半壁江山巧打造——《趣味作文系列》課件創意
半壁江山巧打造
易飛平
內容提要：
借助現代信息技術，利用多媒體的獨特優勢，精心設計，巧妙構思，開發系列趣味寫作課件，以學生喜聞樂見的形式，集趣味性、知識性、針對性、啟發性、藝術性于一體，以精彩的畫面、鮮明的形象、生動的語言和動聽的音樂激發學生寫作興趣，引發學生的創作靈感；以生動活潑的導語 、深入淺出的指導、生動貼切的范例、妙趣橫生的練習和別具一格的形式點燃學生的思維火花，讓學生在導向資源、素材資源和操作資源的引導啟發下，輕松愉快地悟出寫作規律，掌握寫作方法，提高寫作能力，并在情緒高漲、興趣盎然之時進行寫作訓練，水到渠成，佳作疊出。力求教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果事半功倍。使學生的寫作水平如春起之苗，天天向上，讓寫作教學走出廣種薄收的低谷，走向一片嶄新的天地。
一、開發意圖
縱觀語文界的現狀，長期以來，作文教學是語文教學的薄弱環節。在語文教學中占有半壁江山的寫作教學長期處于低谷狀態，究其原因，是因為封閉式的傳統教學讓學生產生了厭倦作文的心理定勢，怕作文是學生的通病，往往是面對一方黑板，一道命題，冥思苦想，絞盡腦汁，咬斷筆桿，直感到“山窮水盡疑無路”，苦不堪言。
面對這種狀況，筆者根據自己多年的教改教研經驗，試圖借助現代信息技術，利用多媒體的獨特優勢，精心設計，巧妙構思，開發系列趣味寫作課件，以學生喜聞樂見的形式，集趣味性、知識性、針對性、啟發性、藝術性于一體，以精彩的畫面、鮮明的形象、生動的語言和動聽的音樂激發學生寫作興趣，引發學生的創作靈感；以生動活潑的導語 、深入淺出的指導、生動貼切的范例、妙趣橫生的練習和別具一格的形式點燃學生的思維火花，讓學生在導向資源、素材資源和操作資源的引導啟發下，輕松愉快地悟出寫作規律，掌握寫作方法，提高寫作能力，并在情緒高漲、興趣盎然之時進行寫作訓練，自然水到渠成，佳作疊出。
筆者將自己設計的課件用于寫作課堂，實踐證明：一堂多媒體寫作指導課下來，學生已愛上了作文，一個系列的精彩訓練更讓學生迷上了作文課，自然將寫作視為一件樂事，爭著練筆，不吐不快。
如此，教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果事半功倍，學生的寫作水平則如春起之苗，天天向上，寫作教學，從此走出廣種薄收的低谷，走向一片嶄新的天地。
二、課件特色
1、根據《新課程標準》的要求，遵循循序漸進的原則，依照寫作規律，針對學生特點，精心設計課件劇本（腳本），力求新穎、別致、實用、高效，有獨到之處。增強交互性。每個課件設置趣味練習，讓學生參與學習，直接輸入文字，表達思想，驗證學習效果。
2、構思巧妙，結構縝密，遵循了循序漸進的原則，欄目豐富，內容完備，容量大，擴展清晰，指導、揣摩、領悟、借鑒、創作一氣呵成；欣賞、想象、思考、訓練、深化力求符合學生特點。用老師與兩個學生（思文與思語）對話的互動形式巧妙展開。
3、味作文力求生動活潑，妙趣橫生，匠心獨運。圖文并茂，聲情兼備，大視野，全方位指導，發散思維，提高素質，快樂寫作。
4、選材構思，盡量求其精妙，彩頁動畫，盡量求其精美 ，例文示范，盡量求其精當，課引練習，盡量求其精彩。
5、循序漸進，引其拾級而上，盡覽作文好風光，讓你入寶山且滿載而歸。
課件囊括的觀察，積累，寫人，記事，寫景，寫物，說明，議論，等寫作技巧。
6、有了它，讓基礎差的學生將有了一副堅實的拐杖，基礎好的學生則如虎添翼。
孩子愛看電視，連續幾個小時都不覺得累，是因為有趣；孩子不愛寫作文，是因為作文枯燥乏味，令人頭疼。使用多媒體巧教巧學作文如同看有趣的電視，精彩的畫面，鮮明的形象，生動的語言，動聽的音樂，美妙的意境，娓娓道來的點撥及妙趣橫生的故事讓學生樂此不疲。
