《漢語拼音５ g k h》教學反思（精選5篇）
《漢語拼音５ g k h》教學反思 篇1
拼音教學非�？菰�，脫離現實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。我在教學聲母gkh的讀音時，指導學生聯系口語的讀音體會字母的發音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，同桌兩位同學互相說說圖上畫的是什么?然后告訴他們聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母gkh的音。學生通過比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發出了聲母g的讀音。學生的學習積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進一步體驗發音方法。教學過程中激發他們的表現欲，并努力為孩子們營設了一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。
《漢語拼音５ g k h》教學反思 篇2
一年級語文漢語拼音(g k h)教學反思(一)
由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。 拼音教材配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說易記，使學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學生在腦海里牢固建立字母音和形的聯系。
在本課的教學中，我充分使用“情境圖”、“語境歌”，發展學生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。
我在教學時指導學生聯系口語的讀音體會字母的發音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，同桌兩位同學互相說說圖上畫的是什么?學生先通過看圖說話發準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母g k h的音。學生通過比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發出了聲母q的讀音。學生的學習積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進一步體驗發音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰.
隨想：
1、課程實施建議中指出：“拼音的教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話和識字教學想結合。”漢語拼音的學習容易枯燥乏味。加上一年級的孩子活潑好動。如果就事論事的教學勢必使學生產生厭倦情緒。所以，漢語拼音的教學必須想方設法調動學生學習的興趣和積極性。這堂課設計中多次交替出現游戲和活動，我覺得很好的體現了這一理念。
2、課標還指出：“語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”體驗，就是自己在親身經歷的過程中的一種內在的情感體會和感受。這課的設計加強了實踐操作，讓學生在“親歷”中，進行語文的實踐運用。在“親歷”中，理性的、抽象的認識，變成了形象的，直觀的，學生的體驗就很深刻!在“親歷”中，學生的個性得到了張揚，有助于學生創新意識、創造能力的培養!
3、良好習慣的培養。俄國教育家烏申斯基說：“習慣是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿，……良好的習慣乃是人在神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷的增值，而人在其一生中就享受著它的利息。”小學一年級學生，剛剛邁出幼兒園大門，告別無憂無慮、嬉戲玩耍的學前時期。在學習上，正處于無意學習向有意學習的轉換期，學習缺乏主動性、堅韌性和持久性。因此，教師要特別重視在課堂教學學生良好習慣的培養。一是聽課習慣。良好的聽課習慣可以有效地提高課堂學習的效率。因此，教師要在課堂教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中洞察每一個學生，不時用鼓勵、表揚、眼光提示等方式吸引學生注意力。二是發言習慣。學生上課不僅要認真聽老師講課，更要用心聽同學們的發言，并且能在互相評價、對別人發言給予補充、提出反對的見解等，把沒聽懂的地方并大膽提出來。三是書寫習慣。一年級小學生可塑性很強，有“先入為主”的特點。因此，教學中使學生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平、足穩”。此文轉自斐.斐課件.園
我說那么多想表明的就是：不管是新教材，還是老教材，關鍵還是老師觀念的轉變問題。因此，新課標的學習和實踐，還有指導要一路并存!在理念與實踐的不斷碰撞中提高!
