《九色鹿》語文教案(通用13篇)
《九色鹿》語文教案 篇1
所屬學(xué)科:語文
適于年級:二年級上冊
教材版本:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(語文出版社S版)
建議學(xué)時數(shù):2學(xué)時
一、教學(xué)目標(biāo)
1.用自己喜歡的方式認(rèn)識“湖、救”等16個生字,會寫“義、求”等8個生字。
2.正確、流利有感情地朗讀課文,從中感悟意境、積累語言。
3.教育學(xué)生從小養(yǎng)成講信用、守信用的好品質(zhì)。
二、內(nèi)容分析
這是一篇神話故事。講的是一只九色鹿把一個掉進(jìn)湖里快要淹死了的人救上了岸,并要求他回去以后不要跟任何人提起看見過它。被救的人回去后卻在金錢的引誘下,不講信用,不遵守諾言,親自帶國王去捉九色鹿。國王被九色鹿的好心腸感動了,放了九色鹿,并下令誰也不許傷害它,那個忘恩負(fù)義的家伙慚愧地躲到大山里,獨(dú)自生活去了。重點(diǎn):有感情朗讀課文,會認(rèn)“湖、救”等16個生字,會寫“義、求”等8個生字。難點(diǎn):教育學(xué)生從小養(yǎng)成講信用、守信用的良好品質(zhì)。
三、學(xué)生分析
低年級的孩子比較喜歡童話和神話,這些東西孩子比較容易理解,也比較有興趣,這篇文章又是有關(guān)動物的故事,是低段孩子比較感興趣的,可以提高他們的閱讀興趣。
四、設(shè)計思路
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),低年級閱讀教學(xué)要“讓學(xué)生喜愛閱讀,有濃厚的閱讀興趣”。教學(xué)中從學(xué)生的實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,營造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在“讀中感悟,在讀中積累”。
教學(xué)過程:
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
1、昨天,我夢見了一只鹿,它的身上有九種顏色,美麗極了!你們能猜出它叫什么名字嗎?
2、今天,我們就和書中的九色鹿交個朋友。
板書課題,讀題。
二、初讀課文,認(rèn)識生字
1、請同學(xué)們自讀課文,圈出不認(rèn)識的字。
2、遇到不認(rèn)識的字怎么辦?那就請同學(xué)們再回頭讀讀課文,選擇自己喜歡的方法識字。
3、同桌互讀課文,如果發(fā)現(xiàn)有讀得不夠正確的地方或有不認(rèn)識的字,你就教教他,也可以向其他同學(xué)請教。
4、教師范讀課文,學(xué)生聽讀識字。(范讀時放慢語速,重讀課文中的生字。)
5、指導(dǎo)識字。
(1)教師點(diǎn)擊課件出示帶音節(jié)的生字詞,學(xué)生開火車讀。
(2)小老師領(lǐng)讀。
(3)全班讀。
6、請同學(xué)們把生字寶寶送回課文中,再讀一遍課文,看看還認(rèn)不認(rèn)識它,要是認(rèn)識了就擦去生字上的圈。
三、指導(dǎo)寫字,培養(yǎng)習(xí)慣
1、同學(xué)們的識字本領(lǐng)真大!老師相信你們寫字本領(lǐng)也很大!(出示“義”、“求”、“并”、“任”等八個生字。)
2、同學(xué)們再用你們明亮的眼睛仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、說說怎樣才能把它們寫漂亮,再看看老師在田字格中怎么寫,記住筆順。
4、請在書上描一個,寫兩個。
5、對照課本,同桌伙伴互相評評,哪個字寫得好,就用鉛筆打個/。沒寫好的就互相指點(diǎn)一下。
四、讀通課文,感知內(nèi)容
1、讓學(xué)生自由朗讀課文,要求讀通順、流利。
2、請同學(xué)們朗讀課文,其他同學(xué)認(rèn)真聽后評價。
3、感知內(nèi)容,相互交流,九色鹿把那人救上了岸;后來那個人是怎樣對待九色鹿的
《九色鹿》語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.讀課文,讀準(zhǔn)本課生字字音,理清人物之間的關(guān)系。
2.通過有感情地朗讀課文,感悟九色鹿的特點(diǎn)。
3.理解課文內(nèi)容,明白做人要恪守信用的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
通過有感情地朗讀課文,感悟九色鹿的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
通過有感情地朗讀課文,感悟九色鹿的特點(diǎn)。
教學(xué)方法
品讀法 補(bǔ)白法
課前準(zhǔn)備
課件
課時安排
第1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)課
由敦煌壁畫導(dǎo)入,邊播放課件,邊進(jìn)行解說。課件自動播放。結(jié)束導(dǎo)入后,單擊鼠標(biāo),出示課題。
導(dǎo)入解說詞:敦煌,位于我國陜西甘肅,是我國著名的佛教圣地。走進(jìn)敦煌,如同走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。那里有享譽(yù)國內(nèi)外的的建筑、雕塑以及壁畫。壁畫的內(nèi)容豐富多彩,有描繪神佛形象的,有反映民間生活的,有描摹自然風(fēng)光的,記錄神佛故事的……其中,在第257窟西壁上,記載著一個神奇的故事,那就是關(guān)于九色鹿的故事。播放學(xué)樂師生典型的導(dǎo)學(xué)成果。
二、新授
1.快速瀏覽課文,理清人物之間的聯(lián)系。
2.這四個人物,你最喜歡誰?九色鹿是只怎么樣的鹿呢?請同學(xué)們自己讀故事中關(guān)于九色鹿描寫,邊讀邊體會。
單擊鼠標(biāo)出示:
九色鹿啊,一只( )的鹿。
3.自主學(xué)習(xí)課文第一部分
(1)各自有感情地朗讀第一部分課文。
(2)根據(jù)第一部分課文所寫內(nèi)容,想一想,第一節(jié)小詩的橫線上該填一個什么詞?為什么?
(3)齊讀第一節(jié)小詩:九色鹿呀,一只(美麗)的鹿,你雙角潔白如雪,身披九色彩衣。
4.自主學(xué)習(xí)第二部分課文。
(1)分角色朗讀。
(2)想想、議議:
1)根據(jù)這段課文所寫內(nèi)容,第二節(jié)詩的橫線上該填一個什么詞?(勇敢)為什么?
當(dāng)時是怎樣的情景?(洶涌的波濤)九色鹿是怎樣救敵的?(立即縱身跳入水中)從“立即”這個詞中讀出了什么?
2)后一條橫線上又該填上一個什么詞呢?那個人救上岸后是怎樣向九色鹿表示的?九色鹿是怎么回答的?
冒著生命危險救人,卻不要別人的任何報答,這表現(xiàn)了九色鹿怎樣的品質(zhì)?(無私)
3)齊讀填好的第二首詩:九色鹿呀,一只(勇敢)、(無私)的鹿,你救起了垂死的'那個人卻根本不要報答。
5.自主學(xué)習(xí)第三部分課文
(1)引讀課文。
各自輕聲朗讀第三部分課文。思考:這段課文中,哪段話你們覺得讀起來最起勁、最有味?出示九色鹿義正辭嚴(yán)揭露那個人、斥責(zé)國王的一段話
(2)指導(dǎo)朗讀。
仔細(xì)體會:為什么你們特別喜歡這段話?(真消氣!真痛快!真過癮!)根據(jù)事情的前后經(jīng)過,用自己的話說說為什么會有這種感覺呢?
(3)想想,第三節(jié)詩的橫線上究竟該填上一個怎樣的詞呢?(敢斗敢爭)
(4)齊讀已填好的第三節(jié)詩:九色鹿呀,一只(敢斗敢爭)的鹿,你揭露那個人斥責(zé)國王決不忍受屈辱。
6.激勵自主完成詩的結(jié)尾
我們在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,已經(jīng)勝利完成了這首詩的一、二、三節(jié)的填空。憑著大家的聰明才智,結(jié)尾的這兩句詩,一定會寫得更精彩!
(1)總結(jié)以上歸納的句子,再讓學(xué)生補(bǔ)充后兩句,形成一首歌頌九色鹿的詩。
九色鹿啊,九色鹿,( ),我們會永遠(yuǎn)放聲把你歌唱。
(2)齊讀詩的結(jié)尾
7.加深理解,朗讀課文個別朗讀課文,集體朗讀相應(yīng)的詩句
三、練習(xí)
1.故事讀到這里,再結(jié)合課文內(nèi)容,談?wù)勀銓ζ渌宋锏恼J(rèn)識和看法。
2.你最不想看到的是誰?為什么?