三、板塊、欄目創意構想
1、趣味故事
每一知識點前面都有一個趣味故事，由這段故事引出下面要講的知識點，故事制成動畫，全部內容不拘一格，但要以主人公的活動（所見所聞）為線索。
2、精點妙撥（寫作指導）
本部分為寫作的理論指導，理論指導是整個軟件的主體，講解時盡量全面透徹，形象生動、深入淺出，適當引用范例，所有范例都應配有情境動畫或圖片。
3、 他山之石（例文示范）
在學生掌握方法的基礎上，精心挑選一至兩篇與本內容密切吻和的優秀范文，鞏固與驗證所學知識，引導學生舉一反三，悟出規律，做遷移訓練的準備。
4、 鋒芒初試（趣味訓練）
根據本知識點所學技法，設計一至三道新穎有趣的作文訓練，酌情配上動畫或圖片。
5、 開心一刻
每個知識點結束時配一與之有關的趣味故事，讓學生在欣賞故事的快樂中再次鞏固所學知識。
四、劇本（腳本）范例
范例1：文似看山不喜平
一、趣味故事
動畫設計：
環境：郊外的路上，輕風拂面，楊柳依依。
人物：文宇老師 思文（男） 思語（女）
故事情節：
周末，老師帶著他的兩個得意門生去郊游，大家談笑風生，心花怒放。三個人說到“朋友”這個話題，文宇老師語重心長地說：“我給你倆講個故事好嗎？”
思文、思語：“好極了！老師你真棒！”（兩人又說又跳）
老師：從前，有一個仗義的人，廣交天下豪杰，臨終前對他兒子講，別看我自小在江湖闖蕩，結交的人如過江之鯽，其實我這一生就交了一個半朋友。
思語：“一個半朋友？朋友還有半個的”（思語一臉的迷茫）
老師：“是啊！這兒就是個懸念！你別急，且聽我說。”
老師：“兒子先去了他父親認定的"一個朋友"那里。對他說："我是某某的兒子，現在正被朝廷追殺，情急之下投身你處，希望予以搭救!"這人一聽，容不得思索，趕快叫來自已的兒子，喝令兒子速速將衣服換下，穿在了眼前這個并不相識的"朝廷要犯"身上，而自已兒子卻穿上了"朝廷要犯"的衣服。
兒子明白了：在你生死攸關的時刻，那人能為你肝膽相照，甚至不惜割舍自已親生骨肉搭救你的人，可以稱作你的一個朋友。
思文：“這人真夠義氣，確實是個靠得住的朋友！”（思文豎起了大拇指！）
思語：“那還有半個朋友呢？”
老師：“兒子又去了他父親說的‘半個朋友’那里。把同樣的話敘說了一遍。
這‘半個朋友’聽了，對眼前這個求救的“朝廷要犯”說：“孩子，這等大事我可救不了你，我這里給你足夠的盤纏，你遠走高飛快快逃命 ，我保證不會告發你……”
兒子明白了：在你患難時刻，那個能夠明哲保身、不落井不石加害你的人，也可稱作你的半個朋友。
思語、思文：“原來這樣！夠玄的了！”（二人作恍然大悟狀）
二、精妙點撥
老師：文似看山不喜平，起伏跌宕人入勝；云橫斷嶺知何處，柳暗花明又一村。
思文：什么叫“文似看山不喜平”？
老師：“文似看山不喜平”，說的是文章要寫得有波瀾，有懸念，行文有起伏，有高有低，有緊有慢，富于變化。這樣的文章不論長短，都能使讀者讀起來歷久不倦，收到強烈的藝術效果。
思語：寫文章為什么宜曲不宜直呢？
老師：這是生活本身所決定的。
客觀事物是錯綜復雜、充滿矛盾和斗爭的。生活中有曲折，文章在反映生活時就應有變化。文章就要這與出它的曲折變化，這才能反映事物的本質。文章寫得曲折，也是為了更好地表達內容。平庸的寫法，難以表達復雜的生活；簡單的安排，不易表現豐富的內容。平鋪直敘，竹筒倒豆子，倒是很痛快，但是沒有味道。
思文：老師，請你舉個例子好嗎？
