能把這些知識活學(xué)活用，保護自己。今天，我們將要學(xué)習(xí)的這篇課文就和地震有關(guān)。請同

　　學(xué)們打開語文課本，翻到第十七課。(板書課題，齊讀課題)

　　二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

　　這是一場什么樣的地震，地震中的父與子之間發(fā)生了什么事?請同學(xué)們認(rèn)真聽課文朗讀錄音，并在課文中找出相關(guān)的語句。

　　1、交流：這是一場什么樣的地震?

　　“30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。” “那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。”

　　師：這確實是一場大地震。他發(fā)生在1994年美國洛杉磯。這場突如其來的災(zāi)難，給人們帶來了嚴(yán)重的傷害。地震中，曾經(jīng)宏偉壯麗的高樓大廈被夷為了平地，昔日繁華的商業(yè)大街傾刻間化為烏有，豪華的小轎車被攔腰截斷，人們驚惶無措，四處奔逃。在災(zāi)難面前，人類顯得多么渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅。就在這場地震中，有一對父子卻創(chuàng)造了生命的奇跡。

　　2、地震中的父與子之間發(fā)生了什么事?(主要內(nèi)容) 1994年，美國洛杉磯發(fā)生了一場大地震，一個叫阿曼達(dá)的孩子被埋在了廢墟底下，他的父親憑著堅定的信念，徒手堅持挖掘38小時，終于救出了兒子和其他被埋的同學(xué)。

　　3、課文中說這是一對什么樣的父子?(板書：了不起 父 子)

　　三、并列行進，研讀“了不起’

　　為什么說這是一對了不起的父子，你從哪些地方感受到他們的了不起?快速默讀課文，請男生找出體現(xiàn)父親了不起的語句，女同學(xué)找出體現(xiàn)兒子了不起的語句，邊讀邊作上批注，還可以與別的同學(xué)交流你的感受。

　　1、學(xué)生默讀課文，找出相關(guān)語句，教師巡視指導(dǎo)。

　　2、交流閱讀體會，品讀重點句，體會“了不起”。

　　同學(xué)們讀得很認(rèn)真，關(guān)鍵句子找得也很準(zhǔn)，正是這些語句讓我們深刻感受到這是一對了不起的父子，老師對其中幾個句子感受頗深，讓我們一起分享。

　　(1)、“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。”

　　從這個句子中，你體會到什么?你是從哪個詞語體會到的? “沖”體現(xiàn)了父親在地震中焦急、擔(dān)心，希望兒子平安的迫切心情。

　　(2)、課文第5到9自然段中有一組對話，其中對父親的語言刻畫，深深打動了我。

　　“太晚了，沒有希望了。”

　　“誰愿意幫助我?”

　　“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。”

　　“你是不是來幫助我?”

　　“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧。”

　　“你是不是來幫助我?”

　　好心人來勸，父親多么希望有人能幫助他，可是，沒有，當(dāng)*長和警察前來勸阻，卻依然沒有人來幫他。人們?yōu)槭裁床豢蠋椭�這位父親?(因為這里已經(jīng)成了一片廢墟，他們都認(rèn)為孩子生還的希望太渺茫了，而且這里還隨時可能發(fā)生余震、大爆炸等險情。)父親覺得呢?(堅信自己的孩子還活著，所以誰勸他也不肯離開，所以懇求別人的幫助)一想到兒子生死未卜，父親心都碎了，他簡直快要崩潰了!我們應(yīng)該怎樣讀這組句子?帶著焦急，帶著父親對兒子深沉的愛，我們再讀這組對話。

　　在這樣的情況下，假如你就是這位父親，你為什么不走?是什么支撐著你苦苦挖掘?父親曾對兒子有過什么諾言?

　　四、情感升華，回歸主題

　　1、38小時的苦苦挖掘，38小時的耐心等待，這對父子在經(jīng)歷了巨大磨難之后，才換來這幸福相擁的感人一幕。是什么創(chuàng)造了這奇跡?是承諾，是信任，是愛創(chuàng)造了奇跡!

　　2、小結(jié)：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們深切感受到了父愛的深沉與寬廣。是父愛的力量教我們堅強，也是父愛的力量教我們從容面對挫折和一切災(zāi)難。其實，我們每一天都浸潤在父母的愛中。父母的愛不是亮閃閃的水晶，不是甜津津的蜜糖，它只是我們在悲傷的時候一句簡單的安慰，只是我們在寒冷時一個溫暖的懷抱，我記得有人說過：父母的愛像是那一片大海，而我們則是那小小的帆，永遠(yuǎn)也走不出那片海。讓我們每一位同學(xué)都珍惜這份愛，并努力去回報這份愛。

　　六、課外延伸，布置作業(yè)

　　我們雖然沒有過這樣轟轟烈烈的經(jīng)歷，但浸潤在平凡生活中的愛，一樣讓我們感動。讓我們挖掘生活中那份深沉的父母之愛，感受這份愛吧!學(xué)完了課文，你會怎樣表達(dá)這種感情?

以情入境 品讀感悟 探索體驗－－《地震中的父與子》第二課時教學(xué) 篇6

　　預(yù)案

　　《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內(nèi)容是：1989年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。

　　下面，我將自己設(shè)計該課教學(xué)時的若干個想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種“原生態(tài)”呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設(shè)計理念：

　　1、讓學(xué)生感動。

　　讓學(xué)生感動，于是有了學(xué)生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學(xué)生感動，于是有

　　了學(xué)生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長蕩氣回腸；讓學(xué)生感動，于是有了學(xué)生《十里長街送總理》時的情深意長。語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，她是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識獲得為主要目標(biāo)。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。

　　上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學(xué)生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮”。讓學(xué)生感動，是上好這篇課文的前提。

　　2、讓學(xué)生清楚自己為什么感動。

　　我忽然想，讓學(xué)生感動，難道就夠了嗎？事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長，只有3個生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動，感動于“這位父親”的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。于是，一個念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學(xué)生還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？

　　我覺得我有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動，還是在事情的過程中感動。

　　3、讓學(xué)生思考為誰感動？

　　我習(xí)慣在備課時，邀請個別學(xué)生先談?wù)勊�自學(xué)課文之后的感想，在采訪與傾聽的過程中，

　　我感覺到一種傾向，那就是學(xué)生會認(rèn)為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學(xué)生會認(rèn)為那些父親是膽小懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。

　　我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學(xué)處理中的“詳略得當(dāng)”中的“略”略去了，被語言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了……我總覺得我應(yīng)該站出來，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學(xué)生。

　　基于上面意識流般的思考，我有了如下教學(xué)：

　　案例

　　一、續(xù)寫文章結(jié)局，建構(gòu)對父親的初步印象。

　　【教學(xué)預(yù)想：讓學(xué)生與文本、與老師、與學(xué)生進行對話，初步感受“這位父親”的了不起，并讓學(xué)生以續(xù)寫結(jié)局的方式回答老師的問題“這位父親了不起在哪兒？”】

　　師：同學(xué)們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí)，是嗎？今天，蔣老師也決不放棄這個權(quán)利，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學(xué)生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢？請聽清楚：

　　生：（安靜）

　　師：第一，我請你們再次認(rèn)真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會抓住哪些詞句來提問，