3.九色鹿流著眼淚說:“原來是他,原來是他!我不顧危險,把他從恒河里救了上來。他答應(yīng)我不告訴別人我住這兒……”
你能把九色鹿沒有說完的話補(bǔ)充完成嗎?
四、總結(jié)
正義終于戰(zhàn)勝了邪惡,美麗可愛的九色鹿得到了保護(hù),我們怎能不為之高興呢!誠信無價啊!
五、作業(yè)
有感情朗讀課文,把這個故事講給父母聽。
六、板書
九色鹿
美麗 勇敢 善良 敢斗敢爭
語文五年級上冊九色鹿練習(xí)題
一、看拼音寫詞語。
cánhài
fācái
línghún
huángbang
zhīēntúbào
chìzé
cánkuì
xiàohuà
fāshì
bèixìqìyì
hàohàodàngdàng
二、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音,對的打“√”。
發(fā)誓(shìsì)慚愧(cánjiàn)濫殺無辜(nànlàn)...
斥責(zé)(cìchì)皇帝(hánɡhuánɡ)皇榜(bǎnbǎnɡ)...
《九色鹿》語文教案 篇3
《九色鹿》是四年級上學(xué)期的一篇童話性的課文。針對自己教學(xué)上對閱讀的忽視我努力地去傾聽自己課堂上的聲音。何謂課堂聲音呢?在我的理解中,課堂的聲音包括連個方面,一個是教師的言語,另一個是學(xué)生的言語。
現(xiàn)在提倡學(xué)會學(xué)習(xí),那么教師的言語應(yīng)該占怎樣的位置呢?我想這就是我這學(xué)期課堂教學(xué)中還存在的問題吧。同事們總是說我的課堂老師自己的言語過多,牽制了學(xué)生的思維。但問題在于我還不知如何減少自己的話語來達(dá)到同樣或者更好的教學(xué)效果。我時常反思同事們的教誨,聆聽課堂中老師的聲音,我終于發(fā)現(xiàn)減少話語并不是不說,也不是少說,而是將廢話省略,將重復(fù)減少,將問題提得更精準(zhǔn),將總結(jié)說得更簡練。而我就是缺少了這份凝練。我在自己身上找答案,我發(fā)現(xiàn)可能自己有個預(yù)設(shè)的答案,當(dāng)發(fā)問時我是那么得急于求成,當(dāng)學(xué)生越是回答不出我就越著急,到最后恨不得自己說出答案。那么如何解決這樣的問題,我自己反思之后覺得應(yīng)該充分備課,設(shè)想學(xué)生的回答,在課堂上我應(yīng)該將問題提得更精準(zhǔn),不能因為學(xué)生的思維和反應(yīng)而亂了方寸,問題提出后盡量給學(xué)生充足的思考時間,當(dāng)一位同學(xué)答不對,我可以讓其他同學(xué)來補(bǔ)充,而這其中不可缺少老師的引導(dǎo),這也是我還需加強(qiáng)的地方。
另一個重要的聲音就是學(xué)生的聲音。在這我不僅注重他們的回答,更注重他們的閱讀。我也在本學(xué)期中慢慢嘗試提高閱讀的比例,增加閱讀的方式。就拿《九色鹿》這篇課文而言。
(1)我的嘗試之一在于外表的美。
師:九色鹿是一只怎樣的鹿?,請你找出具體語句。
生:它雙角潔白如雪,身上有九種鮮艷的毛色,漂亮極了,人們都稱它九色鹿。
師:這給你怎樣的印象?
(毫無疑問,學(xué)生們都可以感到它的美麗。)
師:那么請你來讀出這種美麗!
(學(xué)生自讀,再請同學(xué)起來個別讀。)
(2)我的嘗試之二在于調(diào)達(dá)落水時危急的情況。
突然,耳邊傳來“救命啊,救命!”的呼喊,只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。
(3)我的嘗試之三在于九色鹿非常氣憤,指著調(diào)達(dá)說的話。
針對這不同的話語,不同的感情,我也要求以不同的方式來完成。如第一次的嘗試,我讓學(xué)生先自讀,再個別分享讀。既有自己練習(xí)的機(jī)會,也有向朗讀優(yōu)秀的同學(xué)的學(xué)習(xí)。到了第二次,我請同學(xué)起來個別讀,之后我引導(dǎo)他們來齊讀,為的是從這表面的危急中來體會九色鹿的奮不顧身。當(dāng)?shù)谌危宜ǖ臅r間就更多了。先是自由讀,再指名讀,再由老師示范讀,再指名讀以求更好的表現(xiàn),最后體會著這種氣憤帶上自己的動作來當(dāng)一回九色鹿,也就是我們一直說的角色扮演。那么我想,此時的學(xué)生在反復(fù)、一層進(jìn)一層地朗讀中體會到這份氣憤,體會到可惡的調(diào)達(dá)的恩將仇報和背信棄義。朗讀本身就是一種學(xué)習(xí),而要達(dá)到有感情地朗讀就需要學(xué)生們的思考,而思考不就是對課文的一種體會嗎?如果我的課堂能多一點(diǎn)這樣活潑的聲音,學(xué)生肯定會對語文更感興趣,學(xué)習(xí)的積極性不就更高了嗎?
在《九色鹿》教學(xué)中,我雖然融入了學(xué)生的聲音,但在老師聲音方面仍把握不夠。在以后教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)更注重這“聲音”的把握。
《九色鹿》語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文意思,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟九色鹿見義勇為、不圖回報的品質(zhì),譴責(zé)”那個人”背信棄義,恩將仇報的可恥行徑。
2、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情境中,通過多種形式的朗讀,體會文章的思想感情,明白做人要恪守信用的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
體會九色鹿的舍已為人、見義勇為的精神,把握表現(xiàn)”那個人”前后截然不同的兩種態(tài)度的有關(guān)詞句,反復(fù)朗讀,認(rèn)真體會,感悟理解。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1、出示“奴仆”----是什么意思?(舊時在主人家里從事雜役的人)
出示:我愿意永遠(yuǎn)做你的奴仆,終身受你的驅(qū)使……
自由讀
讀了這句話想知道什么?(這是一個名叫”那個人”的人在落水了被人救起后的感激之詞。)
2、再讀這句話,你能讀懂這”那個人”此時怎樣的心情?
如果你是”那個人”,你會這樣立誓感激救命恩人嗎?為什么?你會怎樣表示感謝?
3、如果此時救命恩人需要你做的只是保守一個秘密,你會答應(yīng)嗎?你會怎樣對你的恩人說?發(fā)誓呢?
萬一以后這個秘密能給你帶來好處,比如說是金錢,你還能保守嗎?你為什么這么堅定?
4、好孩子!同學(xué)們,他的回答讓你們想到了哪些詞或話?(恪守諾言、知恩圖報、滴水之恩,當(dāng)涌泉相報)
可是那個叫”那個人”的人他能像你們一樣恪守諾言嗎?今天,我們就來學(xué)一個美麗的民間故事《九色鹿》。這個故事老百姓愛聽,也愛說,因此世代流傳。
二、通讀全文,整體感知
1、告訴老師,現(xiàn)在你最想干什么?
捧起書來,我們一起讀讀這個故事,不讀通順,沒讀過癮,別停下來(學(xué)生自由讀書,可以引導(dǎo)學(xué)生真正會讀書是要讀進(jìn)故事中,自己的心要與故事中的人物同悲、同喜、同怒、同樂!例如讀到九色鹿的話,你要感覺自己就是九色鹿;讀到”那個人”的話,你要走進(jìn)字里行間去揣摩他的心思、語氣。這樣讀就叫用心讀書,也只有這樣用心方能讀出味兒。)
2、讀完故事,你們一定有特別想說的話,來,一吐為快。(生說。)
三、細(xì)讀品味
板塊一:”那個人”的見利忘義
1、 在金錢的誘惑下,”那個人”忘記了曾經(jīng)立下的誓言,反而帶人前去捕殺恩人--九色鹿。他的行為讓你想到了哪些詞(見利忘義、背信棄義、忘恩負(fù)義、恩將仇報)
一個人如果見利忘義!忘恩負(fù)義!背信棄義!那他的靈魂就是——骯臟的!卑鄙的!
2、出示:圖、九色鹿對國王說的話
瞧,這個靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前,面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發(fā)誓,可一轉(zhuǎn)眼就出賣自己的小人,如果你是九色鹿,此時內(nèi)心會怎樣?
過渡:來讀讀九色鹿的話來表達(dá)一下心情,好嗎?