一年級語文漢語拼音(g k h)教學反思(二)
《g、k、h》是人教版小學語文課程試驗教科書第1冊第1單元漢語拼音的第5課。本課要求是讓學生學會3個聲母 g k h ，能夠讀準音，認清形，正確書寫。在教學過程中，針對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習的動力”。本節課，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。
一、創設情境，激發興趣
上課時，我以復習的形式導入新課，利用教學掛圖來導出 g k h 學生在觀察圖后能感知3個聲母的讀音。根據一年級學生的特點我還教學了語境歌，激起學生的學習興趣，有了一個好的開頭，就利于教學后面的內容。在學習時教學聲母時，我先出示卡片，讓學生觀察再說出圖上畫有什么，然后再告訴學生 g 和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學習的。教師范讀──講述發音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀。讀后再讓學生書寫g的字形，先讓學生再仔細觀察圖，看 g 字像什么再引導學生通過順口溜來記 g，然后仔細觀察 g 由幾筆寫成，占哪幾格。教師范寫后，讓學生書空，再描紅，我還要求學生再寫一個，這樣加深對聲母 g 的認知，用同樣的方法來教學 k 和 h，教學完 g k h 的讀、寫后，我通過找朋友的游戲來進入鞏固，在此又一次激起學生的學習興趣。
二、以多樣的形式，保持學習興趣
將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。如 “一對一”、“考一考”，讓學生編編順口溜，讀一讀、寫一寫，連一連等多種形式，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態。
三、及時肯定，增強學習興趣
抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸�？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。
在這節課中，雖然我讓學生讀的形式多樣，但未能顧及后進生，并且有時學生讀錯，我為了趕時間而沒有糾正學生的讀音，還有待于在今后的教學中改進。
《漢語拼音５ g k h》教學反思 篇3
由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。 拼音教材配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說易記，使學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學生在腦海里牢固建立字母音和形的聯系。
在本課的教學中，我充分使用“情境圖”、“語境歌”，發展學生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。
我在教學時指導學生聯系口語的讀音體會字母的發音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，同桌兩位同學互相說說圖上畫的是什么?學生先通過看圖說話發準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母g k h的音。學生通過比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發出了聲母q的讀音。學生的學習積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進一步體驗發音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰.
隨想：
1、課程實施建議中指出：“拼音的教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話和識字教學想結合。”漢語拼音的學習容易枯燥乏味。加上一年級的孩子活潑好動。如果就事論事的教學勢必使學生產生厭倦情緒。所以，漢語拼音的教學必須想方設法調動學生學習的興趣和積極性。這堂課設計中多次交替出現游戲和活動，我覺得很好的體現了這一理念。
3、良好習慣的培養。俄國教育家烏申斯基說：“習慣是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿，……良好的習慣乃是人在神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷的增值，而人在其一生中就享受著它的利息。”小學一年級學生，剛剛邁出幼兒園大門，告別無憂無慮、嬉戲玩耍的學前時期。在學習上，正處于無意學習向有意學習的轉換期，學習缺乏主動性、堅韌性和持久性。因此，教師要特別重視在課堂教學學生良好習慣的培養。一是聽課習慣。良好的聽課習慣可以有效地提高課堂學習的效率。因此，教師要在課堂教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中洞察每一個學生，不時用鼓勵、表揚、眼光提示等方式吸引學生注意力。二是發言習慣。學生上課不僅要認真聽老師講課，更要用心聽同學們的發言，并且能在互相評價、對別人發言給予補充、提出反對的見解等，把沒聽懂的地方并大膽提出來。三是書寫習慣。一年級小學生可塑性很強，有“先入為主”的特點。因此，教學中使學生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平、足穩”。此文轉自斐.斐課件.園
我說那么多想表明的就是：不管是新教材，還是老教材，關鍵還是老師觀念的轉變問題。因此，新課標的學習和實踐，還有指導要一路并存!在理念與實踐的不斷碰撞中提高!