　　會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二，讀書的方式你可以根據(jù)自己的習(xí)慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎？（明白了）開始吧！

　　生：（各自讀課文）

　　師：好了。誰先說說？

　　生：我認(rèn)為老師一定會問，這一課的主要內(nèi)容是什么？

　　師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？

　　生：對！

　　師：你能回答嗎？

　　生：能！

　　師：請你說說。

　　生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。

　　師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身。你覺得你說的準(zhǔn)確嗎？

　　生：還可以吧！（笑聲）

　　師：我也覺得“還可以”。（笑聲）要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎？

　　生：能！1989年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。

　　生：我覺得老師會問，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。

　　師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題？

　　生：怕回答不全面。

　　師：知道多少說多少。

　　生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：“不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。”也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。

　　師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是——

　　生：（齊讀）不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。

　　師：看來，問題提得很好，能夠激發(fā)大家的思維。誰再來提？

　　生：我想老師會問：為什么說這對父子了不起？

　　師：這是一個涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個問題嗎？

　　生：父親的了不起就在于他堅持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。

　　師：回答的簡明扼要！還有同學(xué)補充嗎？

　　生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時，他還堅持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。

　　生：這位父親那種“活要見人，死要見尸”的態(tài)度很震撼人。

　　生：您可能會問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？

　　師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？

　　生：是。

　　師：那你說為什么？

　　生：因為他們不愿見到孩子的尸首，不愿承認(rèn)這個事實。

　　師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個因

　　素。還有其他的原因嗎？

　　生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。

　　師：他們考慮得比較現(xiàn)實。看到學(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒有用了。

　　生：對。

　　生：因為救火隊長已經(jīng)說了，地震中隨時可能發(fā)生大爆炸，挖會很危險。

　　師：把這幾個同學(xué)的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。

　　…………

　　師：同學(xué)們，其實我的問題有的同學(xué)已經(jīng)猜中了，我是根據(jù)課文最后一句來提問的，請讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

　　[生齊讀地過程中，師在黑板上板書“父親了不起”]

　　師：剛才有同學(xué)問：這對父子了不起在哪兒？我把問題在縮小一點兒，就研究這位父親了不起在哪兒？

　　師：“了不起”是什么意思？

　　生：非常偉大。

　　生：超過一般人。

　　生：超出常人。

　　師：你們覺得這位父親了不起嗎？

　　生：（異口同聲）了不起。

　　師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談?wù)撔┦裁矗炕蛘邔�這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續(xù)寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。

　　學(xué)生寫5—6分鐘。

　　[學(xué)生寫的過程中，教師強調(diào)速度要快，允許字寫得潦草一點，允許用拼音替代，同時輕輕地讀出各個學(xué)生文中出現(xiàn)地關(guān)鍵詞，經(jīng)驗分享，開發(fā)寫作思路：信念、驕傲、感激、堅持、了不起……]

　　師：誰愿意上來讀？

　　生1：其他孩子的父母感激地說：“如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了……

　　生2：曾經(jīng)勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動地一時說不出話來，這位父親心里在想，我還誤會他精神失常了呢，其實是他對孩子愛得太深了……

　　生3：……

　　二、改變結(jié)局，“詩化”品讀父親解救兒子的過程。

　　【教學(xué)預(yù)想：改變文章結(jié)局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡單討論這個結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”。】

　　師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇的結(jié)局，一個圓滿的結(jié)局，一個在我看來簡直事奇跡的結(jié)局，但是，蔣老師要改變這個結(jié)局。

　　[多媒體出示教師改變的結(jié)局]

　　他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他

　　滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……

　　第二天清晨，人們再次來到學(xué)校，準(zhǔn)備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語：“阿曼達(dá)，我的兒子，無論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”

　　師：聽了這個結(jié)局，你有什么感受？

　　生：很難受。

　　生：很傷心。

　　生：我都不知道該怎么辦？

　　師：但是這樣的結(jié)局有沒有可能？

　　生（齊）：有可能。

　　師：你從哪里看出來？

　　生：課文第二段有一句話：那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，

　　已變成一片廢墟，“廢墟”說明了學(xué)校被破壞得非常嚴(yán)重了，學(xué)生生還得希望很少了。

　　生：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟糕，因為作為父

　　親，如果還有希望，一般都不會放棄。

　　生：……

　　師：如果事情是這樣的結(jié)局，你還認(rèn)為他了不起嗎？

　　生：（沉默）了不起。

　　師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。

　　生1：因為這位父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠(yuǎn)和兒子在一起，不管任何情況，也不管死活。

　　生2：我們不能只看事情的結(jié)果，而要看事情的過程，這位父親堅持不懈救自己兒子的過程讓我們敬佩。

　　生3：我看到了父親那種堅信自己兒子還活著的信念。

　　師：我聽明白了，你們認(rèn)為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的，是嗎？”

　　生：是。

　　師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。

　　生：他挖了8小時……到處是血跡。

　　師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩。

　　他挖了8小時

　　12小時

　　24小時

　　36小時

　　沒有人再來阻擋他

　　他滿臉灰塵

　　雙眼布滿血絲

　　渾身衣服破爛不堪

　　到處是血跡……

　　生：（讀）

　　師：誰愿意為我們讀一讀？剛才你說我們像你父親，我請你讀，好嗎？

　　生：（聲情并茂地讀）

　　師：我不情其它同學(xué)評價了，我想請你自己說一說，你讀的時候，人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。哪幾個地方特別注意了，努力了？

　　生：我在時間上特別強調(diào)，8小時，12小時，24小時，36小時……一個數(shù)字比一個數(shù)字令人難以置信。

　　師：是啊，再過兩個小時，就是整整兩天兩夜啊！

　　生：后面每一個短句我也很注意，因為這些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。

　　師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩。

　　生：盡情讀。

　　師：誰愿意來讀一讀，爭取自己的朗讀能引起大家的共鳴。

　　生：讀（有感情，但都是一種節(jié)奏，一個調(diào)子）

　　師：你入情入境地讀了，如果要講一點朗讀技巧的話，再富有一點變化就好了。

　　生：讀（讀得很好）

　　師：同學(xué)們，這就是入情入境的富有變化的讀。

　　師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘廢墟時候的種種艱辛，聯(lián)想——

　　師：你聯(lián)想到了什么？

　　生1：是因為他挖了很多地方，挖遍了角角落落。。

　　生2：我想到這位父親連續(xù)38小時不休不眠、不吃不喝，整個人快要虛脫了……

　　生3：這位父親在搬一塊大石頭時，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。

　　生4：……

　　師：是啊，同學(xué)們，帶著你們的聯(lián)想，再把這首詩讀一讀。

　　生：（聲情并茂讀）

　　師：同學(xué)們，你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實際上，他精神上也承受了很大壓力。請你聯(lián)系上文，看看他承受了怎樣的壓力？