賽讀后齊讀九色鹿的話(引導(dǎo)學(xué)生,表達(dá)氣憤并不是一定在于聲高,而在于發(fā)自內(nèi)心。)
板塊二:九色鹿的美麗、善良、勇敢
1、出示:九色鹿圖
過渡:同學(xué)們,下面讓我們來認(rèn)識一下我們的朋友--九色鹿吧!
出示:填空:這是一只______的九色鹿。(美麗、勇敢、善良)你是從哪兒感受到的?
(說全后出示第一節(jié)、第二節(jié)、第四節(jié))
2、誰能通過朗讀告訴大家這是一只怎樣的九色鹿?其它同學(xué)如果聽出來了就把掌聲送給他,好嗎?
其它同學(xué)想試試嗎?選一段自己練練。
不同感受的分批站起來讀。
3、面對”那個人”愿做奴仆的誓言,九色鹿需要嗎?
它需要的是什么?
這是它唯一的要求嗎?
你從哪兒看出來的?(只要 就)
它為什么只需要這些?
4、既然救人給九色鹿帶來這么大的危險,那它為什么還要去救人、去幫助別人呢?(可以償試討論)(我們在幫助別人的時候肯定了自己,感受到了存在的價值與意義。)
5、此時有什么話想送給我們的朋友--九色鹿?
板塊三:再悟”那個人”的可恨、可恥
1、出示:多么善良的九色鹿啊,它冒著多大的危險救了”那個人”,可”那個人”____見利忘義,為了金錢要取救命恩人的性命。
填空。從“竟然”這個詞讀懂了什么?
“那個人”可恨嗎?可恥嗎?
2、出示:九色鹿對國王說的話大王啊!前些日子,他掉在河里快淹死了,我奮不顧身把他救到岸上。他為了感恩.甚至表示要做我的奴隸,我拒絕了他.只說別把我的住所泄露出去,就是報答我的最好方式.然后他就回去了。可現(xiàn)在他卻這樣恩將仇報,人類實在很虛偽啊。
過渡:再讀這番話,你的感受會更深!
指名領(lǐng)讀全班。
板塊四:善良的九色鹿面對死亡,還不忘“勸人為善”
過渡:有人說,中國文字就像一杯熱茶,越品越有味。一段話你讀的遍數(shù)越多,感受也會越多,說不定還能讀出新問題來呢!再讀讀,看看又有什么收獲。
1、圈點(diǎn)“陛下、您”
提問:面對前來捕殺它的國王,值得九色鹿這樣客氣嗎?
—引導(dǎo)學(xué)生默讀6、7小節(jié),抓住是出于無奈才捉拿九色鹿的;
—國王本來是受小人蒙騙——告密時”那個人”沒有告訴國王九色鹿救人的事。
2、九色鹿對國王這樣說(范讀):您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜,難道不怕天下人笑話嗎?
點(diǎn)撥:九色鹿這樣說的目的是什么?(救自己(這是九色鹿說話時的智慧。)>>>老師引向深處:勸人為善)
——勸國王做個善良的人有什么好處?(體會:九色鹿博大的胸懷……)
3、后來,國王做到了嗎?
你怎么知道的?
四、評價人物,寫話練習(xí)。
這件事很快在那個古老的國家傳開了,人們都在議論九色鹿、”那個人”、國王、王妃。他們對四個人物都有一個正確的評價,并從他們的事上明白了一個做人的道理。如果你是當(dāng)時的良民,一定也會參與這場討論的。請你選擇一人寫幾句話。(出示:很棒:對人物有一個明確的評價——他是怎樣的人?棒極了:寫明為什么這樣認(rèn)為?最棒:你要告訴別人一個什么道理?)
五、介紹故事的來源及敦煌壁畫和故事的結(jié)局
來源:此故事繪于257窟的西壁,是莫高窟最完美的連環(huán)畫式本生故事畫。畫面從兩頭開始,中間結(jié)束
故事結(jié)局:《九色鹿》的故事有很多版本
①說來也奇怪,當(dāng)國王率軍隊回到王宮時,夫人的病也奇跡般地痊愈了。
后來全國各地的鹿,都聚集在九色鹿住的地方,吃草飲水,平安地生活。而這個國家也是風(fēng)調(diào)雨順,國泰民安。
②王妃的貪欲落空了,她又羞又恨,最后被活活地氣死。
③后來雙目失明,生惡瘡而死。
《九色鹿》語文教案 篇5
教材分析:
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人,落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前,落水人背信棄義,出賣了九色鹿,最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動,語言淺顯,學(xué)生比較喜歡。基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實際,在教學(xué)時,我采用研究性學(xué)習(xí)方法,以達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合,為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間,引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實踐的過程,并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)理念:
在新的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們發(fā)現(xiàn),對學(xué)習(xí)的階段目標(biāo),除了我們原先較為熟知的“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等四個目標(biāo)外,還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”這一要求。仔細(xì)閱讀,我們不難發(fā)現(xiàn),綜合性學(xué)習(xí)的基本方式是探究學(xué)習(xí)。《標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出:“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。能提出學(xué)習(xí)和生活的問題,有目的地搜集資料,共同討論。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”顯然,探究性學(xué)習(xí)是我們今后教學(xué)中要著重培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)過程:
一、整體感知內(nèi)容
1、揭題:同學(xué)們,今天咱們來學(xué)習(xí)一個民間故事,題目叫《九色鹿》。
2、課前,大家預(yù)習(xí)了課文,誰能簡單地來說說故事主要講了什么?
3、指名說,相機(jī)板書:
救
九色鹿 調(diào)達(dá)
出賣
4、同學(xué)們能抓住兩個主要人物來說,真了不起!請大家也像他們一樣在小組里說一說。
【從檢查預(yù)習(xí)入手,了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平,教會學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,理清脈絡(luò),使學(xué)生立即投入到課文的情境中。】
二、確定探究目標(biāo)
1、針對這篇課文,你們想研究些什么呢?
2、學(xué)生自由發(fā)言,說出自己最想研究的問題。
3、集體梳理:看來,大家對這兩個人物非常感興趣,迫不及待地想了解他們,那咱們就來研究他們。請各小組選擇最想研究的人物,結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容,談?wù)剬θ宋锏目捶āH绻膫小組有能力研究兩個人物就更棒了!時間為10分鐘。
【學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動,是擺在每位教師面前的重要課題。為此,我們要給學(xué)生提問的權(quán)利,激發(fā)他們的探究欲望,使他們敢想、敢說、敢研究,還要給學(xué)生選擇的權(quán)利,滿足他們不同的需求,以積極飽滿的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來,從而切實提高課堂教學(xué)的有效性。】
三、小組合作探究
各小組運(yùn)用“四步法”合作學(xué)習(xí),巡視。
a、個人自學(xué),找到描寫九色鹿或調(diào)達(dá)的有關(guān)詞句畫下來,細(xì)細(xì)體會。
b、個人發(fā)言,注意傾聽,互相補(bǔ)充,記錄員填寫表格:
c、討論整理記錄,形成共識。
d、發(fā)言人試講,其他組員評議。
【“合作學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作,且具有團(tuán)隊精神、競爭意識和領(lǐng)袖品質(zhì)的最有效方式。它不僅僅是一種外在的東西,而且是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此,在教學(xué)中要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)方式以及組員分工。我們摸索出了“小組學(xué)習(xí)四步法”,使學(xué)生人人學(xué)習(xí),人人聽講,人人評議,真正做到了共同參與,共同提高。】
四、展示探究成果
各小組以記錄表為憑借,結(jié)合課文相關(guān)詞句,向全班同學(xué)展示探究成果。
1、研究調(diào)達(dá)的小組匯報學(xué)習(xí)成果:
見利忘義的人:學(xué)生從課文結(jié)尾九色鹿怒斥調(diào)達(dá)的一段話中直接得出了概括出調(diào)達(dá)的性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞。
追問:能聯(lián)系全文內(nèi)容具體談?wù)剢幔繉W(xué)生抓住調(diào)達(dá)落水得救后感激涕淋(語言、動作)、面對懸賞時立即告密(動作)這兩種截然不同的表現(xiàn),感悟到這個人靈魂的骯臟。
指導(dǎo)全班學(xué)生有感情地讀有關(guān)詞句。
2、研究九色鹿的小組匯報學(xué)習(xí)成果:
九色鹿非常美麗:學(xué)生從課文第一自然段中“雙角潔白如雪”、“身上有九種鮮艷的毛色”體會到;九色鹿十分勇敢:從第二自然段“洶涌的波濤”、“立即縱身跳進(jìn)河中”體會到。
點(diǎn)撥引導(dǎo):九色鹿的勇敢還能從哪兒體會出來?引導(dǎo)學(xué)生抓住文中第八自然段的“刀槍箭斧的包圍”感悟到九色鹿處境十分危險,但是她仍能義正言辭地對國王控訴調(diào)達(dá)的卑鄙無恥,實在是太勇敢、太有正義感了。
出示這段話:
陛下,你知道嗎?正是這個人,在快要淹死時,我救了他。他發(fā)誓永不泄漏我的住處地,誰知道他竟然見利忘義!您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜,難道不怕天下人笑話嗎?
