靜聽，才能有回聲
李秀榮
從長足的發(fā)展來看，學校從提倡“教學反思”切入，引領(lǐng)教師專業(yè)性提升，從而提高教育教學質(zhì)量，是明智之舉。因為南方教育發(fā)達地區(qū)，都著重要求教師寫反思日記，教育隨筆。拿江蘇四川浙江來說，他們的教師專業(yè)水準高，思辯性強，教學風格繁復(fù)多樣，教出來的學生更是思維開闊，才氣逼人。慶幸，我校也開始了認真的反思，我也可以趁完成學校作業(yè) 之機，回首幾年來的課改之路，靜靜聆聽自己的回聲。
第一次聽說新課程是在2002年2月寒假，高師培訓(xùn)學習的時候，石家莊的教授告訴我們，國家將實施新課改，制定出《語文新課程標準》，非常貼近學生，貼近生活，改換了許多課文，文學作品占了大部分。我聽了心里按奈不住的激動，就沖著文學作品增加這一方面，我就喜歡上了新課程。于是我就留心電視、廣播里有關(guān)新課程的消息，當我在電視里看到“新課程標準要求，學生的閱讀量每學年要達到80萬字時，”我更覺得新課程符合我的口味，因為自己覺得，語文水平的提高更得益于大量閱讀，而且，這也是許多語文教育專家公認的，大量閱讀是提高語文水平的不發(fā)二門，這已經(jīng)成為一個不爭的事實。新課程的這項規(guī)定是著了語文的道了。我便渴盼著新課程標準的下發(fā)。真好！時間不長，我們學校真的將各科新課程標準送到老師們的手里。我手捧這本薄薄的小冊子，就像幼兒得到了心愛的畫冊，愛不釋手。逐字逐句地讀下去，入心而舒爽。自己曾經(jīng)在課堂嘗試著的朦朧零散猶疑的教學思考，在這里找到了明晰的依據(jù)，我興奮難耐。
2002年6月，河北省下達文件，為語文教學第七屆年會征集教學論文，內(nèi)容可以寫新課改方面的。于是，我便投入了寫作，查資料，翻筆記，回顧自己的教學實驗，從課改角度撰文，奮戰(zhàn)五天，寫就了一篇有關(guān)提高閱讀能力的實踐性論文，上交教研室。據(jù)說只能往省里選送四篇。兩天后，教研室打來電話，告知我經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)背對背打分，我的文章成為入選之一。2003年10月，我從教培中心網(wǎng)站看到獲獎通報，我的論文榮獲河北省一等獎。
2003年11月，我和一批老師跟隨中心領(lǐng)導(dǎo)到課改實驗區(qū)青島參觀學習。
聽了報告，收獲平平，最有收獲的是進入課堂聽了兩節(jié)語文課：《散步》和《答謝中書書》。兩課的路子基本相同，都是先讓學生提問題，然后小組討論，最后師生共同定奪。當時看上去，課堂確實很活躍，比起自己，感覺改得還是不夠，膽子還是小，放不開手給學生。
細細想想，那位老教師的課堂厚重大氣，年輕老師只是浮光掠影。從這里看出，無論新舊，老師都應(yīng)該提高自己的學養(yǎng)。從學生五彩繽紛的發(fā)言來看，更要提高自己的素質(zhì)。堅持這樣的課堂，學生的思維深度廣度都會發(fā)展，我們老師也該與生俱進。
2004年春，學校要求我們每位學習者都要上實驗課，4月里我便借班上了一堂《山中訪友》，教學設(shè)計嘗試著滲透課改理念，自己少講，學生多談，師生和諧對話，讀寫結(jié)合，形式豐富，課堂活躍。當時大家都認為是課改課，按新課程去衡量，應(yīng)該是不錯的，自己也不否認，但總覺得有些郁悶，沒有把該講的講出來。因為在學生發(fā)言時不忍打斷他們，或者說，習慣了預(yù)設(shè)、教師統(tǒng)占的課堂，由于突然改變了教學方式，由學生做主，自己還沒有足夠的機智來應(yīng)對，準備好的重要內(nèi)容找不到下嘴的地方。現(xiàn)在看來其實就是片面理解了新課程，注重了學生自主，使教師引導(dǎo)者、組織者的身份缺失。另外，對教材的解讀也不是很深刻周到。