　　生：（生默讀，找，思。）

　　師：

　　生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他……

　　生2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔(dān)心自己的兒子，心力憔悴……

　　生3：其實這么多人勸他，他也知道情況很危險，萬一，他們有什么以外，那么這個世界上就只剩下他妻子一個人了……

　　師：同學(xué)們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩。

　　師生：（讀）沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵（教師喊停）

　　三、再改結(jié)局，體會細(xì)節(jié)，全面辨證解讀“所有父親”。

　　【教學(xué)預(yù)想：再次改變結(jié)局，追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達(dá)真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，真誠發(fā)表觀點，在適當(dāng)?shù)臅r機，建議學(xué)生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細(xì)節(jié)中體會蘊涵在其中的愛。】

　　師：今天，蔣老師殘酷地改變了事情地結(jié)局，但蔣老師還要殘酷地改變第二次。（大屏幕出示）

　　人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。

　　剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發(fā)生了，這位父親真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。

　　師：同學(xué)們，我看有些人看了這個結(jié)局之后，難過得說不出話來，但是這樣的結(jié)局有沒有可能呢？你從哪里看出來？

　　生1：有可能，一位救火隊長曾經(jīng)阻攔過過他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸。”

　　生2：一位警察也跟他說過，如果堅持挖的話，不但不利于自己，對他人也有危險。

　　師：如果事情是這樣的結(jié)局，你們還堅持認(rèn)為這位父親是了不起的嗎？不要急于說，先靜靜地思考1分鐘。

　　生：（靜靜地思考）

　　師：有改變主意的同學(xué)嗎？請站到臺上來。

　　生：（有6位同學(xué)陸續(xù)站到臺上）

　　師：現(xiàn)在你們的意見不一致，請你們各自結(jié)合課文辯論。

　　[學(xué)生與學(xué)生互動辯論]

　　生甲1：這位父親我看有點失去理智了，如果他不堅持挖的話，就不會有這么多人喪命。

　　生甲2：我覺得這位父親有點自私，如果發(fā)生什么意外的話，那他的妻子該怎么面對這個世界……

　　生甲3：我覺得這位父親太冒險了，這位父親應(yīng)該讓專業(yè)的救護人員來救孩子。我想身邊的救護人員不會置之不管的，讓他們來救，才是一種科學(xué)的態(tài)度。

　　……

　　生乙1：這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說明這位父親是了不起的。

　　生乙2：當(dāng)孩子們遇到危險時，有的父親走開了，而這位父親卻堅持挖，所以我覺得這位父

　　親是了不起的。、

　　生乙3：這位父親得知自己得孩子有危險以后，心里覺得一定要兌現(xiàn)自己的諾言，活要見人，

　　死要見尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺得這是很了不起的。

　　…………

　　師：同學(xué)們爭論的很激烈，下面蔣老師發(fā)表一下自己的觀點。這位父親因為失去了自己的孩子，過于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對孩子深沉的強烈的愛。我想，同學(xué)們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點點理智的父親，我們也不能簡單地認(rèn)為他們是不愛自己的父親的。下面我請同學(xué)們找出我覺得最不應(yīng)該遺忘的描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會蘊涵在其中的愛。

　　生：（讀）

　　生：我從“急匆匆”看出……

　　生：我從“大喊”這個詞看出……

　　生：我從“絕望”這個詞看出……

　　……

　　師：同學(xué)們體會得很好，我們一起來讀一讀。

　　生：（讀）

　　師：這節(jié)課我們基本上到這兒，同學(xué)們可能有些感動，但不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。

以情入境 品讀感悟 探索體驗－－《地震中的父與子》第二課時教學(xué) 篇7

　　一、讀拼音，寫詞語

　　fèi xū

　　（　　）   wǎ lì

　　（　　）  tàn xī

　　（　　） jiān ding

　　（　　）　　　　　　chàn dǒu

　　（　　） jué wàng

　　（　　）    xī rì

　　（　　）　

　　二、選擇合適的詞語

　　1、安頓　安排

　　⑴　下周工作（　　　）滿了。

　　⑵　父親（　　　）好受傷的妻子，便去找孩子了。

　　2、失望　絕望

　　⑴　看到一片廢墟，父親（　　　）了，哭著離開了。

　　⑵　他的學(xué)習(xí)成績令他的父母很（　　　）。

　　3、阻擋　阻止

　　⑴　我們要（　　　）不文明的行為。

　　⑵　一塊巨石（　　　）了他們的去路。

　　三、在你認(rèn)為正確的答案后打“√”

　　人們沒有一個人去幫助這位父親是因為：

　　1、人們認(rèn)為孩子們已經(jīng)死了。（　　）

　　2、這位父親神精不正常。（　　）

　　3、這掘的地方太危險。（　　）

　　四、填空

　　1、不斷有孩子的父母（　　　）地趕過來，看到這片廢墟，他們（　　　）并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便（　　　）地離開了。其中（　　）說明了父母的難過，（　　　）說明了他們離開的原因。

　　2、他滿臉（　　　），雙眼（　　　），衣服（　　　），到處是血跡。這句話說明（　　　　　）。

　　五、聯(lián)系課文回答問題

　　1、地震中這位孩子的父親和其他孩子的父母有什么不同？為什么這位父親會采取這種行動？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、為什么說這是一對了不起的父子？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

以情入境 品讀感悟 探索體驗－－《地震中的父與子》第二課時教學(xué) 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、自學(xué)生字詞，理解課文內(nèi)容。

　　2、有感情朗讀課文，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。

　　3、體會父子的了不起。

　　【教學(xué)重點】

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父愛的偉大。

　　2、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。

　　【教學(xué)用具】

　　錄像，投影。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，上課前請大家觀看一段錄像。看完后，談?wù)劯惺堋?/p>

　　2、引出課題，齊讀課題。

　　二、新授

　　1、快速默讀課文，圈出生字詞，解決主要內(nèi)容。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住“了不起”進入課文。

　　3、四人小組交流，匯報：

　　父親的了不起：

　　“他挖了8小時，12小時，24小時……到處都是血跡。” （奮不顧身，堅持38小時挖掘廢墟尋找兒子。）

　　⑴　指導(dǎo)看動畫，學(xué)生談感受，確立感情基調(diào)。

　　⑵　學(xué)生朗讀，評價。

　　⑶　教師示范讀。

　　兒子的了不起：

　　“不！先讓我的同學(xué)出去吧……你總會跟我在一起。”

　　⑴　學(xué)生朗讀，體會兒子的了不起：

　　（把逃生機會先讓給同學(xué) 堅定父親會來救他。）

　　⑵　如果你是阿曼達(dá)，你會怎樣做 滲透思想教育。

　　⑶　教師指導(dǎo)朗讀。

　　三、拓展

　　學(xué)了課文，你想對自己的父親說點什么

　　四、總結(jié)

　　父愛是偉大的，希望大家回去后跟爸爸說聲：“爸爸，你辛苦了！”

以情入境 品讀感悟 探索體驗－－《地震中的父與子》第二課時教學(xué) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重點：

　　有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　教學(xué)難點：

　　領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　把相關(guān)的句子制作成課件。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣

　　1、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴(yán)格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛。

　　2、是啊，父母的愛是平凡、樸實、無私的。母愛如太陽，熱烈而溫暖，父愛如海洋，深沉而含蓄。或許，我們并不在意他的存在。可是這種平凡的愛在我們生命遇到危險時會創(chuàng)造出驚人的奇跡。今天我們學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無私的父愛。