教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去感悟、體會,再有感情地讀出來。
啟發(fā)、深化:如果你就是那個國王,或者是國王軍隊中的一個士兵,此時此刻,你想對調(diào)達(dá)說些什么?大家說得多好啊!那個國王也跟你們一樣,站到正義的一邊,(以讀代講最后一個自然段)“他斥責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義,恩將仇報,并重重懲罰了他,還下令全國臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。”
3、小結(jié):今天我們不僅讀到了一個生動的故事,更明白了一個深刻的道理,那就是做人一定要恪守信用(板書:恪守信用),這樣我們的世界會更美好!
【自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個開放的大課堂,學(xué)生的視野更開闊了,思維更活躍了,嘴巴也更會講了。但是,語文課還是姓“語”,課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本,學(xué)語文,用語文,語文課程的“開放”、“拓展”,都必須建立在對文本理解的基礎(chǔ)上,因此,我們要正確處理文本的價值取向和珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗。教學(xué)中,我緊緊抓住課文語言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會、朗讀說話,從字里行間體會兩個人物截然不同的性格特點(diǎn),潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。】
五、深化探究主題
布置作業(yè):聯(lián)系課文內(nèi)容,結(jié)合生活實際,以“我眼中的______”為題寫一篇小文章,也可自己擬題。
【語文課程的開放性決定了語文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué),而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化、延伸,使學(xué)生學(xué)以致用,真正形成語文能力,提高語文素養(yǎng)。】
研究人物
他(她)是個怎樣的人?
你是從哪些詞句看出來的?
《九色鹿》語文教案 篇6
一、教材分析
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第七冊第六單元的課文。課文主要講了九色鹿不顧生命危險救了調(diào)達(dá)的命,調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說出九色鹿的住處,但在“重金”面前他竟然見利忘利出賣了九色鹿,最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動,內(nèi)容簡單,語言淺顯。它與《誠實與信任》《珍珠鳥》一起共同表達(dá)了一個深刻的道理—從古至今,無論是中華民族還是異國他邦,誠信始終是人類所推崇的美好品德。
二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求四年級的學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。圍繞教材和本單元的特點(diǎn),第二課時將教學(xué)目標(biāo)定位為:
1.讀懂課文內(nèi)容。
2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文;
3.培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力,通過具體的語言材料,領(lǐng)悟九色鹿善良、勇敢的品質(zhì),譴責(zé)背信棄義、恩將仇報的可恥行徑,懂得做人應(yīng)當(dāng)恪守信用。
其中第3點(diǎn)既是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
1.朗讀法。
“讀”是新課標(biāo)極為倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法,在教學(xué)中,要讓學(xué)生通過自讀、個別讀、分角色讀等多種形式去“潛心會文本”,|做到真正用心讀好書,提高感受的能力和朗讀的水平。
2.情感教學(xué)法。
這篇課文情感豐富,教學(xué)時要積極尋找情感的觸發(fā)點(diǎn),發(fā)掘教材以及教材以外的情感因素,促使學(xué)生的情感得到豐富和發(fā)展。
3.情景表演法。
4.對比法。
5.電教法。
四、教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示詞語:
救命之恩 見利忘義
千恩萬謝 背信棄義
知恩圖報 恩將仇報
1.讀詞語
2.用上這一組詞語來說一說課文主要寫了一件什么事?
[這里的六個詞語正是課文的濃縮,學(xué)生借助這六個詞語能有條理地簡潔地概括出課文的主要內(nèi)容。這些詞語有一定的對比性,為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定了一個基礎(chǔ)。]
(二)感受深厚的恩情和鄭重的誓言。
先讓學(xué)生自讀九色鹿救調(diào)達(dá)的這一部分,談?wù)劯惺堋T僦笇?dǎo)學(xué)生讀好“救命啊,救命!”這句話以及洶涌的波濤、奮力的掙扎這些詞語,體會情況的危急。然后指名朗讀“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中,將落水人救上岸來”這一句話,把這種恩情的份量讀出來。再想想能用哪些詞語來形容這么深厚的恩情?幫助學(xué)生積累“恩重如山”、“恩深似海”這些詞語。
接著指名讀描寫調(diào)達(dá)獲救后表現(xiàn)的句子,抓住“奴仆”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象奴仆過的是怎樣的生活,而調(diào)達(dá)卻心甘情愿地做奴仆,你從中體會到了什么?
九色鹿需要這樣的報答嗎?抓住九色鹿回答中的“不要”“只要……就……”這些詞語體會九色鹿施恩不圖報的高尚情操。課文中沒有直接描寫調(diào)達(dá)面對九色鹿是怎樣鄭重起誓的,可以讓學(xué)生對這個空白作有個性色彩的想象,演一演調(diào)達(dá)是怎樣鄭重起誓的,他說了些什么,做了怎樣的動作,進(jìn)一步體會他感激涕零的表現(xiàn),使學(xué)生對人物形象達(dá)到個性鮮明的深刻理解,
6.分角色朗讀課文的3-5小節(jié),為了幫助學(xué)生進(jìn)入情境,用心地揣摩人物的內(nèi)心世界,可以要求學(xué)生只讀對話,不讀提示語,把第5小節(jié)也變成剛才表演時的對話讀出來
(三)感受美與丑的對立,剖析人物性格。
先讓學(xué)生自讀課文第7小節(jié),根據(jù)這個填空說出自己的理解:調(diào)達(dá)竟然忘掉了 ,選擇了 !深化對見利忘義、背信棄義、恩將仇報這三個詞語的理解。
接著用三個句式引領(lǐng)學(xué)生接讀:
一個受過九色鹿救命之恩的人竟然 !
一個口口聲聲要報恩的人竟然 !
一個鄭重起誓的人竟然 !
在一次次讀的過程中,學(xué)生看透了調(diào)達(dá)卑鄙丑惡的性格,積淀了情感,對調(diào)達(dá)的痛恨達(dá)到了一種不罵不痛快的地步。這時再對學(xué)生說,現(xiàn)在給你們一個揚(yáng)眉吐氣的機(jī)會,誰能替九色鹿痛斥調(diào)達(dá)?我要從你的說的話里聽出你心里的氣憤,要從你的表情里看到你心里的痛恨!
(四)對比凸現(xiàn)主題,領(lǐng)悟誠信做人的道理。
1.想象國王聽了九色鹿會有樣的表現(xiàn),他會說些什么?及時點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言,并且小結(jié):調(diào)達(dá)不僅受到了國王的斥責(zé)、懲罰,還必將受到世世代代人們的唾罵!每一個讀了這個故事的人,都會痛恨調(diào)達(dá)的卑劣行經(jīng),鞭撻他骯臟的靈魂!這也是對調(diào)達(dá)最大的懲罰!至此,本文的思想內(nèi)涵得到了進(jìn)一步提升:不講誠信的人下場是可悲的。
2.引導(dǎo)學(xué)生把自己的收獲用一句話或一段話寫下來。
蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)生的智慧出在學(xué)生的指尖上”。讓學(xué)生靜靜地梳理自己的思維,梳理自己的語言,梳理自己的情感,寫下自己的收獲,他們的的智慧將在運(yùn)用中勃發(fā),能力也在歷練中得到了提高。
《九色鹿》語文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)生字新詞,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文意思,理解課文內(nèi)容。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生的口語表達(dá)能 力,能有創(chuàng)造性的復(fù)述。
3.、通過閱讀課文,領(lǐng)悟九色鹿救助他人、不圖回報的品質(zhì),譴責(zé) 調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
把握有關(guān)詞句,反復(fù)朗讀,認(rèn)真體會,感悟理解,讓學(xué)生明白做人要恪守信用的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
字詞卡片
教學(xué)過程:
一、談話引入
同學(xué)們,你們喜歡小動物嗎?你們喜歡小鹿嗎?都見過什么鹿?今天老師給大家?guī)硪恢簧衿娴穆梗褪蔷派埂=裉炀妥屛覀円煌瑏韺W(xué)習(xí)民間故事《九色鹿》(板書課題)
二、檢查預(yù)習(xí)情況
首先老師檢查預(yù)習(xí)生字的情況。
1.出示示生字詞卡片,指名讀
2.采用多種形式認(rèn)讀生字。 開火車讀 分組競賽 全班齊讀
3.指導(dǎo)書寫。 你認(rèn)為在這些生字中,哪些最難寫,請你教教大家。(重點(diǎn)指導(dǎo):誓 魂殘 斥 棄)
4.描紅。(巡視提醒坐姿,提醒重點(diǎn)筆畫的位置)
三、初讀課文,將課文讀通。
1.接下來我們來學(xué)習(xí)課文,請同學(xué)們自由地朗讀課文。 (課件出示讀書要求) 讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀不好的地方請老師同學(xué)幫忙。讀后思考:課文主要有幾個人物形象?課文圍繞這幾個人物形 象,講了一個什么故事?
