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靜聽,才能有回聲

靜聽,才能有回聲

                           

李秀榮

從長足的發(fā)展來看,學校從提倡“教學反思”切入,引領(lǐng)教師專業(yè)性提升,從而提高教育教學質(zhì)量,是明智之舉。因為南方教育發(fā)達地區(qū),都著重要求教師寫反思日記,教育隨筆。拿江蘇四川浙江來說,他們的教師專業(yè)水準高,思辯性強,教學風格繁復(fù)多樣,教出來的學生更是思維開闊,才氣逼人。慶幸,我校也開始了認真的反思,我也可以趁完成學校作業(yè) 之機,回首幾年來的課改之路,靜靜聆聽自己的回聲。

第一次聽說新課程是在2002年2月寒假,高師培訓(xùn)學習的時候,石家莊的教授告訴我們,國家將實施新課改,制定出《語文新課程標準》,非常貼近學生,貼近生活,改換了許多課文,文學作品占了大部分。我聽了心里按奈不住的激動,就沖著文學作品增加這一方面,我就喜歡上了新課程。于是我就留心電視、廣播里有關(guān)新課程的消息,當我在電視里看到“新課程標準要求,學生的閱讀量每學年要達到80萬字時,”我更覺得新課程符合我的口味,因為自己覺得,語文水平的提高更得益于大量閱讀,而且,這也是許多語文教育專家公認的,大量閱讀是提高語文水平的不發(fā)二門,這已經(jīng)成為一個不爭的事實。新課程的這項規(guī)定是著了語文的道了。我便渴盼著新課程標準的下發(fā)。真好!時間不長,我們學校真的將各科新課程標準送到老師們的手里。我手捧這本薄薄的小冊子,就像幼兒得到了心愛的畫冊,愛不釋手。逐字逐句地讀下去,入心而舒爽。自己曾經(jīng)在課堂嘗試著的朦朧零散猶疑的教學思考,在這里找到了明晰的依據(jù),我興奮難耐。

2002年6月,河北省下達文件,為語文教學第七屆年會征集教學論文,內(nèi)容可以寫新課改方面的。于是,我便投入了寫作,查資料,翻筆記,回顧自己的教學實驗,從課改角度撰文,奮戰(zhàn)五天,寫就了一篇有關(guān)提高閱讀能力的實踐性論文,上交教研室。據(jù)說只能往省里選送四篇。兩天后,教研室打來電話,告知我經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)背對背打分,我的文章成為入選之一。2003年10月,我從教培中心網(wǎng)站看到獲獎通報,我的論文榮獲河北省一等獎。

2003年11月,我和一批老師跟隨中心領(lǐng)導(dǎo)到課改實驗區(qū)青島參觀學習。

聽了報告,收獲平平,最有收獲的是進入課堂聽了兩節(jié)語文課:《散步》和《答謝中書書》。兩課的路子基本相同,都是先讓學生提問題,然后小組討論,最后師生共同定奪。當時看上去,課堂確實很活躍,比起自己,感覺改得還是不夠,膽子還是小,放不開手給學生。

細細想想,那位老教師的課堂厚重大氣,年輕老師只是浮光掠影。從這里看出,無論新舊,老師都應(yīng)該提高自己的學養(yǎng)。從學生五彩繽紛的發(fā)言來看,更要提高自己的素質(zhì)。堅持這樣的課堂,學生的思維深度廣度都會發(fā)展,我們老師也該與生俱進。

2004年春,學校要求我們每位學習者都要上實驗課,4月里我便借班上了一堂《山中訪友》,教學設(shè)計嘗試著滲透課改理念,自己少講,學生多談,師生和諧對話,讀寫結(jié)合,形式豐富,課堂活躍。當時大家都認為是課改課,按新課程去衡量,應(yīng)該是不錯的,自己也不否認,但總覺得有些郁悶,沒有把該講的講出來。因為在學生發(fā)言時不忍打斷他們,或者說,習慣了預(yù)設(shè)、教師統(tǒng)占的課堂,由于突然改變了教學方式,由學生做主,自己還沒有足夠的機智來應(yīng)對,準備好的重要內(nèi)容找不到下嘴的地方。現(xiàn)在看來其實就是片面理解了新課程,注重了學生自主,使教師引導(dǎo)者、組織者的身份缺失。另外,對教材的解讀也不是很深刻周到。

2004年5月底,我們學校派出老師到石家莊參加新課程課題展示課。兩節(jié)課,內(nèi)容豐富,形式活潑,學生發(fā)言非常精彩,相對于青島,該老師對教材的挖掘上更深刻,與學生經(jīng)驗和生活連接得更緊密,也更貼近文本。記得石家莊的那位教研員說過這樣一句話,給我印象最深:教材可以多元解讀,一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特,但還是要引領(lǐng)學生認識到一個最明顯、最主要的意義,即它是哈姆雷特而不是林妹妹。由此我回憶起自己在上《山中訪友》的時候,對學生的多種解說,不可置否,生怕被冠于忽視學生獨特感受的帽子,而沒有真正從學生,從教學實際出發(fā)。

