問題-思維的發動機

問題：思維的發動機
錢波萍
當今時代是實施素質教育，培養創新人才的時代。正是在這樣的時代背景下，我們組開始著手研究《強化問題意識，提升探究能力》的課題。
一、問題教學法是指以問題為中心來展開教學活動的教學方法，試圖通過質疑，解疑，發現，再質疑這樣不斷探索的過程，讓學生達到會學的目的。這種教學方法雖然早已有之，但現在，它被賦予了許多新的含義。
問題教學的研究策略旨在尊重學生身心發展特點和教育教學規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展，教師運用各種教學策略，調動學生參與，啟發學生想象，啟發學生質疑，啟發學生創新，激活、深化學生思維，鼓勵學生廣開思路，發現問題，分析問題，解決問題，聯系實際，舉一反三。
問題教學法既要培養學生的問題意識，當然更要求教師有問題意識，本文試圖結合自己的教學實踐，談談作為教師在教學中是怎樣堅持做到這一點的。
二、 由于教學環節不同，提問所起的作用也不同，現按教學環節將提問的設計分述如下：
　　第一、問題是教學活動的開端。問題教學的首要任務并不在于直接給學生傳授現成的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題，分析問題并解決問題。首先必須使學生的頭腦中存在大量的問題，然后才談得上傳授知識。因為，問題是思維的起點。以問題導入新課主要有以下幾種情況：
1、復習舊課提問，導入新課。
　　新授課中所講的新知識是舊知識的延續、發展、提高�！皽毓识�知新”,在導入新課時，根據新課內容正確設計導入的提問，就能將舊知識自然地過渡到新知識上來，這樣使學生不感到突然，對新課有濃厚的興趣、強烈的求知欲望。使學生在較短的時間內集中精力，積極思維，為學習新課奠定基礎。這種導入我們經常使用�！　�
例如：在學習《價值規律的作用》時，任何老師都會問價值規律的基本內容，關鍵是怎么問，并能把前后知識聯系起來。我把價值規律的基本內容分為兩個問題：A、在商品生產領域，價值規律是怎么起作用的？并由這個問題自然引出了價值規律的第二個作用，講完了這個問題之后，又自然進入第三個作用的講解。講完這兩個作用后，再問B、在商品交換領域，價值規律又是怎樣起作用的？并由這個問題自然引出了價值規律的第在一個作用。
——這種提問應更多地思維的邏輯性。
2、設置情境提問，導入新課。
在教學過程中，教師有目的、有計劃、有層次地精心設計與教學內容有關的情境，激發學生的求知熱情。問題情境的創設，能促使學生去探究、深思、和解決問題，能激發學生的濃厚的求知欲望。
    例如：在學習《要從整體上把握事物的聯系》時，我設計了如下情境以導入課題。戰國時，燕國太子丹百般討好荊軻，為的是讓荊軻去刺殺秦王。特意設宴款待，并讓一個能琴善樂的美女為荊軻彈琴助興。荊軻聽著悅耳的琴聲，看著美女那雙纖細、白嫩、靈巧的雙手，不禁魂飛天外，連連贊道：“好手，好手！”并一再表示：“但愛其手�！边^了一會兒，太子丹命人送上了一盤裝著那美女的彈琴的雙手。問：“我們拋開剝削階級殘酷的本性不說。那盤子里的手還是原來荊軻所稱贊的那一雙好手嗎？太子丹的錯誤在于什么？從中給予我們什么啟示？”
     ——這種提問應更多地體現思維的靈活性。
　　第二，讓問題成為貫穿整個教學過程的主線。問題教學，自始至終都應圍繞問題而展開。問題不僅應是教學活動的開端，而且在整個教學過程中始終都應存在問題。問題不僅是激發學生求知欲的前提，而且還是學生理解和吸收知識的前提。問題是思維的動力。知識只有圍繞問題而展現出來，才能很好地為學生所理解和接受，進而才真正成為其內在精神世界的有機組成部分。因此，只有使問題存在于整個教學過程之中，使教學時時處處都有問題，才能從根本上保證教學過程的連續性和有效性，否則，教學過程就難以順利進行下去。
以問題貫穿新課主要是指怎樣突出重點，怎樣突破難點。
　　1、突出重點提問的設計。
　　每節課都有重點，怎么抓住重點設計一些問題，以突出重點，使學生很好的掌握？我們可以或者圍繞重點設計一些有份量的問題，或者圍繞一個重點，多角度對學生進行提問，或從正面或反面提出問題啟發學生思維，以取得較好的教學效果。
　�。�1）、圍繞一個重點，多角度對學生進行提問。
例如：在學習《商品和商品經濟的含義》時，這一節課的重點是理解商品的含義。我并不是問“什么是商品？”而是設計了以下問題：“農民種的糧食，一部分繳公糧，一部分到市場去賣，賣剩的一部分自己吃，一部分送給親戚朋友。試問這些糧食是否是商品？為什么？”這樣學生首先要判斷是不是商品，然后要分析為什么是或者不是。這樣的設問不僅有利于調動學生思維的積極性，發展學生的智力，也有利于學生知識的鞏固和應用。
（2）、抓住重點設計一些有份量的問題，以啟發學生思考。
例如：在學習《矛盾在事物發展中的作用》時，這一節課的重點是內外因辯證關系，我在學生看書的基礎上，問了以下問題：“雞蛋在什么情況下才能變成小雞？”“種蛋變成小雞的主要原因是什么？”“有適當的溫度孵石頭是否會變成小雞？”在學生回答之后，再進一步問“內因和外因的關系是不是決定與被決定的關系？是不是兩點論與重點論的關系？”從而引導學生在新知與舊知、已知與未知的矛盾沖突中去探索，去發展，使學生的認知由感性認識上升到理性認識，由表及里，提出問題。