2.檢查初讀情況。
⑴ 指名分節(jié)讀,評價:從字音、停頓方面評議。
⑵ 小組分節(jié)輪讀
3、課文圍繞九色鹿講了一個什么故事呢?
4、課文中哪幾個小節(jié)是具體寫九色鹿救調(diào)達(dá)這件事呢?
二、精讀課文,將課文讀透。
學(xué)習(xí)2——5段。
1、請大家自由讀2自然段,想想九色鹿是在什么樣的情況下救了 調(diào)達(dá),當(dāng)時的情形又是怎么樣的呢? 交流,細(xì)細(xì)品味。“突然,耳邊傳來:“救命啊,救命!”的呼喊,只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。”
(1)讀讀這句話,你覺得當(dāng)時的情形怎么樣?(萬分危急)你從哪個詞看出來? (課件在句子:救命啊,救命!下面加橫線)
(2)指導(dǎo)朗讀,抓住“呼喊”的語氣。 那你能把當(dāng)時危急的情況用讀的方式告訴大家嗎? 通過你的朗讀我好像就看到了調(diào)達(dá)在洶涌的波濤中奮力掙扎的情景,同學(xué)們咱們一起來試一試。 讀得真棒!瞧,在這萬分危急的時刻,九色鹿怎么樣,引讀。 九色鹿立即縱身跳入河中,將落水人救上岸來。”
(1)從這句話中,你知道了什么?
(2)指導(dǎo)朗讀。把你體會到的讀給大家聽。你們愿意像九色鹿一樣做一個見義勇為的人嗎?好,咱們一起來讀好這句話。(強(qiáng)調(diào)速度快)
2、九色鹿見義勇為的舉動使調(diào)達(dá)萬分感動,自由練讀調(diào)達(dá)的話。
(第三自然段) 謝謝你的救命之恩。我愿永遠(yuǎn)做你的奴仆,終身受你的驅(qū)使……”
(1)自由讀,指名讀
(2)從哪些詞語中聽出感激之情?(謝謝、永遠(yuǎn)、終身)咱們一起學(xué)著調(diào)達(dá)的樣子來感謝九色鹿吧!(齊讀)
3、面對連連叩頭,連聲感激的調(diào)達(dá),九色鹿是不是乘人之危呢?
(1)從九色鹿的話中你能知道些什么嗎?請大家自由讀讀九色鹿 說的話。
(2)小結(jié):九色鹿救了調(diào)達(dá),但他并不求調(diào)達(dá)回報他什么,(板書: 不圖回報)只是要求調(diào)達(dá)不要泄露他的住處。
(3)多么善良的九色鹿啊,誰愿意來做善良的九色鹿?指名讀
4、一心想要報答九色鹿的調(diào)達(dá)聽到恩人就只有這一小小的要求, 他馬上——鄭重起誓。如果你是調(diào)達(dá),你會怎樣鄭重起誓呢? 自由練說-指名說
5、指名小組分角色表演讀。 同學(xué)們,剛才我們是用讀的方式把九色鹿勇救調(diào)達(dá)這件事有聲有色的講給大家聽的,其實我們還可以用表演的方式展示出來。現(xiàn)在分三人小組練習(xí),一個演九色鹿,一個演調(diào)達(dá),一個做旁白。看哪組同學(xué)能把九色鹿的見義勇為,不圖回報,把調(diào)達(dá)對九色鹿的千恩萬謝,鄭重起誓表演出來。
學(xué)習(xí)6—9自然段
過渡:可就是這個又是叩頭,又是感激,又是鄭重起誓的調(diào)達(dá),到后來卻出賣了他的救命恩人九色鹿,這是為什么呢?
1、默讀6—9自然段,思考,交流。
2、想象說話練習(xí)。 調(diào)達(dá)為什么會這樣做呢?是呀!重金懸賞的誘惑太大了,同學(xué)們想象一下,面對重金懸賞的皇榜,調(diào)達(dá)會想些什么呢?(指名練說) 這是那個又是叩頭,又是感激,又是鄭重起誓的調(diào)達(dá)嗎?想到這兒,你有什么感受?
(指名練說,體會對調(diào)達(dá)行為的憤恨)
九色鹿面對自己曾經(jīng)救過的調(diào)達(dá)背信棄義領(lǐng)著國王的軍隊來捉它時,它心里怎么想的?它向國王說了什么?
“陛下,您知道嗎?正是這個人,在快要淹死時,我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地,誰知他竟然見利忘義!您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜,難道不怕天下人笑話嗎?” 真是太令人氣憤了!讓我們一同來斥責(zé)這個小人吧!齊讀這段話。 什么是見利忘義?他見到什么利?忘掉了什么義?(板書:見利忘義)見到的利是看到了金錢,忘掉的義是九色鹿的救命之恩。 聽了九色鹿的話,國王有什么反應(yīng)呢?
國王非常慚愧。他斥責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義,恩將仇報,并重重懲罰了他,還下令全國臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。
(板書:背信棄義)
聽到這里,你有什么感想?假如你是國王,你會如何懲罰調(diào)達(dá)呢?(學(xué)生交流,師生共同評價) 師領(lǐng)讀最后一段話。
三、總結(jié)全文。
1、調(diào)達(dá)受到了重重地懲罰,如果調(diào)達(dá)現(xiàn)在在你的面前,你想說些 什么話來勸勸調(diào)達(dá)嗎?可以用你學(xué)過的或者是喜歡的一句名言來勸勸他。(如果調(diào)達(dá)在你的面前,他肯定會被你感動的。)
2、總結(jié):我們做人一定要正直,恪守信用,要像九色鹿那樣救 助他人,不圖回報。
3、練習(xí)復(fù)述。
四、把今天學(xué)的這個故事講給你的爸爸媽媽或朋友聽。
板書:
勇救
九色鹿 調(diào)達(dá)
[見義勇為] 出賣 [ 見利忘義 ]
[不圖回報] [ 恩將仇報 ]
《九色鹿》語文教案 篇8
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):37
作者:丁芳 發(fā)表
在上《九色鹿》,用了教案,有點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)的味道,就是說,九色鹿里有兩個主要人物——調(diào)達(dá)和九色鹿,小組合作,選擇一個人物研究一下,說出看法和理由。完成以下的表格:
研究的人物
我們的看法(他是什么樣的一個人物)
我們的理由(到書中找關(guān)鍵的詞句來說明)
任務(wù)布置了,教室里聽上去很熱鬧,然而在教室里轉(zhuǎn)一圈,就發(fā)現(xiàn)有些人是東郭先生,濫竽充數(shù)的,在那里裝裝樣子的,我走過去了,就拿起書來,大聲說“我研究的是調(diào)達(dá)……”我真是覺得……
交流了,研究調(diào)達(dá)的同學(xué)站起來,你們發(fā)現(xiàn)了什么?結(jié)果是很少的人舉手,很簡短的話。不過大家都對調(diào)達(dá)的見利忘義意見統(tǒng)一,沒其它的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然也有說貪圖富貴的。
研究九色鹿的站起來,奇怪,只有小半的同學(xué)研究,也許,大家都對壞蛋更感興趣。不管它,有什么說什么唄。說善良,為什么?因為它不顧危險,救了調(diào)達(dá)。從這里還可以看出什么?他們好象都比較遲鈍,于是我就說:勇敢。它還是什么樣的動物?聰明,因為它說“陛下,你知道嗎?正是這個人,在快要淹死時,我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地,誰知道他竟然見利忘義!您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜,難道不怕天下人笑話嗎?”誒,終于有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這個地方。但是這里可以多角度地去理解,從這里可以看出九色鹿的正義感,從容鎮(zhèn)定,充滿智慧,勇敢,愛憎分明……把這些都寫在黑板上了。