2004年9月,隨著七年級新生入學,我正式成為新課程的實施者。帶著清晰又迷茫的心理,我慎重的,走一步,再走一步,每次抬手抬腳,都會一動三思,因為我面對的是學生,課堂是學生的生命,審慎行之也是對生命的敬重。加之又是本地區(qū)第一批實驗者,更覺責任重大。記得在青島,實驗老師告訴我們,千萬不要丟掉基礎(chǔ)知識,他們有慘痛的教訓(xùn),這一點我還是清醒的。翻閱了全冊書,我發(fā)現(xiàn)新教材的課文很美,真正從生命出發(fā),用文學做載體,貼近生活,提倡課外閱讀,綜合性強。于是我就依據(jù)課文特點,依據(jù)學生學情,設(shè)計思路。詩歌寫景散文教學就采用朗誦式(如《秋天》、《春》),童話教學就穿插表演式(如《皇帝的新裝》),難度較大的散文就讓學生提問,全班討論(如《風箏》、《人生寓言》),有的課文還采用辯論式(如《羚羊木雕》),有的課文我就將身邊的課程資源轉(zhuǎn)化為課堂要素,把課堂與生活結(jié)合起來(如〈詠雪〉、《紫藤蘿瀑布》)。甚至有的課模仿電視節(jié)目,如非常六加一、實話實說、記者采訪等形式,課前幾乎都讓學生查閱資料,培養(yǎng)他們搜集信息提取信息的能力。開展綜合性學習活動《這就是我》、《探索月球的奧秘》、《我愛我家》等,學生施展才華,自制課件,搜集資料,合作探究學習在這里得到充分體現(xiàn)。學生豐富了知識,開闊了視野,口語交際和寫作能力也得到提高,學生很了不起,課堂上經(jīng)常有令人欣喜的思維交流碰撞,這是傳統(tǒng)課堂很難見到的,學生的回答每每令我激動愉悅,我也因此而陶醉在教學春天的幸福中。

當時,一切的設(shè)計與行為都是為貫徹課改精神,常常在備課的同時,翻閱課程標準,或者回顧實驗區(qū)的做法,或者上網(wǎng)查找相關(guān)操作,獲取經(jīng)驗。一句話,做中學,學中做。盡量用新的東西填充自己的大腦,認真?zhèn)涿恳徽n,在備課時,補充了許多課外知識,補充了迪金森、席慕容、汪國真、徐志摩等人的詩歌,朱自清、老舍以及我自己訂閱的《散文》中的文章。現(xiàn)在回憶起來,學生是喜歡那些課堂形式的,但是,課堂筆記卻失落了。單元小測成績不理想,于是感到不妙,又減少了課堂的花樣,而增添了記筆記的環(huán)節(jié)。也就是說,我們的課改只能考察筆下功夫,口語、課外閱讀量、綜合性活動等項目,目前還沒有好的考試方法。

一個學期結(jié)束,有下列感觸:課堂有生機,心情愉快;講的項目多,考的項目得少,教學時間少,備課翻閱資料多;期末試卷活題少,按教參上搬得多。

2005年2月,又一個學期開始了,我為自己建構(gòu)了一個藍圖,豐富課程資源,凡是能與課文相連而且有意義的內(nèi)容都要引進,增大課堂容量,讓課件、師生活動都要貼近實際教學,新課程是真不是新!上《最后一課》,我想如果在戰(zhàn)爭年代,這一課很容易引起共鳴,但在和平年代,如何讓這些幸福的孩子們體會亡國之痛?我先將南京大屠殺的資料視頻放給學生觀看,又把后面一課反映九一八事變的課文《土地的誓言》移到前面來講,然后才進入這一課的學習,最后,我又滿含悲憤朗誦了自讀課本中七月派詩人綠原的詩歌〈讀最后一課〉。一個星期的語文課堂,我們師生完全沉浸在由系列文本帶來亡國的悲痛之中,當我讀到“在被侮辱與損害的國度/讓悲哀的小弗朗士/朝著茫茫的地平線/流著淚喊兩聲/韓麥爾先生啊/韓麥爾先生啊/我們情愿給你用戒尺打得流血啊……”這幾節(jié)的時候,憋悶在我們師生內(nèi)心的痛苦終于化為淚水,我哽咽著讀詩,看到學生神色莊重,有的在擦眼淚。這節(jié)課是我難忘的,我的學生也是難忘的,我感到非常成功。這個成功來自對教材重新組合、課堂蓄勢和延展。如果孤零零學這一課,不會達到如此理想的效果。