　　二、初讀課文，自學(xué)生字新詞

　　1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書自學(xué)生字、新詞。

　　2、小組合作：學(xué)習(xí)并互相檢測生字。

　　3、教師檢測學(xué)生生字的掌握情況。

　　4、指名讀課文，檢測學(xué)生是否把課文讀通順、流利。

　　三、再讀課文，感知文章內(nèi)容

　　1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何？

　　2、匯報交流讀書情況，概括文章的主要內(nèi)容。

　　四、精讀課文，朗讀感悟，體會情感

　　1、自由讀課文，畫出令自己感動的句子讀一讀，并做批注寫出自己的感受。

　　2、匯報交流讀書體會，隨機指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　五、布置作業(yè)，預(yù)留問題

　　1、想一想文章哪些地方描寫了這對父子了不起，這些句子表達(dá)了怎樣的情感。

　　2、為什么文中反復(fù)三次出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起！”

　　板書設(shè)計：

　　17 地震中的父與子

　　了不起

　　不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、回顧課文內(nèi)容。

　　2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發(fā)生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災(zāi)難時，創(chuàng)造出了驚人的奇跡。（板書課題）

　　二、品讀體驗

　　1、讀文章最后一自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”說一說自己對這句話的理解。

　　2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關(guān)的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。

　　3、匯報交流：重點引導(dǎo)學(xué)生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習(xí)朗讀。

　　父親的了不起

　　（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發(fā)生了什么事，我總會跟你在一起！”（從這句話中，你體會到什么？指導(dǎo)學(xué)生讀出堅定的語氣。）

　　（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我？”（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么？）

　　（3）“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”（作者不厭其詳?shù)匕驯硎緯r間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？）

　　兒子的了不起

　　（1）挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎？”（兒子憑什么認(rèn)為來救他們的人是他的爸爸？）

　　（2）父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達(dá)。”（指導(dǎo)學(xué)生讀出興奮的語氣。）

　　“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　三、感悟?qū)懛ǎ�讀寫結(jié)合

　　1、引導(dǎo)：這篇課文生動感人。那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。

　　讓學(xué)生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。

　　2、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經(jīng)歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學(xué)路上一聲聲的叮嚀，就是風(fēng)雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！

以情入境 品讀感悟 探索體驗－－《地震中的父與子》第二課時教學(xué) 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能有感情地朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。

　　2、從讀中感悟父愛的偉大及這對父子間的相互信任。

　　3、在角色寫話中，讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實感。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。

　　2、抓兒子語言描寫的句子，進行反復(fù)品讀，從中感悟兒子的“了不起”。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大。

　　2、讓學(xué)生明白這對父子為什么“了不起”？

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步感受到了這是一對（了不起的父子），這節(jié)課我們將再次走進《地震中的父與子》，去深入感受他們的了不起。

　　二、感悟“了不起”

　　1、感悟父親的“了不起”：

　　⑴　請大家默讀課文，劃出最能體現(xiàn)父親了不起的句子。板書：父。

　　⑵　交流：

　　他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　①　個性化理解──個性化朗讀：

　　a、能具體說說嗎？能把你的感受讀出來嗎？（個性化朗讀）

　　b、請再讀讀這句話，說說還從哪些詞語中感受到父親的了不起？ （個性化朗讀）

　　②　想象說話──想象畫面讀：

　　a、8小時過去了，你能想象出父親在廢墟里挖掘的畫面嗎？36小時過去了，你能想象出此時父親形象嗎？

　　b、能結(jié)合你看到的畫面來讀讀這句話嗎？先自由地讀讀。再指名讀。

　　③　情境感受讀：

　　a、導(dǎo)：面對這樣一位父親，哪些人來阻擋過他，他又是怎樣回答的呢，找出相應(yīng)的句子讀讀。

　　說說你感受到了什么？能讀出當(dāng)時處境的危險嗎？這位父親急需別人的幫助。

　　b、導(dǎo)：是什么支撐著父親不顧自己的生命安危堅持挖下去呢？

　　出示：然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”（齊讀句子──個性化讀）

　　不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！

　　c、導(dǎo)：因為父親要實現(xiàn)對兒子的承諾……于是他挖了……齊讀句子。

　　④　深化朗讀：

　　a、導(dǎo)：8小時過去了，12小時過去了，24小時過去了，36小時過去了，沒人再來阻擋他因為……

　　人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。

　　師：同學(xué)們也這么認(rèn)為嗎？

　　（是呀！這就是愛，深深的父愛。）板書：愛。

　　b、詩化讀：

　　師引讀：是這深深的愛和堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，他挖了8小時……

　　12小時

　　24小時

　　36小時

　　沒有人再來阻擋他

　　他滿臉灰塵

　　雙眼布滿血絲

　　渾身衣服破爛不堪

　　到處是血跡……

　　這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話無論……正是源于父子間的約定無論……

　　2、感悟兒子的“了不起”：

　　⑴　師：兒子的了不起你又是從哪里感受到的呢？請大家再次默讀課文劃出句子

　　⑵　交流，隨機出示：

　　“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么事，你總會和我在一起！”

　　①　說說自己的理解：

　　（兒子在這么危險的情況下能如此沉著冷靜真了不起！）

　　②　你能把阿曼達(dá)對同學(xué)說的話沉著冷靜地再說一次嗎？（第三人稱轉(zhuǎn)換）

　　③　請大家再來讀讀這句話，你還讀出了什么？

　　（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。）

　　④　你能把阿曼達(dá)對同學(xué)說的話自信地再說一次嗎？（第三個稱轉(zhuǎn)換說）

　　⑤　師小結(jié)：親情，產(chǎn)生信賴；親情使父子心連心；于是阿曼達(dá)告訴同學(xué)們不要害怕，說……（齊讀句子）

　　⑶　導(dǎo)：還從哪里感受到了兒子的了不起呢？

　　“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起。”

　　①　從這句話中，你讀懂了什么？

　　（兒子很善良，勇敢，對父親很信任）

　　②　個性化讀：

　　③　引讀師：

　　親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。當(dāng)父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達(dá)。”兒子的回答是──齊讀這句話。

　　⑷　朗讀訓(xùn)練（13～19小節(jié)）。

　　①　導(dǎo)讀：

　　當(dāng)父親聽到地下傳出兒子的聲音，當(dāng)兒子得知是父親來救他時，父子間展開一段感人的對話，請大家自由地讀一讀，從中你感受到他們怎樣的心情？交流（驚喜，自信，激動）

　　導(dǎo)：能讀出這對父子此時此刻的心情嗎？

　　②　同桌分角色練讀──指名分角色讀（評價）──男女分角色讀。

　　⑸　師小結(jié)：

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達(dá)被救后，這對──（引讀）“這對了不起的父與子，無比幸福地?fù)肀г谝黄稹薄?/p>

　　三、深華“父愛”

　　1、角色寫話，此時假如你是14個得救孩子中，一位孩子的父親或母親，是先前勸說過這位父親的好心人、救火、警察、你想對這對父子說些什么呢？請選擇一種角色寫一寫──交流。

　　2、總結(jié)：

　　讀完這個故事我想到了一首讀（師范讀──生個性化讀）。

　　有人說：

　　父愛是一縷陽光， 父愛是一泓清泉，

　　讓你的心靈讓你的情感

　　即使在即使蒙上

　　寒冷的冬天歲月的風(fēng)塵

　　也能感到溫暖如春；依然純潔明凈。

　　四、作業(yè)