是誰害九色鹿的?誒,還有同學(xué)追本求源,說是王妃想要九色鹿的毛皮,國王才出皇榜,調(diào)達(dá)才見利忘義,恩將仇報。對了,這里因為時間關(guān)系,沒好好探討一下,下節(jié)課再繼續(xù)罷。
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《九色鹿》語文教案 篇9
江蘇省溧陽市實驗小學(xué) 張康橋
在閱讀課堂,兒童怎樣閱讀就怎樣生活,童年的閱讀課堂本質(zhì)是建構(gòu)幸福的閱讀生活。因此我們必須從“兒童怎樣閱讀”這一問題入手思考兒童的閱讀課堂生活。
一
兒童怎樣閱讀?顯然,這是一個十分重要的閱讀教學(xué)的問題。遺憾的是更多的小學(xué)閱讀課堂主要關(guān)注語言文字訓(xùn)練而與“怎樣閱讀”無關(guān),還有就是以教師的閱讀結(jié)論去統(tǒng)一學(xué)生的閱讀,實際上還是不需要兒童思考怎樣閱讀。這樣“兒童怎樣閱讀”這個十分重要的問題就被小學(xué)閱讀教學(xué)莫名其妙地“丟了”。
在“兒童怎樣閱讀”的追問下,教師的文本解讀則應(yīng)體現(xiàn)一種開放性,其開放性至少表現(xiàn)在“思想兒童怎樣閱讀的各種可能”這一點(diǎn)上,這是因為學(xué)生從來不是抽象的而是具體的活生生的人,每個兒童都有自身的前理解結(jié)構(gòu),閱讀教學(xué)正是引領(lǐng)這樣的前理解去參與理解并形成新的前理解結(jié)構(gòu)。
開放的基礎(chǔ)是解讀的合法性。這是說每個人的理解都要遵循閱讀的游戲規(guī)則,《九色鹿》這個文本是一則“民間故事”,我們不能把它當(dāng)作記敘文來解讀,同樣這個文本的“民間性”也決定了我們不能以佛教里的原文本的解讀來代替當(dāng)下文本的解讀,更不能強(qiáng)調(diào)作者的解釋權(quán),因為作者是未知的不同時代的許多人。與此同時,學(xué)科本身也蘊(yùn)涵著一定的游戲規(guī)則,這也是閱讀理解的內(nèi)在要求。
開放的核心是解讀路徑的多樣性。在中國臺灣學(xué)者黃俊杰的《孟子思想史論》里,解讀至少有三條路徑,一是生命的詮釋,解釋者以自己的心路歷程來表述的“注經(jīng)”活動,實際上就是“我注六經(jīng)”或“六經(jīng)注我”的解讀方法,兒童以自己思維,這一心理學(xué)規(guī)律昭示,兒童自覺不自覺地就會用這種方法與文本交往來閱讀理解,事實上在《九色鹿》的教學(xué)現(xiàn)場,一部分兒童就是用這樣一種方式來閱讀,從而得出“九色鹿的善良、調(diào)達(dá)的背信棄義”等見解,從而構(gòu)性審視的視角,在教師的引領(lǐng)下去追問人如何才能為人。二是學(xué)的詮釋,解釋者從人與人、人與物等所構(gòu)成的關(guān)系中追尋意義,文本世界其實就是生活世界的隱喻,考察《九色鹿》中“九色鹿、調(diào)達(dá)、王妃、國王、烏鴉”所構(gòu)成的“生活關(guān)系”,我們不難發(fā)現(xiàn),文本的意義在于“公正、信義與美德”的訴求。三是“護(hù)教”的詮釋,這樣的解讀往往采用先入為主的架構(gòu)模式,根據(jù)根源與正統(tǒng)思想來解讀文本,例如有的老師就是以“善”字來具體詮釋《九色鹿》這一文本,從而追尋在“恩、信、利、義”面前如何為“善”,這也被稱之為“基于本體的詮釋學(xué)”,而前兩種則有“尋找本體的詮釋學(xué)”的意味。
開放的保障是教師解讀的創(chuàng)見。思想兒童怎樣閱讀的可能,并不排斥教師的創(chuàng)見,只不過不能以教師的創(chuàng)見來統(tǒng)一學(xué)生的解讀,而教師的創(chuàng)見正是引領(lǐng)兒童深入解讀——經(jīng)驗和理性互動達(dá)到最大有效性的保障,所需要說明的是教師的創(chuàng)見也可能是在課堂生活現(xiàn)場生成的,正如薩特所說,“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”,有時是教師、學(xué)生與文本相互被引導(dǎo)創(chuàng)造。
二
“兒童怎樣閱讀”是“學(xué)會閱讀”之閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求,而學(xué)會閱讀只能在經(jīng)歷一次又一次的閱讀生活后才會真正明白如何閱讀,這樣一種學(xué)習(xí)是為了追求更高品質(zhì)的課堂閱讀生活。閱讀教學(xué)的設(shè)計本質(zhì)上是兒童閱讀生活的引領(lǐng),引領(lǐng)學(xué)習(xí)閱讀者走向成功閱讀者。具體來說至少有兩大重要內(nèi)容,一是引領(lǐng)生成解讀的游戲規(guī)則,二是引領(lǐng)如何在兒童原有理解的基礎(chǔ)上深入理解。
對于兒童而言,閱讀理解的游戲規(guī)則是閱讀過程中生成的,例如《九色鹿》這個案例,為什么一開始就拋出:“世界上真有九色鹿嗎”,“為什么想象出九色鹿”等這樣的問題,然后師生共同聚焦于“民間故事的虛構(gòu)與真實”的討論,目的就是要幫助兒童建構(gòu)閱讀理解民間故事的游戲規(guī)則,因為在此之前,盡管兒童已學(xué)習(xí)過類似的課文,但以前的課堂并沒有建構(gòu)起這樣的游戲規(guī)則,再加上兒童都以記敘文的學(xué)習(xí)為主,如果不首先建立解讀的游戲規(guī)則,學(xué)生的閱讀不僅無法深入,而且很容易走入困境與誤區(qū)。
引領(lǐng)深入解讀則是一個相對概念,主要是指進(jìn)一步促進(jìn)理解的意思。如何促進(jìn)深入?借鑒著名學(xué)者傅偉勛在《創(chuàng)造的詮釋學(xué)及其應(yīng)用》一文的方法論思考,我們可以追問這樣幾個問題:結(jié)合原初資料、文法疏通問原文實際上說了什么?結(jié)合文化背景、語義澄清、前后文意問原文要表達(dá)什么?結(jié)合文本本身歷程考察與歷史思想繼承的思維關(guān)聯(lián)性等問原思想家還可能說什么?結(jié)合別人的創(chuàng)見問你看到什么應(yīng)當(dāng)為原思想家說出什么?最后在不斷追問的思維歷程之中促進(jìn)兒童最終形成自我轉(zhuǎn)化,從而問你有何洞見?當(dāng)然這樣的問題只是一種思維方法,并不是兒童的解讀或者說人與文本的對話就是這樣展開的,五個問題實際上是五個交織、融合在一個整體的解讀層次。這樣的一種思維方式,使教師的引領(lǐng)深入解讀有了依托,在《九色鹿》的閱讀引領(lǐng)中,從追問“真實在哪兒”到“你讀出了什么”至“先問學(xué)生是否善良、誠實、守信與任性等后再問學(xué)生你還讀出什么”,顯然,實際上就是問“原思想家在說什么,還可能說什么,你應(yīng)當(dāng)為原思想家說出什么,你有何洞見”等問題。
三
兒童怎樣閱讀,兒童就怎樣生活;反過來說,有怎樣的閱讀生活就會有怎樣的閱讀,“怎樣閱讀”在本質(zhì)上是被閱讀生活所構(gòu)造的。幸福的閱讀生活自然構(gòu)成了幸福的閱讀教學(xué),當(dāng)然這個幸福也是被學(xué)生所理解的、所感受的,因此有必要從學(xué)生的視角入手探究幸福的閱讀教學(xué)究竟是怎樣的?課后,我委托另一位語文教師對執(zhí)教班級的28名學(xué)生(該班為小班)進(jìn)行了調(diào)查與訪談。
28名學(xué)生中有23位選擇了“幸福”、1名學(xué)生選擇了“不幸福”,4名學(xué)生選擇了“說不清”。在感受到幸福的學(xué)生中,再進(jìn)行訪談“幸福的主要原因”,有22名學(xué)生均提到了幽默或好玩,17位學(xué)生提到了輕松自由,15名學(xué)生提到學(xué)到東西或有收獲,8名同學(xué)也提到了緊張。面對統(tǒng)計數(shù)據(jù),我們不禁要問,為什么有8名學(xué)生提到“緊張”呢?進(jìn)一步調(diào)查,這里學(xué)生說的緊張是指“緊張的智力活動”,實際上意味著學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性與學(xué)生的深度參與。事實上,在訪談中我們發(fā)現(xiàn),一方面兒童在使用這些詞語時是有一些內(nèi)在語境的,另一方面兒童對這些詞的理解與是有區(qū)別的。