2004年5月底，我們學校派出老師到石家莊參加新課程課題展示課。兩節(jié)課，內(nèi)容豐富，形式活潑，學生發(fā)言非常精彩，相對于青島，該老師對教材的挖掘上更深刻，與學生經(jīng)驗和生活連接得更緊密，也更貼近文本。記得石家莊的那位教研員說過這樣一句話，給我印象最深：教材可以多元解讀，一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，但還是要引領(lǐng)學生認識到一個最明顯、最主要的意義，即它是哈姆雷特而不是林妹妹。由此我回憶起自己在上《山中訪友》的時候，對學生的多種解說，不可置否，生怕被冠于忽視學生獨特感受的帽子，而沒有真正從學生，從教學實際出發(fā)。
2004年9月，隨著七年級新生入學，我正式成為新課程的實施者。帶著清晰又迷茫的心理，我慎重的，走一步，再走一步，每次抬手抬腳，都會一動三思，因為我面對的是學生，課堂是學生的生命，審慎行之也是對生命的敬重。加之又是本地區(qū)第一批實驗者，更覺責任重大。記得在青島，實驗老師告訴我們，千萬不要丟掉基礎(chǔ)知識，他們有慘痛的教訓(xùn)，這一點我還是清醒的。翻閱了全冊書，我發(fā)現(xiàn)新教材的課文很美，真正從生命出發(fā)，用文學做載體，貼近生活，提倡課外閱讀，綜合性強。于是我就依據(jù)課文特點，依據(jù)學生學情，設(shè)計思路。詩歌寫景散文教學就采用朗誦式（如《秋天》、《春》），童話教學就穿插表演式（如《皇帝的新裝》），難度較大的散文就讓學生提問，全班討論（如《風箏》、《人生寓言》），有的課文還采用辯論式（如《羚羊木雕》），有的課文我就將身邊的課程資源轉(zhuǎn)化為課堂要素，把課堂與生活結(jié)合起來（如〈詠雪〉、《紫藤蘿瀑布》）。甚至有的課模仿電視節(jié)目，如非常六加一、實話實說、記者采訪等形式，課前幾乎都讓學生查閱資料，培養(yǎng)他們搜集信息提取信息的能力。開展綜合性學習活動《這就是我》、《探索月球的奧秘》、《我愛我家》等，學生施展才華，自制課件，搜集資料，合作探究學習在這里得到充分體現(xiàn)。學生豐富了知識，開闊了視野，口語交際和寫作能力也得到提高，學生很了不起，課堂上經(jīng)常有令人欣喜的思維交流碰撞，這是傳統(tǒng)課堂很難見到的，學生的回答每每令我激動愉悅，我也因此而陶醉在教學春天的幸福中。
當時，一切的設(shè)計與行為都是為貫徹課改精神，常常在備課的同時，翻閱課程標準，或者回顧實驗區(qū)的做法，或者上網(wǎng)查找相關(guān)操作，獲取經(jīng)驗。一句話，做中學，學中做。盡量用新的東西填充自己的大腦，認真?zhèn)涿恳徽n，在備課時，補充了許多課外知識，補充了迪金森、席慕容、汪國真、徐志摩等人的詩歌，朱自清、老舍以及我自己訂閱的《散文》中的文章。現(xiàn)在回憶起來，學生是喜歡那些課堂形式的，但是，課堂筆記卻失落了。單元小測成績不理想，于是感到不妙，又減少了課堂的花樣，而增添了記筆記的環(huán)節(jié)。也就是說，我們的課改只能考察筆下功夫，口語、課外閱讀量、綜合性活動等項目，目前還沒有好的考試方法。
一個學期結(jié)束，有下列感觸：課堂有生機，心情愉快；講的項目多，考的項目得少，教學時間少，備課翻閱資料多；期末試卷活題少，按教參上搬得多。
2005年2月，又一個學期開始了，我為自己建構(gòu)了一個藍圖，豐富課程資源，凡是能與課文相連而且有意義的內(nèi)容都要引進，增大課堂容量，讓課件、師生活動都要貼近實際教學，新課程是真不是新！上《最后一課》，我想如果在戰(zhàn)爭年代，這一課很容易引起共鳴，但在和平年代，如何讓這些幸福的孩子們體會亡國之痛？我先將南京大屠殺的資料視頻放給學生觀看，又把后面一課反映九一八事變的課文《土地的誓言》移到前面來講，然后才進入這一課的學習，最后，我又滿含悲憤朗誦了自讀課本中七月派詩人綠原的詩歌〈讀最后一課〉。一個星期的語文課堂，我們師生完全沉浸在由系列文本帶來亡國的悲痛之中，當我讀到“在被侮辱與損害的國度/讓悲哀的小弗朗士/朝著茫茫的地平線/流著淚喊兩聲/韓麥爾先生啊/韓麥爾先生啊/我們情愿給你用戒尺打得流血啊……”這幾節(jié)的時候，憋悶在我們師生內(nèi)心的痛苦終于化為淚水，我哽咽著讀詩，看到學生神色莊重，有的在擦眼淚。這節(jié)課是我難忘的，我的學生也是難忘的，我感到非常成功。這個成功來自對教材重新組合、課堂蓄勢和延展。如果孤零零學這一課，不會達到如此理想的效果。