綜合性學習《走進戲曲天地》,改變了以往讓學生展示資料的模式,采用聽一聽、唱一唱、說一說,學一學的方式,成功地上了一堂既體現(xiàn)語文特色,又有實際體驗的綜合課。

七下的教學,生詞古詩等基礎(chǔ)知識隨堂檢測,課前請同學推薦朗讀美文,來擴大他們的知識面。閱讀教學基本上是讓學生細讀文章,細心體會內(nèi)容,對教材內(nèi)容重新組合。遇到比較難理解的文本,也是自己講,學生記,因為這樣可以提高教學速度。

對于分小組討論也有了冷靜的處理:先獨立思考,當學生有了想法后,再互相交流。過淺或過難的問題就不討論了,而是隨時處理,或者老師講解。

可以這樣評價我的七下課堂:收斂了激情,回歸了冷靜,新舊觀念既相融合,又互相抵觸,瞻前顧后,矛盾重重,顧慮的最終是考試。盡管這些試題尚不能恰當體現(xiàn)課改精神。看這些試題,不搞課改的人如果搬教參,盯學生也會取得好成績。考高分,對于一個教齡10年以上的老師來說,我是深諳此道的。

2005年九月,新學期開始,本學期,我的計劃是從課程觀入手,將課提升高度,拓展寬度,增加深度。計劃將文學、哲學、歷史、科學等知識融進課堂,提倡思辯性和詩意,同時教給學生思考方法,讓學生在頭腦中將語文系統(tǒng)化。學到某篇文章時,要帶出幾篇,由單篇向多篇過度,要把課備透,鉆透,講準,另外,從學生那里,要較真。也就是說,既要開展研究,又要應(yīng)試成績,拋棄任何一方,課改都是不完美的。

上課開始了。

學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》,我把楚漢戰(zhàn)爭的鴻門宴和這次國共談判穿插起來,學生感到既新奇有趣又深刻明了。語文和歷史結(jié)合,課堂厚重,化難為易,生動可感。學《蘆花蕩》,我引導(dǎo)學生用一種思維方式去理解景物描寫,即為聯(lián)系內(nèi)容,進入角色,體會情感,總結(jié)方法。又將孫犁的《荷花淀》作為拓展教材,和《蘆花蕩》進行互文,拓展了課堂寬度。

上《背影》,我打破了一貫的父子之愛的解讀,引導(dǎo)學生讀出了父親面對家境慘淡的堅強氣質(zhì)以及我對父親從隔膜到理解的父子情感變化,增加了文本的深度。

上《桃花源記》,將文學、哲學、歷史知識恰當揉在一起,帶給學生一個廣闊的背景,在比較寬闊的平臺上展開師生互動,課堂上時時迸發(fā)出思維的火花,出現(xiàn)了精彩的生成。將作品還原到東晉時期,還原到作者的創(chuàng)作意圖,并且引導(dǎo)學生用現(xiàn)實的眼睛打量古典,大大豐富了課堂含量。目前我的課改,仍在繼續(xù)中。

梳理一下,2002年以為新課改是推倒重來,于是努力求新,2004年真正上起來以后,并非如此,于是便理解了“繼承與創(chuàng)新”、“海日生殘夜,江春如舊年”的含義。初始階段的課改只學了皮毛,從學習方式入手,從操作技術(shù)入手,課堂膚淺、滑稽。現(xiàn)在對以前的做法嗤之以鼻了,而感覺從課程觀尋找突破口,是找到了正路。不過,這要求自己多讀書,多思考,多記錄。不斷自我超越,自我更新。今后的課堂,計劃嘗試一下專題教學,搞文學欣賞,并且思考新課程下如何復(fù)習,如何應(yīng)試。這些,是九年級實驗的內(nèi)容。

至此,我聽到了一串動聽的聲音:堅卓的,真切的,愉悅的,它屬于我自己。

最后呼喊一聲:新課改,山長水闊,踽踽前行!

 

                      期中考試以后的反思

也許是一年多的知識儲蓄得到了升華,學生在這次期中考試中,發(fā)揮不錯,大部分學生思路清晰。盡管總排名稍稍靠后,但是從學生的聽課狀態(tài)和課堂感覺中,他們的思路越來越寬,他們注重了知識的聯(lián)系,注重了多維思考,這是最難得的。而且,這樣的思維方式將受益終生。

古詩默寫要分散時間,多復(fù)習,多默寫,課內(nèi)閱讀要注重課堂,盡量在課堂上多處理作業(yè) ,減少家庭作業(yè) ,而要多留時間讓學生看課外書,加大課外閱讀檢查力度;課外練筆還要提高質(zhì)量,每次給出參考題目是否會好些?

(注:目前一班的聽課狀態(tài)極好,二班課上有幾個學生愛說笑話,這也有我的原因,課堂上的幽默再少一些。另外,兩個班共有16個基礎(chǔ)很差的學生,需要在課下多輔導(dǎo)。)

 

                                     2005-11-24

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