　　1、講：

　　我要把這感人的故事講給別人聽。

　　2、讀：

　　我要品讀朱自清的散文《背影》感受其中的父愛。

　　3、寫：

　　我想寫一篇作文，題目是《父親的愛》。

　　【板書設(shè)計】

　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　父──────—子

　　愛　　信任

以情入境 品讀感悟 探索體驗－－《地震中的父與子》第二課時教學(xué) 篇11

　　【教學(xué)理念】

　　《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級小學(xué)語文第九冊第六組第一篇精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。整篇文章字里行間充滿著濃濃的父愛，所以我在教學(xué)中，力圖創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與文本，作者進行心靈對話，在品讀中，珍視學(xué)生獨特體驗，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩！

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫理解“昔日、廢墟、洛杉磯、混亂、疾步、絕望、瓦礫、開辟、砸著、顫抖、阿曼達(dá)、破爛不堪”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、通過課文的描述，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。理解信念和父愛的力量是偉大的，在最艱難的時候，它能激勵人面對困難，戰(zhàn)勝困難。

　　【教學(xué)重難點】

　　1、通過對父親言行的描寫，體會其愛子之情。在品詞析句中感悟父愛的偉大力量。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。以讀促思，在讀中感悟。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、教學(xué)課件：

　　音樂伴奏。

　　2、課前了解地震的知識。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

　　1、同學(xué)們，看老師寫兩個字（板書：地震）你經(jīng)歷過地震嗎？（生：經(jīng)歷過）。那你們有什么樣的感受呢？（生：……）其實你們所感受到的只是一點點，一點點的余震，而大地震的場面更為可怕！你們看！

　　（課件出示災(zāi)難片。）

　　2、1994年1月17日，美國洛杉磯西北部發(fā)生了里氏6.6級的地震，這次地震造成了62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸。面臨這樣的大災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅。可就是在這樣的一場災(zāi)難中，有一對父子創(chuàng)造了神話般的奇跡。今天我們就來認(rèn)識這對地震中的父與子。（填完課題）看看在他們身上究竟發(fā)生了一個什么樣的故事。請同學(xué)們翻開93頁，我們來共同學(xué)習(xí)17課，請齊讀課題。

　　（學(xué)生讀題。）

　　二、自由讀文，初步感知

　　1、請同學(xué)們自由地讀讀課文，可借助字典或聯(lián)系上下文認(rèn)識本課的生字和新詞，再想想課文講了一件什么事？

　　2、學(xué)生自由讀文。

　　3、誰來把詞語讀讀：

　　（課件出示詞語，指名讀）“阿曼達(dá)”是課文中小主人公的名字，組詞的時候可以組“輕歌曼舞”。“著”字是多音字，在課文中應(yīng)讀“zháo”。我們再來把詞語讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音。（齊讀）

　　三、品讀感悟，深入情境

　　1、課文講了一件什么事呢？

　　（在一次大地震中，一對父子*著互相堅定的信念，父親終于救出了兒子和兒子的14個同學(xué)。）

　　2、事情究竟是怎樣發(fā)生的呢 誰能找到相關(guān)段落讀一讀。

　　（指名讀1～3段）

　　3、是啊，那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成了一片廢墟。父親面對這一片廢墟會怎樣呢大家一起告訴我！（課件出示第3段生讀）為什么父親眼前一片漆黑？（生：……）于是他大喊（生：阿曼達(dá)，我的兒子）這喊聲還不夠絕望，于是，他大喊（生：阿曼達(dá)，我的兒子）

　　4、絕望中，他猛然想到了什么？

　　（板書：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！）你怎么理解父親的這句話？（生：……）在學(xué)習(xí)中，阿曼達(dá)遇到了困難，很苦惱（生：父親和他一起商量如何解決）在生活中，阿曼達(dá)和同學(xué)踢足球，受傷了（生：父親帶他去醫(yī)院）而此時此刻，阿曼達(dá)被壓在廢墟底下，生死未卜（生：父親一定要找到他）父親將會做些什么呢？默讀課文，找到最讓你感動地方，把你的感受批注在旁邊。

　　（學(xué)生默讀。）

　　四、深讀課文，品評父愛

　　剛才同學(xué)們有的動筆寫，有的和同學(xué)說，非常認(rèn)真！誰來說說文中哪些地方使你身受感動句子：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　生讀，說感受。（1～2個學(xué)生）

　　還有誰被這句話感動了舉手。看來這句話是很值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味的，我們再來讀一讀。

　　“沒人再來阻擋他”。同學(xué)們把這句話讀一讀。你讀懂了什么？

　　生：我知道了有人曾經(jīng)來勸阻過他。

　　你怎么知道的？

　　生：從“再”字知道了。課件點紅“再”字。

　　都有哪些人勸阻過？

　　生：好心人，消防，警察。

　　他們是怎么說的呢？我請三個同學(xué)分別來讀一讀他們的話。

　　讀完一個就問學(xué)生，為什么要勸阻這位父親？

　　你們說得都有道理，但是父親是怎么說的，怎么做的呢？我再請幾個同學(xué)來讀一讀。

　　（分角色朗讀。）

　　面對所有人的勸阻，父親只回答：誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？你是不是來幫我。

　　（課件點擊。）

　　你聽出了什么？

　　（生：……）

　　人們搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神（生：失常了）他是真的失常了嗎？

　　（生：……）

　　而是這位父親心中只有一個念頭……

　　（生：兒子在等著我）

　　而一切的一切，都源于一個字—愛！（板書）所以，他挖了8小時……（生：12小時，24小時……）為了找到兒子，他不顧別人的勸阻，8小時過去了，就在挖的時候，發(fā)生了什么事情？我們來看看第5段（課件：第5段）你想到了什么為什么別人不挖他要挖。難道別的父母不愛自己的孩子嗎？

　　（生：因為他答應(yīng)過自己的孩子……）

　　就為了這個承諾，他挖了8小時，12小時，

　　（生：24小時……）

　　12小時過去了，又可能發(fā)生什么事情？

　　（生：手指破了，大石頭搬不動……）

　　父親會想什么呢？

　　（生：……）

　　沒有人幫助他，反而認(rèn)為他精神失常了，此時的父親叫天天不應(yīng)，叫地地不靈。但是父親有沒有停止 （沒有）為什么 （生：……）所以他挖了8小時，12小時，

　　（生：24小時……）

　　24小時過去了，24小時是多長時間？

　　（一天一夜。）

　　又可能發(fā)生什么事情？

　　（生：，余震，受重傷……）

　　不但這樣，孩子的生還機會非常渺茫，可是父親有沒有放棄呢？

　　（生：沒有）

　　為什么？（生：……）哪怕有一絲絲的希望，父親也要去找，所以他挖了8小時，12小時，（生：24小時……）

　　36小時過去了，父親已經(jīng)挖了多久？

　　（一天一夜，再加一整個白天）兒子生還的機會更加渺茫了。此時的父親心情會怎樣？

　　（生：灰心，絕望，生怕找不到兒子…）是啊，都已經(jīng)36小時了，我想這個時候父親已經(jīng)忘記了身體的疲憊，心情越發(fā)緊張，但他有沒有被壓跨？（生：沒有）是什么力量在支撐著他？（生：……）哪怕他的承諾被這殘酷的現(xiàn)實所擊破，但是他還是要履行這個承諾， 所以他挖了8小時，12小時，（生：24小時……）

