問題-思維的發(fā)動機(jī)

      ——突出重點(diǎn)的提問應(yīng)體現(xiàn)出思維的獨(dú)創(chuàng)性，批判性，深刻性。
　　3、突破難點(diǎn)提問的設(shè)計(jì)。
每節(jié)課一般也有難點(diǎn)，怎樣突破難點(diǎn)，做到化繁為簡，化難為易？
（1）、用“比較法”設(shè)問，突破難點(diǎn)。
例如：主次矛盾和矛盾的主次方面這兩個(gè)哲學(xué)概念是比較重要的原理，也很容易混淆。怎樣使學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地區(qū)分和把握這兩個(gè)原理，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題。“兩者的內(nèi)涵分別是什么？”“兩者的外延分別是什么？”“兩者的作用分別是什么？”“兩者的方法論要求分別是什么？分別有哪些標(biāo)志性詞語？”“兩者的共性是什么？”
有比較才能有鑒別。通過比較，能使問題的區(qū)別和聯(lián)系更加清晰，比較可以是相似概念的比較，也可以是不同概念的比較，在同一個(gè)問題中，也可以從不同的角度，不同的方法加以比較。
       （2）、 設(shè)計(jì)情境提問，突破難點(diǎn)。
        例如：在《價(jià)值觀的導(dǎo)向作用》知識點(diǎn)時(shí)，“價(jià)值觀及其價(jià)值觀的導(dǎo)向作用”是難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題情境。
“在我們的學(xué)習(xí)和生活中，要經(jīng)常做出許多決定。在下列情境下，你會做出怎樣的決定？這說明了一個(gè)什么道理？
（1） 你想高中畢業(yè)后再讀大學(xué)，但你的家境極其困難，使你無法如愿。這時(shí)，你的一位親戚愿意資助你，可你又有充足的理由說明他的錢來路不正。你會接受他的資助嗎？
（2） 你又饑又渴，飽受煎熬，并且身無分文。在這樣的情況下，你會偷食物嗎？
（3） 你拾到一個(gè)內(nèi)有2000元的皮夾。當(dāng)你將它交還給失主時(shí)，他拿出200元酬謝你，你接受嗎？
（4） 在閑聊時(shí)，許多人說一個(gè)不在場的同學(xué)的壞話，而且那些話是違背事實(shí)的。你與那位同學(xué)并沒有什么特殊的交情。你會站出來為那位同學(xué)說幾句公道話嗎？
（5） 在考場上，監(jiān)考教師因事離開了考場，而你又有一道題不會答，你會選擇作弊嗎？”
　　思考上述問題，就會發(fā)現(xiàn)，在每一個(gè)行為反應(yīng)的背后都是有理由的。這些理由其實(shí)就是人的價(jià)值觀。人的活動都是在一定的價(jià)值觀的指導(dǎo)下進(jìn)行的。價(jià)值觀就像一把尺子一桿秤，當(dāng)你需要做出決定的時(shí)候，幫助你抉擇。比如，在考場上，監(jiān)考老師因事離開時(shí)，而你又有一道題回答不出來，你就會把誠實(shí)與成績量一量。如果你不具備誠實(shí)的價(jià)值觀念，你就會選擇作弊；如果你具有誠實(shí)的價(jià)值觀念，你就會選擇不作弊。
　　這樣的問題情境，無疑有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于將抽象的哲理具體化。——這樣的提問應(yīng)體現(xiàn)思維的深刻性，批判性。
　　第三，問題是教學(xué)活動的歸宿。創(chuàng)造性教學(xué)活動不僅應(yīng)以問題為開端和主線，而且還應(yīng)以問題為終結(jié)。教學(xué)的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是用所傳授的知識完全消滅問題，而應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新問題。這些新問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動無止境地進(jìn)行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。
新課的結(jié)束，不是問題的終結(jié)，反而為新問題的產(chǎn)生提供了新的契機(jī)，每節(jié)課后讓學(xué)生課外思考，探索，有著很重要的意義。
例如：在上完《保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益》后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：生活中，我們怕買到假冒偽劣產(chǎn)品，可有一個(gè)人叫王海，他卻專愛買假貨，之后向商家雙倍索賠，有人說他是假貨的“克星”，有人說他維護(hù)了法律的尊嚴(yán)，有人說他這樣做是敲詐，你的看法如何？他是一個(gè)消費(fèi)者嗎？
——這里的提問更多地應(yīng)體現(xiàn)思維的發(fā)散性，獨(dú)創(chuàng)性。
總之，問題教學(xué)法的主要目的和作用在于：一方面，它能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，并幫助學(xué)生充分理解和吸收知識；另一方面，更重要的是它還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并提供創(chuàng)造的可能目標(biāo)和突破口，進(jìn)而促使學(xué)生投身于創(chuàng)造活動之中。
　　三、設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)注意的幾個(gè)問題：
1、 提問要體現(xiàn)思維的深刻性，要忌諱缺乏思維價(jià)值的提問。有些問題提出后，學(xué)生往往不用思考，答案脫口而出，或很容易地能在教材上找到。這樣的提問，從表面上看，學(xué)生很投入，課堂氣氛十分活躍，但這激發(fā)不了學(xué)生思維的積極性，是沒有思維價(jià)值的提問。我們設(shè)計(jì)的有一定難度和啟發(fā)性的問題，以開啟學(xué)生思維的大門，推動學(xué)生的思維由淺入深、由較為深刻到更為深刻地發(fā)展。
2、 提問的內(nèi)容設(shè)計(jì)要有針對性，要忌諱提問不分主次。提問不能不分輕重主次，把握不住重點(diǎn)、難點(diǎn)。不要對一些學(xué)生早已熟知的知識反復(fù)提問，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
3、 提問的設(shè)計(jì)要有梯度性，要忌諱面向少數(shù)優(yōu)等生的提問。教師的道德的核心是關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。教師要面向全體，貫徹分層教學(xué)、分層要求的教學(xué)思想，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同難度的問題。
4、　提問要體現(xiàn)思維的發(fā)散性，忌諱標(biāo)準(zhǔn)答案式提問。文科的學(xué)科特點(diǎn)決定了許多時(shí)候答案并不是唯一的，我們不能以標(biāo)準(zhǔn)答案來驗(yàn)證學(xué)生的回答，要在充分把握教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)提問及答案，以取得最佳的教學(xué)效果。
5、 　要忌諱懲罰性提問。對違反紀(jì)律、作業(yè)馬虎的學(xué)生通過一些難題來刁難學(xué)生，想以此達(dá)到教育學(xué)生改正錯(cuò)誤的目的。這種方法不但教育不了學(xué)生，還會傷害學(xué)生自尊心，破壞師生感情。