總之,在學(xué)生的肯定與否定之中,我發(fā)現(xiàn)兒童在要求著這樣一種閱讀生活,“不要分好壞優(yōu)劣對錯”,“課很好玩”,“不要總對我們講要這樣或那樣的”,“我們在不知不覺中學(xué)到了東西”等等。兒童們期待著一種真正自由、沒有誰控制誰、沒有誰教育誰,但又學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。其實這就是“游戲精神”。有一個學(xué)生說的很好,她說:“我感覺好的課倒并不在于真的做游戲,而讓我感覺到像做游戲一樣。”在迦達(dá)默爾的《真理與方法》中對“游戲”一詞有著深刻的闡述,這樣的教學(xué)不是與“游戲”一樣具有同質(zhì)的“自成目的、無主體、開放與對話精神”嗎?幸福的閱讀教學(xué)如游戲。
“幸福的閱讀教學(xué)如游戲”本身就是本課教學(xué)反思的成果,再用此理念來反思《九色鹿》的教學(xué)實踐,我們就會發(fā)現(xiàn)許多問題。
首先有關(guān)自成目的性。在《九色鹿》的教學(xué)中,學(xué)生還是能夠明顯地感受到我的教學(xué)意圖,尤其是第一課時中“讀通課文、理解字詞與指導(dǎo)書寫”等這一部分,恐怕這也就是學(xué)生說“前一半平常”的重要原因。接下來,自然要思考的是這一些目標(biāo)要不要達(dá)成?當(dāng)然要。問題是怎樣達(dá)成?一是放在心理學(xué)的視野里考量,我還是不自覺地囿于傳統(tǒng)的認(rèn)知線形思維,如果從認(rèn)知的螺旋發(fā)展角度思考,課文的讀通完全可以整合到話題中,字詞的“讀、解、寫”也完全可以分開;二是從相對宏觀的語文課程角度,在此時此境有些東西的達(dá)成并不是十分重要,完全可以從預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、作業(yè)包括綜合性學(xué)習(xí)這個整體進(jìn)行考慮,從而使課堂的自成目的性更強(qiáng)。
其次有關(guān)無主體性。迦達(dá)默爾說,“游戲的真正主體并不是游戲者,而是游戲本身。游戲就是具有魅力吸引游戲者的東西,就是使游戲者卷入到游戲中的東西,就是束縛游戲者于游戲中的東西”。教學(xué)就是游戲,閱讀生活才是主體,教師的作用必須建立在“游戲”之內(nèi),而在《九色鹿》這一教學(xué),教師更多的是跳出了共同的閱讀生活來發(fā)揮作用,因此教學(xué)有更多地依賴教師先在解讀的傾向。如果改進(jìn)一下教學(xué),采用角色選擇的策略,老師做調(diào)達(dá),同學(xué)們自由選擇故事中的一個角色,當(dāng)然也可以選調(diào)達(dá),再來共同閱讀的話,教師才能真正把自己的作用建立在閱讀生活之內(nèi),才能達(dá)到雅斯貝爾斯所言的:“真正的權(quán)威來自于內(nèi)在的精神力量”。
當(dāng)然在游戲視野中閱讀教學(xué),盡管還有許多問題必須深入探討才能更趨明朗,但這畢竟是自身教學(xué)的一個重要開端。
《九色鹿》語文教案 篇10
這兩天一直在看“四月的紀(jì)念”的隨筆,深受啟發(fā)。看到他在教學(xué)《九色鹿》中遇到的困惑:“學(xué)生關(guān)于《九色鹿》中爭論‘調(diào)達(dá)有沒有錯’”。我也在問自己,為什么會這樣?我們期終試卷上的一填空也在我的腦中閃現(xiàn):“本學(xué)期,我們認(rèn)識了不少的人物,其中給你印象最為深刻的是,因為。有不少學(xué)生填:調(diào)達(dá),因為他是個背信棄義、忘恩負(fù)義的小人。”當(dāng)時并未留意,現(xiàn)在想想,我不禁問自己,學(xué)生怎么會對調(diào)達(dá)如此印象深刻?我們的教材是要我們突出這個人物?還是利用他來反襯九色鹿?再讀教材,答案無疑是后者。那我們在教學(xué)時注意了這一點(diǎn)了嗎?
認(rèn)真讀教材,再仔細(xì)思考,我發(fā)現(xiàn)我們在教學(xué)時顛倒了主次。我們有意無意地強(qiáng)調(diào)了調(diào)達(dá)這一形象,忽視了課文真正要表達(dá)的形象——九色鹿。
看課題:九色鹿。課題非常明確地告訴我們教學(xué)時要讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)九色鹿的美麗與善良。即他才是課文的“主角”,而調(diào)達(dá)只是一個用來烘托主角的“配角”。
課文第一節(jié)向我們描繪了一幅優(yōu)美的自然風(fēng)景圖。由環(huán)境美來突出人物(九色鹿)美,教學(xué)時,我們以此為重點(diǎn),幫助學(xué)生品讀、理解了嗎?也許只是蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過。
九色鹿奮身救起調(diào)達(dá)不求回報體現(xiàn)了他不僅外表美,而且心靈美,他的語言、神情、心理我們讓學(xué)生去揣摩了嗎?而調(diào)達(dá)呢?也許是更容易讓學(xué)生來表演體會。于是我們幾乎不約而同地選擇了后者。再談“皇榜”,我們和學(xué)生共同研究調(diào)達(dá)的心理變化,于是調(diào)達(dá)在學(xué)生心中活了,而九色鹿則成了一個蒼白的“美麗、善良”的化身。
再看結(jié)尾,九色鹿義正嚴(yán)詞地痛斥調(diào)達(dá),這語言是何等有力。在教學(xué)時,我們像演繹調(diào)達(dá)一樣去引導(dǎo)學(xué)生體會的嗎?我沒有,因為按教學(xué)的規(guī)律,前面已經(jīng)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在這里可以放手讓學(xué)生自己去理解、體會了。不過顯然兩者的教學(xué)效果是不一樣的。
這樣想想,學(xué)生出現(xiàn)上面的現(xiàn)象也就不足為奇了,只是讓我更深刻地體會到,孩子就是孩子,是非觀點(diǎn)在他們心中是模糊的,我們做老師的應(yīng)盡可能多地從正面去引導(dǎo)、影響他們。
《九色鹿》語文教案 篇11
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入語:同學(xué)們,你們排過小劇嗎?今天老師就和大家試著排一個動人的民間故事《九色鹿》,好不好?你們聽說過九色鹿的故事嗎?知道它是哪兒來的嗎?
1、介紹故事的來源及敦煌壁畫(出示 圖)
此故事源于甘肅省敦煌市莫高窟的第257窟的本壁上,是莫高窟最完美的連環(huán)畫式的故事畫。
2、哪些同學(xué)想當(dāng)小演員?剩下的同學(xué)當(dāng)小導(dǎo)演。
學(xué)生分成兩部分坐下。(明確責(zé)任:演員--把握好人物動作、神態(tài)、語言、內(nèi)心情感,要能夠適當(dāng)?shù)丶磁d發(fā)揮……總之就是要把小劇演好;導(dǎo)演--把握好故事情節(jié),多提建議,指導(dǎo)演員演好小劇)我就當(dāng)熱心觀眾。
當(dāng)然,想要排好這個小劇可不是一件容易的事,會遇到很多困難,需要你們開動腦筋,還需要和別人通力合作,你們能行嗎?信心再足點(diǎn)?
二、能讀懂故事是第一步
1、打開課本第二十九課,用心讀,讀順了、讀懂了、讀過癮了再停下來。
生讀文。(適時再引導(dǎo):自己的心要與故事中的人物同悲、同喜、同怒、同樂!這樣讀就叫用心讀書,也只有這樣用心方能讀出味兒。)
2、生匯報讀懂了什么。
主要引導(dǎo):
1、主要講了一個什么故事?