　　漫長的36小時過去了，此時父親的外貌已經(jīng)變成什么樣了？（生：……）課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？（生：……）是的，此時年輕的父親好象一夜間蒼老了許多，他已經(jīng)面目全非，傷痕累累，衣服破爛不堪。“堪”字在字典里有這幾種解釋

　　1、可以，能夠；2、能忍受。

　　在這里應(yīng)選2。是啊，任憑衣服破得讓人不能忍受，任憑自己傷痕累累，任憑自己心力憔悴，但是他有沒有停止？（沒有）因為他曾經(jīng)對兒子說過（生：……）

　　父親用行動譜寫了愛的詩篇，我們再來深情地讀一讀吧！

　　（課件。）

　　父親的愛創(chuàng)造了奇跡！當(dāng)他挖到38小時時候，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音。

　　（生：……）

　　是兒子的聲音！父親大喊。

　　（生：……）

　　爸爸，真的是你嗎？

　　（生：……）

　　我想這激動人心的一刻，將深深地烙在這對父子的心中！烙在所有人心中！

　　五、情感升華，總結(jié)課文

　　1、課文學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的父親？（生：……）這使我想到了一首詩，和老師一起讀讀吧！（課件：小詩）

　　2、帶著你的感受，我們再一次回顧1～15段，再一次走進這位了不起的父親，再一次去感受這濃濃的父愛！

　　（學(xué)生讀文。）

　　3、作業(yè)：

　　課后選擇一項做一做，把你的感受寫下來。

　　⑴　和爸爸的目光對視一分鐘，你看到了什么？

　　⑵　觀察爸爸的背影，你想到了什么？

　　⑶　幫爸爸做一件力所能及的事，你體會到什么？

　　這堂課我們認(rèn)識了一位偉大的父親，那地震中的兒子，又會有什么樣的表現(xiàn)呢？我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)！下課！

　　【教學(xué)反思】

　　整篇文章字里行間充滿著濃濃的父愛，所以我在教學(xué)中，從課文的整體入手，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，注重學(xué)生的自我體驗與交流。在品讀中，以讀促思，抓住主要詞句體會，在讀中感悟，讓學(xué)生在與主人公進行心靈對話時理解信念和父愛的力量是偉大的，并把課文的段落改成詩歌的形式，讓學(xué)生感情朗讀，并拓展課外一首贊美父愛的詩讓學(xué)生感情朗讀，使學(xué)生的情感得到升華！

　　語文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是極為重要的，但情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生未必能進入情境，這就尤其要求教師的語言具有感染力。聲情并茂地引領(lǐng)學(xué)生進入情境，進入語文學(xué)習(xí)。今天我自己教學(xué)中，語言就不具感染力，再加上沒有注重教師角色的轉(zhuǎn)換，因而學(xué)生始終徘徊在情境之外，難以進入課文情境中。

　　總之，這節(jié)課給我?guī)�來更多的是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進一步的反思，探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機，讓真正的涌動于課堂！

　　【評課議課】

　　黃筱紅：

　　這是一節(jié)比較好的語文課，能夠抓住語言文字進行訓(xùn)練，能夠引領(lǐng)孩子走近《地震中的父與子》中的父親，去了解偉大的父愛。指導(dǎo)朗讀時，使用改體詩形式新穎，效果突出。教師在執(zhí)教時，感情在豐富點就更好了。

　　王曉飛：

　　文章是很煽情的，教師執(zhí)教時，從題入手抓重點段，就直接問：“誰來勸阻過他”太直接了，情感不易出來。我認(rèn)為，讀這重點段后教師應(yīng)該問：“你從中讀出了什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會。“別人絕望了，而父親卻有一個堅定的信念。”讓學(xué)生聯(lián)系實際說說，8小時父親可能會怎么樣在與12小時，24小時，36小時進行對比體會出父親體力嚴(yán)重透支。不僅承受了肉體的痛苦，還有精神上的折磨。順勢讓學(xué)生體會“此時是什么支撐著父親”──那就是對兒子的愛。

　　熊彬：

　　讀不夠到位，沒有入情入境，課件配合效果不佳，教師語速過快。

　　萬晉玉（教科所）：

　　非常榮幸有機會來到站小和老師們一起共同欣賞，探討語文教學(xué)。邁進站小大門，最為突出的感受：旺（人氣旺）。在這里，聚集了我們西湖語文教學(xué)多名精英之士，在這里，西湖“中堅杯”“新秀杯”金牌得主一茬接一茬，今天展示的一堂課。凝聚了我們站小許多老師的心血，濃濃的教研氛圍也深深地感染了我。

　　前不久，全國閱讀教學(xué)一等獎獲得者熊海濱校長的《少年閏土》，王玲湘老師的《搭石》都在這里和大家見了面，老師們感覺到這樣的語文教學(xué)真“爽”，今天我們站小吳旦老師執(zhí)教的《地震中的父與子》，有哪些亮點值得我們回味呢？接著大家的發(fā)言，就吳旦老師的課談點感受：

　　1、濃濃的父愛情滿課堂：

　　課文是一篇傳統(tǒng)教材，讀了讓人感動，大地震悲情的發(fā)生卻有了喜劇性，奇跡般的結(jié)局，盡管過程固然艱辛，讓人不禁為故事中父親為救兒子飽含那深沉的愛折服。吳老師在教學(xué)設(shè)計時，緊緊把握了課文內(nèi)容的這條情感主線，在教學(xué)過程中，抓住課文中最能體現(xiàn)父愛之情的精彩描寫有層次，有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進父親，以情體會父愛之情，以心感受父愛之心。一堂課的教與學(xué)，目標(biāo)明確，重點突出，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”一遍遍深情的朗讀在教室里回蕩，“為了找到兒子，他不顧別人的勸阻，8小時過去了，就在挖的時候，會發(fā)生了什么事情？”……一次次讀文后的想象，感悟在學(xué)生心中蕩漾，整個課堂是真情是父愛。

　　2、讀出感受而不是致力于分析：

　　以往的教學(xué)中，很容易走進分析的誤區(qū)，為了了解父親怎么想，怎么說怎么做，總要把父親的行為掰開來不厭其煩地分析，致使課文內(nèi)容支離破碎。吳老師在教學(xué)中，從課文的整體入手，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生品讀文句，以讀促思。課堂回放：

　　師：“沒人再來阻擋他”。同學(xué)們把這句話讀一讀。你讀懂了什么？

　　（生：我知道了有人曾經(jīng)來勸阻過他。）

　　（生：從“再”字知道了。課件點紅“再”字）

　　師：都有哪些人勸阻過？

　　（生：好心人，消防，警察）

　　師：他們是怎么說的呢？我請三個同學(xué)分別來讀一讀他們的話。

　　師：父親是怎么說的，怎么做的呢？我再請幾個同學(xué)來讀一讀（分角色朗讀）

　　師：面對所有人的勸阻，父親只回答：誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？你是不是來幫助我？（課件點擊）你聽出了什么？