老師：好的，有篇名為《獵獅》的小說很有意思。講的是伊莉娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布到非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死。——佛萊特。” 伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運尸回家。”三星期后，從非洲運來了一個大包裹，里面是一個獅尸。她又趕緊發了一個電報：“獅收到。弟誤，請寄回巴布尸。”很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內。——佛萊特。”
思文：文章雖然短，但是寫得很巧妙。
老師：對！這是一篇獲獎的小小說，篇幅雖知，卻曲折跌宕，全文憑借順筆與逆筆，掀起三個波瀾： 1、巴布別妻攜弟非洲打獵。（順筆）巴布不幸身亡。（逆筆） 此為第一個波瀾；2、伊莉薇娜要求郵回丈夫尸體：順筆，卻得到一個“獅尸”：逆筆，此處為第二個波瀾3、伊莉薇娜再索夫尸：順筆，弟回電：巴布在獅腹內：逆筆；此處為第三個波瀾。一切在意料之外，在情理之中。
思語：有趣極了！
思文：把文章寫得曲折動人，有哪些章法可依呢？
老師：可從以下四個方面考慮：
一、環環相扣，波瀾起伏，逐層深入，推向高潮。
板書： 一、環環相扣，波瀾起伏，逐層深入，推向高潮。
比如你們喜歡的《武松打虎》，作者沒有直寫武松一下就和老虎相遇，以至幾拳把老虎打死。武松這個形象的塑造，是靠了曲折的情節的。作者為他設下了種種關卡和伏筆，一層一層，一步一步，由緩到急，由弛到張，把情節推向了高潮。先是寫武松驚人的酒量，一下喝了十八碗；又寫他三次看到縣府通告岡上有虎的榜文，但他對這些均若無其事。
思文：我知道，作者寫這些，都是為以后武松打虎的高潮作烘托和鋪墊。
老師：對！聰明！當他上到山岡時，也未寫到老虎，及至老虎真的出現時，武松雖倉惶應戰，但也沒有寫他如何打老虎，而是寫他一躲再躲，在退卻之后，才用棒打去，恰在這時，偏偏把棒打在松樹上，將哨棒斷作兩截，真是險上加險，這樣，武松只得徒手與老虎搏斗，這才更顯出了武松的勇猛。但在寫搏斗時，筆也未放在武松身上，而是集中寫了老虎的兇猛，寫它如何撲、掀、翦、咆哮、掙扎等，盡管如此厲害，老虎最后還是被武松用拳頭打死了，這就反襯了武松的勇猛。作者在這里用了欲張先馳的筆法，在高潮到來之前，作了種種烘托和鋪墊，為高潮“蓄勢”，然后由遠及近，由緩到急，一步一步把武松帶入高潮。這不僅有力地塑造和突出了武松的英雄形象，而且使故事情節曲折生動，扣人心弦。
思語：這樣看來，文章寫得曲折，就要勇于創新。
老師：對！你非常有悟性。
思文：那第二個方面呢？
老師：第二：跌宕起伏；一波三折，巧設伏筆、搖曳多姿。
板書：第二：跌宕起伏；一波三折，巧設伏筆、搖曳多姿。
老師：你們倆誰來說說四大名著中帶“三”字“五”字、“六”字“七”字和帶“九”字的故事？
思文：我先說！有“三打祝家莊”、“三打白骨精”、“三調芭蕉扇”、“三請諸葛亮”……
（手舞足蹈，一幅得勝者的神情）
思語：還有“三氣周瑜”、“劉姥姥三進榮國府”，……
（用手示意思文不要說完，不甘示弱）
老師：對！你們真不錯，還有“五關斬將”、“六出祁山”、“七擒孟獲”、“九伐中原”等等，這些精彩的故事為什么要一而再，再而三，甚至要到九呢？作者是不是單純為追求奇特的情節呢？恰恰相反，曲折的情節，正反映了曲折的生活，
思文：老師。第三點呢？
老師：第三是要做到：抑揚頓挫，迂回曲折；有張有馳，節奏分明。
板書：第三、抑揚頓挫，迂回曲折；有張有馳，節奏分明。
思文：老師，你再舉個有趣的例子！
老師：好！讓我想想！