綜合性學習《走進戲曲天地》，改變了以往讓學生展示資料的模式，采用聽一聽、唱一唱、說一說，學一學的方式，成功地上了一堂既體現(xiàn)語文特色，又有實際體驗的綜合課。
七下的教學，生詞古詩等基礎(chǔ)知識隨堂檢測，課前請同學推薦朗讀美文，來擴大他們的知識面。閱讀教學基本上是讓學生細讀文章，細心體會內(nèi)容，對教材內(nèi)容重新組合。遇到比較難理解的文本，也是自己講，學生記，因為這樣可以提高教學速度。
對于分小組討論也有了冷靜的處理：先獨立思考，當學生有了想法后，再互相交流。過淺或過難的問題就不討論了，而是隨時處理，或者老師講解。
可以這樣評價我的七下課堂：收斂了激情，回歸了冷靜，新舊觀念既相融合，又互相抵觸，瞻前顧后，矛盾重重，顧慮的最終是考試。盡管這些試題尚不能恰當體現(xiàn)課改精神。看這些試題，不搞課改的人如果搬教參，盯學生也會取得好成績。考高分，對于一個教齡10年以上的老師來說，我是深諳此道的。
2005年九月，新學期開始，本學期，我的計劃是從課程觀入手，將課提升高度，拓展寬度，增加深度。計劃將文學、哲學、歷史、科學等知識融進課堂，提倡思辯性和詩意，同時教給學生思考方法，讓學生在頭腦中將語文系統(tǒng)化。學到某篇文章時，要帶出幾篇，由單篇向多篇過度，要把課備透，鉆透，講準，另外，從學生那里，要較真。也就是說，既要開展研究，又要應(yīng)試成績，拋棄任何一方，課改都是不完美的。
上課開始了。
學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，我把楚漢戰(zhàn)爭的鴻門宴和這次國共談判穿插起來，學生感到既新奇有趣又深刻明了。語文和歷史結(jié)合，課堂厚重，化難為易，生動可感。學《蘆花蕩》，我引導(dǎo)學生用一種思維方式去理解景物描寫，即為聯(lián)系內(nèi)容，進入角色，體會情感，總結(jié)方法。又將孫犁的《荷花淀》作為拓展教材，和《蘆花蕩》進行互文，拓展了課堂寬度。
上《背影》，我打破了一貫的父子之愛的解讀，引導(dǎo)學生讀出了父親面對家境慘淡的堅強氣質(zhì)以及我對父親從隔膜到理解的父子情感變化，增加了文本的深度。
上《桃花源記》，將文學、哲學、歷史知識恰當揉在一起，帶給學生一個廣闊的背景，在比較寬闊的平臺上展開師生互動，課堂上時時迸發(fā)出思維的火花，出現(xiàn)了精彩的生成。將作品還原到東晉時期，還原到作者的創(chuàng)作意圖，并且引導(dǎo)學生用現(xiàn)實的眼睛打量古典，大大豐富了課堂含量。目前我的課改，仍在繼續(xù)中。
梳理一下，2002年以為新課改是推倒重來，于是努力求新，2004年真正上起來以后，并非如此，于是便理解了“繼承與創(chuàng)新”、“海日生殘夜，江春如舊年”的含義。初始階段的課改只學了皮毛，從學習方式入手，從操作技術(shù)入手，課堂膚淺、滑稽。現(xiàn)在對以前的做法嗤之以鼻了，而感覺從課程觀尋找突破口，是找到了正路。不過，這要求自己多讀書，多思考，多記錄。不斷自我超越，自我更新。今后的課堂，計劃嘗試一下專題教學，搞文學欣賞，并且思考新課程下如何復(fù)習，如何應(yīng)試。這些，是九年級實驗的內(nèi)容。
至此，我聽到了一串動聽的聲音：堅卓的，真切的，愉悅的，它屬于我自己。
最后呼喊一聲：新課改，山長水闊，踽踽前行！
期中考試以后的反思
也許是一年多的知識儲蓄得到了升華，學生在這次期中考試中，發(fā)揮不錯，大部分學生思路清晰。盡管總排名稍稍靠后，但是從學生的聽課狀態(tài)和課堂感覺中，他們的思路越來越寬，他們注重了知識的聯(lián)系，注重了多維思考，這是最難得的。而且，這樣的思維方式將受益終生。
古詩默寫要分散時間，多復(fù)習，多默寫，課內(nèi)閱讀要注重課堂，盡量在課堂上多處理作業(yè) ，減少家庭作業(yè) ，而要多留時間讓學生看課外書，加大課外閱讀檢查力度；課外練筆還要提高質(zhì)量，每次給出參考題目是否會好些？
（注：目前一班的聽課狀態(tài)極好，二班課上有幾個學生愛說笑話，這也有我的原因，課堂上的幽默再少一些。另外，兩個班共有16個基礎(chǔ)很差的學生，需要在課下多輔導(dǎo)。）
2005-11-24