　　（生：……）

　　上面的過程教師關(guān)注了文本，從“8小時”回到前文，回到地震險情發(fā)生后，父親不顧眾人的勸解與阻攔在廢墟里不停地挖掘的情景中，學(xué)生通過讀眾人勸解的語言，品味到父親的堅韌，學(xué)生通過讀父親的同一句話“誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？你是不是來幫助我？”感悟到父親的執(zhí)著，這里沒有分析，沒有過多地講解，只有讀。如果這部分學(xué)生讀得充分一些，課堂效果會更好。

　　3、注重學(xué)生的生活體驗，關(guān)注文本的語言現(xiàn)象：

　　從導(dǎo)入到學(xué)文，吳老師都十分注重學(xué)生的生活體驗。如開課伊始，老師板書：“地震”，隨后和學(xué)生聊：你經(jīng)歷過地震嗎？（生：經(jīng)歷過）。那你們有什么樣的感受呢？（生：……）其實你們所感受到的只是一點點，一點點的余震，而大地震的場面更為可怕！你們看！（課件出示地震災(zāi)難影像。）在教學(xué)進程中，吳老師關(guān)注文本的語言現(xiàn)象，能夠抓住語言文字進行訓(xùn)練，如：在語言環(huán)境中正確讀準(zhǔn)多音字：在引導(dǎo)學(xué)生體會父親外貌的描寫中，讓學(xué)生查字典理解衣服破爛不堪“堪”的確切意思：尤其在指導(dǎo)朗讀時，把課文的段落改成詩歌的形式，讓學(xué)生感情朗讀，使學(xué)生的情感得到升華！

　　提幾點建議，供教師參考：

　　1、教學(xué)中要盡力體現(xiàn)閱讀教學(xué)是師生平等對話的過程，而不僅僅是教師與幾個優(yōu)秀學(xué)生的對話。要關(guān)注全體學(xué)生。教師的評價方式要多元化，在教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者，參與者，同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，課堂上學(xué)生的發(fā)言不僅僅是“老師非常滿意”而已。

　　2、閱讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字的表達(dá)形式，透過語言文字讀懂文字后面含著的意思。“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”是文章的重點，點睛之段。學(xué)習(xí)這段時，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生觀察作者為什么這樣寫：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”，而不直接寫“他挖了36小時”。學(xué)生通過關(guān)注文字的表達(dá)形式，而后加以想象，情境朗讀，更能走進父親的精神世界，體會那份信念，堅定，那份愛。期待，站小的語文教學(xué)更上一層樓，吳旦老師的課越上越精彩。

以情入境 品讀感悟 探索體驗－－《地震中的父與子》第二課時教學(xué) 篇12

　　《地震中的父與子》讀后感　

　　廣東省廣州市番禺市橋南陽里小學(xué)五年級⑶班　林　凱

　　《地震中的父與子》讓我看到了一對了不起的父子。

　　1994年，美國第二大城市洛衫機發(fā)生大地震，30萬人在不到十分鐘的時間受到不同程度的傷害。就在這混亂之中，一位年輕的父親到7歲兒子的學(xué)校搶救兒子，當(dāng)時有許多的父母親都來到這里，但看到這一大片廢墟時候，都覺得沒希望了，便傷心地離開了，而這位父親憑著對兒子的信賴，覺得兒子正在等他拯救，便獨個兒去挖，挖了38小時后，終于救出了兒子和他的13位同學(xué)。

　　我感受到那位父親的堅持，有許多父母都來過，但當(dāng)他們看見眼前的廢墟時，都失望地離開了，而這位父親卻繼續(xù)去挖，雖然救火隊長和警察來勸過他，但他還堅持不懈去挖。是什么力量使這位父親這么堅持？就是父愛，父愛是偉大的，父愛是無私的，就是因為父愛，才把這位父親的堅持的心打上一個結(jié)。

　　兒子也是一個了不起的人，他非常關(guān)心同學(xué)們，是一個舍己為人的好孩子，一個出口辟出來了，因為是他父親挖出來救他們的，兒子本可以先出去，但他卻讓同學(xué)先出去，他這一點是值得我們學(xué)習(xí)的！

　　這真是一對了不起的父與子！

　　【簡評】

　　本文文筆流暢，把自己讀了《地震中的父與子》一文后，所產(chǎn)生感觸寫下來，父親憑一份堅持救下兒子，兒子也把生的希望首先讓給同學(xué)，他們都是偉大的了不起的人。本文若能聯(lián)系實際談一談，會更好！（霍詠紅）

　　讀《地震中的父與子》有感　

　　重慶市萬州區(qū)實驗小學(xué)五年級⑴班　周　悅

　　每到三月八日婦女節(jié)時，同學(xué)們都在給自己的媽媽準(zhǔn)備禮物：有的買精美的賀卡；有的畫一張畫；有的把自己最心愛的東西拿出來；有的……當(dāng)我看到這番情景，我心中就會油然而生出一問題：為什么沒有爸爸的節(jié)日呢？難道母愛更偉大嗎？

　　今年，我學(xué)了一篇課文──《地震中的父與子》。使我增添了對父愛的崇敬。

　　這篇文章不僅譜寫了一首父愛的贊歌，也體現(xiàn)了父親對自己許下的承諾，就一定會做到。

　　《地震中的父與子》從簡簡單單的一句話，就引發(fā)了一個生命的奇跡！這句話是“不論發(fā)生什么事，我總會跟你在一起！”當(dāng)父親去救地震中身陷廢墟的兒子的時候，許多被困的家長已經(jīng)放棄了營救，都已經(jīng)絕望了。但是這位父親沒有放棄，他的兒子也沒有放棄。因為他們都堅信這句話：“不論發(fā)生什么事，我總會跟你在一起！”這句話讓兒子在最艱難的時候有著堅定的信念；這句話讓兒子與父親之間建立起了深厚的感情；這句話也讓我熱血沸騰、情不自禁地說“父愛也偉大！”

　　你們說，這個用愛創(chuàng)造的生命奇跡怎么不令人感動呢？

　　當(dāng)我讀到“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的時候，讓我更加堅定這樣的認(rèn)識：父愛是偉大的、無私的。在最艱難的時候，能激勵人面對困難，戰(zhàn)勝困難是很不容易的，所以我覺得文中說這對父子多么了不起！

　　讀著這篇文章，我也會想起我的爸爸。我的爸爸是一位言而有信的爸爸。他對自己說過的話，從來都是說到做到，所以在我心中最崇拜、尊敬的人就是我爸爸！

　　現(xiàn)在，我要鄭重地對全世界的人說：“世界上不僅是母愛偉大，父愛也偉大；甚至父愛勝過母愛！”