一、創設情境，激發興趣
上課時，我以復習的形式導入新課，利用教學掛圖來導出 g k h 學生在觀察圖后能感知3個聲母的讀音。根據一年級學生的特點我還教學了語境歌，激起學生的學習興趣，有了一個好的開頭，就利于教學后面的內容。在學習時教學聲母時，我先出示卡片，讓學生觀察再說出圖上畫有什么，然后再告訴學生 g 和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學習的。教師范讀──講述發音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀。讀后再讓學生書寫g的字形，先讓學生再仔細觀察圖，看 g 字像什么再引導學生通過順口溜來記 g，然后仔細觀察 g 由幾筆寫成，占哪幾格。教師范寫后，讓學生書空，再描紅，我還要求學生再寫一個，這樣加深對聲母 g 的認知，用同樣的方法來教學 k 和 h，教學完 g k h 的讀、寫后，我通過找朋友的游戲來進入鞏固，在此又一次激起學生的學習興趣。
二、以多樣的形式，保持學習興趣
將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。如 “一對一”、“考一考”，讓學生編編順口溜，讀一讀、寫一寫，連一連等多種形式，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態。
三、及時肯定，增強學習興趣
抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸�？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。
在這節課中，雖然我讓學生讀的形式多樣，但未能顧及后進生，并且有時學生讀錯，我為了趕時間而沒有糾正學生的讀音，還有待于在今后的教學中改進。
《漢語拼音５ g k h》教學反思 篇4
本節課要教學的是 g、k、h，要求是讓學生學會3個聲母 g k h ，能夠讀準音，認清形，正確書寫。
我以復習的形式導入新課，利用教學掛圖來導出 g k h 學生在觀察圖后能感知3個聲母的讀音。根據一年級學生的特點我還教學了語境歌，激起學生的學習興趣，有了一個好的開頭，就利于教學后面的內容，教學聲母時，我先出示卡片，讓學生觀察再說出圖上畫有什么，然后再告訴學生 g 和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學習的。教師范讀──講述發音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀。讀后再讓學生書寫g的字形，先讓學生再仔細觀察圖，看 g 字像什么再引導學生通過順口溜來記 g，然后仔細觀察 g 由幾筆寫成，占哪幾格。教師范寫后，讓學生書空，再描紅，我還要求學生再寫一個，這樣加深對聲母 g 的認知，用同樣的方法來教學 k 和 h，教學完 g k h 的讀、寫后，我通過找朋友的游戲來進入鞏固，在此又一次激起學生的學習興趣。
在這節課中，雖然我讓學生讀的形式多樣，但未能顧及后進生，并且有時學生讀錯，我為了趕時間而沒有糾正學生的讀音，也不夠注意培養學生學習的良好習慣，這還有待于在今后的教學中改進。
《漢語拼音5 g k h》教學反思
針對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習最大的動力”，本節課，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。
一、創設情境，激發興趣
一開始，我就將文中的插圖變靜為動，以圖片引出 g、k、h，將學生引入課堂，圍繞 g、k、h 送小朋友見面禮物，表演念兒歌，學完后，老師帶 g、k、h 對小朋友說些鼓勵的話。這樣，學生的興趣一次又一次的被激發。
二、以多樣的形式，保持學習興趣
將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。如“玩橡皮泥”、“一對一”、“考一考”，讓學生編編順口溜，讀一讀、寫一寫，玩一玩等多種形式，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態。
三、及時肯定，增強學習興趣
抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸�？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。