從前，有一個大財主。他的祖母九十大壽時，他決心張羅個大場面好好地為老太太慶祝一番。因此在親朋好友滿座后，又請來本村一位很有文墨的私塾先生來為老太太撰一對聯。老先生將墨蘸飽，對老太太上下量了一番，見她鶴發童顏、正襟危坐、顧盼生輝，猶如仙人。于是低頭略一深思，寫出了一聯：“這個婆娘不是人。”老財主及其兒孫一見，不禁勃然大怒，有的掄起拳頭就要揍老先生。就在拳頭尚未落下去之際，老行先生又寫出了第二聯：“九天仙女下凡塵。”舉座皆驚、皆喜，老財主及其兒孫更是樂不可支。正當大家高興的時候，第三聯又出來了：“兒孫個個都是賊。”舉座嘩然，老財主和兒孫們又怒上心頭，有的又要采取行動。轉眼間，老先生寫出了最后一聯：“偷得蟠桃奉至親。”大家又都轉怒為喜。
思文：這個私塾先生真夠有意思，他好說夕說，最后還是把財主逗樂了。
老師：第一、三聯的確是夠“壞”的，但正是因為這兩聯壞、糟，二、四聯才顯得那么美、好：“這個婆娘不是人”，——原來是“九天仙女”；“兒孫個個都是賊”——能上天宮瑤池蟠桃園里偷來蟠桃為老太太祝壽，這個本事誰有？
思文：老師，老先生使用的是文學手法中的“先抑后揚”的手法吧！
老師：作為“抑”，如果沒有很“壞”、“很糟”的東西去抑，那么，后面想“揚”也“揚”不起來，或“揚”而不“高”。當然，如果根本不用“壞”東西“抑”，而一開始就用“好”東西夸，那么不論如何夸，也顯得很平，比如“這位老太太不平常，就是天仙也比不上；兒孫個個有本事，勝過當年孫猴子……
思文：那最后一個方面呢？
老師：要注意寫得峰回路轉，交錯變化，巧設誤會，引人入勝。
板書：第四、峰回路轉，交錯變化，巧設誤會，引人入勝。
可以運用突轉法。就是在敘述事件的結尾對文章前面的鋪墊來個出乎意料的突然轉折，掀起敘述的波瀾。
老師：對！還可以運用誤會法。就是利用作品人物之間的猜疑或誤解，來激化矛盾，掀起波瀾，不斷推動情節的發展變化，最終釋疑解扣。
三、他山之石（例文略）
四、鋒芒初試
練習一、運用所學的技巧，構思下面兩篇作文，要寫得波瀾起伏，妙趣橫生。
1、深夜，她匆匆地走在大街上……
2、有人敲門……
練習二、以“用奇謀孔明借箭”為題，根據自己了解的故事情節，敘述諸葛亮草船借箭的故事，體會其中的波折與妙筆。
練習三、觀察動畫《重逢》，先設想畫面上兩個人物之間的關系，可以想象她們為母女關系，師生關系，鄰里關系，同事關系、忘年交等等，再構思他們之間悲歡離合的故事，要求情節曲折，有張有弛，有高潮，結局在意料之外，情理之中。
（配圖片：一老年婦人與一少婦重逢擁抱）
五、開心一刻(趣味故事略)
五、得失反思
多媒體作文課件不應僅僅是一個靜態的呈現學習內容的容具，它應該是關注學習過程的一個具體體現，是可以激發起學生主動投入創作熱情的與興趣，引導學生步入寫作殿堂的一個動態的，具有強大召喚力、啟發性的，可以從中不斷衍化、生成新的思維結果的無限廣闊的空間。它應該是點燃思維火花的導火索，是打開世界的一扇窗戶，是學生探索學習的抓手，是點石成金的金手指，是盡情創造、實踐的自由樂園。這個空間應該有活潑的流動的思維，有鮮明生動的個性，有植根與人文精神的人倫情懷、人性感受，有情感交融、回腸蕩氣的人化情境……
作文課件的啟發、引導必然能夠激發學生強烈的表現欲望，攪動學生的思維，喚起學生更活躍的思想，也就可以有更多的富有創造性的思維的作品產生。這樣動態的、可以不斷衍生的特點造就了課件對學生的召喚力，而其召喚性的大小，應該成為衡量課件質量高下的一個重要標準。
寫作教學還要著意抓住學生的思維興奮點，使平淡處生奇，使無疑處生疑。也只有針對性才有靈活性，作文課件不再僅僅是導入 情境，激活思維指導方法，更應該提供了可供多方拓展的空間，學生的思維是自由的、活躍的，更是有目的的。如此，寫作課件才能在教學中大顯身手，現代教育技術不可替代的獨特的作用才能充分顯現。