　　【指導(dǎo)老師：袁衛(wèi)瓊】

　　讀《地震中的父與子》有感　

　　陜西省漢中市漢臺區(qū)漢師附小五年級⑷班　韓心怡　

　　讀了《地震中的父與子》一文之后，我的感觸很多。在美國一次大地震中，一位父親堅持不懈地在廢墟中挖掘，經(jīng)過38個小時的努力，終于救了兒子阿曼達(dá)。

　　從阿曼達(dá)的父親的言行舉止中的明白了一個道理：態(tài)度決定一切。做一件事情，只要你有恒心，有信心，相信自己一定能行，并能堅持到底，就一定能成功。就像我們的學(xué)習(xí)一樣，我們首先要相信自己能學(xué)好，熱愛所學(xué)的科學(xué)知識，并能持之以恒地勤奮拼搏，就一定能取得優(yōu)異的成績。

　　阿曼達(dá)也很令我感動。發(fā)生大地震后，面對死亡，阿曼達(dá)不僅沒有哭，還安慰別的小朋友要對生還充滿信心。因為阿曼達(dá)時時刻刻都記得父親給他說的話：“無論發(fā)生了什么事情，我總會跟你在一起。”他頑強的毅志和信念也是很值得我們學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。等到父親找到了他，要抱他出來的時，他說“讓我的同學(xué)先出去吧！”他這種助人為樂，先人后已的高尚品德是我們今天應(yīng)該大力倡導(dǎo)和學(xué)習(xí)的，人們這些獨生子女從小受到太多的寵愛，往往自私自利，以自我為中心，與阿曼達(dá)相比，我們應(yīng)該更加相互關(guān)心，互幫互助。

　　比如張玉可姐姐也是這樣一個人。有一天下雨，正好輪到她掃地，她來到學(xué)校教室里只剩下兩把掃帚了，張玉可姐姐毫不猶豫地把那兩把掃帚給了其他同學(xué)，自己則用干凈的手去拾那些在雨中浸泡過的骯臟的垃圾。

　　把好處送給別人，把困難留給自己是中華民族的傳統(tǒng)美德。我們應(yīng)該把這種美德發(fā)揚光大。

　　阿曼達(dá)父子的精神和品德深深地感染了我，今后我要用他們那種頑強、自信、堅強來面對生活和學(xué)習(xí)，用助人為樂，互幫互助，相互信賴的態(tài)度來對待自己的同學(xué)和親人。

　　【指導(dǎo)教師：呂　榮】

以情入境 品讀感悟 探索體驗－－《地震中的父與子》第二課時教學(xué) 篇13

　　之一

　　作者：lijing

　　教學(xué)要求：

　　1、自學(xué)生字新詞，理解課文內(nèi)容，想象父親搶救兒子的畫面。

　　2、運用“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。

　　3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。

　　教學(xué)重、難點：

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父愛的偉大。

　　2、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程 ：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

　　1、[板書：地震]師：同學(xué)們，大家用課余時間搜集了有關(guān)地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？（學(xué)生談?wù)摚?/p>

　　2、師：老師也帶來了相關(guān)影片資料，請看……（播放影片片段）大家看了有什么感受？

　　（學(xué)生談感受）

　　3、揭示課題：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當(dāng)巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學(xué)習(xí)第十一課——《地震中地父與子》[板書課題]齊讀課題

　　二、自由讀文，初步感知

　　1、自由讀文，要求：①自由讀文，借助字典，結(jié)合課文中地句子認(rèn)識本課地生字和新詞，②課文講了一件什么事？③用畫出使你深受感動地句子，在小組內(nèi)交流。

　　2、學(xué)生自由讀文，交流學(xué)習(xí)收獲。

　　三、品讀感悟，深入情境

　　1、課文講了一件什么事？

　　（從一次大地震中，一對父子靠著互相堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14各同學(xué)的事情）

　　2、文中的哪些描寫使你深受感動？

　　估計學(xué)生會從以下幾個方面來談：

　　（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。“（這個句子說明父親關(guān)愛孩子，擔(dān)心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現(xiàn)了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

　　（2）當(dāng)看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子。”（從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現(xiàn)了他失去兒子的悲痛心情，是去，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。

　　（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”

　　（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他——堅定地站起身）你看得真仔細(xì)，你的確體會到的。

　　（學(xué)生補充：當(dāng)父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。）

　　父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）

　　（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）

　　是什么是父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，——“兒子在等我”）

　　這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念——兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）

　　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念——兒子在等我）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。）

　　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”

　　（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對同不說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”（從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）兒子深深地信任父親也正是由于那句話——（生說）

　　指導(dǎo)讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現(xiàn)，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）

　　（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。——（生說）

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達(dá)被救后，這對——（引讀）了不起的父與子無比幸福地?fù)肀г谝黄稹＃ㄍ队埃簣D片、音樂）

　　四、總結(jié)全文，發(fā)散思維。

　　1、總結(jié)：這是一個多么感人的故事，學(xué)習(xí)后，你有什么感受？

　　2、學(xué)生講。

　　3、感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中，這就是一種積累。

以情入境 品讀感悟 探索體驗－－《地震中的父與子》第二課時教學(xué) 篇14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中體會父與子的“了不起”，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　4、領(lǐng)悟課文抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。

　　【教學(xué)課時】

　　2課時。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)過程】 第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　1、觀看錄像。

　　2、板書課題，提問：讀了課題，你知道了這個故事的主人公是誰？從“中”字你想到了什么？

　　過渡：是啊！地震并沒有完全停止，危險也沒有完全過去，在這個時候，這對父子之間發(fā)生了什么故事呢？讓我們打開課本，翻到93面。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，提出要求。

　　2、學(xué)生交流，反饋。

　　3、默讀課文，找出父與子的“了不起”體現(xiàn)在哪里。

　　三、講讀課文

　　1、提問：

　　父親的了不起體現(xiàn)在哪里？

　　⑴　全班交流。

　　⑵　抓住重點段深入體會：

　　他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　①　為什么寫8小時，12小時，24小時，36小時，而不直接寫36小時？

　　②　從“再”體會曾有人阻擋他，父親與其他人的對比，豐滿父親形象。

　　③　抓住“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”朗讀。

　　④　想象畫面，揣摩心理。

　　⑤　有感情朗讀。

　　過渡：父親不懈的努力，尋找自己的兒子，兒子最終找到了嗎？讓我們聽聽廢墟中傳來的聲音。（cai）讓我們用掌聲恭喜這位執(zhí)著的父親看到了希望吧！

　　2、提問：

　　兒子的了不起體現(xiàn)在哪里？

　　⑴　小組討論交流。

　　⑵　全班交流討論。

　　⑶　想象畫面，訓(xùn)練說話（cai）：

　　他等了8小時，12小時，24小時，36小時……他對小伙伴們說：“ ……”

　　⑷　討論為什么“不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起。”在文中反復(fù)出現(xiàn)？

　　⑸　有感情地朗讀課文。

　　3、提問：

　　安全出口打開了，父子可以團聚了，可父親的聲音為什么是顫抖的？

　　⑴　討論。

　　⑵　小結(jié)：

　　不同的人讀同一本書，哪怕是同一句話，同一個詞都會產(chǎn)生不同的感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”關(guān)鍵于我們讀書要懂腦筋，用心去體會，才會有收獲。

　　四、總結(jié)

　　1、體會“愛”，邊總結(jié)邊板書。

　　2、小練筆：

　　寫出自己想對父子說的話，并交流。

　　3、推薦閱讀書目。

　　【板書設(shè)計】

　　17、地震中的父與子

　　父愛子

　　了不起