《漢語拼音５ g k h》教學反思 篇5
漢語拼音第五課 g k h 第一次出現三拼音節。學生對這些音節容易混淆。在教學這部分前，我編了一個順口溜（花花愛畫畫，畫了三個瓜，畫了一朵花，媽媽看了花花畫，夸他的畫頂呱呱）準備在課上教給學生。
上課時，我問學生：“你們在生活中聽過順口溜或繞口令嗎？”許多小手舉得高高的。我便請劉博文把自己學過的說給大家聽。只見他像模像樣地站在前面。儼然一位“小演員”。
“花花畫畫畫瓜瓜，瓜瓜結瓜送娃娃，娃娃吃瓜畫花花�！边@不正是我教學中需要的嗎？
“你愿意當小老師，把這個繞口令教給大家嗎？”“小老師”欣然同意。。我坐到下面當起了學生�！靶±蠋煛币话逡谎鄣亟�，“大學生”和同學們坐在下面認真地學。
“下面誰愿意單獨說一遍給大家聽聽？”看，這個小老師多負責。于是我也把手舉起來。
“請王老師給大家說一遍�！�
我站起身來認真地背給“老師”聽。“王老師背得不錯，我們給王老師鼓鼓掌。”顯然，這位學生已經完全忘卻自己學生的身份。
一陣熱烈的掌聲，一片燦爛的笑容之后，我心中涌動著一種說不出的滋味……課后，回憶這一教學片段，我覺得值得反思的有許多。
〖教師方面〗
1、教師觀念的轉變與學生學習方式的轉變要統一起來：
新課標中所倡導的理念是：教師觀念的轉變和學生學習方式的轉變。在這節課中，教師把講臺交給學生，這體現教師角色的轉變、觀念的轉變。教師能坐下來向學生學習，這體現了教師行為的轉變。教師不僅是課堂教學的指導者、參與者，還是學習者。學生從被動的知識接受者轉變為知識傳播者。從課堂中學生的學習積極性中，我更深刻地體會到：教師觀念的轉變與教師行為的轉變真正統一起來，才能落實新課標。
2、開發學生資源與開發教師資源要統一起來：
我們的學生有著巨大的潛力，教師要善于把學生已有的知識經驗調動起來，在教學中應用。新課程設置的目標是促進教師與學生共同發展。在這節課前，我立足為學生學好拼音編寫順口溜就是運用了教師自身的資源，學生把以前的知識積累應用于這節課是充分利用了學生的資源。開發學生資源與開發教師資源要統一起來，就能讓課堂雙主互動。
3、教師開發學生資源的方式要以激勵為主：
在課堂上，教師要積極地為學生創設參與的平臺，提供展示的機會。同時，還不應忘記時時刻刻激勵學生，小小的孩子都不吝嗇對教師的鼓勵，做教師的又何必吝嗇對學生那渴求的贊賞呢？
〖學生方面〗
1、學生在課堂中的主體地位不是教師賜予的，而是學生自備的：
傳統的教學模式總是有一種偏見，認為學生上課要聽我們教師的。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人�！跋嘈艑W生的潛力，把課堂還給孩子” 才是素質教育真正的內涵。學生在課堂中的主體地位不是教師賜給的，而是學生自備的。學生在這個舞臺上演出是他們的權力，教師不應把占據視為當然，更不要覺得我們把舞臺還給孩子，我們就多么偉大。
2、學生有潛力，需要環境、條件去開發：
就像種子會發芽，需要陽光、雨露去滋潤一樣。教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創造適合種子生根發芽的溫度、濕度，讓它茁壯成長。教師在教學中安排個人學習、小組學習、角色轉變這些形式其實就是在為學生創造條件，尋找適合他們發展的環境。
3、學生才能的發展和非智力因素的培養是一致的：
學生智商的優劣固然會影響學生學習成績的好壞，但也絕非成敗的關鍵。試想一個智商很高的學生如果對所學科目沒有絲毫興趣，想學出點成績恐怕是很難的。學生才能的發展和非智力因素的培養有密切的關系。新課標的設計思路是從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度體現的。學生學習的積極性、主動性這些非智力因素的培養和學生才能的發展是一致的。學生學習的積極性高、主動性強，學生才能的發展就越突出。教師重視學生非智力因素培養，就是為學生才能的發展鋪路搭橋。
這節漢語拼音課，學生的學習方式發生了很大的轉變。學生不再是課堂上被動的接受者，而成為了課堂的主宰者。學生的角色更是從聽眾變成了演員，教師成為了真正的參與者。我們欣喜地看到，學生角色的轉變和學習方式的轉變使課堂呈現出積極、主動的氛圍。
試想，這節課如果沒有教師角色的轉變，這喝彩的掌聲從何而來？我們做教師的常常以“師者” 自居，其實我們更應以“生者”常居，讓學生做老師，向學生學習。我忽然覺得這贊許的掌聲不是為老師流利地背誦順口溜鼓的，而是為教師觀念和行為的轉變鼓的。我更覺得這嘉許的掌聲也該有學生的一半，因為課堂本來就是師生共同擁有的舞臺。