2、故事發(fā)生在什么時候?什么地方?有哪些人物?
3、思想上讀懂了什么?
板書:恪守諾言
見利忘義
三、讀懂人物的特點(diǎn)是重點(diǎn)。
再讀故事,抓住關(guān)鍵詞句品味人物特點(diǎn)。品得越準(zhǔn)確、越全面越好(個人讀好品好后再小組合作、交流)
1、九色鹿:美麗、勇敢、善良、胸懷博大……
(引導(dǎo)說出:是從哪兒感受到的,同時還要練讀
--指名讀、自愿起立讀、一些人讀、賽讀、領(lǐng)讀)
2、調(diào)達(dá):見利忘義、恩將仇報、靈魂骯臟、恩將仇報、忘恩負(fù)義……
3、國王:知錯就改、懲處奸惡……
4、王妃:貪婪而又奸惡
5、烏鴉:友好善良
四、體會人物的.情感是關(guān)鍵
出示
1、調(diào)達(dá):調(diào)達(dá)鄭重起誓,決不說出九色鹿的住處,然后千恩萬謝地走了。
2、九色鹿:九色鹿從夢中驚醒,發(fā)現(xiàn)自己已處在刀槍箭斧的包圍之中,無法脫身。再一看,調(diào)達(dá)正站在國王身邊。九色鹿非常氣憤,指著調(diào)達(dá)說:“……”
3、國王:囯王非常慚愧。他斥責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義,恩將仇報,并重重懲罰了他,不下令我國臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。
1、先讀一讀,再任選1、2、3中的一個或幾個試試看能不能將內(nèi)容演出來。
2、將表演1、2、3的各請一到兩名學(xué)生上臺按類演一演,比一比。(提醒學(xué)生:演得好大家掌聲熱烈點(diǎn),演得一般小導(dǎo)演可以隨時提出意見,其它小演員也可以提,甚至可以跑上來作示范。)
五、寫寫從這個故事中得到的收獲
雖然九色鹿和調(diào)達(dá)的故事只是一個民間傳說,但是它對我們的深刻教育卻是一代又一代的。從剛才同學(xué)們的朗讀、發(fā)言、表演,我已經(jīng)感受到大家今天的收獲是巨大的。還等什么呢?用一句話或幾句話寫下來吧。
布置作業(yè):
選擇1:課后小導(dǎo)演和小演員自由組合,將表演進(jìn)行到底!
選擇2:收集民間故事,自由組合交流,將收獲進(jìn)行到底!
《九色鹿》語文教案 篇12
一、導(dǎo)入
今天我們的好朋友九色鹿又來和我們一起學(xué)習(xí)了,誰還記得它的樣子?讓我們繼續(xù)來聽聽九色鹿的故事吧。
二、研讀課文,思辨明理
1、師朗讀課文2-6自然段,聽了九色鹿的故事,你知道了什么?
2、學(xué)習(xí)課文第2-4自然段
①自由讀課文2-4自然段
②說說發(fā)生了什么事,結(jié)果怎樣?
③抓住重點(diǎn)詞語,讀好重點(diǎn)句,體會救命之恩
他嚇得大叫:“救命啊!”(指導(dǎo)讀出害怕的樣子并加以表演)
九色鹿從森林里沖出來,救起了他。(指導(dǎo)讀好“沖出來”體會九色鹿的勇敢)
獵人跪下來向九色鹿道謝。(讓學(xué)生表演,想想獵人向九色鹿道謝會說些什么?)
獵人點(diǎn)頭說:“我保證不告訴別人”(表演讀,體會獵人的堅決態(tài)度)
④人的生命只有一次,因此每個人都格外珍惜。俗話說:“滴水之恩當(dāng)涌泉相報”何況救命之恩呢?讓我們來看看獵人是怎樣報答九色鹿的。
3、學(xué)習(xí)課文第5-6自然段
①指名讀5-6自然段
②說說獵人是怎樣報答九色鹿的?(再一次表演獵人掉進(jìn)河里喊救命的樣子,說說兩次有什么不同?)
③對于獵人的表現(xiàn),九色鹿是怎樣對國王說的?
“我救過這個人,他卻帶你們來捉我,真是忘恩負(fù)義呀!”(引導(dǎo)學(xué)生體會九色鹿當(dāng)時的心情,指導(dǎo)學(xué)生讀出九色鹿的悲和恨。)
④結(jié)合上下文體會“忘恩負(fù)義”
九色鹿對獵人有什么恩?獵人又是怎樣對九色鹿的?這種行為就叫“忘恩負(fù)義”
⑤國王聽了九色鹿的話會怎么想,怎么說呢?
4、表演朗讀,拓展延伸
①分角色朗讀課文
②學(xué)習(xí)了這個故事,你們明白了什么?
③在生活中,如果我們遇到這樣的人,你會怎樣對待他?
三、續(xù)編故事,拓展想象
這件事發(fā)生后不久,一天,九色鹿又來到河邊,突然,耳邊傳來“救命啊,救命”的呼喊。九色鹿飛跑過來,發(fā)現(xiàn)在洶涌的波濤里掙扎的又是那個獵人......
《九色鹿》語文教案 篇13
一、復(fù)習(xí)
1、 昨天我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《九色鹿》這篇課文,請大家回憶一下,這是一只什么樣的鹿呢?
2、 多么美麗神奇的九色鹿啊!我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)2~5小節(jié)
1、 這天,九色鹿在河邊散步,發(fā)生了一件什么事呢?請同學(xué)們把語文書打開,我們一起來聽聽課文錄音。(展示多媒體課件)
2、 交流:調(diào)達(dá)落水,九色鹿救了他。
3、 通過這件事,你覺得九色鹿怎么樣呢?請同學(xué)們再自己讀讀課文2~5小節(jié),仔細(xì)體會。
4、 討論:九色鹿勇敢、善良、不求回報(為什么?)(板書:勇敢善良 不求回報)
5、 面對勇敢善良的九色鹿,被救的調(diào)達(dá)是怎么說、怎么做的呢?
6、 調(diào)達(dá)的話應(yīng)該怎么讀?(感激)誰愿意來試試?(指名讀、齊讀)
7、 調(diào)達(dá)非常感激九色鹿,還鄭重起誓,決不說出九色鹿的住處,他鄭重起誓會說些什么?
(實物投影出示:調(diào)達(dá)跪在九色鹿面前,鄭重起誓:“ !”)
8、 調(diào)達(dá)落水了,勇敢善良的九色鹿奮不顧身地救了他,此情此景是多么感人。你能把這件事連起來,有感情地讀一讀嗎?(齊讀2~5小節(jié))
三、學(xué)習(xí)6、7小節(jié)
1、 調(diào)達(dá)有沒有按照他的誓言這么做呢?我們來聽聽課文錄音,調(diào)達(dá)是怎么做的?(展示多媒體課件)
2、 交流:進(jìn)宮告密,帶人捉鹿
3、 他為什么這么做呢?(討論)
4、 當(dāng)調(diào)達(dá)看著懸賞九色鹿的皇榜,他心里會想些什么呢?(實物投影出示:調(diào)達(dá)看著懸賞九色鹿的皇榜,心想: 。)
5、 此時的調(diào)達(dá),一心只想著發(fā)財,早把對九色鹿的誓言拋到了九霄云外,你覺得調(diào)達(dá)是個怎樣的人?(板書:背信棄義 恩將仇報)
四、學(xué)習(xí)8、9小節(jié)
1、 當(dāng)九色鹿面對這個背信棄義的小人時,它是怎樣的呢?我們一起來聽課文錄音。
2、 請同學(xué)們自己讀讀九色鹿的話,想一想:九色鹿說的這段話想表明什么?(討論)
3、 練習(xí)朗讀:九色鹿的話應(yīng)該怎樣讀?要讀出什么語氣?(氣憤)
a、練讀 b、指名讀 c、齊讀
4、 聽了九色鹿如此氣憤的話,如果你是國王,你會想什么?說什么?做什么?(討論)
5、 課文中的國王和大家一樣,我們一起把最后一小節(jié)讀一讀。
6、 九色鹿勇敢善良,調(diào)達(dá)背信棄義,他們有怎樣不同的結(jié)果呢?(板書:保護(hù) 重罰)
五、總結(jié):學(xué)完了這則童話,你懂得了什么道理?(交流)
六、拓展:你還知道哪些有關(guān)誠信的故事嗎?
七、作業(yè):把這個童話講給你周圍的好朋友聽。